浅谈新课程背景下的物理习题课教学

３ 备 学生 ．
教师 要摸 清 学生 的知 识底 数 、学 生 已有 的生 活经 验 ，要从 学 生 熟悉 的事 例着 手 ，利用 学 生 已有 的知 识来解 决 新 的问题 。 比如 在 讲解相 对运 动 时 ， 以坐 在汽 车 里 的人 为参照 物 ， 司机 师 傅是 静 止 的，学 生 部有 亲身 感受 ，容 易接 受 。而 如果 以宇 宙 飞船 为参 照 物 ，判 断船 舱 外的 宇航 员如何 运动 学生就 会感 到非 常 陌生 了。 三 、让 学 生成 为课 堂的主 人 少。
一
提 高习题 课 的效 果 ，关键 是 要让 学 生成 为课 堂 的主人 。无 论 当然 ，教 师要 根据 实 际情 况灵 活选 用 教学 方法 ，但 不 管采 用 教师 讲 的知 识多 么 系统全 面 ，多 么精 彩 ，学 生都 只是 一个 听众 。 什 么 方法 ，都 要让 学 生成 为课 堂 的主人 ，让学 生 的大脑 真 正地 动 要 调动 学生 的积 极主 动 性 ，就 要 大胆 放手 ， 给学 生足 够 的时 间和 起 来 。 空 间 ，让学 生独 立 思考 ，发现 问题 ，提 出 问题 ，交流 讨论 ， 发言 讲解 。 习题 课 一般采 用 以下几 种方 法： 参 考 文献 １ 小组讨 论 ，合作 交流 ． １ 罗 玉 兰 ．《中 学 生 怎 样 学 出好 成 绩 》 ． 津 科 学 技 术 出 版 ． 天 ２０ ２４ 先 以小 组 为 单位 ，学 生 提 出习 题 中 的疑 问 ，其 他 学 生 发 表 社 ．０ ９．７ ． 自己 的看法 。小 组 讨论 后 ，一部 分 问题 就可 以得 到解 决 。然 后让 ２ ． 中．《 黄在 中学课 程辅 导 ・ 学研 究 》． ０， 教 ２ ９１ ０ ５ 学 生把 小组 解决 不 了的 问题提 出来 ，再 由其他 小 组 的同学 发表 自
己 的看法 。教 师不 要 怕学 生说 错 ，也 不要 急于 表 明 自己的 观点 ， 学 生有不 同的观 点尽 量都 让他 们说 出来 ，这种 争论 的学 习气氛 最 能调 动学 生 思考 的积 极性 。即使学 生 说错 了 ，教师 也 不要 全盘 否 定 ，而要 引导学 生找 出错 误 的原 因 。再经 过班 集体 的 讨论 ，绝 大 部分 问题 都 能得 到解 决 。在讨 论 的过 程 中 ，学 生亲 口讲解 分析 问 题之 后 思路会 更 加清 晰 ，对知 识 的理 解会 更加 深刻 。集体 讨论 解 决不了的问题教师再启发引导，或者精讲 ，这时学生的求知欲最 浓 ，最能 抓住 学生 的眼球 和注 意力 。 通过 小 组讨 论然 后 再集 体讨 论 的方法 ，刚开始 可 能只 是 少数 的 学生 敢于 大胆 发 言 ，发表 自己的看 法 ，也有 一 部分 学生 蠢蠢 欲 动 ，想 说 不敢 说，或 者 害怕 说错 ，教 师只 要及 时 发现 ，适 时鼓 励 和 引导 ，会 有越 来越 多 的学 生敢 于 发表 自己的看 法 。这样 做 的好 处 是 引导学 生在 做 习题 的 时候不 仅要 知道 怎 么做 ，还 要 知道 为什 么 这样 做 ，不 仅要 会做 ，还 要会 讲 ， 同时培 养 了学 生的 逻辑 思维 能 力和语 言表 达能 力 。 ２ 一题 多解 ，培养 学生 的发 散思 维能力 ． 题 多 解 ， 就 是 从 不 同 角度 、不 同思 路 、 运用 不 同方 法 和 不 同的过程 ，解 答 同一 问题 。一题 多解 有利 于 调动 学生 思维 的积 极 性 、灵活 性 、拓 宽学 生 思路 ，培养 他们 的发散 思维 能力 和创 造 力 。 能提 高学 生灵 活运用 知 识解 决 问题 的 能力 。教师 在批 改 学生 作 业 的时候 最 容易 发现 ～题 多解 的现 象 。例 如初 中物 理 的 电学计 算 题 ，有 的甚 至有 五种 不 同的解 法 。遇 到这样 的习题 ，教 师 要让 学 生到 黑 板上 展示 自己的做 法 ，让 所有 学生 共享 ； 也可 以先 给 学 生 提示每 种不 同解 法 的思路 ，让 学生尝试 去 做 。 ３ 错题辨 析 ． 学 生 习题 中 出现 的～些 错误 ，可 以写在 黑板 上 让学 生辨 析 ， 这 种做 法对 不 对 ？如果 不对 ，为什 么不 对 ？只有 让 学生 找 出出错 的原 因， 以后他们 才 不会犯 同样 的错 误 。 ４ 专题 归类 ． 有 时教 师 不 必 按 照 题 号 的顺 序 一 个 一 个 去 讲 评 ，例 如 ， 到 初 三综 合 复 习阶段 ，经 常 做～ 些各 省 中考题 或 者 中考模 拟题 ，可 以把 习题 按照 声 、光 、热 、 电、力 几个 板块 划 分 ，选 择 题 、填 空 题 、实验 探究 题和 计算 题 里面 所有 的 电学题 可 以放 在一 起解 决 ， 所 有 的力学 题可放 在 一起解 决 。 四 、建 立 “ 题 集 ” 错 整 理 错题 是对 习题 课 内容 的巩 固和 提 高 。让学 生把 平 时每 次 考试 、作 业和 练 习 中 自己做错 的题 ，都记 录在 一个 本子 上 。对 这 些错 题 ，要 找 出错 误 的原 因 ，是概 念不 清 楚 ，还是 题 目头 绪较 多 较灵 活 ，是 自己缺 乏 综合 分析 的 能力 ，还 是运 算过 程 中 出现 了错 误 ，或者 因为 某 一个知 识 点没 记住 而影 响 整个 题 出错 。让 学生 把 出错 的地 方做 出标 记 ，并 在旁 边注 明原 因 和需 要注 意 的地 方 ，把 改正 的答 案 附在后 面 ，经 常拿 出来 翻看 ，他们 的错 题就 会 越来 越
２ ０第 ￣ ０年 ６ｌ １ ｋ ｙ ｔ
教育科 学
教 学研 究
浅谈新课程背景下的物理习题课教学
杨青 （ 河北省辛集市育才中学 ０２ ６ ） ５３０
摘 要 ：要 提 高 习题 课 教 学 的 效 率 ，就 要 精 选 习题 ，精 心 备 课 ，让 学生 成 为课 堂的 主人 。 可以采 用 小组讨 论 、一 题 多解 、错 题辨析 、专题 归类 、建 立错题 集等 多种 方法 。 关键 词 ：新课 程 ；物理 ； ．题课 教 学 － － ｊ － 习题 课 教学 可 以加深 学 生对 物理 概念 、规 律 的理 解和 提 高他 们 的应 用能 力 ，培 养学 生 的发 散思 维能 力 。要提 高 习题课 教 学 的 实 效性 ，就 要 改变 传统 的做 题 、讲题 单 调乏 味 的教 学模 式 ，改变 教师 “ 一言 堂 ”式 的 “ 填鸭 式 ”教 学方 法 ，充 分调 动学 生 的积 极 主 动性 ，让 学 生成 为课 堂 的主 人 。下面 是笔 者在 教 学实 践 中对 习 题 课教 学的几 点认 识 ：
一
二 、精 心备课
精 心 备 课 是 提 高 课 堂 效 率 的有 效保 障 。不 仅 新 授 课 、 实 验 课 、复 习课等 课 型需要 教 师精 心备 课 ，一节 高 效 的习题 课 同样 需 要 教师 精 准 备。 Ｉ Ｌ ， １备教 学 内容 ． 习题 虽然 是教 师精 心设 计 的 ，但不 是所 有 的 习题都 需要 教 师 讲评 。哪 些题 目需要 教师 讲评 ，必 须通 过批 改 才 能知道 。即使 时 间短 ，教师 也要 抽查 一到 两个 小组 ，不能 打无准 备之 仗 。 ２备教 学 方法 ． 讲 解 习题 也要 讲 究教 学方 法 。哪些 题 目是 需要 教师 精讲 的？ 哪些 题 目是 需要 小组 讨论 的 ？哪 些题 目学 生 出现 了多 种不 同 的解 法 ？学 生在 解题 过程 中 出现 了哪 些错 误 ？哪些 题 目可 以用课 堂 小 实验 来补 充 说 明或验 证 ？这些 都 要通 过教 师 了解学 生 的做题 情 况 才 能确 定 。只有 根据 不 同的 教学 内容 灵活 选择 教 学方 法 ，才 能使 习题 课不 再枯燥 无 味做 题不 在 多而 在精 。教 师 首先 应从 选题 入手 ，根据 实 际教 学 内容和 教 学 目标进 行选 择 ，选 择 的习题 要 具有 针对 性 、代表 性 、 典 型性 。黄 冈中学 的校 长 陈鼎 常说 ： “ 让老 师 跳入 题海 ，让 学 生 跳 出题海 ” 。现在 各 式各 样 的习题 集 、参考 书 数不 胜数 ，这 么 多 的书 ，编 写水 平必 然 参差 不齐 。一 本好 的参 考 书让 人受 益 匪浅 ， 本差 的参考 书只 是 浪 费学生 的 时间 ，收获 甚 少 。所 以 ，教师 只 需 选择 一套 或 者两 套 比较好 的习题 就可 以了 。但 其 中也 有和 学 生 当前知 识不 配 套 的习题 ，教 师 要 自己先 做一 遍 习题 ，大 胆取 舍 ， 给 学生 节省 更 多的时 间和精 力 ，减 轻 学生 的课业 负担 。