活用地图教学
浅谈初中地理学生识图用图绘图习惯的培养
浅谈初中地理学生识图用图绘图习惯的培养作者：郑朝杭来源：《神州·下旬刊》2017年第04期摘要：有效图像是地理学科独有的信息综合载体和教学工具。
在初中地理课堂教学中教师必须有意识地培养学生识图用图绘图的良好习惯，建立空间概念，激发学生对地理的学习兴趣，以提高学习能力，提高地理课堂的实效性。
关键词：初中地理；识图；用图；绘图；习惯培养在初中地理教学中，地图作为学生不可缺少的学习工具。
在多年的初中地理教学实践中，笔者认为正确认识地图、有效阅读地图、认真分析图表和绘制图表，是学习地理的非常好的习慣和有效方法，更是地理中的基本能力要求。
下面就自己在教学中的点滴经验，介绍几种地理识图的方法。
一、在教学中强化学生的读图意识我校的生源大多来自南关城区小商贩和农民家庭。
升入初级中学之前，很少接触地图，更不要说会识图用图绘图了。
因此，教师在教学中充分展示地图在地理教学中的魅力，充分利用地图让学生获取地理相关知识，并要求学生每天利用15分钟左右时间翻阅地图，不断强化学生的读图意识和认图习惯。
对于初中学生来说，开展“找地名”“说方位”教学活动，学生有自主探究实践中会发现地名不同，颜色字体都不一样，有效帮助学生积累找地名的窍门。
通过“说方位”，会强化学生的空间观念，既能巩固学生学到的地理知识，感受到学习成功的乐趣，又能帮助初中生逐步树立读图意识。
二、培养兴趣，养成绘图习惯兴趣是记忆最好的老师。
在教学中，教师要适时释放兴趣这种能力信号，合理运用“知之者不如好之者，好之者不如乐知之者”的快乐教学，激发和培养学生学习地理的兴趣。
首先，要让学生体验到绘图的成功和快乐。
如：在教学《世界的海陆分布》中，我们要降低学习目标，让学生基本画出南北半球大洲和大洋的轮廓，准确找出他们所在的位置就可以了，这样降低绘图的要求，使各个层次的学生绘图能力都能得到有不同程度提高，都有一份成功收获，并不断提高学习地理的兴趣。
正如美国心理学家L·M·索里所说“兴趣的定义就是增加快乐”，教师乐而教之，学生才会乐而学之。
提高地理课堂的教学效率系列———
提高地理课堂的教学效率系列———巧用地图与图片地理教材内容抽象、枯燥，恰当的利用图片，可以化抽象为直观，变枯燥为生动，激发学生兴趣，培养其观察力与思维能力。
在讲解七下《印度》时，可以展示一张印度人挤火车的图片。
根据教学实际，恰当利用录像资料，构建符合学生学习规律的情境设计，是启迪学生创造性思维，培养学生能力的有效手段。
在上《全球气候的变化》时，可以播放美国大片《后天》，激发学生的环保意识。
来源 ：yinqingyq123的博客地理是一门综合性很强的学科，涉及的知识面很宽,可中学课本篇幅有限，课时有限，因此教材安排知识密度很大， 这就要求要提高地理课堂教学效率 ，要向课堂45分钟要质量。
通过几年的教学实践，我认为应从以下几方面入手：一、加强地图教学地图是一种内容丰富、地形清晰、图例清楚的地理教学的直观教具。
它能使抽象的概念具体化，零星的知识系统化。
尤其是有针对性的设计地理略图进行教学，既能起到抓住特征突出重点，又能培养学生画图的基本技能，使抽象的文字叙述具体形象化，有利于学生掌握地理基础知识，从而大大提高地理教学效果。
例如，在学习太阳直射点的回归运动时，我们可以画出以下地理略图进行讲解：作到生动具体，概念深刻，不仅能帮助学生理解、记忆，而且能提高学生学习地理的兴趣，同时还能培养学生的分析问题和解决问题的能力。
来源：孙林《浅谈如何提高地理课堂教学的效率》/Article/UploadFiles/20081 ... 2008-10-13一、活用地图，抓住图象教学地理--地图上的道理。
作为地理学体系中重要的组成部分，地图学起着基础作用。
在整个高中阶段，指导学生正确的认识地图，使用地图是非常重要的。
学好地理与否，主要是看能否用好地图，以及能从地图上讲出多少道理。
中学地理课本上的图分以下几类：等值线图、分布图、区域图、示意图、统计图、专题图等。
训练读图是学生获取地理知识，建立空间概念的重要一环。
在学习地图基础知识之后，要将读图训练贯穿在图象教学的始终，长期坚持，逐步提高。
以地图为载体 提高学生的地理素质
以地图为载体提高学生的地理素质地图是地理知识的主要载体。
一般而言，地理研究的对象和规模是极其广泛的，我们如果单凭肉眼在同一时间要把所有信息尽收眼底是根本不可能的。
只有通过地理学科最具特色的工具——地图，把广阔的地理事物的空间结构、空间分布、空间联系、时间变化等用地图语言——符号系统，让人们直接感知、识记、分析、判断、推理，才能把繁杂的各种地理信息加以归纳和整理。
如：一个区域的地形、气候、植被、土壤、河流、物产等地理信息分开来是一些纷杂的内容，并且在教材中往往各自为阵，分布分散，要想记忆具有诸多困难，也难以归纳、总结，即使记住了也是零散的知识，没有成为系统的东西。
但若把它们各种符号反映到同一幅地图上，就可以一目了然地看出它们之间的联系，从中寻找到规律。
由于地图集地域性、综合性、直观性于一体，具有信息量大、主题鲜明、内涵丰富的特点。
因此在各级各类地理试卷中总离不开它。
全国最具影响力的高考更是重视对读图、填图、用图等基本技能和空间分布观念的考查。
综观历届高考地理试卷，几乎所有的地理考查内容都和图的分析、判断有关。
总是运用图表作为设置情境、提出问题的手段，着重考查学生综合运用地图的能力。
如果忽视了地图的作用，要搞好中考和高考复习是不可思议的。
因此地理教学中，决不能离开地图照本宣科，应充分利用地图，发挥地图的特点和作用，帮助学生在学习过程中把形象的、感性的、具体的地理现象归纳成抽象的、理性的科学知识，达到理性思维的目的，提高综合运用知识、解决实际问题的能力。
一、以区域地图为基础，培养学生读图能力要充分利用地图语言——图例，对地理要素之间的联系、地理环境的本质特征进行高度概括。
这就必须教会学生熟练运用地图，如在图上辨认方向、换算比例尺、识别等值线图等，同时熟记一定数量的地理事物名称，并熟知它们的空间位置等。
然后再指导如何读地理位置、地理事物、地理内容、地理规律。
可在教室张贴中国地图、世界地图。
经常指导学生看地图、读地图，从是什么、在什么地方等最基本的技能入手，使学生养成经常使用地图的习惯，熟能生巧，就像学语文、外语经常使用字典、词典一样，从而具备一定的地理知识储备，便于随时提取。
新课改背景下高中地理教学中识图教学研究
新课改背景下高中地理教学中识图教学研究中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1007-0745（2013）01-0050-02摘要：随着教学改革的深化，对于地理识图教育的要求也在不断强化。
本文在深入剖析新课改背景下地理识图教育的意义和目的基础上，论证了加强中学地理识图教学的客观必要性。
并据此提出加强识图教学的具体要求和可行性方法，以期通过地理识图教育提高学生的社会实践能力和综合分析能力，实现新课改的要求。
地图是地理的第二语言，是地理知识的一种形象直观综合的表达，是地理信息的载体。
随着中学课程改革的不断深入，高中地理课程更加注重实际能力的培养[1]。
形式多样的地图及对地图的识别、分析教学是提高学生实际能力的重要保证。
因此培养学生具有运用地图图表的基本技能，成为新国家地理教学课程标准所规定的地理教学目标之一。
关键词：高中地理地理教学识图教学1注重识图教育的意义对地图的认知能力在许多方面起着重要的作用。
这不但包括对地理学科的教与学和学生应试能力的影响，也包括对学生实际应用能力和社会实践能力的深刻影响。
1.1 识图能力对中学地理“教”与“学”的影响1.1.1有利于提高“教”和”学”的效率利用地图表示地理知识，具有形象，生动和直观的特点。
它能让地理知识的学习，理解，掌握，应用和记忆更容易。
而且能够培养学生对地理学习的兴趣，帮助学生形成空间想象能力和综合思维能力。
地理的教学离不开地图。
在日常的地理知识教学中。
课本与地图相结合，不但能给学生理解课本知识提供帮助，还为教师的讲解带来方便，起到了事半功倍的效果。
1.1.2有利于培养地理学习兴趣，提高学习动力识图能力培养是从地图上搜索有用的地理信息并加以利用的能力。
所谓地理信息是指表征地理圈或地理环境固有要素或物质的数量，质量，分布特征，联系和规律等的数字，文字，图象和图形等的总称[2]。
从地理信息的概念我们可以看出地理信息必须有它的载体——地图。
1.2识图能力对应试能力的影响通过考察近几年的高考试卷，可以发现试卷的最后几题，多以地理知识为切入点，必须进行正确的地图定位或地理知识的解答才能够顺利的进行历史和政治试题的解答，这突出了地理知识在文科综合中的地位，更体现出识图能力对历史政治的学习同样具有重要意义。
中学地理学习现状及解决措施
中学地理学习现状及解决措施中图分类号：g623.4本人从事地理教学已有七个年头了，在教学过程中，很多学生普遍反映地理比历史生物等学科难学，问他们难在什么地方？同学们说地理知识难理解又难记忆。
刚开始学甚至未学就“难”字当头，在日后的学习过程中他们的主动性就不强，只等老师“传道、授业、解惑”这样，所学的地理知识就不牢固，更谈不上灵活运用。
其实，这与地理的学科特点有关。
从地理学科的内容来看，地理主要是阐述地面各种地理事物的分布，并探究其原因；反映地理事物间的相互联系和地区的差异；探寻地理事物变化发展的规律；阐明人与地理环境的正确关系。
因此，地理学科具有明显的综合性、空间性、实践性、推理性、文理知识的交叉性等特点，并非许多学生所认为的地理就是地名加物产，学地理只要划一划，背一背就能了事。
在目前的地理教学中，教师认为地理难教，学生也认为地理难学，地理教学面临着极大的困境，其表现如下：1．学生对地理学习缺乏兴趣；2．学生对基础知识的理解有一定难度；3．学生不能自如地运用所学知识。
在素质教育的今天，我们培养的学生不应只会记住几个概念、几段话、在纸上标出几个箭头，更应该能应用所学知识分析、解决生活、生产中的一些现象、问题，那才能算学好地理，达到目的。
那该如何达到这个目的呢？通过几年的教学及联系实际，我想可以从以下几个方面来入手：一、激发学习兴趣中国古代大教学家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”这里的好之、乐之，其实指的就是兴趣了。
一个学生如对某学科有着浓厚的兴趣，他就会产生强烈的求知欲，他学习的潜能就能得到最大限度的发挥，也就有了一个学好地理的良好开端。
培养学生学习兴趣的方法是多样的，比如：1、缩小师生距离，以真挚感情培养学生学习兴趣；2、运用多媒体，从各种感官诱发学生学习兴趣；3、多种方法组织教学，由调换口味激发学生学习兴趣；4、鼓励学生自己动手，从实际需要引发学习兴趣；5、加强教学语言艺术，在语言美中激发学生学习兴趣。
地图在地理教学中的应用
地图是地理知识的一种形象、直观、综合的表达，也是地理学科独有的一种语言。
地图中包藏了众多的知识点，许多地理事物的特点、规律都可通过观察、分析地图得出。
地图和地理教学始终相伴，这是地理教学的一大特点。
如何学好地理，关键在于掌握这门学科的学习方法。
地理老师要把地理教好，解决的根本途径不是教学生学什么，而是教会学生如何学的方法。
掌握了学习方法，就能达到事半功倍的学习效果。
在地理教学中强调讲课文对照图，看图习文，文图活用，读图解题，使图文充分结合。
地图是地理教学中应用最广泛，最实用的教具，如果教学中地图运用的好，不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力，教会学生通过阅读地图对地理知识进行分析、总结、判断、推理，同时也是对学生能力的培养。
在教学中做到这一点是很不容易的，地理教学中很好的利用地图，我认为应注意以下几方面。
一、重视课本插图的运用地理课本最明显的特点之一，就是书中有许多各种类型的地图、地理漫画、地理照片和地理图表等。
这许多的图、画、表和照片，大部分插附在课文之中，小部分则附在课文之前或课本之后，总称为课本插图。
它是组成地理课本的有机部分，也是地理课本从内容和形式上区别于其他课本的最明显的特征。
课本插图，它既是地理教学的直观教具，又是地理教材的有机组成部分，也就是说，它既起到“教具”的作用，又起到“教材”的作用。
概括起来，课本插图有以下几方面的功能：1．图与课文紧密配合，互为补充，两者结合起来共同阐明地理特征、地理规律和地理成因。
说明问题和验证问题是课本插图所具有的显著功能。
2．插图主题鲜明，重点突出，更便于解释用文字难以说明的问题，插图在课文中的出现，往往是教材的重点和难点之所在。
利用插图可以突出教材的重点和难点，可以解决好教材的关键问题。
3．插图具有简明性和直观性，在某些情况下，可以以图代文，培养和发展学生的智能。
课本中有些内容只用三言两语提示而过，有些甚至只字未提，但有些问题又需要学生理解和掌握，如采用插图方式，既可以减轻课时有限的压力，又可以加强学生读图能力的培养。
如何在高中地理教学之中活用地图论文
如何在高中地理教学之中活用地图摘要：地图是地理教学之中最重要的工具，教师在教学之中要会使用地图，让学生通过地图全面的了解地理知识。
地图的应用对于教学十分关键，如何在教学之中活用地图也是一门技术，本文将对如何引导学生学习读图并掌握读图技巧进行分析，另外本文也将对教师在教学之中应该如何活用地图进行指导。
关键词：高中地理地图教学习惯中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）05-109-01在高中地理的教学之中，地图是必不可少的重要工具，教师的教学之中一定不能缺少教授学生读图的这个环节。
小小的地图之中融汇了大量的知识内容，因此学生的读图是要从地图之中挖掘到有用的信息，还要人情地图之中各种标志和地理信息。
地图可以说是地理的第二语言，因此地图学的好的人的地理成绩一定很好。
在高中地理的教科书之中，各式各样的地图，五花八门，使得高中地理这么课程多彩多姿，各式各样的地图也让学生们眼花缭乱，所以教师要做好教会学生读图的工作，让学生能够很好的使用地图这个工具，而不是被五花八门的地图弄懂眼花缭乱。
一、认识地图的重要性无论是教师还是学生都应该认识地图在地理之中的重要性。
地图是地理的第二语言，是地理信息的浓缩的反映和直观的表达，是高中地理教学之中必不可少的工具，同样也是学生在学习之中一定会要使用的重要工具，所以教师授课的时候一定要认清地图的重要性，并将这种认识传递给学生，让学生重视地图的学习。
在高中的新版教材之中，各式各样的地图占据了教材大量的版图，由这一点也可以看出地图在地理之中是多么重要。
没有地图的教学也就不能称为地理教学。
地图形象真实的反应出各个地区气候或是森林或是人口的分布状况，是最为方便的了解地理的工具。
所以在教学之中教会学生读图十分关键。
在新课程改革之后，高考对于学生读图能力的考察也逐渐加重，高考之中关于读图题的命题方式也逐渐增多，所以教师一定要顺应高考的命题趋势，加重对学生读图能力的指导，让学生意识到地图的重要性，学好地图，并能够很好的使用地图，以便获得更好的成绩。
活用地图,培养能力——谈历史与社会课教学中地图的运用
地 图教 学 是 历 史 与社 会 教 学 中最 基 本 、 重 要 的 教 学 内容 最 之一。 具有直观性 、 象性 ， 它 形 能使 复杂 的历 史 与 社 会 知 识 简 单 、 明 了 。 图用 符 号 代 替 了 大 量 繁琐 的文 字 描 述 ， 对学 生理 解 历 地 这 史 与社 会 知 识 很 有 帮 助 。 教 学 中 ， 们 应 引 导学 生逐 步掌 握 运 在 我 用 地 图学 习方 法 ． 之 自觉 感 知 、 于发 现 、 动 学 习 ， 步 具 备 使 乐 主 逐 终 身学 习历 史 与 社会 课程 的能 力 。本 文 就 历 史 与 社 会 课 教 学 中 如何 运 用 地 图培 养 学 生 能力 ， 点 体 会 。 谈 在 读 图 中培 养 综 合 分 析 能 力 综 合 和 分 析 是历 史 与社 会 教 学 过 程 中常 见 的 一 对 思 维 逆 过
知识 储备去探 求新 的知识 ， 养学 生 由已知探求 未知 的能力 。 培 如 ， 学 “ 象万千 ” ， 让学生读 “ 洲 的气候类型 图” “ 教 气 时 我 亚 和 非 洲 的气 候 图 ” 比较 两 洲 气 候 的特 点 有 何 不 同 ， 生 通 过读 图 发 ． 学 现 ： 洲 的 气 候 复 杂 多 样 ， 风 气 候 和 温 带 大 陆 性 气 候 分 布 最 亚 季 广， 非洲 的气 候 以热 带 气 候 为 主 ， 候 类 型 以 赤 道 为 中 心 南 北 对 气 称 。 而 引 导 学 生 分析 影 响 两洲 气 候 的 主要 因素 。 过 区 域 对 比 进 通 分 析 ， 学 生 更 容 易掌 握 各 地 区 的综 合 特 征 及 其 形 成 原 因 ， 且 使 而
重视地图运用,引领有效课堂
重视地图运用,引领有效课堂地图是地理教材中不可缺少的部分，运用地图是地理教学的重要特点和独特风格，也是一种特有的教学手段。
运用地图，不仅有利于教师进行形象直观教学，有利于学生更好地领悟地理知识，而且还有利于培养学生的地理能力，促进他们智力的发展。
因此，重视地图的运用，充分发挥它在地理课堂中的作用，能促进地理教学的有效开展，从而引领有效课堂。
一、挂图巧用教学挂图是地理课堂中，教师面对全班学生进行教学时，不可缺少的教学工具。
教学挂图色彩鲜明、层次清晰、符号生动，教师在课堂上利用各种教学挂图讲解知识，比纯粹地用语言描述更加形象、生动。
因此，在地理课堂中根据需要巧用挂图，适时指图，做到与讲授内容统一协调，密切配合，便能促进课堂有效教学的开展。
在课堂教学实践中，我多次把挂图用于新课的开始，借助地图导入新课，都收到了不错的效果。
我的做法是，新课伊始，首先让学生观察能直接反映新课内容的地图，自然推出课题。
这样的导入，与平铺直叙的语言相比，更形象直观，更易引起学生的注意，也就能更快地把学生引入新的学习情境。
地图是地理教与学的重要工具，它能起到语言文字难以表述的作用，有助于形成空间概念，说明各地理要素的内在联系。
因此，在学习新课的过程中恰当地运用地图，能更好地促进课堂教学的有效性。
如学习“四大地理区域”时，教师直接在地图上指出四大区域的名称、位置、范围，形象直观，学生在较短的时间内就能掌握较大容量的知识；反之，没有地图的话，这些知识点只能逐一讲解，既浪费时间，又不能很好地把它们联系在一起。
还很抽象，不利于形成空间概念。
所以，我们在日常的地理教学中，要认真合理地选择适用的挂图，做到巧用挂图，充分发挥地图直观形象的特点，从而实现有效课堂的构建。
二、板图勤用板图可以根据教学需要在黑板上随讲随画，具有简便省时、形象生动等特点，故有时运用板图会产生比挂图更好的效果。
在日常教学中，教师若经常性地恰当运用板图，定能获取事半功倍的教学效果。
地图在小学道德与法治教材中的使用策略
地图在小学道德与法治教材中的使用策略作者：刘瑾席秀妍来源：《教育实践与研究·小学课程版》2022年第02期摘要：小学道德与法治课程是一门综合课程，在教材当中，存在许多与地图内容相关的表述以及对地图的使用。
一方面是有关地图内容的使用要求随着学段的上升而提高;另一方面是有关地图内容在不同学段的使用安排在不同的学习主题或领域之中。
地图是课堂教学中师生重要的学习资源与工具，在培养学生核心素养上有着非常重要的作用。
关键词：小学道德与法治;地图;核心素养中图分类号：G623.15 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2022）04-0061-04360百科对地图的解释是这样表达的：指根据一定的数学法则，使用地图语言，通过制图综合，将地球（或其他星体）上的自然和人文现象缩小反映在平面上，反映出各种现象的空间分布、组合、联系、数量和质量特征及其在时间中的发展变化。
地图按照不同的标准，可划分为多种类型。
按照载体划分，可分为纸质地图、数字地图;按照表现形式，可分为静态地图和动态地图;按照国别不同，可分为中国地图和世界地图;按照内容划分，可分为朝代疆域图、路线形势图、战争或战役局势图等等。
现今，在课堂教学中常常用到的地图有纸质地图和数字地图。
2016年，教育部将义务教育阶段的品德与生活、品德与社会、思想品德这三门课程的名称统一为“道德与法治”，教材也统一称为《道德与法治》，并于2016年开始投入使用。
小学道德与法治课程是一门综合课程，它的课程内容有机融合了品德和规则教育、爱国主义、集体主义和社会主义教育，历史与文化、国情教育，地理和环境教育，生命与安全教育，民族团结教育等等。
因此，在教材当中就有许多与地图内容相关的表述及对地图的使用。
一方面是有关地图内容的使用要求是随着学段的上升而提高的;另一方面是有关地图内容在不同学段的使用安排在不同的学习主题或领域之中。
所以，对于小学道德与法治教师（多数为兼职教师）来说，就一定要把握好不同学段教材中有关地图内容的层次与重点，更好地推进课堂教学效果提升。
“图文结合”方式在地理教学中的实践
“图文结合”方式在地理教学中的实践地图是地理的第二语言，是传输地理信息的重要载体，是学习地理的重要工具。
他们具有信息容量大、知识精度高的特点，不但能充实、简化教材，而且符合地理学科自身的特点。
古人说：授人鱼，不如授之于渔，让学生学好地理，学会地理，关键在于学生是否会阅读、使用地图和能否应用地图解决问题，这也是《新课程标准》明确要求的重要的教学任务，同时也是考察学生的重要窗口。
本文中的“图文结合”主要是指地理教学中采用地图和图片的方式丰富教学内容，提高学生学习效率等目的。
1.培养学生基本的读图技巧，从图中获取有用的信息不同的地图和图片所反映的信息是不同的，要从图中获取高效的信息，就必须学会读图。
读图的基本程序是：读图名；比例尺；方向标；图例；查找信息。
因此，根据教学中自己对读图的理解，步骤可以分为以下四个方面：一、读图名，让学生从图名中获取该图所表达的重点，从而确定读图的目标二、识别比例尺，方向，和图例，了解图中个地理事物的表示方法及图例三、根据问题，深入读图，从图中获取有用的信息，得出结果；4.师生讨论得出最后的结论四、师生讨论得出最后的结论学生只有学会并养成一定的读图技巧，才不会面对复杂的地图而无从下手。
学会读图，才能更好更快的从图中获取信息，学好地理。
例如，在《地形和地势》一节中，学习中国主要的山脉，如果教学中能够展示出地图，让学生读出地图名为：中国陆上主要山脉的分布，比例尺为图上一厘米表示实地400千米，方向为上北下南左西右东，图例中不同的颜色表示山脉的不同走向。
了解地图基本要素后，引导学生读图思考填表。
图一中国陆上主要山脉的分布图片结合问题能够加深学生对知识的理解。
表一依据图片填表东西走向山脉南北走向山脉东北--西南走向山脉西北--东南走向山脉弧形山脉地理教学中的图表类型不同，表示的内容不同，读图的技巧也应有所区别。
基本步骤熟悉之后，可以直接了解图名，然后利用图例解决问题。
2.培养学生良好的读图习惯，养成多种思维能力地理教学的最大特点是图文结合，地图可以认为是地理学科的文字。
地图学 教学大纲
教学大纲一、课程教学目的本课程是测绘类本科各专业的一门专业基础必修课，具有不可替代的重要作用和意义。
通过课程学习，能够使学员充分认识地图在空间信息处理、分析中的作用，掌握地理信息在地图上的表示方法，理解常规地图和数字地图的生产方式，了解地图学发展的新理论、新技术以及地图在各行各业的应用，基本具备熟练读图识图用图能力，并为进一步学习其他专业课程打下坚实基础。
二、课程教学任务通过本课程的学习，要求学员理解并掌握地图的基本特征、地图内容表示、地图生产与应用方面的基本理论和方法，了解地图设计和生产的基本环节，了解地图印制的原理和方法。
熟练阅读分析各类地图并写出读图报告；深刻认识空间信息在地图上符号化表示的全过程；掌握制图综合的基本方法在地图编制中的作用；掌握地图常用的分析方法；了解数字地图制图原理与过程。
重视将地图学理论与实践相结合，养成良好的读图习惯和专业作风，鼓励学员的创新意识，培养学员的综合素质和分析问题及解决问题的能力。
三、教学内容的结构第一章地图与地图学第1节：地图的基本特征和定义、地图的功能和作用第2节：地图阅读第3节：地图的内容和分类、地图的一般制作过程、地图学及其发展趋势教学目标：通过本模块的学习，深刻理解地图的基本特征，准确掌握地图的概念，在对地图所包含的基本内容及地图分类等知识点进行学习的基础上，认识地图的功能与作用，了解地图测制的基本过程与方法，达到从总体上对地图与地图学有一个比较全面认识的目的。
通过明确地图是测绘过程的最终成果，认清测绘各专业在地图测制过程中的作用及相互联系，从而理清专业关系，更好地把握专业学习，并为具体内容的学习奠定认识基础和框架。
教学方法：本模块共安排6学时，其中理论教学4学时，实践2学时。
采用课堂讲授、实例示范和参观实践的方法实施教学。
课堂讲授：通过准确解释各个基本概念，清晰阐明基本概念的内涵和相互联系。
在教学过程中，充分利用大量地图实物和多媒体电子课件，力求将抽象概念形象化、具体化，以加深学员对基本概念的理解。
在“三段六式”教学模式中指导学生活用地图
在“三段六式”教学模式中指导学生活用地图历史与社会是一门综合性比较强的学科，课程资源相当丰富，各种各样的地图在这些资源中占有很大的比重，仅《历史与社会》七年级上册（人民教育出版社）就有地图155余幅。
彩色地图不仅增加了教材的美感，也丰富了教学内容，成为教学资源不可或缺的组成部分。
因此，有效培养学生的读图、识图、用图能力，成为达成基本教学目标以及提高学生自主探究学习能力的重要条件。
那么，如何在现有的教学模式——“三段六式”课堂教学模式下指导学生活用地图呢？一、“预习、质疑”中“读图”、“疑图”“读图”就是结合教学内容和教材文字，正确阅读地图，了解地图所呈现的内容，从地图中获取所需信息。
教师引导学生读图，主要从地图的三要素（方向、比例尺、图例和注记）入手，围绕这三个要素设计相关的问题，让学生在解决问题的过程中明了怎样读图，怎样获取地图所赋予我们的丰富信息。
如，在《综合探究一从地图上获取信息》的导学案中，笔者就围绕地图三要素设计问题，引导学生读图1-11a和图1-11b，明了如何“选择合适的地图”：1.图1-11a和图1-11b的方向表示法是否相同？它们采用的是哪种方向表示法？2.图1-11a和图1-11b哪幅地图比例尺大？你是如何判断的？3.图1-11a和图1-11b中内容更详细的是哪一幅？依据是什么？4.请你说出比例尺、地图表示的实际范围和内容详略的关系。
“疑图”就是在“读图”的基础上，将自己看不懂或读错的地方明确标出，并记录在导学案或课本上，以备小组交流时提出来讨论。
如：笔者在设计“秦岭-淮河分南北”的导学案时，就引导学生质疑“图3-27中国四大地理分区”，为什么南北方分界线是“秦岭-淮河”线？学生在质疑的基础上，主动去探索和寻找答案，从而自主完成学习任务。
二、“交流、展示”中“论图”、“讲图”历史与社会学科教材对知识的讲解除了文字的表述之外，更多的是借助地图来呈现。
文字和地图相辅相成、互相补充。
活用家乡地图 润泽地理课堂
２１ Ｏ ０年 第 １ ３期
已经 学习过 ，所 以比较容 易讲解 ，然后我让学生量算 了这两点之 间的距离 ，算 出了时 间。又有学生问：我
们学校后面的大公路３ ９ ０ 国道 ，我怎么找不到呢？接着 又有一 名同学说 ： “ 我经常 去的学校南面的那条小河 也不知哪去了？”于是同学们都在图上仔细 的找 ，突
发 ，选择教学内容 ，变革学习方式 ，使学生有机会 、有 能力参与到教学活动 中去，共同参与知识的建构。教师 主体意识 “ 要求教师发挥专业 自主权 ，将 自己有益的人 生体验和感悟、独特的有价值的经验有机地融人课程内 容之中，不断创造课程实施的新经验 、探索有效的教育 教学策略”。在教学实施中，要体现这两种主体意识 。
种方式学习 ，于是我对学生们说 ： “ 我们这节课和以 往不同 ，同学们可 以先看图 ，然后提 出问题 ，再由其
先 向前走 ，然后再向右拐就到 了。”还有 同学 回答 ：
“ 我觉得是先向右走 ，然后再向下走很快就到了。”
… …
他同学解答 ，最后老师 来总结 。”话音一落 ，就有学
生举手了 ： “ 我想从我 们学校 出发到 昌乐县城不知要 花多长时 间？”一个学生说 ： “ 我知道 ，先算学校到
他们创造 了一个生活情 境 ：读地图 ，假如我们要从学
利用和三维教学 目 标得以落实的高效课堂。 争 论是 学生思 维火花 的碰 撞 ，是宝贵 的教 学资 源 ，也是难得的教学生成契机 ，我们应敏感 的抓住并
促使生成 ，教师要保持思维敏锐性敢 于抓住分歧 ，善 于激发 引导 ，课堂才能在争论 中生成 “ 无法预约的精 彩 ”。教学 中，有 意识 的留给学生相对充分 的时间 ， 进行讨论和相互质疑 ，引导学生争论 ，使学生在讨论
初二会考地理复习方法与攻略
初二会考地理复习方法与攻略初二地理复习方法1.明确目标，制定复习计划作为学生，首先要明白这个考试的重要性。
既要重视，又要藐视它。
在复习之前，根据老师总的计划，可以制定自己的复习计划有的放矢，什么时间复习什么内容，做到心中有数。
在地理复习中大体分三个阶段。
第一阶段是抓好基础知识的复习，也就是对教材的全面复习;第二阶段是精选习题，做好综合练习，第三阶段是进行模拟测试。
2. 落实好基础知识和基本技能试题无论怎样变化，都是地理基础知识的不同演绎和迁移，即使是综合试题也是在基础之上的综合。
如果基础知识不扎实，就很容易在考试过程中遇到障碍。
对基础知识进行全面复习的第一阶段，一定要特别重视，力争做到"当天内容及时消化，每单元知识及时巩固"，力争吃透每个知识点。
强化自己复习计划的使用，可以和同学进行组内监督，或者让家长监督。
保证基础知识的落实，才有熟练运用的可能。
3.活用地图，利用地图引领复习地图是地理学科的第二语言，在学生复习的过程中一定要结合地图去记忆，复习，尽量将所有知识点落实到地图上去。
地理复习中的读图一般包括识、析、绘、默四个主要环节。
识读地图是学习地图知识的基础。
这一阶段的主要任务是弄清楚地图上所反映的地理事物"是什么"，"有什么"，"在哪里"。
析图是为了说明"为什么"的问题。
在教学中，训练学生根据地图分析地理事物，要注意由简到繁、从易到难、由单幅到多幅地图的复合过程。
因为地理事物及多种地理要素常常结合在一起，相互之间有紧密的联系，这些联系可以通过地图准确地反映出来。
所以在复习中要结合地图记忆，这样记的知识不会是死的，而是在理解的基础上去记忆。
做到“脑中有图”，图中有知识，才是最好的效果。
地理和生物学科的结业考试，是学生中考前的一次大练兵，若能取得好成绩，那学生在初三的学习中会信心百倍，劲头十足。
“一份耕耘，一份收获”，希望每个孩子都能达到自己的目标。
弓长岭区五中七年级地理上册 第2章 第3节 地图的应用教案
第三节地图的应用教学目标：1、能够根据不同的需要选择常用的地图，养成在日常生活中自觉运用地图的良好习惯。
2、学会在常见的地图中查找相关的地理信息。
3、知道电子地图、遥感图像等在生产生活中的应用。
教学重点：了解地图的种类和用途，初步学会在生活中选择、应用地图，并养成在日常生活中应用地图的良好习惯。
教学难点：从地图中获取信息；列举电子地图的应用。
教学方法：目标教学教学时数：一课时教学过程：依据目标自主学习（1）1、教师出示学习目标：学会根据需要选择常用地图查找所需要的地理信息，养成在日常生活中使用地图的习惯。
2、教师对学生对提出疑难问题点拨。
学生学标，并按目标自主学习培养学生的自主学习能力展示成果合作探究说一说想一想1、在展示各种地图：中国政区图、中国地形图、中国卫星云图、北京动物园导游图、中国旅游资源分布图、中国铁路交通图、台湾岛主要物产分布图、中国矿产资源分布图等。
2、师：请同学们说一说每一幅地图的名称及反应的内容。
生:：认真观察大屏幕，说出每一幅地图的名称和提供的信息，感受地图种类多。
让学生带着问题识图、记忆展示北京旅游图和北京政区图请大家仔细观察，思考如果我要查找“八达岭长城景点”的信息，应该选择哪幅地图，试说明你选择的理由。
答：北京旅游图，因为旅游地图主要反映旅游景点的分布和线路，而政区图反映的北京市行政区域。
提出问题，起到分解本知识点难度的功效，引导学生一步一步进行探究，探究的过程即是解决地理问题的方法，提高学生分析问题的能力，合作探究的能力。
当堂达标：1、要想知道枣庄市在山东省的位置，应查找（）A山东地形图 B山东政区图 C山东人口分布图 D山东矿产分布图2、本校7年级学生组织一次爬连青山活动，请选择哪种地图？（）A政区图 B等高线地图 C人口图 D植被分布图3、小明想利用暑假到青岛旅游，可以从电子地图上获取的信息（）多选A青岛主要的景点B青岛的主要景点的文字介绍C各景点的乘车介绍D景点的未来几天游客人数4、情景：北京市区旅游图某人到北京旅游，请你帮助他设计一条乘坐公共汽车从天安门广场到八达岭长城的路线。
基于地理实践力的电子地图应用教学——以地理拓展课“活用地图”为例
Application Teaching of Electronic Map Based on Geographic Practicability--A Case Study of"Activity Map"in Geography Extension Course 作者： 陈丹[1]
作者机构： [1]玉环市实验学校,浙江玉环317600
出版物刊名： 地理教学
页码： 34-36页
年卷期： 2019年 第23期
主题词： 地理实践力;电子地图;应用;教学
摘要：本文以地理拓展课“活用地图”教学片段为例,通过利用电子地图读懂地图语言到运
用电子地图感悟人地关系,最后借用电子地图创设实践情境的过程,培养了学生的基本素养,展现了学生的能力品质。
在电子地图的应用过程中,学生的地理实践力不断提高,从而培养了地理学科的核心素养。
活用地域资源 推动课程园本化
SHAN XI JIAO YU2018.114随着《浙江省教育厅关于全面推进幼儿园课程改革指导意见》（以下简称《省课改指导意见》）的颁布，幼儿园的课程观发生了很大的变化，课程内容的架构不仅仅是书面内容的安排，课程内容也不等同于静止的教材内容，影响幼儿发展与经验获得的各种因素，包括幼儿园、家庭、社区等环境资源，都构成了幼儿园课程内容的组成部分。
基于这种广义的课程观，资源利用的课程化，已成为幼儿园课程实施的一种大趋势。
本次幼教领域课程改革的核心是要做好省编课程的园本化工作，而园本化的实质应该是立足于本园实际，充分开发利用本园独特的优势资源，让课程园本化成为表现幼儿园个性特点的过程。
同时，《省课改指导意见》在“加强课程的园本化建设”部分提出：开发适宜的课程资源，要发挥教师在课程资源建设中的主体作用，积极挖掘、筛选、利用幼儿园周边的自然、社会及园内可利用的资源，同时，课程资源的开发要体现年龄适宜性、文化适宜性和个体适宜性。
那么，如何做好幼儿园课程资源的开发与利用呢？一、盘点·规划——建好课程“资源库”虞永平教授这样说过：课程资源不单单局限于教材或者商家提供的资源，大量的课程资源应该来自于生活，挖掘生活中的多样资源应该是幼儿园教师的重要职责。
为此，在盘点与规划中建好课程的“资源库”是关键。
1.寻找与开发：盘点内外资源每所幼儿园因地理位置和内部环境条件等不同，都具有自己活用地域资源 推动课程园本化■文/浙江省平湖市教师进修学校 包亚燕浙江省平湖市新仓镇中心幼儿园 张 萍ZHUANTI专题幼教资源百宝箱SHAN XI JIAO YU2018.115独特的资源可开发和利用，这在全面推进课改中显然是一笔宝贵的课程资源，而要成为课程资源的首要前提，是要让教师清楚了解并熟悉园内及周边环境中究竟有哪些人、事、物等资源可以利用，这就需要调集全体教职员工的力量进行搜寻与盘点。
一方面是要对园内资源进行盘点：从显性的入手，盘点园内的花草树木等自然资源和玩教具等物质资源，再从隐性的入手，盘点幼儿园的历史文化传统和教职员工及家长群体中的优势特长。
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活用地图教学
[摘要]笔者谈了四个方面的内容：一是教师简略板图，使地理知识简单化。
二是联系生活实际，激发识图兴趣。
三是巧用地球仪。
四是四、教会学生绘制地理略图。
[关键词]地理地图教学识图
“学习对终身发展有用的地理，学习对生活有用的地理”是地理新课程标准的基本理念之一，它要求学生必须具备读图、识图这一地理基本技能，而地图是地理教学的第二语言，是地理知识的载体，是学习地理的重要工具，所以我们必须加强地图教学。
一、教师简略板图，使地理知识简单化
地理课堂上教师的板图很重要，板图不能当摆设，我总是充分利用自己的板图，使复杂的知识简单化。
如：我国第三大岛—崇明岛，它位于长江入海口，是长江携带的泥沙冲积而成，地图册和课本的插图，因图幅小，内容多而杂，很难看清楚它的庐山真面目，也就难以理解它的成因。
我画一条曲线、一直线、个小圆圈就表示出长江入海口地区图，使学生感觉长江就在眼前入海，携带的泥沙沉积使崇明岛越来越大。
许多学生疑惑：长江到底注入黄海还是东海？上海为什么既是河港又是海港？我在长江入海口北侧画出黄海和东海的分界线，学生能明显地看出长江水注入东海。
上海在长江入海口，是长江沿岸的河港；它濒临东海，也是临东海的海港。
我让学生也画出这个简单的图，只要牢记此图，与它相关的知识点就牢记在心里。
又如：科迪勒拉山系是世界上最长的山系，它位于哪些板块之间？学生认为科迪勒拉山系位于太平洋和美洲大陆之间，那它就位于太平洋板块和美洲板块之间。
这时，我画六大板块示意图、并用彩色粉笔画出落基山脉、安第斯山脉，提示学生，科迪勒拉山系由哪两条山脉组成？每一条山脉各位于哪两大板块之间？学生通过分析图得到，落基山脉位于太平洋板块和美洲板块之间，安第斯山脉位于南极洲板块和美洲板块之间，因此，科迪勒拉山系位于太平洋板块、南极洲板块和美洲板块之间。
利用六大板块示意图，可以记住世界两大火山地震带，世界两大山脉带等知识点。
二、联系生活实际，激发识图兴趣
兴趣是学生最好的老师，是发展思维、激发学生主动学习的动力。
学生对地图很好奇，教师要引动他们，促使他们利用身边的地理事物喜爱地图，对地图产生兴趣。
如学习等高线示意图，学生对河流流向很糊涂，往往说南北流向、东西流向或东北流向，我就让学生说一说我们学校大门前的马路怎样延伸？学生说东西延伸，和平街是什么方向？学生说南北方向。
黄河、长江是向哪里流？学生回答向东流。
我说能不能说它东西流？学生说不能。
我及时提醒学生：可以说马路东西延伸、南北方向，但河流是从地势高的地方流向地势低的地方，它只能流向一个方向，用规范的地理语言叙述“从……向……流”或“自……向……流”。
还有的知识学生理解起来困难很大，如大比例尺地图表示的内容详细，小比例尺地图表示的内容粗略；图幅相同的情况下，画小范围的地理事物选用大比例尺，画大范围的地理事物选用小比例尺。
我是这样引导学生理解问题的：要把我们学校和中国政区分别画在16K的纸上，在学校地图上，我们的车棚、篮球场大约为1—2厘米，我们的教学楼、实验楼、办公楼、厕所、花坛等都能够表示出来，甚至学校的花草树木都能够用一个点来表示。
在中国政区图上，能找到我们的学校吗？能找到我们的厕所、花坛吗？学生边笑边说不能。
我继续引导：在中国地图上，我们诸城缩小到什么程度？学生笑着说缩小为一个点。
由此学生明白，学校是大比例尺地图，大比例尺地图表示的范围小，但内容详细；中国政区图是小比例尺地图，小比例尺地图表示的范围广，但内容粗略。
三、巧用地球仪
地球仪的用途很多，它可以帮助学生识图。
面对地图仪，怎样看如何用？教师要引导学生学会观察，如南极洲是跨经度最广的大洲，亚洲是跨纬度最广的大洲，我让学生对照地球仪说出经度是怎样划分的？东西经各有多少度？地球是一个球体，共有多少度？在什么情况下能把所有的经度都跨着？学生边拨动地球仪边观察，一会儿他们就说，在两极地区能把所有的经度都跨着，跨经度最广的大洲是南极洲，同时他们又激动地说跨经度最广的大洋是北冰洋，跨纬度最广的大洲是亚洲。
因为是自己拨动地球仪找到的答案，这样学到的知识是不会忘记的，并有利于解决以后学习中遇到的问题，如在学习时区和日界线时，有一个选择题的其中一个选项是：南极洲是跨时区最多的大洲，平日学习中对地球仪不感兴趣的学生莫名其妙不置可否，对地球仪感兴趣的学生迎刃而解，他们判断依据是南极洲是跨经度最多的大洲。
四、教会学生绘制地理略图
首先，让学生绘制地理轮廓图。
学生在充分认识所学国家或地区的地图后，自己绘出该国家或地区的轮廓图。
轮廓图是原图的区域范围轮廓的简化，一般勾绘成曲线图。
绘制时只取其神似，而不计细节。
刚开始时可以让学生描画轮廓图，然后教给学生一些绘制轮廓图的基本方法，自己动手绘轮廓图。
绘制轮廓图的基本方法有：（1）几何图形法：根据教学需要把原图的轮廓简化为最简单的几何图形，如：南北美洲可画成两个倒立的三角形。
（2）折线法：舍去原图中所有轮廓的小弯曲，用折线构成略图轮廓，如：长江、黄河水系图。
（3）模拟形象法，如：黑龙江像天鹅等。
（4）曲线法：是折线法的进一步发展。
其次，让学生将一些地理事物填绘到自己绘制的轮廓图中。
这样可以使学生
把众多的地理事物及其分布缩影在地图上，一目了然，可以把教科书中抽象的文字知识与形象的地图联系起来，按照一定的空间方位储存在头脑中。
不仅培养了学生图文转化的能力，还可以使课堂效率大幅度的提高。