初中生物《生物圈中的绿色植物》单元教学设计以及思维导图
初中生物《绿色植物》单元教学设计以及思维导图
绿色植物适用年八年级级所需时课内共用2课时，每周3课时。
间主题单元学习概述《新课标》明确指出，“地球上的生物是多种多样的依据一定的特征，可将生物分成不同的类群，生物多样性对维持生态平衡具有重要作用，保护生物多样性对于人类的生存和发展具有重要意义。
生物多样性是生物亿万年进化的结果，是大自然的宝贵财富。
”本单元包含“藻类、苔藓和蕨类植物”、“被子植物的一生”两个专题。
专题一通过植物的分类了解了藻类、苔藓、蕨类植物的主要特征、生活环境及与人类的关系，从而得出它们的生殖方式，形成初步的分类印象。
专题二主要是讲解绿色开花植物经历的一生，主要通过与第一节进行生殖比较，得出生殖方式。
通过一粒小小的种子长成参天大树引入，分别讲解复习了种子、根、茎、叶、花、果实这六大气管的结构和功能。
步步引入，形成知识体系。
专题二覆盖了好几个章节的内容，不拘泥于教材，可以更好的拓展和延伸，形成知识网络。
本单元的学习重点是植物的分类和被子植物的一生，难点是绿色开花植物的双受精过程及受精后子房的每一部分将来发育成果实的哪一部分。
植物界是学生学习分类后接触到的第一个生物类群，也是学生感性认识最丰富的部分。
让学生通过观察、实验、自主探究、讨论、合作交流等多种方式来获取知识，可以让学生认识到植物的多种多样，它们与人类的关系非常密切。
还可以让学生形成一个基本观点，即植物是人类不可缺少的朋友，懂得保护我国的珍惜植物，增强热爱大自然、爱护植物的情感，深化“人与自然和谐发展”这一永恒的主题。
主题单元规划思维导图主题单元学习目标知识与技能：1、了解藻类、苔藓和蕨类植物的主要特征、生活环境、对生物圈的作用以及与人类的关系。
2、了解裸子植物和被子植物的主要特征。
3、掌握种子的结构和功能。
4、了解常见的裸子植物和被子植物。
了解裸子植物和被子植物的区别。
5、描述菜豆种子和玉米种子的相同点和不同点。
过程与方法：1、学会观察的一般方法，能运用观察的方法认识根、茎、叶、花、果实和种子的结构。
初中生物《绿色植物的光合作用》单元教学设计以及思维导图
摘下实验叶片，去掉遮 光的纸片。
⑶ 将 实 验 把实验叶片放入盛有酒 叶 片 进 行 精的小烧杯中，隔水加 脱色处理 热，使叶片含有的叶绿
素溶解到酒精中，叶片 变成黄白色。
用清水漂洗叶片，再把 叶片放到培养皿里。
⑷ 滴加碘 液看叶片 是否变蓝
用滴管向叶片滴加碘液 后，稍停片刻，用清水 冲掉碘液，观察叶片的 颜色变化。
机物不可缺少的条件。 【活动二】演示实验“光合作用利用二氧化碳作为原料”“光合作用 还能产生氧气 问题引领：光合作用的原料是什么？光合作用除了能够制造有机物以 外，还能产生什么？ 1.教师课件展示海尔蒙特的实验。 2.教师视频播放两个演示实验。 3.师生总结：光合作用以水和二氧化碳作为原料；光合作用除了能够 制造有机物以外，还能产生氧气。 【活动三】总结光合作用的概念公式 通过活动一和活动二，教师引导学生总结光合作用的概念及其公式。
2. 教师点拨总结。 【活动二】本单元知识梳理 小组合作，完成本单元知识的归纳总结，以概念图形式呈现。
1.设计概念图进行归纳比较
评价方法：范例评价（教师评价和学生互评）
评价要点：①能积极参与，有良好的合作意识
②能正确完成概念图，准确区分动植物体结构层次
的异同
评价要 点
2.小组合作完成单元知识概念图 评价方法：课外评价（教师批阅，课上展示交流） 评价要点： ①能积极参与，在合作中能提出有意义的建
专题问 题设计
1. 绿色植物光合作用制造的有机物有何作用？ 2.什么是碳-氧平衡？ 3.绿色植物在维持碳-氧平衡中有何作用？
所需教学材料和资源
信息化 多媒体课件
资源
常规资 实验“测定种子中的有机物”的材料用具
源
教学支 生物实验室
初中生物《生物圈中的绿色植物》单元评价设计思维导图及评价量规1
有知识 有知 知识解 已有
解决生 识正 决解决 知识
活中的 解决 生活中 正确
实际问 解决 的实际 解决
题。
生活 问题。 解决
中的
生活
实际
中的
问题。
实际
问
题。
创新实
实践中 实践 实践中 实践
6 践 （10 10% 能灵活 中有 不能随 活动
分）
应变， 应变 机应 中很
及时提 能力， 变，要 被
出问 题，并 能分 析、归 纳和总 结问 题，解 决问题 的思路 新颖， 方法独 特，勇 于克服 困难， 积极动 脑、动 手、动 口。
搜 索、 查找 资料 的能 力很 低， 几乎 不能 处理 信 息。
3
完成任 务 （10
10%
不需要 提醒， 就能熟
经常 做自 己的
几乎需 要经常 提醒，
依赖 性 强，
分）
练的、 准确 的，提 前完成 任务。
任务， 且能 按时 完成， 几乎 不需 要提 醒。
才能基 本完成 任务。
没有 主动 性， 不能 完成 任 务。
各成
员之
间没
有进
各成
行共
员共 各成员 同学
各成员 同进 很少进 习、
共同进 行学 行共同 研
行学
习、研 学习、 究，
习、研 究，能 研究， 没有
究，积 较好 在合作 体现
极开展 地开 学习中 小组
4.1 小组
合作学 展合 不够积 分工
4 合作（10 10% 习，能 作学 极主动 和协
分）内部
在分工 习，能 参与其 作的
能提 出问 题，分 析问 题，有 解决 问题 的方 法和 思路， 能克 服困 难，勤 于动 脑、动 手、动 口。
初中生物《生物圈中绿色植物》单元计划教学课件及思维导图
初中生物《生物圈中的绿色植物》单元教课方案以及思想导图1《生物圈中的绿色植物》主题单元教课方案合用年级六年级所需时间课内共用 7 课时，每周 3 课时主题单元学习概括本单元是山东科技第一版社五四制，生物学六年级下册。
本教材改变了从前教材过分重申学科系统完好性的情况，对分类学知识不再详尽描绘，降低了知识的难度，着重从学生的生活经验出发，把提升学生的生物科学修养放在首位 , 重点是植物和生活环境相适应的特色及在生物圈和人类的关系。
教材的知识编排构造是从生活环境、基本特色、在生物圈中的作用以及与人类的关系等几个方面进行叙述的，既能够对前面生物与环境互相影响的知识进一步稳固和深入，又能够为后边学习绿色植物对生物圈的重要意义打下基础。
本章节安排三节内容，“藻类、苔藓和蕨类植物和种子子植物，”这些植物放在一章内有益于学生对这三类植物的特色进行横向的比较。
主题单元规划思想导图主题单元学习目标知识目标 :(1)概括藻类、苔藓和蕨类植物的形态特色与生活环境。
(2) 认识藻类、苔藓和蕨类植物对生物圈的作用及与人类的关系。
(3) 知道种子的构造，理解玉米种子和菜豆种子的区别。
(4) 认识种子植物分为被子植物和裸子植物的依照并能够举例。
能力目标:(1)经过对图片的观看、实物的察看，培育和训练察看能力和思想能力。
(2)经过议论沟通和展现，培育团队协作和概括表达能力。
感情态度与价值观:(1)关注生物圈中各样绿色植物及其生计情况，加强同学们的环保意识。
(2)经过展现沟通，建立自信自强心。
对应课标 :1.初步拥有采集、鉴识和利用课内外的图文资料及其余信息的能力。
2. 关注绿色植物的生计情况，形成环保意识。
3.描绘细胞分裂的基本过程。
4.描绘各种植物的主要特色和生活环境。
5.说出植物在自然界的作用和人类的关系。
主题单元问题设生物圈中有哪些绿色植物 ,计专题一 : 藻类植物(2 课时)专题二 : 苔藓和蕨类植物专题区分(2 课时)专题三 : 种子植物(3 课时)专题一专题一藻类植物所需课时本专题使用 2 课时专题一概括本专题内容在整个单元中起到指引的作用。
初中生物《生物圈中的绿色植物》单元教学设计以及思维导图
所需教学材料和资源
信息化 多媒体课件，显微投影
资源
常 规 资 实验：种子萌发的环境条件、根的生长、发芽率的测定、
源
花的结构
教学支 生物实验室
撑环境
其 他 教师和学生提前做种子萌发的实验
学习活动设计
种子的萌发:
活动一：以实物（种子及萌发的豆芽等）导入，激发学生思考“种子 的萌发需要哪些环境条件”，从而引出本课主题。播放春天农民播种 的动画，引导学生分析选择春天播种的原因。 引导学生对种子萌发 的环境条件作出假设。 活动二;指导学生分析课本实验方案，强化设计对照实验的要求。 活动三：以小组为单位，认真制定探究计划。组代表汇报本组实验计 划；讨论、评价其它小组的探究计划。讨论本小组的实验计划是否合 理，对不合理之处进行修改。 植株的生长: 活动一：探究根尖生长最快的部分，选择生长旺盛的根，指导学生分 析课本实验方案，强化设计实验的要求。以小组为单位，认真制定探 究计划。组代表汇报本组实验计划；讨论、评价其它小组的探究计划。 讨论本小组的实验计划是否合理，对不合理之处进行修改。 活动二;探究芽的结构通过齐读古诗《咏柳》，学习芽的结构及发育 活动三：植物的生长过程需要的营养物质通过学生养花种草的经历提 示学生植物的生长过程需要哪些营养物质？ 并着重介绍氮、磷、钾的作用及缺乏时表现的症状。
同细胞是生物体结构和功能基本单位，加深对细胞结构和功能相适应 的认知。 2.通过探究植物茎的结构和生长过程，培养学生的探索精神和对绿色 世界的感情，增强学生的环保意识； 3、认同花、果实、种子对于被子植物传种接代的重要意义，养成爱 护花的习惯
专题问 题设计
1.小树苗又是如何成长为一个参天大树的？ 2. 植物为什么有发达的根系？ 3.只有开花才能结果吗？
初中生物《绿色开花植物的一生》单元教学设计以及思维导图
时
专题学 列举植物的无性生殖，描述植物的有性生殖。
习目标
专题问 所有的植物都是用种子繁殖后代吗？
题设计
所需教学环境和教学资源
信息资源：多媒体课件
学习活动设计 【活动一】植物的营养繁殖 问题引领：在现实生活中，是不是所有的植物都是用种子繁殖后代 呢？ 1、教师以多媒体课件展示“扦插”过程，师生总结其他方法。 2、小组内成员可以课下完成茎的扦插，小组派代表观察和记录实验 数据。 3、教师动画展示“移花接木”，引起学生对嫁接过程的探讨。（嫁接 成活的关键） 4、思维拓展：将酸苹果嫁接到甜苹果上，会结出什么样的苹果？ 5、教师动画展示压条过程，学生讨论为什么剥去半圈树皮？ 6、引导学生总结出无性生殖，并与有性生殖作比较。 【活动二】植物的组织培养 问题引领：什么是组织培养？植物的哪些组织能进行？为什么能组织 培养？组织培养在生活中有什么应用？ 1、教师播放录像，介绍植物的组织培养过程。
情感态度与价值观： 1.体验一种或几种常见植物的栽培过程 2.了解植物一生的简要过程和必备的知识与技能。
对应课标
1.形成概念：绿色开花植物的生命周期包括种子萌发、生长、开花、 结果与死亡等阶段。 2.
具体内容
活动建议
描述种子萌发的条件和过程。
开展“种子萌发条件”的探究活 动。
描述芽的发育和根的生长过程。
2、组织学生对几种植物的花进行比较，找出花的不同。 3、在学生自学讨论的基础上，师生共同归纳花的类型。 4、课件展示几种植物的开花情况。 【活动三】传粉与受精 问题引领：春天百花盛开，蜜蜂辛勤采蜜，蜜蜂采蜜的同时，为花朵 饿开放做了哪些工作？ 1、学生阅读课本，分析讨论： （1）植物为什么要开花？
初中-生物-七年级-思维导图
七年级生物第一单元认识生命第1、2章生命的世界探索生命思维图导航认识生命生物与环境的相互影响考点全解读考点一生物多样性生物多样性包括物种多样性、遗传（基因）多样性、生态系统多样性。
其中物种多样性强调的是生物种类的多种多样，遗传多样性主要强调的是同种生物不同个体的基因不同，当然也包括生物种间的基因不同，生态系统的多样性中要弄清生态系统的组成包括生物因素和非生物因素，地球上有最大的生态系统（生物圈）但没有最小的生态系统。
考点二生物的特征生物有应激性、生长、繁殖、新陈代谢（包括需要营养、能进行呼吸、能够排除体内产生的废物）四个基本特征（其实根据后面所学我们应该知道生物的遗产和变异也是其基本特征），这是我们判断一个物体是不是生物的依据；同时我们还要能够根据具体的情景描述判断属于生物的那个基本特征。
考点三生物与环境的关系生态因素包括生物因素和非生物因素，某个生物的环境指的是除了这个生物外其他的所有生物因素和非生物因素。
非生物因素对生物的影响是一个高频考点，其中的温度、光照、水分、土壤等都是考试的范围，这就要求我们能够认真领悟情景材料（或诗句）的内涵作出正确的选择，生物对环境的影响包括有利的和不利，我们也应该能够分辨出来；生物对环境的适应主要是通过生物的结果特征来适应的。
考点四科学探究的方法实验法是考试的重点，除了熟记实验法的步骤外，我们一定要注意：假设要依据收集到的信息或已经获得的知识作出的较合理；设置实验时应注意：a设置对照实验、b设置单一变量（其它条件不能影响实验对象的正常生活）c实验材料达一定数量（避免偶然性引起的误差）；实验现象描述的准确性和结论归纳的正确性（实验结论是对实验现象的分析、归纳和提升）。
第二单元生物体的结构第3、4章细胞生物体的结构层次思维图导航生物体的结构层次考点全解读考点一显微镜的结构与功能显微镜中能够调节视野明暗的有反光镜和遮光器（要使视野变亮，用大光圈、凹面镜、要使视野变暗，用小光圈、平面镜）；视野内污点的判断方法是移动玻片、污点动、则污点在玻片上，转动目镜、污点动、则污点在目镜上，如果都不动，污点就在物镜上；由于显微镜呈的像是上下倒置、左右相反的，因此我们要把像还原成物的最简单的方法是把像旋转180°看到的就是物体了；要将标本移至视野中央时，向一个方向移动标本，视野内物像则向相反方向移动，如玻片左移，视野内物像则右移，因此我们只需要把玻片标本向像所在的位置的那个方向移到就能够把像移到视野中央；显微镜的放大倍数是物镜倍数乘以目镜倍数，放大倍数越小视野中看到的视野范围越大、视野越亮，放大倍数越大看到的视野范围越小、视野越暗，所以有：第一次的放大倍数乘以细胞数等于第二次的放大倍数乘以细胞数。
初中生物《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》单元教学设计以及思维导图
绿色植物是生物圈中有机物的制造者适用年级初一年级所需时间课内共用2课时，每周3课时；课外共用2周主题单元学习概述“绿色植物通过光合作用制造有机物”是在学生学习了“绿色植物参与生物圈的水循环”之后，将要学习“绿色植物与生物圈中的碳氧平衡”之前的一个学习内容，在教材编写及知识结构中起着承上启下的作用。
本章从绿色植物对生物圈的重要意义的角度，阐述绿色植物是生物圈中有机物的制造者，从而帮助学生认识到绿色植物在生物圈中的重要地位，为培养学生爱护绿色植物的情感打下理性认识的基础。
通过学生完成探究实验“绿叶在光下制造有机物”，使得学生们了解光是光合作用的条件，同时知道光合作用能产生有机物——淀粉。
最后，归纳出光合作用的概念及光合作用在生物圈中的重要作用，加深对“绿色植物是生态系统中的生产者”的认识，同时培养学生爱护绿色植物的情感。
本单元学习的重点是探究实验设计的训练和光是光合作用的条件；难点是通过设计合理的探究实验来解决光是光合作用的条件这个中心问题。
本单元通过两个实验，以培养学生掌握实验方法、理解实验原理的技能。
充分发挥学生的主动性，让学生通过主动参与活动，体验实验中蕴含的科学方法，进一步提高科学探究的能力。
主题单元规划思维导图主题单元学习目标知识与技能：理解光是光合作用的条件，知道光合作用能产生有机物（淀粉）。
过程与方法：1、在实验中培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的科学探究能力。
2、培养学生的观察分析能力、动手操作能力以及合作探究能力。
情感态度与价值观：1、通过学习使学生明确绿色植物光合作用的重要性，养成爱护绿色植物的情感。
2、培养学生不断探求知识和合作精神，严谨求实的科学态度，增强其学习兴趣和主动性。
对应课标1.实验证明绿叶在光下制造淀粉。
2.说出光合作用的条件和场所。
3.说明有机物对于生物体的重要作用。
4.认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈的重要意义。
主题单元问题设计绿色植物是怎样在生物圈中成为有机物的制造者的？专题划分专题一：绿色植物通过光合作用制造有机物（1课时）专题二：绿色植物制造有机物的作用（1课时）专题一绿色植物通过光合作用制造有机物所需课时本专题使用1课时专题学习目标知识目标：进行“绿叶在光下制造有机物”的实验，阐明实验原理——绿色植物通过光合作用制造有机物。
人教版七年级生物上册《思维导图 生物圈中有哪些绿色植物》课件
子能够随粪便排出而传播。
种子
思维导图解读——种子植物
典型例题
例 3 苔藓植物可作为监测空气污染程度的指示植物，是因为 A.苔藓植物很容易吸收有害物质 B.它的叶只有一层细胞，又对毒气敏感 C.一旦干燥便会死亡 D.苔藓植物是低等植物
(B )
解 析 苔藓植物的叶只有一层细胞，对二氧化硫等有毒气体敏感，使其生存
受到威胁。所以，空气污染严重的城市或厂矿，苔藓植物很难生存。
典型例题
例 1 下列关于海带的叙述，正确的是( C ) A.海带有根和叶，而水绵没有 B.海带不能进行光合作用 C.海带是多细胞藻类 D.海带既能通过孢子繁殖后代，也能开花，并运用种子繁殖后代 解 析 海带是一种多细胞藻类，藻类没有根、茎、叶的分化，海带只具有根
状物，故A项错误。藻类能进行光合作用，故B项错误。海带是以孢子繁殖为 主，但不能用种子繁殖后代，故D项错误。
弱的环境中生长，是地震、火山、洪水泛滥后形成的新无机物环境“居 住”的先锋植物之一。
思维导图解读——藻类、苔藓和蕨类植物
重点 1.藻类植物
(2)主要特征 • ①构造:有单细胞藻类(如衣藻)和多细胞藻类(如水绵)的区别。细胞的
基本结构包括细胞壁、细胞膜、细胞质和细胞核(蓝藻中没有)，无根、 茎和叶的分化。 • ②营养:生活在水中的藻类，整个身体都浸没在水中，全身从环境中 吸收水分和无机盐，细胞里都含有叶绿体，都能进行光合作用，是 自养型生物。 • ③生殖:大都靠孢子繁殖后代。
3生物圈中的绿色植物的思维导图
放出 CO₂ 石灰水 变浑浊
释放的能量大部分用于植物体的各生命 意义 活动；一部分能量转变为热能散失出去
促进 及时排涝,中耕松土
种子晒干、昼夜温差、储藏水果
应用
抑制
表皮细胞（无色透明） 保卫细胞（有叶绿体） 栅栏组织 （有叶绿体，光合作用） 海绵组织 导管（水和无机盐） 筛管（有机物） 叶片 气孔（保卫细胞控制气孔开闭） 水蒸汽 99%
成熟区 根尖 结构 伸长区
根毛 导管 壁薄、质少、泡大 （细胞）生长最快 （细胞）分裂 伸长区 分生区 成熟区
吸 收 作 用
分生区
根 冠
生理 活动
生长
吸水
应用
带土移栽
花和果实
光 合 作 用
叶
被子植物 有性生殖
呼 吸 作 用
蒸 腾 作 用
生物圈中 的 绿色植物
根
种子
吸 收 作 用
应用
部位
线粒体
生 物 圈 中 的 绿 色 植 物
呼 吸 作 用
探究实验 消耗 氧气 蜡烛 熄灭 放出 热量 发热 温度 上升
条件
原料 产物 表达式 实质 影响 因素
活的细胞
有机物和氧气 二氧化碳和水 有机物+O₂→CO₂+水+能量 有机物→无机物 化学能→释放 水分（种子） 温度 O₂和CO₂浓度 物质分解 能量释放
表皮 叶肉 叶脉
叶片 结构
部位 放出 物质 应用
移栽时
去掉部分枝叶 遮阴 在阴天、傍晚进行 气候湿润 促进水循环 降低叶温 促进水的吸收和运输 促进无机盐的运输
蒸 腾 作 用
探究实验
意义
塑料袋 内壁 有水珠
重 量 变 化
水 位 变 化
初中生物《生物圈中的绿色植物》单元教学设计以及思维导图
级
生物圈中的绿色植物
所需时
课内共用 12 课时，每周 3 课时 间
主题单元学习概述
本专题涉及七上课本第三单元内容，范围包括植物的类群，被子植 物的一生，光合作用、呼吸作用、蒸腾作用的概念和原理及在生产上 的应用，植物在生物圈中的重要作用。 1、本单元扼要介绍绿色植物的类群、形态、生理和分布，特别重视 绿色植物在生物圈中的作用和与人的关系。 2、学生活动丰富多彩。①数量大（有 30 多个不同类型和梯度的学生 活动）②类型多（观察与思考、资料分析、演示实验、实验、调查、 探究、设计、技能训练、进一步探究、课外实践等）③有梯度，例如 本单元的 4 个探究活动，前 3 个探究活动是引导学生制定探究计划并 完成探究活动的某个侧面训练，难度逐渐加大，最后一个探究的活动 难度最大，是由学生独立设计并完成探究活动。 3、文字表达力求亲切、优美、生动，拉近与学生的距离，字里行间 洋溢着对绿色植物的爱。激发学生爱护绿色植物的美好情感，并转化 为保护绿色植物的自觉行动。
所需课 本专题使用 4 课时
时
专题一概述
本专题内容在整个单元中起到奠基的作用。通过本专题的学习，学生 要知道生物体是由细胞构成的，生物体的各项生命活动也是由细胞完 成的。首先，在掌握了显微镜使用技能的基础上，学生将要学习动植 物细胞临时装片的制作并进行观察，初步形成对细胞的感性认识，并 通过观察对比动植物细胞的异同点，绘制细胞结构简图，尝试模拟制 作细胞结构模型等活动，加深对细胞结构的认知。其次，通过观看单 细胞生物的相关视频，以及显微观察草履虫的形态结构，探究分析草 履虫对不同刺激的反应等活动，形成对单细胞能独立完成生命活动的 认知。再通过针对细胞内各结构功能的系列资料分析，认识到细胞是 物质、能量和信息的统一体。从而建立细胞是生物体结构和功能基本 单位的概念。并形成生物体结构是与功能相适应的初步认知。
生物圈中的绿色植物思维导图
表皮
表皮细胞：无色透明 保卫细胞：形成气孔，气体进出的门户
叶片的结构
叶肉
栅栏组织 海绵组织
叶脉
导管：由下而上运输水分和无机盐 筛管：自上而下运输有机物
主要器官：叶
蒸腾作用
绿色植物参与了生物圈的水循环
绿色植物是生物圈中有机物的制造者
绿叶在光下制造淀粉
条件：光
光合作用
场所：叶绿体 原料：二氧化碳和水
产物：有机物和氧气
种子结构
玉米种子：种皮、胚和胚乳 菜豆种子：种皮和胚
裸子植物（种子无果皮包被）：松、杉、柏、银杏、苏铁
被子植物（种子有果皮包被）
单子叶植物 双子叶植物
被子植物的一生
种子萌发 植株的生长
开花和结果
萌发条件
外界条件 自身条件
适宜的温度、一定的水分和充足的空气 完整并且活的胚，不在休眠期
萌发过程
最先突破种皮的是胚根。胚根发育成根，胚轴伸长连接茎和根，胚 芽发育成茎和叶，种皮脱落，子叶逐渐消失
有机物用来构建植物体
绿色植物制造的有机物养育了生物圈中的其他生物
绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡
光合作用吸收二氧化碳释放氧气 绿色植物的呼吸作用
爱护植被，绿化祖国
我国主要的植被类型
草原、荒漠、热带雨林、落叶阔叶林、常绿阔叶林、针叶林
我国植被面临的主要问题
从我做起，保护植被
生物圈中的绿色植物
绿色植物类群
藻类植物 苔藓植物 蕨类植物 种子植物
孢子繁殖
无根茎叶分化，是单细胞或多细胞个体。有叶绿体，能进行光合作用，大多生活在水中
常见类型：衣藻、水绵、海带、紫菜等
经济意义：① 海带、紫菜、海白菜等可食用；② 可从其中提取碘、褐藻胶、琼脂等供工业和药用
中考生物复习专题三 生物圈中的绿色植物思维导图
主讲人：杜美荣 2020年3月5日
生物圈中的绿色植物
绿色植物三大生理作用
生物圈中的绿色植物
被子植物的一生
生物圈中的绿色植物
孢子植物 种子植物
藻类植物 苔藓植物 蕨类植物 裸子植物 被子植物
被子植物的一生
种子结构
单子叶种子结构 双子叶种子结构
种子萌发
种子萌发条件
自身条件 外界条件
生物圈中的绿色植物
主讲人：杜美荣 2020年3月5日
发现历程
1880年，恩格尔曼(德)水棉实验
金鱼藻实验
验证CO₂和H₂O是光合作用原料实验 概念及表达式 光合作用 光合作用原料、产物、条件及发生场所
绿色植物三大生理作用
物质和和能量变化
实质
影响因素
在农业生产上的应用
绿色植物在维持生物圈碳-氧平衡中的作用
呼吸作用释放能量
呼吸作用释放二氧化碳 相关实验
呼吸作用吸收氧气 概念及表达式
有机物+氧气
（储存能量）
水+二氧化碳+能量
（2018·呼和浩特）某同学选取生长旺盛的盆栽斑叶植物进行探究。先将植 株放在黑暗处一昼夜，然后选取一片较大的带白斑的叶片（B区是白斑区，其 余部分是绿色的），进行如下处理，将E区用铝箔上下盖起来，D处主叶脉用 小刀切断，再将它移至阳光下数小时。假设A、B、C、E各区域形状大小一致， 下列有关该实验的叙述错误的是
A．将该叶片取下脱色处理后，滴加碘液，不变蓝的区域有A区、B区和E区 B．探究光合作用是否需要水，应选取A区和C区形成对照 C．若设置A区和B区进行对照，目的是探究植物的光合作用是否需要叶绿体 D．若要探究光是否是光合作用不可缺少的条件，可选取C区和E区进行对照
3生物圈中的绿色植物的思维导图
成熟区 根尖 结构 伸长区
根毛 导管 壁薄、质少、泡大 （细胞）生长最快 （细胞）分裂 伸长区 分生区 成熟区
吸 收 作 用
分生区
根 冠
生理 活动
生长
吸水
应用
带土移栽
花和果实
光 合 作 用
叶
被子植物 有性生殖
呼 吸 作 用
蒸 腾 作 用
生物圈中 的 绿色植物
根
种子
吸 收 作 用
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
放出 CO₂ 石灰水 变浑浊
释放的能量大部分用于植物体的各生命 意义 活动；一部分能量转变为热能散失出去
促进 及时排涝,中耕松土
种子晒干、昼夜温差、储藏水果
应用
抑制
表皮细胞（无色透明） 保卫细胞（有叶绿体） 栅栏组织 （有叶绿体，光合作用） 海绵组织 导管（水和无机盐） 筛管（有机物） 叶片 气孔（保卫细胞控制气孔开闭） 水蒸汽 99%
思维导图3
生物圈中的绿色植物
光 作 用
蒸 腾 作 用
生物圈中 的 绿色植物
种子
吸 收 作 用
雄 花丝 蕊 花药
雌 蕊
柱头 花柱 子房
子房壁 胚珠 传粉 珠被 受精卵 受精 种皮 胚
果皮 种子 结果
果 实
开花
被子植物有性生殖
生物圈中 的 绿色植物
种皮
生物圈中 的 绿色植物
应用
部位
线粒体
生 物 圈 中 的 绿 色 植 物
呼 吸 作 用
探究实验 消耗 氧气 蜡烛 熄灭 放出 热量 发热 温度 上升
条件
初中生物《生物圈中有哪些绿色植物》单元教学设计以及思维导图
适用年 七年级
级
所需时 （课内共用 3 课时，每周 3 课时）
间
主题单元学习概述
本章内容比较全面地介绍了植物进化历程主干上的几个主要类群的 知识。绿色开花植物是学生们较为常见的，但只是植物界中许多类群 之一，通过本章内容的学习，抓住各类植物与自然环境相适应这一线 索，从形态结构、生活方式等方面加以理解，获得自然界的植物是逐 渐进化的粗浅认识，不仅能使学生初步了解自然界中植物类群的全 貌，而且渗透了植物进化的观点。同时，通过“实验”和“观察与思 考”等活动，不仅可以培养学生的多种能力，而且可以在增加学生对 这些植物的感性认识，培养学生关注生物圈中各种各样绿色植物的情 感 本章共有两个专题的内容，即专题一“藻类、苔藓和蕨类植物”和专 题二“种子植物”。其中包括一个“实验”、三个“观察与思考”和一 个“技能训练”， 这两个专题的确定源于人教版版《生物学》教材， 不仅覆盖了教材的全部内容，又不拘泥于教材，适当参考其他版本教 材，进行了拓展和提升。
问题引领：为什么两类植物生活环境相似而形态差别很大呢？藏类植 物在结构上又有什么特点呢？ CAI 课件同时展示部分苔藓植物、蕨类植物及其生态环境的图片。引 导学生仔细观察。"通过两幅图片的对比，你发现了什么问题？提出 来与同学交流。"学生观察、讨论后达成共识：蕨类植物和苔藓植物 的生活环境有相似之处，都生活在潮湿的环境中，但蕨类植物的植株 比苔藓植物高大的多。紧接着学生会质疑："为什么两类植物生活环 境相似而形态差别很大呢？藏类植物在结构上又有什么特点呢？"使 学生发现问题、提出问题的能力得到进一步的提高，也激发了学生主 动进行科学探究的欲望。对于学生难以观察和理解的问题，教师予以 适当的补充拓宽：蕨类植物的根里也有输导组织，具有吸收的功能。 通过学生的自主探究和教师的适时点拨、指导，使学生在明确了蕨类 植物的形态结构特点（有根、茎、叶的分化，体内有输导组织）的基 础上理解了植株比苔鲜植物高大的原因，同时也使学生有计划、有步 骤的自主探究的能力及动手实践、与人合作的能力得到了大大的提 高。
初中生物《生物圈中绿色植物》单元教学设计以及思维导图
题设计
的结构吗？
2、 植物一生在“吃”什么？“喝”什么？靠什么结构
完成？根尖有何特点？
3、 你是怎样认识植物光合作用和呼吸作用实现的意义
的？
4、 植物为你做了哪些贡献？你是怎样认识它对人类及
环境的作用的？
专题一：：绿色开花植物的一生
课内 3
课时，课外 1 课时实习）
专题划分
专题二：绿色植物的生活需要水和无机盐； （课内 2 课时）
理解绿色植物在生物圈中的重要作用是本单元的又一重点内容。绿 色植物是生物圈中作用最大的一类生物，它对生物圈的存在和发展起 着决定性作用。绿色植物通过它的生命活动直接或间接地为其他生物 提供食物和能量，并对维持生物圈中的碳氧平衡和水循环发挥着重要 作用。绿色植物分布广泛，与人类生活的关系十分密切。 学情分析： 通过前两个单元的学习，学生已经具有了一定的知识基 础，如，分生组织、输导组织、植物体的器官组成、植物能通过光合 作用制造有机物等；通过几个探究活动，具有了初步的科学探究能力； 通过各种不同内容的观察思考和资料分析，具有了一定的分析能力。 但对于一些与其他学科相关的内容需要教师告知，如，酒精的沸点比
水低、二氧化碳使澄清的石灰水变浑浊等。这个单元的学生活动比较 多，学生的学习兴趣和参与热情比较高，有利于新知识的学习。 专题设置：专题一：绿色开花植物的一生；专题二：绿色植物的生活 需要水和无机盐；专题三：绿色植物物的光合作用和呼吸作用 专题一是学习的基础和前提，为专题二学习做铺垫，专题二是认识植 物生存的条件和环境关系，前两个专题为专题三学习植物生理过程和 意义做知识准备。 学习方式和预期效果：采用小组合作，分工协作，研究性学习方式， 以问题情景为导向，各小组完成不同主题，最后以成果汇报，达标测 试，实验演示，和中心发言人解说，其他成员演示实验过程展示学习 成果，并采用多元评价方式采用量规定量评价。 主题单元规划思维导图
初中生物《生物圈中的绿色植物》单元教学设计以及思维导图14
初中生物《生物圈中的绿色植物》单元教学设计以及思维导图14生物圈中的绿色植物适用年级七年级上学期所需时十课时间主题单元学习概述本单元是在学习“奇妙的生命现象”基础上来研究生物圈中作用最大的一类生物----绿色植物。
绿色植物决定着生物圈中其他生物的生存和发展。
绿色植物的类群不同，他们的形态、结构、生理特点及分布地域就不同。
绿色植物的蒸腾作用、光合作用、呼吸作用等生理活动决定了绿色植物在生物圈中的作用。
蒸腾作用是绿色植物的一项重要生理功能，对维持植物本身的其它生理活动具有十分重要的作用。
绿色植物的光合作用为呼吸作用提供有机物。
呼吸作用为植物本身提供能量。
本单元先后安排了“绿色植物的主要类群”、“绿色植物的蒸腾作用”、“绿色植物的呼吸作用”、“绿色植物在生物圈中的作用”这种安排既体现了知识的梯度与内在联系，又符合学生的认知规律。
本单元除了学习知识外，还培养学生的视图能力、动手操作能力，让学生认同绿色植物对生物圈的存在和发展起着决定性作用。
重难点有、苔藓植物、藻类植物、蕨类植物、种子植物的主要特点，植物的蒸腾现象，光合作用，呼吸作用以及在生物圈中的作用。
主题单元规划思维导图主题单元学习目标知识与技能:概述藻类植物、苔藓植物、蕨类植物和种子植物的主要特征，植物的蒸腾现象，徒手切片的制作，光合作用的实质及应用应用，呼吸作用的实质及应用。
绿色植物在生物圈中的应用。
过程与方法:思维导图发:情感态度与价值观:认同绿色植物在生物圈中的重要作用，才加绿色家园活动。
对应课标植物的生存需要阳光，水、空气等。
绿色植物能利用光把二氧化碳和水合成储存能量的有机物，并释放出氧气。
植物在生态系统中扮演重要角色，它能制造有机物和氧气;为动物提供栖息地;保持水土;为人类提供许多可利用的资源。
1、绿色植物的主要类群包括哪些,各自的特征是什主题单么2、绿色植物的蒸腾作用及部位,3、光合作用的元问题概念及应用,4、呼吸作用的概念及应用,5、绿色植设计物在生物圈中的作用有哪些,专题一:植物的主要类群【 2 课时】专题二:植物的三大作用【 6 课时】专题划专题三:植物在生物圈中的作用【 1 课时】分专题四:探究蒸腾作用、呼吸作用、光合作用，【 3 课时】专题一植物的主要类群所需课两课时(每周3课时)时专题学习目标1、描述藻类植物、苔藓植物、蕨类植物和种子植物的主要特征。
初中生物《绿色植物的一生》单元教学设计以及思维导图
知识与技能：①识别花的各个部分，概述花的主要部分是雄蕊和雌蕊 的理由； ②描述花的种类和花的着生方式； ③说出两性花、单性花、雌花、雄花以及单生花和花序的概念。 ④描述开花、传粉与受精及果实和种子的形成过程。 过程与方法：①通过解剖和观察花的基本结构，培养学生的实验操作 能力和观察能力；
②通过识别不同种植物花的特点，培养学生观察能力和灵 活运用知识的能力。 ③通过探究果实发育过程中的体积变化和观察种子的结构实验，初步 培养学生科学探究及分析问题和解决问题的能力，掌握科学探究的一 般方法。 情感态度与价值观：通过学习“花的结构及其主要功能”及“花的种 类”等知识，使学生树立“生物体结构与功能”相适应的辩证观点。 模拟人工辅助授粉，认同花、果实、种子对被子植物传种接代的重要 意义，养成爱花护花的自觉习惯。
学习活动设计
【活动一】解剖并观察桃花的结构 问题引领：桃花的结构是怎样的呢？各部分有什么功能？一朵花中最 重要的部分是什么？ 1.明确实验的目的要求，清点实验材料用具，按要求解剖并观察桃花 的各部分。 2.小组通过讨论探究，并交流实验心得。 3.尝试对比其他植物的花的结构有何异同点，进一步明确桃花的基本 结构。 4.教师点评总结。 【活动二】分组实验：花的类型： 问题引领：1、为什么黄瓜开的花有些结不了果实？为什么称为“谎 花”？
2、课件显示几种单性花植物的开花情况（如黄瓜、丝瓜、菠菜、 玉米、扬）
组织学生讨论、回答。
总结： 1）黄瓜等植物开了花却不结果，是因为开的花是雄花（谎花）。 2）长有单性花的植物，可分为两类：（学生自学相关链接） （a）雌雄同株植物：一个植物体上同时长有雌花和雄花。 （b）雌雄异株植物：雌花和雄花着生在不同的植物上。 【活动三】资料分析：花序 问题引领： 1、出示多种植物的花生长情况：有单生花、有花序（如黄瓜、丝瓜、 扁豆、白菜、玉米等等）。 各小组学生对二者进行比较，找出花着生的不同特点。学生猜想花 序有什么好处？ 总结： 黄瓜花是一朵一朵地单独着生在茎上，花朵较大；而白菜花是按照 一定的顺序着生在花轴上，花朵较小，即花序。 2、出示常见的几种花序：拓展学生的思维空间，同时指出一朵花 和一个花序的不同 【拓展活动】采集各种植物的花朵进行观察比较。
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初中生物《生物圈中的绿色植物》单元教学设计以及思维导图1
《生物圈中的绿色植物》主题单元教学设计适用年级六年级
所需时间课内共用7课时，每周3课时
主题单元学习概述
本单元是山东科技出版社五四制，生物学六年级下册。
本教材改变了以前教材过分强调学科体系完整性的状况，对分类学知识不再详细描述，降低了知识的难度，注重从学
生的生活经验出发，把提高学生的生物科学素养放在首位,重点是植物和生活环境相适应
的特征及在生物圈和人类的关系。
教材的知识编排结构是从生活环境、基本特征、在生物圈中的作用以及与人类的关系等几个方面进行讲述的，既可以对前面生物与环境相互影响的知识进一步巩固和深化，
又可以为后面学习绿色植物对生物圈的重大意义打下基础。
本章节安排三节内容，“藻类、苔藓和蕨类植物和种子子植物，”这些植物放在一章内有利于学生对这三类植物的
特征进行横向的比较。
主题单元规划思维导图
主题单元学习目标
知识目标:
(1)概述藻类、苔藓和蕨类植物的形态特征与生活环境。
(2)了解藻类、苔藓和蕨类植物对生物圈的作用及与人类的关系。
(3)知道种子的结构，明白玉米种子和菜豆种子的区别。
(4)了解种子植物分为被子植物和裸子植物的依据并能够举例。
能力目标:
(1)通过对图片的观看、实物的观察，培养和训练观察能力和思维能力。
(2)通过讨论交流和展示，培养团队协作和归纳表达能力。
情感态度与价值观:
(1)关注生物圈中各种绿色植物及其生存状况，增强同学们的环保意识。
(2)通过展示交流，树立自信自强心。
对应课标:
1.初步具有收集、鉴别和利用课内外的图文资料及其他信息的能力。
2.关注绿色植物的生存状况，形成环保意识。
3.描述细胞分裂的基本过程。
4.描述各类植物的主要特征和生活环境。
5.说出植物在自然界的作用和人类的关系。
主题单元问题设
生物圈中有哪些绿色植物,
计
专题一:藻类植物
(2课时)
专题二:苔藓和蕨类植物
专题划分
(2课时)
专题三:种子植物
(3课时)
专题一专题一藻类植物
所需课时本专题使用2课时
专题一概述
本专题内容在整个单元中起到引导的作用。
通过本专题的学习，学生能够知道藻类植物的基本特征和生活环境，明白藻类植物在自然界中的作用及人类对藻类植物的利用。
专题学习目标
知识目标:
概述藻类植物的主要特征和生活环境。
能力目标:
说出藻类植物在自然界中的作用和与人类的关系。
情感态度价值观:
关注藻类植物的生存现状，形成环保意识。
1.春天来了河水变绿了，为什么,用显微镜观专题问题设计察一下河水。
2.说一说我们生活中的藻类植物,
所需教学材料和资源
信息化资源多媒体课件
显微镜、制作临时装片的材料用具、绿色河水、常规资源海带、酒精灯、三角架、烧杯、解剖针、石棉网
等
教学支撑环境生物实验室
其他
学习活动设计
【活动一】分组实验，制作并观察含有藻类植物的临时装片，用放大镜观察水绵。
问题引领:你在显微镜下看到了藻类植物吗,他们的形状怎么样,1.能够正确的制作临时装片并用显微镜观察。
2.能够观察到衣藻，水绵。
3.教师点评总结。
【活动二】分组讨论和资料收集:生活中的藻类植物问题引领:藻类植物在地球上分布最广，我们生活中哪些地方用到了藻类植物,
1.根据生活经验探讨;
2.课下查找资料，验证自己小组的讨论内容和自己不知道的知识;
3.再次讨论，教师评价。
【拓展活动】如何开发利用好藻类植物,
可评价要素:
1.制作观察的实验过程
评价方法:基于量规的现场评价(教师观察与学
生互评结合)
评价要点:显微镜等实验仪器的使用规范熟练
装片制作规范，并能观察到清晰物象
善于合作，认真记录，完成实验报告评价要点遵守实验室规范与要求
2.知识记忆
评价方法:教师与学生互评
评价要点:知识的准确性
3.能力
评价方法:讲解说明
评价说明:回报本小组的讨论结果。
评价要点:客观公正，在于学生搜集了资料专题二专题二:苔藓和蕨类植物所需课时本专题使用2课时
专题二概述
苔藓植物和蕨类植物是介于藻类植物和种子植物之间的类型本专题主要是通过和藻类植物的比较，得出苔藓植物和蕨类植物的形态结构特点及在自然界的作用。
专题学习目标
知识目标:
概述苔藓植物和蕨类植物的主要特征
能力目标:
说出苔藓植物和蕨类植物在自然界中的作用及与人类的关系情感态度价值观:
关注苔藓植物和蕨类植物的生存现状，形成环保意识
1.与藻类植物相比，苔藓植物的生活环境有什么不同,
结构有哪些特点与生活环境相适应,专题问题
2.蕨类植物与苔藓植物相比有什么区别,设计
3.为什么说与苔藓植物相比，蕨类植物适应陆地环境的
能力更强,
所需教学材料和资源
信息化资源多媒体课件
常规资源肾蕨、放大镜
教学支撑环境校园
教师先寻找校园内哪些地方生长着苔藓植物，准其他
备花卉肾蕨
学习活动设计
【活动一】观察苔藓植物
问题引领:苔藓植物的形状、颜色、高度有什么特点1.分组观察讨论，形状、颜色、高度等
2.小组合作完成:与藻类植物相比，苔藓植物的生活环境有什么不同,其结构有哪些特点与生活环境相适应,
3.归纳小结:苔藓植物的特征。
【活动二】生物体内的各种组织是如何形成的,
问题引领:观察肾蕨
1.分组观察讨论:
肾蕨的根茎叶及植株高度的特点,
用放大镜观察孢子
2.小组讨论:蕨类植物与苔藓植物相比有什么区别,5.结论:蕨类植物的结构特点
【活动三】知识拓展——研究性学习
问题引领:为什么说与苔藓植物相比，蕨类植物适应陆地环境的能力更强,
1.小组内查资料分析讨论
2.展示交流(下节课)
可评价要素:
1(知识性问题的总结掌握
2.资料的搜集分析
评价要点
评价方法:教师评价和学生互评
评价要点:能积极参与，有良好的合作意识
能有针对性的收集整理资料。