化学课堂教学的两点转变

浅谈化学课堂教学的两点转变

在教育日益彰显公平、科学发展、走向和谐的今天，社会对教学质量要求越来越高。我们发现在化学课堂教学中，低效甚至无效的现象依然存在：一些情景教学减轻了学生的独立感悟，一些启发教学堆砌了太多无效的提问，一些合作学习变成了无效的玩耍。因此，新课程改革的理念是否彻底落实，目标能否最终实现，取决于教师在课堂教学中开展的一个个教学活动，引导学生参与一个个教学活动。为提高课堂教学效果，简单谈两点转变，与同仁共勉。

一、优化教学设计

课堂教学是提高教学质量的关键所在，而课堂教学效果如何，则取决于教学设计的优劣，教学过程中教与学的双边活动的构思和安排能否达到最优化，需要考虑以下问题：

1．教学设计必须以学生为中心。如何改变以教师为中心的局面呢？在教学设计中要以学生为中心，强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，确定目标要有利于学生的发展，鼓励学生参与目标设计。结合化学学科特点，为学生提供开放的、面向实际的、主动探究的学习环境，把教材变为重要的课程资源，结合社会热点问题材，巧妙设计情景，引导学生发现问题、解决问题。

2．教学设计关注三维目标的实现。教学目标是教学双方积极活动的准绳，是衡量教学质量的尺度。因此，制订教学目标时要考虑以下问题：（1）使学生学到哪些知识？学到什么程度？（2）巩固

哪些知识？为学习哪些知识做准备？（3）要结合哪些生产和生活的实际内容？（4）要培养学生哪方面的技能？并达到什么程度？（5）使学生受到哪些思想教育？纠正哪些错误的观点？（6）要培养学生哪些能力？结合哪些知识、技能的教学来培养？等等。教学目标要定得恰如其分，不能模糊不清。目前，受高考成绩的影响，许多教师对认知目标很突出，但对非认知目标比较忽视。如在化学知识运用和发展阶段，把练习内容一步到位与高考“接轨”等，而较少考虑化学内容联系社会生活的实际问题，较少考虑到学生能力的培养等，在教育多元化的今日，我们也应自觉地坚持教学目标的多元化。

3．教学设计注重与社会生活的联系。在课堂教学中，要经常联系身边的化学现象，联系化学知识在社会生活中的应用，联系当今化学发展的新成就和新动向，尽量用所学的化学知识和技能去说明和解决一些社会生活中的问题，让学生觉得化学与我们的生活非常贴近，非常有用。

例如在讲na2o2（过氧化钠）的性质时，可以介绍它在供氧方面的作用，如潜艇、防毒面具等里面都用来制氧；在讲有机物乙酰水杨酸（又名阿司匹林）时，可以介绍它有解热镇痛、消炎抗风湿的作用。另外，人们惊奇的发现阿司匹林能减少患癌症的几率。哈佛医学院博士、阿司匹林的推崇者赫尼肯斯说“也许只有阿司匹林的疗效降到现在的一半、而价钱却比现在贵一倍的时候，人们才会重

视它。”只有这样，学生才会感觉到所学的化学知识是有用的，是生动活泼的，而不是一大堆枯燥无味的概念和结论。这种教学设计教师需要不断的学习和充电，提高自身的水平和素质，才能跟上日益发展的科学技术的步伐，适应知识经济发展的时代。

4．教学设计重视化学与其他学科的联系

当今社会，人类面临着人口、环境、资源、健康等问题的挑战，这些问题的解决，需要多学科的协同努力。在教学中我们应该有目的的设计一些跨学科的学习课题，使学生在已有各学科的基础上，对问题的认识尽可能全面，培养学生的综合素质。例如：（1）二氧化碳与光合作用；（2）溶液与生命运动；（3）土壤的简单分析；（4）水资源的分布；（5）赤潮和水华现象；（6）水溶液的导电与金属的导电；（7）新能源的开发使用；（8）食品添加剂的种类、作用及不良影响。这些课题的学习中，学生体会到化学与其他学科的联系，使学生从多角度去认识、分析和解决问题，培养了学生的参与意识、决策能力、科学精神和人文精神，从而提高了学生的综合能力。

二、改进教学方法

人常说“教学有法，教无定法”。目前书刊上介绍的化学教学方法种类繁多，我个人认为只要“省时、启智、轻负、高效”就是好方法。

1．创设情境，巧妙设问，提出疑点。情境是指自己觉察到的一种“有问题但不知如何达到”的心理困境，换句话说，人的学习过

程就是不断发现问题、分析问题、解决问题和再去认识更高层次问题的过程。例如在进行“乙醛的还原性”的教学时，教师讲述：“在遥远的古代，如果能拥有一面铜镜，就足以让人羡慕，可今天人们常用的平面镜要比铜镜好的多。你知道平面镜上的银是怎样镀上去的吗？学完这节课，也许你自己就能亲手制做。下面让我们来观察一个能在玻璃表面镀上一层银的实验。”这种由知识的实际应用创设的问题情境，最能激发学生的求知欲望，接下来学生的学习便是兴趣盎然。

2．实验探究，互动引导，切中要点

通过创设情景和巧妙设问以后，教师立即抓住时机，点出研究的主题，引发学生进行实验探究活动。这时教师的引导显得尤为重要，要给学生构建好宽松、平等、和谐与合作的交往平台，要消除学生怕出错不参与的戒备心理，用真情激起他们生命的灵动。例如在探究葡萄糖结构时，首先告诉学生，探究的关键在假设，假设本身可能有对有错，需要验证。假设：葡萄糖分子中可能含有醛基、羟基、羧基、酯基？在实验过程中，如何设计葡萄糖与金属钠的反应成为实验设计的难点。由于课堂氛围和谐，学生思维积极、活跃。老师告诉大家出错不要紧，只要肯表达，使学生在宽松的氛围中从金属钠的保存方式受到启发。

3．问题讨论，教师点拨，突破难点。

讨论是一种集体活动，是在个人独立思维，研究的基础上进行

的，只对那些理解不深、认识不一致的重点问题进行讨论，最后以小组为单位进行对问题的小结，归纳内容的关键点和重点。虽然课堂需要教师讲授的内容不是很多，但是恰到好处、画龙点睛的点拨总是能够吸引学生，能使学生借助某种比喻与神似的表情效应而更有效地记住并理解较难知识。

例如在讲化学平衡中的勒夏特列原理，可以给学生讲授一些生活事例：夏天天气炎热，同学们走路时总是会尽量往阴凉、没有太阳晒的地方走，而冬天走路时又总是尽量往温暖、有太阳晒的地方走。这是为什么呢？从而引出任何事物在发生变化时均遵循一定的规律，即总会向减弱某一变化的方向移动。总之，新形势下的化学课堂教学是一门艺术，充满了挑战，呼唤着智慧，也是一项复杂的工作，其中每一个环节都值得去关注探讨，这就要求我们高中化学教师更新教学理念，丰富教育思想，实现转变，与时俱进，使教学更趋实效。