2019云南昭通特岗教师招聘考试之个体身心发展规律辨析之顺序性和阶段性
特岗教师招考《教育学》个体身心发展的规律
A、顺序性
B、个别差异性
C、不平衡性
D、阶段性
答案：D
3、机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展，表明个体身心发展具有( )。
个体身心发展的互补性规律告诉我们，发展的可能性有些是直接可见的，有些却是隐现的，培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容。它要求教育工作者：1.要树立信心，相信每一个学生，特别是暂时落后或某些方面有缺陷的学生，通过其他方面的补偿性发展，都会达到与一般正常学生一样的发展水平；2.要掌握科学的教育方法，发现学生的优势，扬长避短、长善救失，激发学生自我发展的信心和自觉。
五、个体身心发展的个别差异性
个体身心发展的个别差异性，是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。人的先天素质、环境和教育以及自身的主观能动性的不同，决定了人的身心发展存在着个别差异。个别差异首先表现在不同儿童同一方面的发展速度和水平不同。如有的人“少年得志”，有些人则“大器晚成”。其次，个别差异表现在不同儿童不同方面的发展存在着差异。如有的儿童，他们的数学能力较强，但绘画却很差，而有的同学正好相反。再次，个别差异还表现在不同儿童所具有的不同个性心理倾向上。如同年龄的儿童具有不同的兴趣、爱好和性格等。另外，个别差异也表现在群体间，如男女性别的差异。
D、差异性
答案：D
8、“因材施教”体现了人的身心发展的( )
A、差异性
B、不平衡性
C、阶段性
D、顺序性
答案：A
9、“长善救失”、“因材施教”的教育原则是根据人的身心发展的什么特点提出的( )
个体身心发展规律教师资格证考试要点图
个体身心发展遵循一定的顺序，从低级到高级，从简单到复杂，从具体到抽象。 例如，儿童先学会抬头、坐、爬、走，然后才学会跑、跳等动作。在认知方面， 儿童先感知具体事物，然后才能理解抽象概念。
阶段性
总结词
个体身心发展分为不同的阶段，每个阶段具有不同的特征和 任务。
详细描述
个体身心发展分为不同的阶段，每个阶段都有其特定的特征 和任务。例如，儿童期以具体形象思维为主，青少年期以抽 象逻辑思维为主。在教育上，需要根据不同阶段的特点进行 有针对性的教育。
不平衡性
总结词
个体身心发展的速度在不同年龄段和不同方面存在差异。
详细描述
个体身心发展的速度在不同年龄段和不同方面存在差异。例如，身体发育方面， 青春期是身体发育的高峰期，而心理发展方面，认知、情感和社会性等方面的发 展各有特点。因此，需要针对不同方面的特点进行有针对性的教育。
互补性
总结词
个体身心发展各方面相互补充，某些方面的发展可以弥补其他方面的不足。
个体身心发展规律教 师资格证考试要点图
目 录
• 个体身心发展概述 • 个体身心发展规律 • 教师资格证考试要点 • 教师资格证考试案例分析
01
个体身心发展概述
定义与特点
定义
个体身心发展是指个体从出生到 成熟再到衰老的过程中，在遗传 和环境的交互作用下，身体和心 理方面所发生的积极变化。
特点
阶段性、顺序性、不平衡性、差 异性。
详细描述
个体身心发展各方面相互补充，某些方面的发展可以弥补其他方面的不足。例如，一些身体发育落后 的儿童可能在智力或情感方面有优势，可以通过培养这些方面的优势来弥补身体发育的不足。
个别差异性
总结词
个体身心发展存在差异性，每个个体都有自己的特点和优势。
教师招聘教育学知识考点：个体身心发展的规律
教师招聘教育学知识考点：个体身心发展的规律（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教育学知识点个体身心发展规律
教育学知识点个体身心发展规律个体的身心发展是一个复杂而又充满奥秘的过程，它遵循着一定的规律。
了解这些规律对于教育工作者和家长来说至关重要，能够帮助我们更好地引导个体的成长和发展。
个体身心发展具有顺序性。
这意味着个体的身心发展是按照一定的顺序进行的，不会跳过某个阶段，也不会逆向发展。
比如，儿童总是先学会翻身、坐立，然后才会站立、行走。
在认知发展方面，也是先发展感知觉，再发展记忆、思维等高级认知能力。
这种顺序性是由遗传因素和生理成熟机制所决定的。
教育者需要遵循这一规律，循序渐进地进行教育，不能“揠苗助长”。
个体身心发展还具有阶段性。
在不同的年龄阶段，个体的身心发展会表现出不同的特征和主要矛盾。
例如，童年期的孩子主要以形象思维为主，注意力集中时间较短，而到了青少年期，抽象思维能力逐渐发展，开始对自我和社会有更多的思考。
教育要根据不同阶段的特点，有针对性地开展教育活动，选择合适的教育内容和方法。
个体身心发展的不平衡性也是一个重要规律。
一方面，个体在不同年龄阶段的身心发展速度是不均衡的。
有的阶段发展迅速，比如幼儿期是语言发展的关键期；有的阶段发展相对缓慢。
另一方面，同一方面的发展在不同年龄阶段也不均衡，比如身高体重在青春期会有一个快速增长的时期。
教育者要善于抓住关键期，及时施教，以取得最佳的教育效果。
个体身心发展具有互补性。
首先是生理和生理之间的互补，比如盲人的听觉往往更加灵敏。
其次是生理和心理之间的互补，比如身残志坚的人凭借坚强的意志克服身体的缺陷，取得突出成就。
教育者要善于发现个体身上的优势，激发其自信心，促进个体的全面发展。
个体身心发展具有个别差异性。
每个个体都是独一无二的，他们在兴趣、爱好、能力、性格等方面都存在差异。
有的孩子擅长逻辑思维，有的孩子则更富有艺术天赋。
因此，教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能，使每个学生都能得到充分的发展。
在实际的教育过程中，我们要充分认识和尊重这些规律。
首先，要根据个体身心发展的顺序性和阶段性，合理安排教育内容和教学进度。
教育学知识点个体身心发展规律
教育学知识点个体身心发展规律
个体身心发展规律是指人在成长过程中，身体和心理各方面的发展有
一定的规律性。
教育学研究了这些规律，以指导教育实践，促进个体全面
发展。
以下是个体身心发展规律的几个主要知识点。
1.发展规律的时序性：个体身心发展的各个方面具有一定的时序性。
例如，身体的发育在早期比智力的发展更为迅速；而在儿童期，智力发展
超过了身体的发展。
随着年龄的增长，身体的发展逐渐趋于稳定，而智力、情感、社交能力等方面则继续发展。
2.发展规律的连续性：个体身心发展的各个阶段之间存在连续性。
即
前一阶段的发展建立在前一阶段的基础上，并为后一阶段的发展提供条件。
例如，婴儿期的协调能力发展为幼儿期的大肌肉协调能力，进而为学龄前
儿童的精细运动能力发展奠定基础。
3.发展规律的个体差异性：个体之间在身心发展的速度和程度上存在
差异。
有些个体在一些方面的发展较快，而在另一个方面的发展较慢。
这
些差异可能与遗传、环境等因素有关。
教育上应充分考虑个体的差异，根
据其能力和需求进行个性化教学。
4.预测发展规律的标志性指标：个体身心发展的不同方面可以通过一
些标志性指标来预测或评估。
例如，年龄、身高、体重可以用来评估个体
的身体发育情况；智力测试、学业成绩可以用来评估个体的认知能力等。
5.发展规律的可塑性：个体身心的发展受到遗传和环境的双重影响。
适当的教育干预可以促进个体身心的发展。
例如，通过提供适宜的教育环
境和丰富多样的学习经验，可以促进儿童的认知、语言、社交等能力的发展，提高他们的智力水平。
教师资格证常考考点：个体身心发展的规律
教师资格证常考考点：个体身心发展的规律在教师资格笔试考试中，关于个体身心发展的一般规律的知识点相对来说是常考的知识点，主要以客观题进行考察，所以在备考时应该着重注意理解及对应古语。
其归纳起来总共有五种：1.顺序性具体表现：个体身心发展是由低级到高级、简单到复杂、量变到质变、新量变到新质变的过程。
强调方向性，由A到B，不可逆不可跨越。
如;婴幼儿三翻六坐七滚八爬，12个月喊爸爸。
教育启示：教师要按照学生认知发展和身心发展的顺序进行“循序渐进”的教学，不可拔苗助长。
对应古语：《学记》：学不躐等;不陵节而施之谓孙;杂施而不逊，则坏乱而不修;不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海;盈科而进。
2.阶段性具体表现：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临不同的发展任务。
强调的是A 与B的不同，不同阶段有不同特点。
教育启示：教师要根据学生的年龄特点进行施教，不能搞“一刀切”，“一锅煮”。
3.不平衡性：强调同一个体。
具体表现：其一是个体内同一方面不同速。
如个体的身高在婴儿期和青春期是身高增长最快速的两个阶段。
其二是个体内不同方面不同步。
如个体的大脑在六周岁左右发育成熟，而性器官在18周岁左右发育成熟。
教育启示：教师要要适时而教，抓住关键期。
对应古语：《学记》：时过然后学,则勤苦而难成;4.互补性具体表现：其一是机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面得到补偿，如盲人按摩。
其二是生理机能和心理机能之间，主要表现为身残志坚。
如海伦凯勒、张海迪。
教育启示：教师要结合学生实际特点，扬长避短，长善救失，依靠积极因素、克服消极因素。
5.个体差异性：强调不同个体。
具体表现：强调每个学生有自己的独特之处。
教育启示：教师应该根据学生的特点做到因材施教。
对应古语：视其所以，观其所由，察其所安;大有大成，小有小成;柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喭。
2019云南昭通特岗教师招聘考试之个体身心发展规律辨析之顺序性和阶段性
2019XXXX特岗教师招聘考试之个体身心发展规律辨析之顺序性和阶段性1.顺序性：指人的发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。
是一个逐步从简单到复杂，由浅入深，由量变到质变的过程。
个体动作的发展顺序是：自上而下、由躯体中心向外围、从粗动作向细动作;各大系统成熟的顺序是：神经系统、运动系统、生殖系统;大脑各区成熟的顺序是：枕叶、颞叶、顶叶、额叶;脑细胞发育的顺序是：轴突、树突、轴突的髓鞘化;心理品质发展的顺序：从无意注意到有意注意，从机械记忆到意义记忆，从具体形象思维到抽象逻辑思维，从喜怒哀乐等一般情绪发展到道德感、理智感、美感等高级情感。
教育启示：循序渐进，不能拔苗助长，陵节而施。
经典例题：1.人的记忆由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维等，这说明个体身心发展具有( )。
A.阶段性B.顺序性C.互补性D.个别差异性【答案】B。
解析：顺序性是指人的身心发展从简到繁，由浅入深的过程。
有明确的发展方向问题。
人的记忆是先从机械记忆再到意义记忆的发展过程。
所以，此题选B。
2.儿童身体发展是先头部后躯干和四肢，这是其身心发展的( )的表现。
A.阶段性B.不平衡性C.个别差异性D.顺序性【答案】D。
解析：身体发展先从头部再往躯干四肢发展，体现的是人的身心发展过程中先中心后四周发展的先后顺序问题。
所以，此题选D。
3.在教育工作中谨记“欲速则不达”的道理，即教育工作要遵循人身心发展的( )。
A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.互补性【答案】A。
解析：顺序性是指人的身心发展由简单到复杂，由浅入深，由量变到质变的过程，要做到循序渐进。
阶段性指的是不同年龄阶段有不同的发展特征或发展任务，要求在教学过程中不搞一刀切。
不平衡性是指在发展的过程中同一方面在不同的年龄段发展速度不均衡或不同方面在不同的年龄阶段发展有早有晚，强调抓住关键期。
互补性是指个体在发的过程中某一方面发展存在不足可以通过另一方面获得补偿，教学要取长补短。
昭通学前教育特岗2019年考重点题五
昭通学前教育特岗2019年考重点题五一、单项选择题1、根据皮亚杰的认知发展阶段理论，7～11岁儿童的认知发展大体上处于（）阶段。
A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段2、根据对所记忆材料的内容、意义及其逻辑关系的理解进行的记忆是（）。
A.机械记忆B.意义记忆C.无意记忆D.形象记忆3、认为智力由语言智力、逻辑一数学智力、视觉一空间智力、认识自然的智力等八个方面构成，在每个个体身上的组合方式是多种多样的，每个人都有自己的独特之处，因而在评价学生时不能按照唯一的标准。
这种智力理论是（）。
A.智力群因素理论B.智力因素分析理论C.智力三维结构理论D.多元智能理论4、人类认识活动的中心是（）。
A.感觉B.知觉C.想象D.思维5、以下关于儿童情绪的描述不正确的是（）。
A.认知是情绪产生的基础，同时情绪也会影响认知过程B.婴儿期的儿童，情绪的自我调节能力差C.婴儿最初的笑是没有社会意义的D.新生儿听见他人哭泣而哇哇大哭，是移情的表现6、下列选项中属于权威型教养方式的是（）。
A.对儿童的态度积极肯定，对儿童提出明确的要求B.倾向拒绝和漠视孩子C.对儿童缺乏基本的关注D.不对孩子提出任何要求，让其随意控制，协调自己的一切行为7、布鲁纳提出的教育方法是（）。
A.自然后果法B.教学做合一C.整个教学法D.发现式教学法8、（）是教育活动中自我评价和内部评价的一种重要方式。
A.反思B.成长档案袋C.观察D.作品分析9、《幼儿园教师专业标准（试行）》提出幼儿园教师应具备的通识性知识包括：自然科学和人文科学知识、中国教育基本情况、（）和现代信息技术知识。
A.艺术欣赏与表现知识B.幼儿保育和教育知识C.班级管理知识D.幼儿发展知识10、具有强烈的好奇心、浓厚的学习兴趣，积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试，乐于想象和创造，这些均是良好的（）的重要体现。
A.学习态度B.学习品质C.学习习惯D.学习能力11、《中华人民共和国义务教育法》中的“免收费”，指的是免收（）。
个体身心发展的一般规律
个体身心发展的一般规律个体身心发展的一般规律这个知识点在陕西特岗教师招聘考试中主要是以客观题的形式来考，主要以举例子的形式出题，也可能以简答题进行考查。
考查学生对于五大规律的理解和相应的教育启示。
因此，我们要掌握五大规律的含义和相应的教育启示。
个体身心发展的一般规律有：(一)顺序性顺序性指的是个体的发展是由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程。
如：个体从出生依次经历的是：婴儿期、幼儿期、童年期、少年期等，再比如经常说的“三拾四翻六会坐,七滚八爬周会走”老师教学的时候都是“拼音-字-词-句子-文章”的顺序教学。
每个人都是如此，都具有一定的顺序，而且是不可逆的。
如：化妆品的广告经常会宣传：让你的肌肤重返十八岁。
所以这个说法是不对的。
同时顺序性也具有不可跨越的特点，如：我今天26岁，明天我突然80岁。
这是不可能的。
顺序性的教育启示是：循序渐进。
教师要按照发展的顺序施教。
不能“拔苗助长”，“陵节而施”。
(二)阶段性阶段性是指个体在不同年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征和主要矛盾。
如：小学生是以无意注意占主导，而初中生是以有意注意占主导。
体现出了不同的阶段，注意的类型不同。
那就要求老师要运用不同的方法去教学。
个体在不同的年龄阶段所表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。
现在我们经常说的幼儿教育小学化，小学教育中学化，中学教育高中化都是违背了个体身心发展的阶段性。
阶段性的教育启示是：在教育教学的要求、方法和内容的选择上，不能搞“一刀切”。
即要分阶段教学，不能用一种方法对待不同阶段的学生。
还要注意各阶段间的衔接与过渡。
(三)不平衡性不平衡性有两层含义：一是同一方面不同速，如：个人在婴儿时期和青春期身高是快速增长的，其他时期都是缓慢匀速增长，这两个时期都指的是身高，即生理方面。
二是不同方面不同步，如：王阳明在五岁的时候还不会说话，但是他能够默背祖父的众多藏书。
一般孩子在两岁左右就会说话了，说明王阳明的生理发展比较缓慢。
身心发展的顺序性与阶段性
身心发展的顺序性与阶段性身心发展是人类一生中的重要过程，它包括身体和心理两个方面。
在这个过程中，身体发育和心智成熟呈现出一定的顺序性和阶段性。
了解身心发展的顺序性和阶段性对于父母、教育工作者以及个体自身都有重要的意义。
首先，身心发展的顺序性指的是不同发展领域的发展顺序性。
在人类的发育过程中，身体方面的发展通常先于心智发展。
从婴儿出生开始，他们的身体器官逐渐发育完善，例如头部变得更加坚实，能够抬头；手部开始能够握住物体；腿脚逐渐强壮，开始尝试爬行和行走。
这些身体发育的过程为心智的发展提供了基础。
一旦身体方面的发展达到一定程度，心理方面的发展便开始逐渐显现。
心智发展的阶段性是指心智成熟按照一定的阶段展开。
根据许多心理学家的研究，常见的心智发展阶段包括新生儿期、婴儿期、幼儿期、学龄前期、少年期和成年期。
每个阶段具有自己独特的特征和任务。
例如，在新生儿期，婴儿主要通过感觉来认识世界，他们依靠嗅觉、触觉等感官去感受周围环境。
到了幼儿期，他们逐渐发展出语言能力，开始学会表达自己的想法和需求。
随着成长，他们逐渐理解抽象的概念，开始思考和解决问题。
对于父母和教育工作者来说，了解身心发展的顺序性和阶段性非常重要。
这样可以帮助他们在教育和培养孩子时更加科学和针对性。
比如，在幼儿期，孩子的想象力和创造力开始迸发，他们对于角色扮演和创意游戏充满兴趣。
父母和教育工作者可以提供丰富的材料和情境，激发孩子的创造力。
而在学龄前期，孩子开始具备基本的逻辑思维能力，可以进行简单的问题解决和推理。
父母和教育工作者可以利用适当的教具和游戏，培养孩子的思维能力。
对个体来说，了解身心发展的顺序性和阶段性有助于他们更好地认识自己，找到适合自己的发展路径。
每个人都有自己的特点和潜能，理解自己所处的发展阶段和自己的发展需要，可以帮助个体更加全面地发展自己，并设定合理的目标。
此外，了解身心发展的顺序性和阶段性也可以帮助个体更好地应对生活中的变化和挑战。
教师资格证个体身心发展规律顺序性与阶段性的区分
教师资格证个体身心发展规律顺序性与阶段性的区分在教师资格考试中，个体身心发展规律这一节都是非常重要的一个章节，几乎每年都会涉及到考题，且其中的顺序性与阶段性很容易让人混淆，现就这两个知识点进行剖析，从而来帮助考生进行备考指导。
一、顺序性具体表现：人身心发展是一个持续不断变化的过程，个体身心发展是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程，具有顺序性的特征。
比如：身体发展是按照首尾方向(即从头部到躯干到下肢)和中心外周方向(即从中间部位到边缘部位)进行的再比如：儿童思维的发展总是从具体动作思维到形象思维，再从形象思维到抽象逻辑思维发展;记忆发展的顺序是从机械记忆到意义记忆等等。
教学启示：教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进，“拔苗助长”、“陵节而施”都是有违身心发展顺序性规律的。
二、阶段性具体表现：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。
比如：我国的心理学家将个体的发展划分为八个阶段：即乳儿期(0-1岁)、婴儿期(1-3岁)、幼儿期(3-6、7岁)、童年期(6、7-11、12岁)、少年期(11、12-14、15岁)、青年期(14、15-25岁)、成年期(25-65岁)、老年期(65岁以后)。
在每一个人生阶段都会形成一般的、典型的、本质的特征。
童年期的年龄特征：童年期是生理发展相对稳定与平衡的时期。
少年期的年龄特征：少年期又称为“危险期”或“心理断乳期”。
青年期的年龄特征：是个体身心两方面逐步走向成熟的时期，也是人生定向时期，也是个体从准备投入社会生活向正式投入社会生活转变的时期。
教学启示：人的身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段间的衔接和过渡。
三、两者之间的区别与联系区别：顺序性强调的是一个过程，一个整体，阶段性强调的是某一个阶段联系：顺序性是由多个阶段构成的。
中小学教师资格考试重要知识——人的身心发展规律
中小学教师资格考试重要知识——人的身心发展规律人的身心发展规律有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性等特征。
一、顺序性顺序性强调人的身心发展是一个从低到高，从上到下，从量变到质变的过程，发展的方向是固定的，并且不能后退，也不能跨越。
比如人的发展就是由上到下，先发展头部，然后四肢才发展，并且这个顺序是固定不变的。
教育启示：在教学过程中要循序渐进，不能拔苗助长。
对应古语：《学记》提到的“学不躐等”与“不凌节而施”。
二、阶段性阶段性是指人的身心发展既体现出量的积累，又表现为质的飞跃，当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃。
人在不同的年龄阶段表现出不同的身心发展特征，具有不同的身心发展的主要矛盾，面临着不同的发展任务。
阶段性强调不同年龄阶段的学生特点各不相同，小学生有小学生的特点，中学有中学生的特点。
作为一名教师要看到他们在各个时期的特点，能够有针对性、分阶段的教学。
如“小学教育成人化”就是违背了阶段性。
三、不平衡性不平衡性主要包括两方面的含义：一是同一方面不同速，比如人的记忆力发展，在20岁左右是记忆的黄金期，随后会稍有减弱。
二是不同方面不同时，比如，情绪和情感，婴儿在很小就已经情绪成熟，但是情感还没有发展起来。
因此，不平衡性强调的是发展的时速。
生理和心理的每一个方面都有一个快速发展的时期，我们要做的就是抓住这样的时期，即关键期，对其进行教育，达到事半功倍的效果。
而阶段性强调的是不同发展阶段的特征不一样，强调的是发展阶段，因此，二者不一样。
互补性主要指生理和生理的互补，比如视力不好的人，听力比较好。
生理和心理的互补，比如，霍金虽然身体有残疾，但是自己的自信心、意志力很强，最终也取得了很大的成就。
因此，老师要看到每一个人身上既有优点，也有缺点，要注意用长处去克服其短处与不足，做到扬长避短。
五、个别差异性个别差异性主要指的是人与人之间的不同，智力不同，记忆力不同，思维不同等。
因此老师看到每个学生的不同，因材施教。
个体身心进展的一样规律
个体身心进展的一样规律(一)个体身心进展的顺序性1.具体表现个体身心进展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的进程。
顺序性要紧强调了由一种状态到另一种状态，依照顺序进行的进程。
2.教学启发教育工作应依照进展的序列进行施教，做到循序渐进。
“拔苗助长”、“陵节而施”等都是有违身心进展顺序性规律的偏向。
(二)个体身心进展的时期性1.具体表现个体在不同的年龄时期表现身世心进展不同的整体特点及要紧矛盾，面临着不同的进展任务。
时期性强调的是不同时期有不同内容，比如小学时期着重培育具体形象思维，中学时期着重培育抽象逻辑思维。
2.教学启发人的身心进展的时期性，决定着教育工作者必需依照不同年龄时期的特点分时期进行，在教育教学的内容和方式的选择上，不能弄“一刀切”，还要注意各时期间的衔接和过渡。
(三)个体身心进展的不平稳性1.具体表现一是：个体内部同一方面的进展在不同的年龄时期是不均衡。
比如人的身高体重有两个飞速增加的时期，反映的是在不同时期进展速度不同。
二是：个体内部不同方面所达到的某种进展水平或成熟的时期是不同的。
比如人的生理和心理不同方面所达到的进展成熟时期不同。
综合总结，不平稳性要紧强调的是同一方面不同速，不同方面不同步。
2.教学启发教育要遵循儿童身心进展的不均衡性，要适时而教，即要在儿童进展的关键期或最正确期及时的进行教育。
比如把“狼孩”带回人类社会从头教他说话时，错过了语言进展的关键期，训练的成效一样可不能专门好。
(四)个体身心进展的互补性1.具体表现互补性反映出个体身心进展各组成部份的彼此关系，一方面是指机体某一方面的性能受损乃至缺失后，可通过其他方面的超长进展取得部份补偿。
比如盲人眼睛看不到可是听觉会更灵敏些。
另一方面是指生理和心理之间能够相互补偿。
比如身残志坚的人，他们生理上有残疾，可是意志专门顽强。
2.教学启发要求教育应结合学生实际，扬长避短，注重发觉学生的自身优势，增进学生的个性化进展。
下半年中学教师资格证国考教育知识与能力：解析个体身心发展规律
下半年中学教师资格证国考教育知识与能力：解析个体身心发展规律个体身心发展规律在我们教师资格考试和教师招聘考试中都是一个重难点。
考试题型主要是选择题和简答题。
有些地区也会考察判断题，材料分析等题型。
虽然考察形式灵活，但核心知识点是一样的。
客观题一般考察的是某条具体规律的含义或教学启示，注重考生对规律的理解。
主观题，除了考察考生对规律的理解，还考察记忆。
考生需要把五条规律都记住，并能用自己的话来简单复述。
一、个体身心发展的顺序性含义：身心发展是一个有低级到高级，有简单到复杂，有量变到质变的过程。
强调的是身心发展在时间上的先后，且发展过程不可逆。
教学启示：教师要根据学生的发展顺序“循序渐进”的教学，不可“拔苗助长”、“陵节而施”。
二、个体身心发展的阶段性含义：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。
强调的是不同年龄段的学生的特点不同。
教学启示：教师面对不同发展阶段的学生，要有不同的教学方法和内容，针对性的进行教学，不能搞“一刀切”。
【真题再现】1.“拔苗助长”违背了人身心发展的( )。
A.阶段性B.顺序性C.不平衡性D.差异性【答案】B。
解析：该题考查方式是由教学启示考察发展规律。
顺序性强调个体发展时间上的先后顺序，且这个顺序是不可逆的。
“拔苗助长”指的是要强行越过个体发展的某个时间，要求更高层次的发展，违背了个体身心发展的顺序性。
因此该题选择B。
2.儿童发展是一个持续不断的过程，不同的年龄阶段表现出不同的特征。
儿童发展的阶段性特点决定了教育工作要( )。
A.循序渐进B.有针对性C.因材施教D.抓关键期【答案】B。
解析：该题考查方式是由发展规律考察教学启示。
阶段性强调不同年龄阶段学生有不同的特征，教师面对不同年龄段的学生，要有不同的教学方法和内容，针对性的进行教学，不能搞“一刀切”。
因此该题选择B。
有的考生可能会误选C。
C选项强调的是当个体与个体不同时，才因材施教，对应的规律是个体身心发展的个体差异性。
2019云南昭通特岗教师招聘考试之个体身心发展的规律
【示例】(1)【生理机能互补】盲人耳聪：视觉机能受损，听觉技能进行补充。
(2)【生理心理互补】如身患重病或有残缺的人，如果他有顽强的意志和战胜疾病的信心，身心依然得到发展。
2.教学启示：教育应结合学生实际，扬长避短，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。
2.教学启示：人的身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段间的衔接和过渡。
(三)个体身心发展的不平衡性
1.具体表现
一是：个体内部同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的。
二是：个体内部不同方面在不同发展时期具有不平衡性。即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年是云南教师资格考试过程中，个体的身心发展的规律作为高频考点在考试过程中占据着重要地位，且考试题型呈现出灵活、多样的特点。故云南中公教育对该模块的知识进行梳理辨析，希望考生在备考过程中能够事半功倍。
(一)个体身心发展的顺序性
1.具体表现：人的身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。
发展的关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期对个体的某一方面训练可以获得最佳效果。“关键期”这一概念最早是由奥地利生态学家劳伦兹提出的。
(四)个体身心发展的互补性
1.具体表现：互补性一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿;另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间。
【划重点】不平衡性指的是同一个人同一方面或不同方面之间的比较。
2019云南昭通教师招聘考试之关于教师的几个阶段
3.关注学生阶段
当教师顺利地适应了前两个阶段后，成长的下一个目标便是关注学生。教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生学生有不同的需要，根据学生的差异采取适当的教学，促进学生的发展。
3.“生存关注”阶段
这一阶段是教师专业发展的一个关健阶段，他们不仅面临着由教育专业的学生向正式教师角色的转换，也存在所学理论知识和具体教学实践的“磨合期”，期间需要教师在教学实践过程中对理论、实践及其关系进行反思，以克服对于教学实践的不适应，新任教师一般处于这一阶段.
4.“任务关注”阶段
在度过了初任期之后，决定留任的教师逐渐步入“任务关注”阶段。这是教师专业结构诸方面稳定、持续发展的时期。随着基本“生存”知识、技能的掌握，教师自信心日益增强，由关注自我的生存到更多地关注教学，由关注“我能行吗”特到关注“我怎样才能行”上来。
2.“虚拟关注”阶段
该阶段一般是职前接受教师教育阶段(包括实习期)。该阶段专业发展主体的身份是学生，至多只是“准教师”。这使得他们所接触的教学情景和教师生活带有某种虚拟性，他们会在虚拟的教学环境中获得某些经验，对教育理论及教师技能进行学习和训练，有了对自我专业发展反思的萌芽，从而为正式进入任职阶段打下良好的基础。
第二阶段是“基础发展阶段”，指的是教师在师范院校接受的专业教育阶段。在这个阶段，教师将接受与自己所从事的专业相关的知识和技能。这个阶段的学习活动具有较强的系统性，同时也缺乏起码的专业服务经验的支持。
2019年昭通教师招聘考试重点题七
2019年昭通教师招聘考试重点题七一、单选题1、班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级管理的方式是（）。
A.常规管理B.民主管理C.平行管理D.目标管理2、计算机小组、无线电小组的课外活动属于（）。
A.学科活动B.科技活动C.社会活动D.文体活动3、在人的各种感觉中起主导作用的是（）。
A.嗅觉B.味觉C.听觉D.视觉4、注意最重要的功能是（）。
A.选择功能B.保持功能C.对活动的调节和监督功能D.指向和集中功能5、足智多谋，随机应变是思维的哪种品质? （）A.广阔性B.独立性C.灵活性D.逻辑性6、子曰:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”这句话所强调的影响学习的因素是（）。
A.知识和兴趣B.兴趣和努力C.兴趣和情感D.情感和努力7、教育心理学是一门（）。
A.理论性学科B.应用性学科C.具有理论性与应用性的学科D.边缘性学科8、某生观看电影《战狼》后，对军人产生了敬佩之情，立志成为一名中国人民解放军。
根据加涅的学习结果分类，这属于（）。
A.态度的学习B.智力技能的学习C.运动技能的学习D.言语信息的学习9、华生曾用白兔对一个九个月大的孩子做过一项恐惧形成实验，实验后这个孩子一看见白兔就害怕，后来甚至看见圣诞老人的白胡子也害怕，此现象称为（）。
A.消退B.泛化C.分化D.抑制10、不将学习主要内容直接呈现给学生，而是向学生提供一定的背景资料，由学习者独立操作而习得知识的学习方法是（）。
A.意义学习B.范例学习C.接受学习D.发现学习11、“今天是个灿烂的日子，我很高兴，因为今天是妈妈的生日。
”这句话体现的知识被称为（）。
A.感性知识B.程序性知识C.陈述性知识D.理性知识12、根据成就动机理论，教师在教育实践中对力求成功的学生应更多地安排（）。
A.非常容易的任务B.没有难度和竞争性不强的任务C.非常困难的任务D.有一定难度和竞争性的任务13、高中阶段学生关于“元素周期表”的学习，深化了他们对初中阶段“元素化合物”等知识的理解，这种迁移属于（）。
教师招聘个体身心发展的一般规律典例分析
教师招聘个体身心发展的一般规律典例分析
【例题】
“因材施教”是人的发展（）。
A.顺序性对教育的要求
B.不平衡性对教育的要求
C.互补性对教育的要求
D.个别差异性对教育的要求
【答案】D。
解析：个别差异性要求教师要做到因材施教。
青少年的身体有两个生长的高峰，在心理方面，感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟更后，这些现象表明个体身心发展具有
（）。
A.阶段性
B.顺序性
C.不平衡性
D.互补性
【答案】C。
解析：青少年的身心发展的发展速度不同表明个体的身心发展是不均衡的，故选C。
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教育启示：从学生的实际出发，尊重不同年龄阶段学生的特点，并根据这些特点提出不同的发展任务，有针对性的进行教育，进行分阶段教学，不能将阶段之间混为一谈，搞一刀切，一锅煮。
2019
1.顺序性：指人的发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。是一个逐步从简单到复杂，由浅入深，由量变到质变的过程。
个体动作的发展顺序是：自上而下、由躯体中心向外围、从粗动作向细动作;
各大系统成熟的顺序是：神经系统、运动系统、生殖系统;
大脑各区成熟的顺序是：枕叶、颞叶、顶叶、额叶;
A.顺序性B.阶段性C.稳定性D.个体差异性
【答案】B。解析：阶段性是指不同年龄阶段的儿童在发展的过程中面临着不同的发展任务或发展特征，在教育中要做到分阶段教学，不搞一刀切，一锅煮。所以，此题选B。
习题检测：
1.瑞士心理学家皮亚杰认为，个体认知按照感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的顺序发展，这表明个体身心发展具有( )。
经典例题：
1.个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的( )。
A.顺序性B.不平衡性C.互补性D.阶段性
【答案】D。解析：阶段性体现的是不同年龄阶段的儿童其发展的主要任务或发展特征有所不同。所以，此题选D。
2.对童年期的学生，在教学内容上应多讲一些比较具体的知识和浅显的过程，在教学方法上多采用直观教具，这体现了教育要适应儿童身心发展的哪一个特点( )。
4.“拔苗助长”，“陵节而施”违背了人身心发展的( )。
A.阶段性B.顺序性C.不平衡D.差异性
【答案】B。解析：顺序性是指人的身心发展从简到繁，由浅入深的过程。有明确的发展方向问题，教学启示要循序渐进，拔苗助长、陵节而施都违背了顺序性。所以，此题选B。
2.阶段性：在个体发展的不同阶段，会表现出不同的年龄特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。
3.青少年身心发展的年龄特点决定了教育工作要遵循的个体身心发展规律是( )。
A.顺序性B.阶段性C.稳定性D.个别差异性
【答案】B。解析：阶段性是指不同年龄阶段的儿童在发展的过程中面临着不同的发展任务或发展特征，因此在教学过程中要根据每个年龄阶段的特点进行针对性的教育。所以，此题选B。
4.在教育工作中搞“一刀切”“一锅煮”，把儿童和青少年的教育“成人化”，这违反了儿童生身心发展的( )。
A.阶段性B.顺序性C.互补性D.个别差异性
【答案】B。解析：顺序性是指人的身心发展从简到繁，由浅入深的过程。有明确的发展方向问题。人的，此题选B。
2.儿童身体发展是先头部后躯干和四肢，这是其身心发展的( )的表现。
A.阶段性B.不平衡性C.个别差异性D.顺序性
总结：
顺序性：发展方向问题。不可逆、不可逾越。主要研究的是人的身心发展是一个从哪里到哪里、或由什么到什么的问题。启示：循序渐进。
阶段性：发展任务或特征问题。不同年龄段有不同的发展任务或发展特点。主要研究的是每个阶段与什么特点，根据每个阶段的特点给与针对性的教育。启示：阶段之间不可混为一谈，分阶段教学，不搞一刀切，一锅煮。
A.阶段性B.顺序性C.不平衡性D.互补性
【答案】B。解析：阶段性强调的是质的变化，不同年龄段有不同特点;顺序性强调的是方向性，朝着哪个方向发展。题干表述的是感前具形四个阶段是先从感知再到前运算再到具体运算最后才是形式运算阶段。体现的是四个阶段的发展先后顺序问题。所以，此题选B。
2.瑞士心理学家皮亚杰认为，个体认知在不同的年龄段有不同的特征，分别是感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平，这表明个体身心发展具有( )。
脑细胞发育的顺序是：轴突、树突、轴突的髓鞘化;
心理品质发展的顺序：从无意注意到有意注意，从机械记忆到意义记忆，从具体形象思维到抽象逻辑思维，从喜怒哀乐等一般情绪发展到道德感、理智感、美感等高级情感。
教育启示：循序渐进，不能拔苗助长，陵节而施。
经典例题：
1.人的记忆由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维等，这说明个体身心发展具有( )。
A.阶段性B.顺序性C.不平衡性D.互补性
【答案】A。解析：阶段性强调的是质的变化，不同年龄段有不同特点;顺序性强调的是方向性，朝着哪个方向发展。题干表述的是感前具形四个阶段每个阶段都有其各自的发展特征，如感知运算阶段主要是通过感觉和动作认识外界事物，前运算阶段自我为中心，缺乏守恒，而到了具体运算阶段有了守恒的概念，形式运算阶段思维的逻辑性接近成人水平。体现的是四个阶段每个阶段的特点有所不同。所以，此题选A。
A.稳定性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性
【答案】B。解析：稳定性是指处在同一社会环境下每个年龄段的儿童其身心发展的速度、方向等大致相同。阶段性是指不同年龄阶段有不同的发展任务。因此在教学过程中要根据每个年龄阶段的特点进行针对性的教育，针对不同特点采用不同的方法。不平衡性是指在发展的过程中同一方面在不同的年龄段发展速度不均衡或不同方面在不同的年龄阶段发展有早有晚。个别差异性指在发展的过程中人与人之间存在不同，可以是外部差异：如五官和体型等方面，也可以是内部差异：个人兴趣爱好和价值观念等。所以，此题选B。
【答案】D。解析：身体发展先从头部再往躯干四肢发展，体现的是人的身心发展过程中先中心后四周发展的先后顺序问题。所以，此题选D。
3.在教育工作中谨记“欲速则不达”的道理，即教育工作要遵循人身心发展的( )。
A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.互补性
【答案】A。解析：顺序性是指人的身心发展由简单到复杂，由浅入深，由量变到质变的过程，要做到循序渐进。阶段性指的是不同年龄阶段有不同的发展特征或发展任务，要求在教学过程中不搞一刀切。不平衡性是指在发展的过程中同一方面在不同的年龄段发展速度不均衡或不同方面在不同的年龄阶段发展有早有晚，强调抓住关键期。互补性是指个体在发的过程中某一方面发展存在不足可以通过另一方面获得补偿，教学要取长补短。所以，此题选A。