杜威与陶行知 PPT
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《杜威的教育思想》课件
1930年
杜威逝世于美国纽约市
杜威的教育背景
杜威在约翰·霍普金 斯大学学习哲学和教 育
杜威还曾在芝加哥大 学和哥伦比亚大学任 教
他深受约翰·杜威实 用主义哲学的影响
杜威的主要教育贡献
01
02
03
04
提出“教育即生活”的 理念
强调学生的主动性和实 践经验
提倡学校与社会生活的 联系
对传统教育观念的挑战 和改革
新精神。
课程设计：实用主义课程观
强调实用性
课程设计应注重知识的实用性和生活 化，使学生能够将所学知识应用于实 际生活中。
注重社会适应性
课程应关注社会需求和学生未来职业 发展，培养学生适应社会的能力。
跨学科 识进行整合，形成综合性的课程体系 。
个性化课程设置
根据学生的兴趣和特长，设置个性化 的课程，满足学生个性化发展的需求 。
《杜威的教育思想》ppt课件
目录
CONTENTS
• 杜威简介 • 杜威的教育哲学 • 杜威的教学理论 • 杜威的教育评价观 • 杜威教育思想的影响与评价
01 杜威简介
CHAPTER
杜威的生平
01
1859年
杜威出生于美国佛蒙特州
02
1876年
毕业于佛蒙特大学
03
04
1884年
获得约翰·霍普金斯大学博士 学位
终结性评价
在教育活动结束后进行总 结性评价，全面评估教育 效果。
教育评价的实践意义
提高教育质量
通过评价，发现并解决教育问题，促进教育 质量的提高。
提升学生学习效果
通过评价，激励学生学习，提高学习效果。
促进教育改革
评价可以为教育改革提供依据，推动教育改 革的发展。
杜威与陶行知思想简要对比ppt课件
Later, he had also launched the Life Education Association and the Work Study Movement.
6
After the Japanese invasion of China began in 1937, Tao cut short a visit to the United States and returned to China. In 1939, he founded Yucai Middle School in the suburbs of Chongqing, then the interim capital of the country.He offered free education to refugee children and children of the Communist Party of China members.One of his students was Li Peng, who later became the premier of the People's Republic of China more than four decades later.
In 1909, with financial aid from a church, Tao studied Chinese literature at Nanking University, which merged a year later with the Private University of Nanking, in today's Nanjing in eastern China. After graduation in 1914, Tao continued his education in the United States.
6
After the Japanese invasion of China began in 1937, Tao cut short a visit to the United States and returned to China. In 1939, he founded Yucai Middle School in the suburbs of Chongqing, then the interim capital of the country.He offered free education to refugee children and children of the Communist Party of China members.One of his students was Li Peng, who later became the premier of the People's Republic of China more than four decades later.
In 1909, with financial aid from a church, Tao studied Chinese literature at Nanking University, which merged a year later with the Private University of Nanking, in today's Nanjing in eastern China. After graduation in 1914, Tao continued his education in the United States.
教育学家简介PPT课件
但是他认为受教育的目的和成都应该是不同的，权贵和富人的子女接受教育 是为了更加有智慧，成为领袖人物；地位低的人接受教育才能聪明地、谨慎 地、自愿地服从长上；妇女们接受教育主要是他们能够照料家庭，增进丈夫 和家庭的幸福，则具有局限性。
思想对比;普及教育思想最早由空想社会主义者莫尔及稍后的宗教改革领袖 路德提出。路德:主张普及教育是为了普及识字，阅读《圣经》，与上帝沟 通心灵，不受牧师愚弄，为宗教服务，客观上起到了有益的作用。
其次,是整体道德。卢梭在强调自然道 德教育的同时,也承认人类进入社会状 态是不可避免的,解决这个问题的手段
灵成熟之前就向他们灌输种种本是要求成年 和办法就是通过契约组成共同体。在共
2020/2/25
4
夸美纽斯的教育实践与教育思想——17中世纪
“泛智”教育思想：是夸美纽斯教育理论的核心，是他从事教育实践和研究教 育理论的出发点和归宿点。所谓“泛智”，用夸美纽斯的话来说，就是“把一 切事物教给一切人类” 。
一是教育内容泛智化。夸美纽斯对几乎以《圣经》为唯一教育内容的旧 教育极为不满，指出在那些学校学习的学生都没有受到周全的教育。他认为 人们所受的教育应当是周全的，要“学会一切现世与来生所必需的事项” ，即 百科全书式的知识，从而“懂得科学，纯于德行，习于虔敬” 。
教育对人的作用：“假如要形成一个人，那便必须有教育去形式”。“只有受 过一种适合的教育之后，人才能成为一个人” 教育适应自然的原则：是夸美纽斯整个数育思想体系的根本性指导原则。夸 美纽斯认为，“教育适应自然”包括两方面的含义：一是教育要适应大自然的 发展法则；二是教育要适应儿童个体的自然发展，即适应儿童的天性、年龄 特征。
卢梭的自然主义教育理论
自然教育的方儿童：卢梭对于当时的父母 和教师们向儿童强迫灌输旧的道德和知识、 摧残儿童天性的做法进行了们行列抨击，他
思想对比;普及教育思想最早由空想社会主义者莫尔及稍后的宗教改革领袖 路德提出。路德:主张普及教育是为了普及识字，阅读《圣经》，与上帝沟 通心灵，不受牧师愚弄，为宗教服务，客观上起到了有益的作用。
其次,是整体道德。卢梭在强调自然道 德教育的同时,也承认人类进入社会状 态是不可避免的,解决这个问题的手段
灵成熟之前就向他们灌输种种本是要求成年 和办法就是通过契约组成共同体。在共
2020/2/25
4
夸美纽斯的教育实践与教育思想——17中世纪
“泛智”教育思想：是夸美纽斯教育理论的核心，是他从事教育实践和研究教 育理论的出发点和归宿点。所谓“泛智”，用夸美纽斯的话来说，就是“把一 切事物教给一切人类” 。
一是教育内容泛智化。夸美纽斯对几乎以《圣经》为唯一教育内容的旧 教育极为不满，指出在那些学校学习的学生都没有受到周全的教育。他认为 人们所受的教育应当是周全的，要“学会一切现世与来生所必需的事项” ，即 百科全书式的知识，从而“懂得科学，纯于德行，习于虔敬” 。
教育对人的作用：“假如要形成一个人，那便必须有教育去形式”。“只有受 过一种适合的教育之后，人才能成为一个人” 教育适应自然的原则：是夸美纽斯整个数育思想体系的根本性指导原则。夸 美纽斯认为，“教育适应自然”包括两方面的含义：一是教育要适应大自然的 发展法则；二是教育要适应儿童个体的自然发展，即适应儿童的天性、年龄 特征。
卢梭的自然主义教育理论
自然教育的方儿童：卢梭对于当时的父母 和教师们向儿童强迫灌输旧的道德和知识、 摧残儿童天性的做法进行了们行列抨击，他
《杜威教育思想》课件
民主性原则
杜威提倡教育的民主性，认为 教育应该面向所有学生，尊重 学生的个性差异，并培养学生
的民主素养。
课程理论
经验课程
活动课程
杜威主张以学生的直接经验为基础来设计 课程，强调课程与生活的联系。
杜威提倡活动课程，认为通过活动可以培 养学生的实际操作能力和解决问题的能力 。
核心课程
实用课程
杜威认为应该设计核心课程，这些课程应 该涵盖对学生未来发展至关重要的领域， 如科学、艺术、历史等。
教师应成为学生学习过程中的引导者 和促进者，帮助学生发现问题、解决 问题，激发学生的主动性和创造性。
教师需要不断更新自己的教育理念和 教学方法，提高自身的教学水平和专 业素养，以更好地引导学生学习。
教师需要关注学生的个体差异和需求 ，根据学生的实际情况进行教学设计 和调整，以适应不同学生的学习需求 。
THANKS FOR WATCHING
感谢您的观看
杜威主张实用课程，认为课程应该与学生 的生活实际相结合，使学生能够将所学知 识应用到实际生活中。
学生中心的教学观
学生主体性
杜威认为学生是教学活动的主体，教师应该尊重学生的主 体性，激发学生的学习兴趣和主动性。
合作学习
杜威认为合作学习是实现学生中心教学观的重要方式之一 ，通过合作学习可以培养学生的协作精神和沟通能力。
这种思想强调了教育的实用性和社会性，对现代教育的发展产生了深远的影响。
03 杜威的教学理论
教学方法论
活动性原则
杜威强调通过活动来学习，他 认为只有通过实际操作，学生
才能真正理解和掌握知识。
反思性思维
杜威提倡在教学中培养学生的 反思性思维，鼓励学生对所学 知识进行深入思考和质疑。
杜威提倡教育的民主性，认为 教育应该面向所有学生，尊重 学生的个性差异，并培养学生
的民主素养。
课程理论
经验课程
活动课程
杜威主张以学生的直接经验为基础来设计 课程，强调课程与生活的联系。
杜威提倡活动课程，认为通过活动可以培 养学生的实际操作能力和解决问题的能力 。
核心课程
实用课程
杜威认为应该设计核心课程，这些课程应 该涵盖对学生未来发展至关重要的领域， 如科学、艺术、历史等。
教师应成为学生学习过程中的引导者 和促进者，帮助学生发现问题、解决 问题，激发学生的主动性和创造性。
教师需要不断更新自己的教育理念和 教学方法，提高自身的教学水平和专 业素养，以更好地引导学生学习。
教师需要关注学生的个体差异和需求 ，根据学生的实际情况进行教学设计 和调整，以适应不同学生的学习需求 。
THANKS FOR WATCHING
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杜威主张实用课程，认为课程应该与学生 的生活实际相结合，使学生能够将所学知 识应用到实际生活中。
学生中心的教学观
学生主体性
杜威认为学生是教学活动的主体，教师应该尊重学生的主 体性，激发学生的学习兴趣和主动性。
合作学习
杜威认为合作学习是实现学生中心教学观的重要方式之一 ，通过合作学习可以培养学生的协作精神和沟通能力。
这种思想强调了教育的实用性和社会性，对现代教育的发展产生了深远的影响。
03 杜威的教学理论
教学方法论
活动性原则
杜威强调通过活动来学习，他 认为只有通过实际操作，学生
才能真正理解和掌握知识。
反思性思维
杜威提倡在教学中培养学生的 反思性思维，鼓励学生对所学 知识进行深入思考和质疑。
陶行知与杜威的教育思想比较
陶行知和杜威教育对比一、教育起源的比较分析教育起源的问题，从发生学的角度去说明教育现象，是研究教育的前提。
教育起源的问题，教育史上曾有过很多种观点,比较著名的有生物起源论和心理起源论。
前者把教育混同为生物本能的传授活动,后者则将教育起源视为儿童对无意识的模仿。
这两种观点都是脱离生活去孤立看待教育现象的唯心史观。
陶先生认为教育起源于生活，教育是“生活所原有”,是“与生俱来”的，生活是教育最根本的基础。
教育源于生活的需要，源于人的的需要，源于“教人化人”的需要。
所谓教育是“生活所原有”、是“与生俱来”,指的是教育是生活所固有的，它与生活“是一个西,不是两个西”.有了人类及其人类的生活,就必然要求产生教育，教育是与人类及其生活同时出现的.教育是人类祖先为了生存而向自然斗争的过程中必然的客观的产物。
陶先生的生活起源论中的生活，是指“凡人生一切所需皆属之”，它不只是指为了满足人的生存需要的“衣食主义”和谋求职业的“生利主义”的生活，它包括物质生活和精神生活，也包括个人生活和生活。
由于陶先生的“生活"是“包含广泛意义的生活",因而在教育起源问题上坚持了唯物论的科学立场。
杜威教育起源的观点，是与陶先生截然不同的。
他认为教育起源于个体本能能力和个体生活适应的需要，是适应儿童天生本性“自然的需要而产生的”,所以“教育即自然”。
杜威教育起源问题中的生活,是指生物学上个体的消极的对环境的适应。
他用脱离人类生活的观点孤立地看待教育的起源，否认教育的客观来源，实际上属于生物起源论。
因而,两种不同的教育起源论，反映了两种不同的哲学观。
ﻭﻭ二、教育内容的比较ﻭﻭ陶先生认为教育的内容取决于客观的现实生活,是“生活所自营”的,必须“用生活来教育”。
他强烈抨击以书本为中心的传统教育,提倡以生活为中心的生活教育。
他认为，书本只是教育的工具,而不能成为教育的中心.“到处是生活，即到处是教育,整个的是生活的场所，亦即教育的场所”，因而生活中到处都有教育的内容。
杜威与陶行知思想简要对比 PPT课件
In 1909, with financial aid from a church, Tao studied Chinese literature at Nanking University, which merged a year later with the Private University of Nanking, in today's Nanjing in eastern China. After graduation in 1914, Tao continued his education in the United States.
Tao Xingzhi, born in Anhui Province in eastern
China, Tao was the son of a bankrupt merchant and
the family was unable to afford his schooling. But
when Tao was six, a local village scholar discovered
Later, he had also launched the Life Education Association and the Work Study Movement.
After the Japanese invasion of China began in 1937, Tao cut short a visit to the United States and returned to China. In 1939, he founded Yucai Middle School in the suburbs of Chongqing, then the interim capital of the country.He offered free education to refugee children and children of the Communist Party of China members.One of his students was Li Peng, who later became the premier of the People's Republic of China more than four decades later.
Tao Xingzhi, born in Anhui Province in eastern
China, Tao was the son of a bankrupt merchant and
the family was unable to afford his schooling. But
when Tao was six, a local village scholar discovered
Later, he had also launched the Life Education Association and the Work Study Movement.
After the Japanese invasion of China began in 1937, Tao cut short a visit to the United States and returned to China. In 1939, he founded Yucai Middle School in the suburbs of Chongqing, then the interim capital of the country.He offered free education to refugee children and children of the Communist Party of China members.One of his students was Li Peng, who later became the premier of the People's Republic of China more than four decades later.
陶行知的教育思想优质课件
1917年陶行知（右1）在美國哥倫比亞实用主义教育理论进行改造， 用他的话说是翻了半个筋斗，形成了生活教育 理论，主要内容是：“生活即教育”、“社会 即学校”、“教学做合一”。 • 1．生活即教育。是对杜威的“教育即生活”改 造而来。二者都有反对传统教育脱离实际的意 义，反对教育是生活的准备。但又不同，陶行 知说：杜威的“教育即生活”，教育必须从个 人的实际生活出发，教育这个领域太偏狭了， 应把它翻半个筋斗，而为“生活即教育”，以 实际生活为教育源泉，教育领域才宽广。
• 为了开展乡村教育，陶行知与东南大学教授赵叔愚， 于 1927 年 3 月创办南京试验乡村师范学校于南京北 郊劳山下，后改称晓在学校。以晓庄学校为中心， 设小学师范院、幼稚师范院、晓庄小学，后发展成 中心小学 8 所，中心幼稚园 5 所，民众学校 3 所，中 心茶园 2 所，还有乡村医院等。晓庄地区群众性文 教活动普遍开展起来。在这个时期初步形成了他的 “生活教育”的理论体系。 • 1931年春，陶行知发起“科学下嫁活动”，向贫苦 大众、贫苦儿童介绍通俗科学知识，办“自然科学 园”、主持编辑《儿童科学丛书》，要使做工、种 田的人，拾拉圾的孩子、烧饭的老太婆也能享受近 代科学知识。1932年，他在上海大场办山海工学团， 开展工学团运动。他对工学团的解释为：工以养生、 学以明生、团以保生。
• 陶行知聘请各方面的名家学者到校任职或 讲课，他鼓励学生发挥创造精神，要求学 生动脑又动手，学校出现一派蓬勃生动的 景象。学校有地下党支部，成为一个民主 战斗的堡垒，培养出一大批革命战士和专 业人才。陶行知拥护党的抗日团结、进步 的政策，反对投降分裂、倒退，并为此进 行了不懈的斗争。他摆脱了教育救国的思 想，成为了一个坚强的共产主义战士。 • 陶行知著作很多，由华中师范学院教育科 学研究所辑成《陶行知全集》8卷本，1985 年由湖南教育出版社出版。
杜威与陶行知
杜威与陶行知教育思想的比较
一 杜威的实用主义教育思想 二 陶行知的生活教育思想 三 杜威与陶行知教育思想的联系 四 杜威与陶行知教育思想的区别 五 他们的教育思想对当今教育的启示
一、杜威的实用主义教育思想
1.教育即经验的改造和重组
经验是杜威实验主义哲学和实用教育体系的核
心。他把教育视为从已知经验到未知经验的连续
要与兴趣
谢谢！
位，在教育中要尊重儿童
3.教育即生活
• 在杜威看来，一切事物的存在都是人与环境相互作用产生的，人不
能脱离环境，学校也不能脱离眼前的生活。因此，教育即是生活本 教
身，而不是为未来生活做准备。一旦把教育看作是为未来生活作准 育
备，必然教以成人的经验，责任和权力，而忽视了儿童自身的需要
生 活
和兴趣。他认为教育是生活的过程，学校是社会生活的一种形式。 化
首先，学校生活应与儿童自己的生活相结合，满足儿童的需要和兴
趣。学校生活应与学校以外的社会生活相联系，而不是世外桃源。
学 校
• 杜威又提出了一个基本原则——“学校即社会”明确提出了把学校 社
创造为一个小型的社会，从而培养能够适应现实生活的人。
会
化
在“教育即生活”，“学校即社会”的观念中，
杜威坚信教育是社会进步及社会改革的基本方
三、杜威与陶行知教育思想的联系
教育与生活紧密联系 教育对社会的改造作用 两者为了教育理论的支撑创办了学校 两种教育的民主性非常强烈 终生教育 反对传统教育
四、杜威与陶行知思想的区别
时代背景 的不同
哲学思想 不同
教育目的 不同
五、他们的教 育思想对当今
教育的启示
• 理性的对待前人的教育思想 • 学习前人理论应紧密结合实际 • 教育应该紧密联系实际 • 教育应注重儿童心理发展的需
一 杜威的实用主义教育思想 二 陶行知的生活教育思想 三 杜威与陶行知教育思想的联系 四 杜威与陶行知教育思想的区别 五 他们的教育思想对当今教育的启示
一、杜威的实用主义教育思想
1.教育即经验的改造和重组
经验是杜威实验主义哲学和实用教育体系的核
心。他把教育视为从已知经验到未知经验的连续
要与兴趣
谢谢！
位，在教育中要尊重儿童
3.教育即生活
• 在杜威看来，一切事物的存在都是人与环境相互作用产生的，人不
能脱离环境，学校也不能脱离眼前的生活。因此，教育即是生活本 教
身，而不是为未来生活做准备。一旦把教育看作是为未来生活作准 育
备，必然教以成人的经验，责任和权力，而忽视了儿童自身的需要
生 活
和兴趣。他认为教育是生活的过程，学校是社会生活的一种形式。 化
首先，学校生活应与儿童自己的生活相结合，满足儿童的需要和兴
趣。学校生活应与学校以外的社会生活相联系，而不是世外桃源。
学 校
• 杜威又提出了一个基本原则——“学校即社会”明确提出了把学校 社
创造为一个小型的社会，从而培养能够适应现实生活的人。
会
化
在“教育即生活”，“学校即社会”的观念中，
杜威坚信教育是社会进步及社会改革的基本方
三、杜威与陶行知教育思想的联系
教育与生活紧密联系 教育对社会的改造作用 两者为了教育理论的支撑创办了学校 两种教育的民主性非常强烈 终生教育 反对传统教育
四、杜威与陶行知思想的区别
时代背景 的不同
哲学思想 不同
教育目的 不同
五、他们的教 育思想对当今
教育的启示
• 理性的对待前人的教育思想 • 学习前人理论应紧密结合实际 • 教育应该紧密联系实际 • 教育应注重儿童心理发展的需
《陶行知教育名篇》读书交流PPT课件
▪ 三、以他“千学万学学做真人”的境界培养我们诚信品格
陶先生“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的这句教人更律己的话 道出他的做人之道。他的一生是追求真理，学做真人的一生。他在青年时期， 即满腔热情地投身反清辛亥革命，美国留学回来，即开始他的教育救国实践， 一心一意为改革传统旧教育而不懈努力，“九一八”事变后，亡国之祸危在旦夕， 他奋不顾身地投入抗日救亡运动，抗战胜利，他又冒着“第三枪”的危险，坚定 不移地战斗在爱国运动最前线。为了真理，为了和平，他置个人生死于度外， 这是真人之举。
写在最后
成功的基础在于好的学习习惯
The foundation of success lies in good habits
Байду номын сангаас束语
当你尽了自己的最大努力时，失败也是伟大的， 所以不要放弃，坚持就是正确的。
When You Do Your Best, Failure Is Great, So Don'T Give Up, Stick To The End 演讲人：XXXXXX 时 间：XX年XX月XX日
▪ 他用心投身政治活动，是一位杰出的爱国社会活动家； 他胸怀博爱，以“捧着一颗心来，不带半根草去”的无私奉 献精神实践着他的人生梦想；他有一颗天真的童心，心地 善良，真心实意“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。 在这位巨人身上，蕴藏着无穷无尽的感人力量激励人们无 私无畏奋发向上的伟大精神。
二、内容简介
《陶行知教育名篇》读书交流
一、陶行知其人
近现代教育“四大圣人”之一--陶行知（1891—1946年）
安徽歙县人。 1908年，抱“医学救国”思想入杭州广济医学堂。
1914年，金陵大学毕业,获美国纽约州立大学文科学士学位。
杜威的教育思想PPT课件
1
杜威（ John Dewey）
约翰·杜威 1859-1952 美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的
创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步 主义教育运动的代表 他的主要教育著作有： 《我的教育信条》（1897） 《学校和社会》（1899） 《儿童与课程》（1902） 《民主主义与教育》（1916） 《明日之学校》（1915） 《经验与教育》（1938） 《人的问题》（1946）等 其中最有影响的代表作是1916年的《民主主 义与教育》，这一著作与柏拉图的《理想 国》、卢梭的《爱弥尔》被认为是人类教育 发展的三个里程碑。
19
杜威思想在在实践中的运用
音乐教育的主体性特征使得杜威的教育思想更充分地 体现在音乐教育上，这是由音乐教育的学科特点决定的。 音乐直接与人的心灵相通,其情感性特征与杜威主张个性自 由的教育思想一脉相承；音乐教育中主体的直接参与符合 杜威所提倡的“做中学”；音乐教育的愉悦性功能与杜威 对教育过程中要有乐趣的要求也是一致的等等。这些都表 明杜威的教育思想对我们今天开展音乐教育工作仍是具有 重大理论价值和实际意义的。因此杜威的主要教育思想对 我国音乐教育的有着一定的启示 。
2
时间 经历
地点
备注
1859年 出生
美国佛蒙特 州，柏林顿
农民家年 大学毕业
任教于宾夕
法尼亚州中 学和柏灵顿
嗜读黑格尔等人的哲学论著
乡村学校
1882－ 1884年
获哲学博士学位
约翰·霍布 金斯大学
攻读黑格尔的辩证法和德国 的理性主义哲学；受教于讲 授德国哲学的莫里斯、发展 心里学创始者霍尔和实用主 义哲学家皮尔士。
17
七、影响及评价
杜威是现代西方教育史上最有影响的一位教育家， 也是少有的一位毁誉参半的教育家。
杜威（ John Dewey）
约翰·杜威 1859-1952 美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的
创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步 主义教育运动的代表 他的主要教育著作有： 《我的教育信条》（1897） 《学校和社会》（1899） 《儿童与课程》（1902） 《民主主义与教育》（1916） 《明日之学校》（1915） 《经验与教育》（1938） 《人的问题》（1946）等 其中最有影响的代表作是1916年的《民主主 义与教育》，这一著作与柏拉图的《理想 国》、卢梭的《爱弥尔》被认为是人类教育 发展的三个里程碑。
19
杜威思想在在实践中的运用
音乐教育的主体性特征使得杜威的教育思想更充分地 体现在音乐教育上，这是由音乐教育的学科特点决定的。 音乐直接与人的心灵相通,其情感性特征与杜威主张个性自 由的教育思想一脉相承；音乐教育中主体的直接参与符合 杜威所提倡的“做中学”；音乐教育的愉悦性功能与杜威 对教育过程中要有乐趣的要求也是一致的等等。这些都表 明杜威的教育思想对我们今天开展音乐教育工作仍是具有 重大理论价值和实际意义的。因此杜威的主要教育思想对 我国音乐教育的有着一定的启示 。
2
时间 经历
地点
备注
1859年 出生
美国佛蒙特 州，柏林顿
农民家年 大学毕业
任教于宾夕
法尼亚州中 学和柏灵顿
嗜读黑格尔等人的哲学论著
乡村学校
1882－ 1884年
获哲学博士学位
约翰·霍布 金斯大学
攻读黑格尔的辩证法和德国 的理性主义哲学；受教于讲 授德国哲学的莫里斯、发展 心里学创始者霍尔和实用主 义哲学家皮尔士。
17
七、影响及评价
杜威是现代西方教育史上最有影响的一位教育家， 也是少有的一位毁誉参半的教育家。
教育学家介绍PPT优秀课件
著有《论人类不平等的起源和基础》、《爱弥儿》、《忏悔录》、《新爱洛漪丝》、 《植物学通信》等多部作品。代表作品有《社会契约论》、《论科学与艺术》。
在《爱弥儿》中体现的卢梭对教育的观念---自然主义，深深地影响了现代教育理 论。他降低书面知识的重要性，建议孩子的情感教育先于理性教育。他尤为强调 通过个人经验来学习。
地位: 西方近代最早的有系统的教育学著作，它标志着独立的教育学产生于 世。本书创立的教育学体系，奠定了资产阶级教育理论的始基。
11 教育思想
教育是改造社会，建设国家的手段 高度评价教育对人的发展的作用 教育必须遵循自然的、普遍的秩序规律或规律
依据人的自然本性和儿童的年龄特征进行教育 从他的民主主义的“泛智”思想出发，提出普及教育 提出同意学制，按年龄分期设立相应的学校 提出教学原则
第四，赫尔巴特论证了智育和德育的关系，揭示了教学具有教育性这一原理。
第五，赫尔巴特强调了教学中系统化和直观的观念形成的价值和必要性。他 在重视古典教养的同时，也重视自然科学的教育意义。
8 杜威
29
30 简介
约翰·杜威（John Dewey，1859—1952），美国著名哲学家、教育家， 实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育 运动的代表。杜威的理论是现代教育理论的代表，区别于传统教育“课 堂中心”“教材中心”“教师中心”的“旧三中心论”，他提出了“儿童中心 （学生中心）”、“活动中心”、“经验中心”的“新三中心论”。
教育学家介绍
目录 CONCENTS
01
02 夸美纽斯 03 卢梭 04 康德 05 裴斯泰洛齐
2
目录 CONCENTS
06 洛克 07 赫尔巴特 08 杜威 09 陶行知
3
在《爱弥儿》中体现的卢梭对教育的观念---自然主义，深深地影响了现代教育理 论。他降低书面知识的重要性，建议孩子的情感教育先于理性教育。他尤为强调 通过个人经验来学习。
地位: 西方近代最早的有系统的教育学著作，它标志着独立的教育学产生于 世。本书创立的教育学体系，奠定了资产阶级教育理论的始基。
11 教育思想
教育是改造社会，建设国家的手段 高度评价教育对人的发展的作用 教育必须遵循自然的、普遍的秩序规律或规律
依据人的自然本性和儿童的年龄特征进行教育 从他的民主主义的“泛智”思想出发，提出普及教育 提出同意学制，按年龄分期设立相应的学校 提出教学原则
第四，赫尔巴特论证了智育和德育的关系，揭示了教学具有教育性这一原理。
第五，赫尔巴特强调了教学中系统化和直观的观念形成的价值和必要性。他 在重视古典教养的同时，也重视自然科学的教育意义。
8 杜威
29
30 简介
约翰·杜威（John Dewey，1859—1952），美国著名哲学家、教育家， 实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育 运动的代表。杜威的理论是现代教育理论的代表，区别于传统教育“课 堂中心”“教材中心”“教师中心”的“旧三中心论”，他提出了“儿童中心 （学生中心）”、“活动中心”、“经验中心”的“新三中心论”。
教育学家介绍
目录 CONCENTS
01
02 夸美纽斯 03 卢梭 04 康德 05 裴斯泰洛齐
2
目录 CONCENTS
06 洛克 07 赫尔巴特 08 杜威 09 陶行知
3
走进陶行知-讲堂ppt
教育公平
教育模式的创新
陶行知的“社会即学校”观念有助于 打破教育资源的阶层和地域壁垒，实 现教育公平。
陶行知的观念为现代教育模式的创新 提供了思路，如产学研结合、社区教 育等。
教育与社会的紧密联系
该观念强调了教育与社会发展的紧密 联系，有助于培养适应社会需求的人 才。
07
走进陶行知——教学做合一方法论述
生活即教育
社会即学校
陶行知认为，“生活即教育”是教育 的本质所在。他主张将教育与生活紧 密结合，让学生在生活中学习、在实 践中成长。这一理念打破了传统教育 中“死读书、读死书”的弊端，强调 教育的实践性和实用性。
陶行知提出“社会即学校”的观点， 认为学校应该成为社会的缩影和反映 。他主张将学校教育与社会实践相结 合，让学生在参与社会活动中增长见 识、锻炼能力。这一理念扩大了教育 的范围和功能，使教育更加贴近现实 、服务社会。
倡导全面发展
陶行知主张学生应该德、智、体、美全面发展，注重培养学生的创新精神 和实践能力。这一思想为素质教育的发展提供了理论支持和实践指导。
推行“小先生制”
陶行知提出“小先生制”，鼓励学生自主学习和合作学习，培养学生的自主学习 能力和团队协作精神。这一制度对于提高学生的综合素质和学习效果具有显著作 用。
要点三
加强国际交流与合作
陶行知教育思想具有国际影响力，未 来将有更多国际学者关注和研究陶行 知教育思想。同时，中国学者也将积 极与国际同行开展交流与合作，共同 推动陶行知教育思想在全球范围内的 传播与发展。
05
走进陶行知——生活即教育理念解读
生活即教育内涵阐释
生活本身具有教育意义
陶行知认为，生活中的每一个细节都蕴含着教育的 元素，生活本身就是最好的教育。
陶行知教育思想 ppt课件
ppt课件
4
1932年，在上海创办山海工学团，首创“小先生” 制。
1936年7月，他受救国会的委任，担任“国民外交 使节”，出访欧亚非二十六国，争取各地华侨和国际 友人支持中国的抗日救国斗争，并与沈钧儒、章乃器 等联合发表《团结御侮宣言》。
1939年7月创办育才学校，成为中国近代教育史上 的一株奇葩。
大体经历以下两个阶段：
（一）1917～1933年，是提出和萌芽阶段。这个 阶段陶行知的创造教育思想主要以试验教育的形 式出现；
（二）1933 ～ 1946年，是形成和发展阶段。这时 陶行知不仅全面系统地提出了创造教育思想，而
且随着教育实践的深入而不断丰富发展。
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28
早在五四时期，陶行知就猛烈地抨击“沿袭陈法”的传统教育和“仪型他 国”的洋化教育，主张以新教育取代旧教育，并明确提出“去旧之方”、 “革而新之”的根本办法是试验。 他认为“发明能力之如何”是新教育与旧教育的区别所在，提出试验教 育应从四个方面来培养学生的创新发明能力：
②主张以生活为中心的生活指导书代替以文字为中心的 教科书。
③主张把社会之需要与能力，个人之需要与能力及生活 事业本体之需要作为课程设置、教学内容安排的主要依 据。
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12
1、对旧课程的深刻批判
（1）教科书仅仅是以文字为中心的“识字书”、 “论文书”。
（2）教科书是“死的书籍”，不是“活的书籍”。
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➢ 真人，要具备五种生活力：即科学的生活力，健 康的生活力，劳动的生活力，艺术的生活力，改 造社会的生活力。
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第三、生活教育的内容——以“生活”为中心。
“看它有没有引导人动作的力量，看它有没有引 导人干了一个动作又要干一个动作的力量。”
杜威ppt课件简短
做中学是指通过实际操作和亲身体验来学习知识和技能的一种方法。
做中学的理论基础包括实用主义哲学、心理学和教育学等多个领域。
实用主义哲学认为实践是检验真理的唯一标准，强调行动和实践的重要性。
心理学和教育学的研究表明，实际操作和亲身体验能够加深学生对知识的理解和记忆，提高学习兴趣和动力。
做中学在教育领域广泛应用于科学、技术、工程和数学等学科。
通过实验、制作、观察、探究等方式，让学生在实践中学习和掌握知识。
做中学有助于培养学生的创新思维和实践能力，提高解决问题的能力。
05
CHAPTER
杜威教育思想的影响与评价
杜威的教育思想对20世纪初期的美国教育改革产生了深远的影响，推动了学校教育的现代化进程。
推动教育改革
杜威的教育思想强调学生的中心地位，提倡教育应关注学生的兴趣和需求，尊重学生的个性发展。
学校是一种专门为学生提供教育的场所，旨在培养学生的知识、技能和品德等方面的素质。
学校的定义
学校的功能
学校的类型
学校承担着多种功能，包括传授知识、培养技能、促进学生全面发展等。
根据不同的分类标准，学校可以分为多种类型，如公立学校和私立学校、小学和中学等。
03
02
01
学校是社会的一个子系统，是培养人才的重要场所，对社会的政治、经济和文化等方面产生深远影响。
教育与生活的融合
现代教育理念强调教育与生活的融合，认为教育应该与实际生活紧密结合，通过实际情境和问题解决来促进学生的认知、情感和技能的发展。
教育对生活的意义
教育不仅可以帮助人们获得知识和技能，还可以提高人们的文化素养和道德水平，促进人类文明的进步和发展。
体验式学习
体验式学习是一种强调学生亲身参与和实践的学习方式。通过实际操作和亲身体验，学生可以更好地理解知识、掌握技能并培养情感态度。
做中学的理论基础包括实用主义哲学、心理学和教育学等多个领域。
实用主义哲学认为实践是检验真理的唯一标准，强调行动和实践的重要性。
心理学和教育学的研究表明，实际操作和亲身体验能够加深学生对知识的理解和记忆，提高学习兴趣和动力。
做中学在教育领域广泛应用于科学、技术、工程和数学等学科。
通过实验、制作、观察、探究等方式，让学生在实践中学习和掌握知识。
做中学有助于培养学生的创新思维和实践能力，提高解决问题的能力。
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CHAPTER
杜威教育思想的影响与评价
杜威的教育思想对20世纪初期的美国教育改革产生了深远的影响，推动了学校教育的现代化进程。
推动教育改革
杜威的教育思想强调学生的中心地位，提倡教育应关注学生的兴趣和需求，尊重学生的个性发展。
学校是一种专门为学生提供教育的场所，旨在培养学生的知识、技能和品德等方面的素质。
学校的定义
学校的功能
学校的类型
学校承担着多种功能，包括传授知识、培养技能、促进学生全面发展等。
根据不同的分类标准，学校可以分为多种类型，如公立学校和私立学校、小学和中学等。
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01
学校是社会的一个子系统，是培养人才的重要场所，对社会的政治、经济和文化等方面产生深远影响。
教育与生活的融合
现代教育理念强调教育与生活的融合，认为教育应该与实际生活紧密结合，通过实际情境和问题解决来促进学生的认知、情感和技能的发展。
教育对生活的意义
教育不仅可以帮助人们获得知识和技能，还可以提高人们的文化素养和道德水平，促进人类文明的进步和发展。
体验式学习
体验式学习是一种强调学生亲身参与和实践的学习方式。通过实际操作和亲身体验，学生可以更好地理解知识、掌握技能并培养情感态度。
杜威的教学思想ppt课件
和“经 验改造”，这是循序渐进的积极发展过程，
教 育目的就存在于这种过程中。他说生活是为 了更丰富、更完美的生活，教育也是为了更 丰富、更完美的教育，不能有任何外加于生 活和教育的目的。
21
他认为生长和生活是无止境的，因而也 无最后目的；儿童和青少年在生长和生活的 过程中，在扩充、提高、更新、重组的过程 中逐步成长为并最终成为社会的合格成员。 这就是杜威的教育无目的论。
3
杜威的著作 代表作《哲学之改造》、《民主主义与
教育》、《我的教育信条》、 《教育哲 学》 、《明日之学校》 、《儿童与教材》 、 《学校与社会》、《经验和自然》、《经验 和教育》等 。
4
杜威最有影响的代表作是1916年的《民 主主义与教育》。这一著作与柏拉图的《理 想国》、卢梭的《爱弥儿》被认为是人类教 育发展的三个里程碑。
34
活动课程的设置必须为学生创设丰富的 问题情景；活动课程的设计要将学生的需要 为依据；活动课程的设计要避免沦于形式 化；要学习杜威提出的“教学五步法”的思
想 内核，合理地设计活动课的开设步骤。
35
（三）师生关系：从教师中心到民主互动 教育改革的关键仍然是观念的变革。当
民主思想真正成为我们的生活哲学，教育的 民主才真正成为教师的自觉行动，教育的生 长与学生的成长，现代意义的尊重教师、尊 重学生才能成为现实。
22
3、教学的基本原则： “从做中学” 杜威认为，“从做中学”也就是“从活
动 中学”、“从经验中学”，它使得学校里知
识的 获得与生活过程中的活动联系了起来。由于 儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活 动中进行学习，那就有助于儿童的生长和发 展。
23
4、关于师生关系：儿童是中心 “现在，我们教育中将引起的政变是重
教 育目的就存在于这种过程中。他说生活是为 了更丰富、更完美的生活，教育也是为了更 丰富、更完美的教育，不能有任何外加于生 活和教育的目的。
21
他认为生长和生活是无止境的，因而也 无最后目的；儿童和青少年在生长和生活的 过程中，在扩充、提高、更新、重组的过程 中逐步成长为并最终成为社会的合格成员。 这就是杜威的教育无目的论。
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杜威的著作 代表作《哲学之改造》、《民主主义与
教育》、《我的教育信条》、 《教育哲 学》 、《明日之学校》 、《儿童与教材》 、 《学校与社会》、《经验和自然》、《经验 和教育》等 。
4
杜威最有影响的代表作是1916年的《民 主主义与教育》。这一著作与柏拉图的《理 想国》、卢梭的《爱弥儿》被认为是人类教 育发展的三个里程碑。
34
活动课程的设置必须为学生创设丰富的 问题情景；活动课程的设计要将学生的需要 为依据；活动课程的设计要避免沦于形式 化；要学习杜威提出的“教学五步法”的思
想 内核，合理地设计活动课的开设步骤。
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（三）师生关系：从教师中心到民主互动 教育改革的关键仍然是观念的变革。当
民主思想真正成为我们的生活哲学，教育的 民主才真正成为教师的自觉行动，教育的生 长与学生的成长，现代意义的尊重教师、尊 重学生才能成为现实。
22
3、教学的基本原则： “从做中学” 杜威认为，“从做中学”也就是“从活
动 中学”、“从经验中学”，它使得学校里知
识的 获得与生活过程中的活动联系了起来。由于 儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活 动中进行学习，那就有助于儿童的生长和发 展。
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4、关于师生关系：儿童是中心 “现在，我们教育中将引起的政变是重
陶行知ppt课件
是陶行知。陶行知学习杜威的教育理论，并不是一味的盲从，而是创
造性地接纳和吸收。在后来的教育实践中，陶行知结合中国实际，把
杜威的教育理论翻了个个儿，变“教育即生活”、“学校即社会”为
“生活即教育”、“社会即学校”，把“从教中学”发展为“教学做
合一”，创建了自己独特的生活教育理论。 1917年陶行知在哥伦
• 陶行知十分重视农村教育。1926年1月，他提出开展“师范教育下乡运动”。 他放弃了月薪4000多银元的教授不做，于 1927年1月开始创办南京晓庄师范 学校。当时，南京晓庄村头出现在了这样一则有趣的招生广告：“本样准备 田园二百亩，供学生耕种；荒山十里，供学生造林；最小数经费，供学生造 茅屋居住；中心小学数处，供学生实地学做；指导员数人，指导学生学做…… 小名士、书呆子、文凭迷最好不来。”崭新的教学理念，吸引了一大批有志 青少年前来报名。
15
你想去远方，就要离开你现在站的 地方。不知所措的时候，所有的改
变都是对的。
16
发展起到了有力的作用。
8
• 陶行知的“求学梦” • 陶行知的“救国梦” • 陶行知的“教育梦”
9
教育梦
• 当时的中国有四亿人口，却只有八千万人有机会读书。陶行知对此触动很大。 怀着“要使中国人都能受到教育”的宏大志向，陶行知开始了前无古人的平 民教育实践活动。他把教育惠民、教育强国，作为自己终身追求的伟大目标， 并为之不懈探索和努力。
知为行之始，行是知之成
陶行知
1
陶行知生平
• 陶行知（1891.10.18--1946.7.25）男， 安徽歙县人，中国人民教育家、教 育 思想家，民主主义战士，伟大的 共产主义战士，爱国者。是中国人 民救国会和中国民主同盟的主要领 导人之一。曾任南京高等师范学校 教务主任，继任中华教育改进社总 干事。先后创办晓庄学校、生活教 育社、山海工学团、育才学校和社 会大学。提出了“生活即教育”、 “社会即学校”、“教学做合一” 三大主张，生活教育理论是陶行知 教育思想的理论核心。著作有： 《中国教育改造》、《古庙敲钟 录》、《斋夫自由谈》、《行知书 信》、《行知诗歌集
杜威与陶行知(课堂PPT)
3
3.教育即生活
•在杜威看来，一切事物的存在都是人与环 教
育
境相互作用产生的，人不能脱离环境，学校 生
活
也不能脱离眼前的生活。因此，教育即是生 化
学
活本身，而不是为未来生活做准备。一旦把 校
社
教育看作是为未来生活作准备，必然教以成
会 化
在“教育即生活”，“学校即社会”的观念中，
人杜的威经坚验信教，育责是任社会和进权步力及，社会而改忽革视的基了本儿方童自身
二、因为“行是知之始”。
行是知识的重要来源，教育必须从行动开始，而以创造完成。
三、要求“有教先学”和“有学有教”。 即教人者先教自己，有学到知识就要去教育别人。
四、是对注入式教育法的否定。教育要与实践结合。 教是服务于学的，而教与学又是服务于生活需的。教学做合一是有效的方法。
辩证唯物 论的方法论的具体体现
杜威与陶行知教育思想的比较
一 杜威的实用主义教育思想 二 陶行知的生活教育思想 三 杜威与陶行知教育思想的联系 四 杜威与陶行知教育思想的区别 五 他们的教育思想对当今教育的启示
1
一、杜威的实用主义教育思想
1.教育即经验的改造和重组
经验是杜威实验主义哲学和实用教育体系的核
心。他把教育视为从已知经验到未知经验的连续
二．指“学校含有社会的意味”。 也就是说，学校通过与社会结合，一方面“运用社会
的力量，使学校进步”，另一方面“动员学校的力 量，帮助社会进步”。
7
③ 教学做合一
“教学做合一”是方法论的问题。 一、要求在“劳力上劳心”。
针对传统教育将脑力劳动和体力劳动割裂，造成“书呆子、田呆子”，长不 出科学的种子。
•教动、育智即慧生等天长生技能不断发展、生长的过程，教育的 儿目童的的就是心促理进发这种展本基能本的生上长以。本以此能为为基核础，心杜的威情提 绪、 冲出动了、著名智的慧“等儿童天中生心技主义能”不原断则，发杜展威、批判生传长统的教 过 程育，无教视儿育童的内目部的的本就能是与倾促向进，这只是种从本外能部强的迫生他长们 。 以学此习为成人基的础经，验，杜教威育提成为出了了一著种“名外的来“的压儿力童”中。 心 主义“原则，杜威批判传统教育无视儿童内 部的本能与倾向，只是从外部强迫他们学习 成人阐的明经了学验生，在教教育育，成教为学过了程一中种具“有主外动来地的压 力”位。，在教育中要尊重儿童
3.教育即生活
•在杜威看来，一切事物的存在都是人与环 教
育
境相互作用产生的，人不能脱离环境，学校 生
活
也不能脱离眼前的生活。因此，教育即是生 化
学
活本身，而不是为未来生活做准备。一旦把 校
社
教育看作是为未来生活作准备，必然教以成
会 化
在“教育即生活”，“学校即社会”的观念中，
人杜的威经坚验信教，育责是任社会和进权步力及，社会而改忽革视的基了本儿方童自身
二、因为“行是知之始”。
行是知识的重要来源，教育必须从行动开始，而以创造完成。
三、要求“有教先学”和“有学有教”。 即教人者先教自己，有学到知识就要去教育别人。
四、是对注入式教育法的否定。教育要与实践结合。 教是服务于学的，而教与学又是服务于生活需的。教学做合一是有效的方法。
辩证唯物 论的方法论的具体体现
杜威与陶行知教育思想的比较
一 杜威的实用主义教育思想 二 陶行知的生活教育思想 三 杜威与陶行知教育思想的联系 四 杜威与陶行知教育思想的区别 五 他们的教育思想对当今教育的启示
1
一、杜威的实用主义教育思想
1.教育即经验的改造和重组
经验是杜威实验主义哲学和实用教育体系的核
心。他把教育视为从已知经验到未知经验的连续
二．指“学校含有社会的意味”。 也就是说，学校通过与社会结合，一方面“运用社会
的力量，使学校进步”，另一方面“动员学校的力 量，帮助社会进步”。
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③ 教学做合一
“教学做合一”是方法论的问题。 一、要求在“劳力上劳心”。
针对传统教育将脑力劳动和体力劳动割裂，造成“书呆子、田呆子”，长不 出科学的种子。
•教动、育智即慧生等天长生技能不断发展、生长的过程，教育的 儿目童的的就是心促理进发这种展本基能本的生上长以。本以此能为为基核础，心杜的威情提 绪、 冲出动了、著名智的慧“等儿童天中生心技主义能”不原断则，发杜展威、批判生传长统的教 过 程育，无教视儿育童的内目部的的本就能是与倾促向进，这只是种从本外能部强的迫生他长们 。 以学此习为成人基的础经，验，杜教威育提成为出了了一著种“名外的来“的压儿力童”中。 心 主义“原则，杜威批判传统教育无视儿童内 部的本能与倾向，只是从外部强迫他们学习 成人阐的明经了学验生，在教教育育，成教为学过了程一中种具“有主外动来地的压 力”位。，在教育中要尊重儿童
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“教学做合一”是方法论的问题。 一、要求在“劳力上劳心”。
针对传统教育将脑力劳动和体力劳动割裂，造成“书呆子、田呆子”，长不 出科学的种子。
二、因为“行是知之始”。
行是知识的重要来源，教育必须从行动开始，而以创造完成。
三、要求“有教先学”和“有学有教”。 即教人者先教自己，有学到知识就要去教育别人。
教育改造社会
①
② 社会即学校
一．指“社会含有学校的意味” 或者“以社会为学校”。 因为到处是生活，所以到 处是教育。整个社会就像是一个教育的场所。
② 二．指“学校含有社会的意味”。 也就是说，学校通过与社会结合，一方面“运用社会
的力量，使学校进步”，另一方面“动员学校的力 量，帮助社会进步”。
③ 教学做合一教学的中心原 Nhomakorabea。是以个人生活为主体，以主观经验为基础的唯心的 经验教育论。
2.教育一即生、长 杜威的实用主义教育思想
儿童的心理发展基本上以本能为核心的情绪、冲 动、智慧等天生技能不断发展、生长的过程，教育的 目的就是促进这种本能的生长。以此为基础，杜威提 出了著名的“儿童中心主义”原则，杜威批判传统教 育无视儿童内部的本能与倾向，只是从外部强迫他们 学习成人的经验，教育成为了一种“外来的压力”。
杜威与陶行知
一、杜威的实用主义教育思想
1.教育即经验的改造和重组
经验是杜威实验主义哲学和实用教育体系的核
心。他把教育视为从已知经验到未知经验的连续
过程，这种获得不是教给儿童既有的科学知识，
而是让他们在活动中不断增加经验。经验的获得
离不开儿童的亲身活动。由此，杜威又提出了又
一个教育基本原则——“从做中学”他认为这是
四、是对注入式教育法的否定。教育要与实践结合。 教是服务于学的，而教与学又是服务于生活需要的。教学做合一是有效的方法。
辩证唯物 论的方法论的具体体现
大家有疑问的，可以询问和交流
可以互相讨论下，但要小声点
三、杜威与陶行知教育思想的联系
在生活的矛盾的斗争中向前、向上终。生教育
二．实际生活是教育的中心。 生活和教育是同一回事，是同一过程，教育不能脱离生 活，教育要通过生活来进行，其方法和内容要根据生活
的需要是。以社会生活为主体，以实践为基础的唯 物的实践的教育论
三．生活决定教育，教育要改造生活。 教育的目的、原则、内容、方法都由生活决定；教育的 作用是使人天天改造，天天进步，天天向好的路上走。
社
会
化
在“教育即生活”，“学校即社会”的观念中，
杜威坚信教育是社会进步及社会改革的基本方
法。
二、陶行知的生活教育思想 充分尊重儿童
2.生活教育理论体系
① 生活即教育：这是生活教育理论的核心 一．生活含有教育的意义。 “教育的根本意义是生活之改变，生活无时不变即生活无时
不含有教育的意义。”所以主张人们积极投入到生活中，
和兴趣。他认为教育是生活的过程，学校是社会生活的一种形式。 活
首先，学校生活应与儿童自己的生活相结合，满足儿童的需要和兴 化
趣。学校生活应与学校以外的社会生活相联系，而不是世外桃源。
学 • 杜威又提出了一个基本原则——“学校即社会”明确提出了把学校 校
创造为一个小型的社会，从而培养能够适应现实生活的人。
阐明了学生在教育，教学过程中具有主动地 位，在教育中要尊重儿童
3.教育即生活
• 在杜威看来，一切事物的存在都是人与环境相互作用产生的，人不
能脱离环境，学校也不能脱离眼前的生活。因此，教育即是生活本 身，而不是为未来生活做准备。一旦把教育看作是为未来生活作准
教 育
备，必然教以成人的经验，责任和权力，而忽视了儿童自身的需要 生
针对传统教育将脑力劳动和体力劳动割裂，造成“书呆子、田呆子”，长不 出科学的种子。
二、因为“行是知之始”。
行是知识的重要来源，教育必须从行动开始，而以创造完成。
三、要求“有教先学”和“有学有教”。 即教人者先教自己，有学到知识就要去教育别人。
教育改造社会
①
② 社会即学校
一．指“社会含有学校的意味” 或者“以社会为学校”。 因为到处是生活，所以到 处是教育。整个社会就像是一个教育的场所。
② 二．指“学校含有社会的意味”。 也就是说，学校通过与社会结合，一方面“运用社会
的力量，使学校进步”，另一方面“动员学校的力 量，帮助社会进步”。
③ 教学做合一教学的中心原 Nhomakorabea。是以个人生活为主体，以主观经验为基础的唯心的 经验教育论。
2.教育一即生、长 杜威的实用主义教育思想
儿童的心理发展基本上以本能为核心的情绪、冲 动、智慧等天生技能不断发展、生长的过程，教育的 目的就是促进这种本能的生长。以此为基础，杜威提 出了著名的“儿童中心主义”原则，杜威批判传统教 育无视儿童内部的本能与倾向，只是从外部强迫他们 学习成人的经验，教育成为了一种“外来的压力”。
杜威与陶行知
一、杜威的实用主义教育思想
1.教育即经验的改造和重组
经验是杜威实验主义哲学和实用教育体系的核
心。他把教育视为从已知经验到未知经验的连续
过程，这种获得不是教给儿童既有的科学知识，
而是让他们在活动中不断增加经验。经验的获得
离不开儿童的亲身活动。由此，杜威又提出了又
一个教育基本原则——“从做中学”他认为这是
四、是对注入式教育法的否定。教育要与实践结合。 教是服务于学的，而教与学又是服务于生活需要的。教学做合一是有效的方法。
辩证唯物 论的方法论的具体体现
大家有疑问的，可以询问和交流
可以互相讨论下，但要小声点
三、杜威与陶行知教育思想的联系
在生活的矛盾的斗争中向前、向上终。生教育
二．实际生活是教育的中心。 生活和教育是同一回事，是同一过程，教育不能脱离生 活，教育要通过生活来进行，其方法和内容要根据生活
的需要是。以社会生活为主体，以实践为基础的唯 物的实践的教育论
三．生活决定教育，教育要改造生活。 教育的目的、原则、内容、方法都由生活决定；教育的 作用是使人天天改造，天天进步，天天向好的路上走。
社
会
化
在“教育即生活”，“学校即社会”的观念中，
杜威坚信教育是社会进步及社会改革的基本方
法。
二、陶行知的生活教育思想 充分尊重儿童
2.生活教育理论体系
① 生活即教育：这是生活教育理论的核心 一．生活含有教育的意义。 “教育的根本意义是生活之改变，生活无时不变即生活无时
不含有教育的意义。”所以主张人们积极投入到生活中，
和兴趣。他认为教育是生活的过程，学校是社会生活的一种形式。 活
首先，学校生活应与儿童自己的生活相结合，满足儿童的需要和兴 化
趣。学校生活应与学校以外的社会生活相联系，而不是世外桃源。
学 • 杜威又提出了一个基本原则——“学校即社会”明确提出了把学校 校
创造为一个小型的社会，从而培养能够适应现实生活的人。
阐明了学生在教育，教学过程中具有主动地 位，在教育中要尊重儿童
3.教育即生活
• 在杜威看来，一切事物的存在都是人与环境相互作用产生的，人不
能脱离环境，学校也不能脱离眼前的生活。因此，教育即是生活本 身，而不是为未来生活做准备。一旦把教育看作是为未来生活作准
教 育
备，必然教以成人的经验，责任和权力，而忽视了儿童自身的需要 生