让课堂讨论走向常态化、精致化、有效化

笔 者有话 要说 。
一
、
转变 与践行 。让课 堂 讨论走 向讨论 走 向有效 化 为保 证 实 际讨 论 的有效 化 ，我 们 除 了在 内容 上 要 准备 充 分外 ，还 要在 组 织实 施 中注 意几 个方 面 ，
灵 活地处 理一 些 问题 。
一
甚 至更 多 ，所 以我 们一 定 要 “ 把 时 间花 在 刀 刃上 ” ，在 合 对应 层次 的学 生 享有 回答 对应 层次 问题 的优 先权 ，如 回答 理处 设 置课 堂讨 论 。一般 的原 则 是 ，学生 能很 快解 决 的问 不 了 ，再 接受 其他 层 次 同学 的帮助 。这样 人 人有 事 干 ，人 题 不讨 论 ，经过 教师 点拨 后学 生 能独 立思 考 出的 问题 不讨 人有 机会说 。 交 流在 平等 中才会 和谐 ， 才会 吸引 每位 学生 ， 论 。讨论 往 往设 置在 学生 会普 遍 地遇 到 障碍或 靠一 己之力 也才 会彰 显其应 有 的效果 。 无 法解决 或无 法完 整解决 的地方 。 精 彩 的课 堂讨 论是 一节 课 中璀 璨 的火 花 ，它不 但 能 ２ ． 教师 的 引导 ，顺 吗？有 的教师 怕开 展课 堂讨 论 ，总 够有 效解 决 知识 层面 的 问题 ，还 能够训 练学 生 的思维 、培 是 担心 学生 游 离于课 堂 之外 ， 自己掌 控不 住 ，成 了无 秩序 养交 流合 作 等综 合能 力 。愿这 样 的教学 方法 能在 课 堂上 绽
“ 讨 论 法 ”是 指 学生 在 教 师的 指 导下 为解 决 某
疑起 思 ，给 学生 一定 的引导 ，帮 助他 １ １ ＇ ＂ １ ￣ １ 开 知识 的
个 问题 而 进行 探 讨 、明辨 是 非 真伪 以 获取 知识 的方 法 。 因为其 有 着 加深 学 生对 知 识 的理 解 、启发 学 生 思考 、培养 学 生 交流 能力 等 作 用 ，而 被越 来越 多的 中小 学 教 师所 接 受 ，并 在课 堂 上积 极 使用 。但 笔 者 在 听课 过 程 中也 发现 ，有 些 教 师很 少 甚 至不 开展 课 堂 讨 论 。分 析 其原 因 ，主要 有 三 点 ： 第 一 ，认 为 课
能顺 利进 行 。在 讨论 中 ，他们 的观点 ，可 以是成 熟
发现教 学法 、 探 究教学 法 、 讨论 教学 法等 相辅 相成 ， 它们 分别 在 一 部学 习 的交 响乐 中起 着不 同的作 用 ，
让课堂讨论走向常态化 精致化 有效化
教 学方 法有 多种 多样 。在课 堂上 ， 讲 授教 学法 、 讨 论 以集 体讨 论 为主 ，对 于探 索类 的讨 论 以分 组 讨
方法 。意义 深远 。
二 、挑选 与提炼 ．让 课 ’ Ｉ 讨论 走 向精致 化
课堂讨论的优点很多，但若讨论前缺乏充分的
准备 ，则难 以达到 预 期 的效 果 。所 以这 就 要求 教 师 在备 课 时 必须 高屋 建 瓴 地把 握 教材 ，了解 学 生现 有 的认 知 水 平 ，对教 学 内 容进 行 挑选 和 提炼 ，去粗 存 作更 充分 ，以求 在讨 论 时能达 到 “ 精 致 化” 的效果 。 般 都 比较 耗 时 ，短 则 三 、五分 钟 ，长则 十 、二 十分钟 ，
中才 能应 对 自如 。
堂讨论不如传统讲授法的效果直接、明显 ，因急功
近 利 而废 之 ； 第 二 ，不太 清 楚 如何 来 精 心 策划 有 效 的课 堂讨 论 ，因茫 然 而 弃 之 ； 第 三 ，组 织 、实施 过 程 中 遇到 的 问题 较 多 ，因 掌控 难 而远 之 。对 这 几点
的 ，也可 以是 一 点思 维 的火 花 。只要 他们 敢 于表 达 自己的想 法 ，他 们就 应该 得 到表 扬 与鼓励 。为 了让
学 困生 能插 上话 ，而且 是 自 信 地 说话 ，教师 可 以巧 妙地 采取 一 些方 法 。如讨 论 的 问题 难度 不 大时 ，教
精 。尽量 做 到问 题考 虑更 全 面 、细节处 理 更细 腻 、准备 工 师可 给 每组 指 定 一个 “ 新 闻发 言人 ” ，这 个 发言 人 就 由一 些学 困生 担任 ，这 样就 可 以促使 他们 全 身心 地参 与讨 论 ， 如讨 论 时 ，可 将设 计 的小 问 题 分 为 Ａ、Ｂ、Ｃ三 个 等 级 ， １ ． 这 儿 的课 堂 讨 论 ，值 吗？ 我 们 都 知 道 ，课 堂 讨 论 不仅要听懂其他人的意思 ，还要会转化成 自己的语言。再
教 师 的理 念 引领 着 教 师 的行 动 。如 果对 于 “ 课
堂讨论” ，教师还有些疑义甚至是否定，那么就有必 ◎
要从根本上去认识其存在的意义， 转变观念，真心 徐
地 接受 它 。 一
１ ． 分 组 的合 理性 。课 堂讨论 时可采 用 全班 集 体 讨 论 或分 组讨 论 的形 式 。一般 来讲 ，对于 举例 类 的 论 为 主 。其 中分组 也 是一 门艺 术 ，基 础较 好 的学 生 与基础 薄弱 的学生 要合 理搭 配 。 ２ ． 讨 论 的 充分 性 。课 堂讨 论是 一个 节 奏 比较 慢 的教 学环 节 ，一 般耗 时 比较 长 。正 因为这 样 ，教 师 更 要使 讨论 充分 进行 ，增加 实效 ，不可 虎头 蛇尾 。 ３ ． 交 流 的平 等性 。讨 论是 人 与人 之 间 的对话 ， 对 话 的前 提是 平 等 。学生 之 间 （ 特别 是在 优 秀生 与 学 困生之 间 ）只有拥 有对 等 的话 语权 ，讨 论 才有 可
又相互依托。但每种教学方法都有其优势 ，也存在
弊端 。就 拿 应用 最 为 广泛 的 “ 讲 授 教学 法 ”来 说 ， 就有着 学生 接受 知识 被动 、 机 械和交 流单 向等 缺 陷。 为 了弥 补单 一 教法 的不 足 ，我们 就 有必 要 在课 堂 上 采用 多 元化 的教学 方 法 ， 以适 应 现 代教 学 的要 求 。 而 “ 讨论 法 ” 不失 为 一种 交 流信 息 、激 发 思维 的好
大 门。而 这些 问题 的提 出并 不全 是 教师 突发 奇 想 、
急 中生智 ，大多 数 问题应 该 在教 学设 计 时就 已经 有
所预设 。
３ ． 学 生 的 问题 ，多 吗？ 我们 常说 ，备 课 除 了要
备教材 ，还要备学生。在进行课堂讨论的设计时，
教师 要 学会 沉下 心 去 ，俯 下 身来 ，更 多 地从 学 生 的 角度 思考 。想 一想 ， 学生 在讨论 时会 遇到 哪些 问题 ， 问题 多 不 多 ，他 们 能不 能通 过 自身 消化 解决 ，如果 不 能 ，我们 教 师又 能为 他们 做 些什 么指 引 …… 只有 当我们 把学 生 的 问题思 考 透彻 了 ，我们 在 实际 操作