高考改革背景下的高中生涯规划课程建设

摘要高中生涯规划课程建设既作为政策热点，又作为现实需要，在高考改革的驱动下，显得越来越迫切。

本研究以文献分析为逻辑起点，对高中生涯规划课程的研究趋势和实践情况进行初步分析和解读，同时，结合实地走访和深度访谈，了解了部分学校生涯规划课程的目标设置、内容设计、实施运作情况，从而对高中生涯规划课程建设现状有了更为深入地理解。

基于此，通过对课程设计理论与生涯规划课程实践经验的反思，旨在为高中生涯规划课程建设找到明确化的设计原则、价值选择、实践策略，为高中生涯规划课程的实施找到现实化的路径。

关键词高中生涯规划；课程建设；反思优化1改革与需要的驱动：高中生涯规划课程建设的现实呼唤近年来，高考改革在引起我们关注的同时，也为高中课程的改变带来了一系列影响。

《浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案》与《浙江省教育厅关于加强普通高中学生生涯规划教育的指导意见》都对高中生涯规划课程建设提出了要求。

高考改革增加自主选择，就要求高中生具备自我认识、自我选择与判断的能力，但目前大多数高中生对自我的认知不充分，对未来的发展感到迷茫，无法准确依据自己的人格特质、兴趣特长、能力素质等作出决策。

[1][2][3][4]面临发展中存在的自我认识教育缺乏的现实问题，以及高考改革对学生的选择性要求的提升，新出台的高考改革方案无疑为高中生提出了巨大的挑战。

传统高中课程更多关注的是学生认知能力的发展，而忽略这种自我认识的相关课程与教育，高考改革自主性选择性增强，使得这类课程的需要变得更加迫切。

为了顺应时代发展的需求和迎接未来社会的挑战，国际和国内都对高中生的培养提出了更新、更高的要求。

基于国际高中课程改革趋势分析[5][6][7][8]，国际领域对高中阶段的特殊性与学生发展的定位的认识与趋势如下：1. 高中阶段作为青少年到成人过渡的关键时期，高中生在这期间除了适应新的发展需要，形成关键能力以外，更重要的是自我的规划与发展，学会如何面对未来的选择；2. 高中教育在内涵上的发展更多元了，要成为未来公民，学生更应该面对多元的选择与探究，发展更扎实的对自我与人生的态度与看法，具有选择和判断的能力。

此外，国内也逐渐开始关注高中生的综合发展，除了关注学业成绩与认知发展外，还特别注重学生认识自我、处理问题的能力，国内高中教育变革也朝越来越自主的方向发展。

可见，高中生涯规划课程建设既作为政策热点，又作为现实需要，在高考改革的驱动下，显得越来越迫切。

如何基于理论与实践，从学校实际和学生综合发展的现实需要出发，科学地进行高中生涯规划课程的设计；开设怎样的生涯规划课程有效引导学生制订科学合理的生涯规划，帮助学生实现学业成长和职业成长的双丰收，都已成为教育界所关注和值得研究的主题。

本研究以梳理高中生涯规划课程建设的相关文献为逻辑起点，对高中生涯规划课程的研究趋势和实践情况进行初步分析和解读。

为了进一步了解高中生涯规划课程开设和实施的具体情况，笔者走访了杭州市不同层次的、有代表性的高中，深度访谈了各校负责生涯规划课程的8位教师及浙江省教育厅的2位教研员。

搜集已取得一定成效的高中生涯规划课程开发案例，分析了其课程特点、设计理念、内容选择、组织形式等。

因此，基于课程设计理论与生涯规划课程实践调查，为高中生涯规划课程建设找到明确化的设计原则、实践策略，是本研究拟解决的关键问题。

2历史与现实的整合：高中生涯规划课程建设的现状解读（一）文献分析视角下的高中生涯规划课程建设国内有关高中生涯规划课程建设的研究主要始于2010年后。

2013年后，高中生涯规划课程开发和实践的探讨明显增多。

有的研究聚焦目标、原则和内容层面进行课程设计，也有研究从课程实施的角度进行课程设计探索，提倡形式灵活多样的课程实施途径。

自2015年起，有关高中生涯规划课程建设的实践领域的研究呈急剧增长的趋势，且以浙江省的居多。

这些研究中既有宏观层面的探讨，如基于课程管理与设计系统、课程执行系统及社会支持系统来搭建立体的高中生涯规划课程运行系统[9]，也有微观层面的分析，即从课程目标、课程内容、课程实施等方面着手；既有广义上的研究，也有狭义上的探索，即仅仅将高中生涯规划课程建设局限于校本课程开发或校本教材的编制[10][11][12]。

具体而言：课程目标设置重在基于生涯探索激发学生潜质，使学生进一步认识自我，学会学习，学会自主选择和主动发展，学会自我管理和生涯管理,[13][14]进而帮助学生确立未来的职业理想和当下的发展目标，成就最好的自己。

有的研究者意识到高中生涯规划课程目标应以学生发展核心素养为指引，同时关注学生多元化的终身发展和阶段性发展。

也有不少研究者将高中生涯规划课程目标停留在学生当前高中阶段学业规划和职业探索层面的发展，如将课程目标定位于：帮助学生认识自我、探索工作世界，建立个人与工作世界的联系；[15]具有初步的职业知识和职业抉择与规划能力，妥善处理好文理分科与大学志愿填报等问题；为学生介绍与职业和生涯发展相关的知识和信息，引导其生涯发展方向，培养其基础的职业环境分析和生涯发展决策能力。

课程内容设计，一般分为学业规划、职业规划和人生规划三大领域。

学业规划是学生根据自我兴趣特长、学业水平、专业倾向、生涯发展意向，科学合理安排高中三年的课程学习计划，职业规划是学生对自我未来生涯发展作出较为全面的设想和计划。

[16]各个年级阶段的课程内容都各有侧重，呈阶梯性递进。

但也有许多研究者将课程内容进行不同的划分，有的是集中于自我认识、人际关系、职业发展、人生规划；有的是关注“知己”——认识自我和“知彼”——认识“行业、职业和专业”两大层面；还有的研究者将课程内容划分得更为零散，如理想引导、心理疏导、生活辅导、学业指导、职业向导等。

课程实施运作呈现多元化但又有整体性趋同的态势，有渗透式教学，有多样化的选修课程和学校特色活动；有生涯规划教育通识课程、主题班会、专题讲座、社团活动、个人生涯咨询与指导；也有通过项目活动方案的形式让学生置身于真实或模拟的情境中。

如通过生涯角色扮演、生涯人物访谈、参观企事业单位、调查专业与高校、职业体验与模拟等活动，促进学生在认知、行为、情感和观念等方面的发展变化。

[17]其中，高一和高二年级以生涯规划课程、主题班会渗透生涯规划教育模式和社会实践活动等为主，高三年级则针对学生需求进行专业选择、学校选择、考前专题辅导和个性化辅导。

纵观国内现状可知，虽然许多研究围绕高中生涯规划课程建设进行探索，学校实践领域的经验成果也越来越丰富，但仍存在两大不足：第一，高中生涯规划课程建设在课程目标设计和内容选择方面，都缺乏特定的设计原理与理论依据，存在逻辑零散的现象，对于整个课程体系的建设缺乏系统化的考量；第二，已有的研究成果主要停留于各个高中的生涯规划课程目标、内容、实施方面的实情介绍，更多的是基于经验之谈，缺乏理论方面的提炼和经验总结的推广。

国外已普遍形成以课程为基础进行高中生涯规划教育的意识，认为生涯指导和咨询可以被概念化为一个主流的、持续的、系统的发展计划，和其他教学科目一样有其自身的课程体系。

虽然有一些国家并未明确使用课程一词，但却是以系统化的课程活动来提供生涯规划教育。

国外研究主要聚焦以下三方面：第一，聚焦高中生涯规划课程的重要性和必要性及其目标内容领域的明确化和连续性。

生涯规划课程可以尽早帮助学生了解自己的兴趣、特长、职业价值观，有助于学生的职业选择和发展。

[18][19][20]高中生涯规划课程目标旨在帮助学生认识到自身学业与现实世界以及未来目标之间的联系[21]，能够从学业和职业的层面探索其兴趣和能力[22][23]，获得更多自我意识以及学业和职业选择的信息，并培养其对未来作出重要决策的技能和素养。

即高中生涯规划课程目标不只着眼于当下的生涯规划和指导，还要关注高中生面向未来的通用技能和可转移技能的培养与发展。

国外的生涯规划课程既有明确的目标领域的划分，也有连贯而有逻辑的指标体系。

国外一般将生涯发展的学习成果划分为职业发展、学业发展和个人—社会发展三大领域，如美国的《国家生涯发展指南》将学习成果划分为个人社会发展、教育成就和终身学习、职业管理三大领域[24]，每个领域下通常会按年龄、阶段或年级进一步细分[25]，有的根据指标来明确特定年龄、年级的学习成果，有的是通过学习阶段将学习成果划分为知识获取、应用、反思三个目标层次。

也有一些国家如英国和北欧国家从学习决策、机会意识、过渡学习、自我意识四大层面来关注生涯发展的学习成果。

第二，聚焦高中生涯规划课程实施的方式与关注点。

一方面，强调多元化的实施途径，有学科渗透、课堂讲座、个人和团体咨询、工作坊、职业日/职业博览会、工作模拟、行业参观、真实游戏等形式。

学科渗透即将生涯规划教育融入学术课程之中，这样既能增强学生所学与自己生活的关联，也有助于提高其学业成就。

个人和团体咨询倾向于从兴趣和能力评估层面帮助学生认识自我。

职业日/职业博览会、工作模拟、行业参观等形式是让学生有机会与来自不同领域的专业人士进行探讨和交流，提升其对自身和职业的了解。

此外，国外会为学生制定连续性的生涯规划档案，如北欧国家使用个人行动计划或档案袋系统来为学生提供针对性的生涯指导和咨询[26]。

另一方面，强调课程实施的整体性，以及个性化、差别化的生涯规划教育[27][28][29]。

第三，聚焦高中生涯规划课程资源中参与主体的多元化与合作性。

鉴于生涯规划指导和咨询与其所处的社会、经济和政治条件关系密切，学校应该与外部社会环境建立更密切的联系[30]，以提升其为学生提供的生涯发展服务质量。

因此，生涯规划课程的实施离不开多主体的参与和多元化的资源，需要校长、教师、家长、社区、生涯咨询和辅导人员共同参与其中并展开深入合作[31][32][33]。

家长、企业都可以与学校合作帮助学生进行生涯规划教育。

国外高中生涯规划课程建设具有以下特点：1. 高中生涯规划课程设计已相对成熟，有比较规范的生涯发展官方文件来引领生涯规划课程标准和体系的建立；2. 课程实施路径和课程资源利用多元化，注重学校、社会、家庭、企业的多主体参与和合作；3. 注重基于学生差异的个性化指导和动态连续性评价。

这些特点对于我国高中生涯规划课程的建设具有启发性，比如，在生涯规划课程框架设计上要有理论依据，课程设计遵循一定的标准和逻辑；在课程开发和实施中，善于借助各方资源来科学组织和实施生涯规划课程，持续关注和引领学生的动态发展。

（二）学校实践视角下的高中生涯规划课程建设1. 目标设置现状分析基于各校生涯规划课程实践素材的分析和访谈调查可知，当下高中生涯规划课程目标设置的优点在于：第一，课程目标的制定主要是从学生现实需求、课程改革或高考改革的政策要求及社会发展需求三个层面来考虑；第二，课程目标的层次倾向于知识、技能、情感态度的三维目标划分；第三，目标的横向层面涵盖范围较全，涉及认识自我、了解职业与社会，学业规划三大领域，考虑到了学生在不同领域的成长需求。