小学作文教学之我见
在小学语文教学过程中有这样一种现象
快乐作文――小学作文教学之我见永修县三角小学吴红平在小学语文教学过程中有这样一种现象,学生往往视作文为畏途,怕作文、恨作文、不爱写、不会写。
提到作文,许多学生唉声叹气。
作文难,难在哪里呢?难在无话可说、无事可写、无情可抒。
那么如何提高小学生的写作水平,消除对写作的恐惧心理,使他们愿意写作、乐于写作呢?一、注重积累,丰富作文内容1、坚持每天一记叶圣陶先生曾说:“生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不歇。
”由此可见生活积累对于习作有多么重要。
坚持写日记是积累材料的最好方式,也是练笔的最佳途径。
日记的内容很广,自己的喜怒哀乐、所见所闻都可通过日记无拘无束地表达出来,可以给学生一个自由表达的空间。
比如:结合小学生的生活实际,可以把他第一次煮饭、第一次洗衣服、第一次到南昌……的情形写出来。
在这个过程中,让学生感受到了第一次的快乐,又培养了他们的观察能力,更重要的是写起作文来有话可说、有情可抒。
总之,日记中要记录当天发生的事情的前因后果和自己的真实想法,但不追求字数的多少。
这样长期训练,学生的写作兴趣会逐渐被激发起来,写作素材也会逐渐丰富起来。
2、加强课内外阅读《语文新课程标准》中阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、‘口语交际”、“综合性学习”五个方面提出要求,不仅学生的阅读能力必须通过阅读教学来培养,而且学生的识字能力、写作能力、口语交际能力及综合性学习能力,也有赖于阅读及阅读教学来奠定基础。
根据新课程的要求,在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想,把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。
无论是低年级的用词说话、看图说话,还是中高年级的读段、写段和写一篇完整的作文,这一系列的作文训练,都要与阅读教学紧密结合。
在阅读教学过程中,要时刻注意把阅读中的作文知识有效、合理地切入,通过导读、课例、读写例话、基础训练这一个个训练环节,来丰富学生的作文知识。
课外阅读对提高学生作文水平的作用也是不容忽视的。
小学作文教学之我见
小学作文教学之我见小学语文教学大纲指出:“作文就是指把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来。
”小学生写作能力的形式与发展,对小学生心理个性特征的形成和发展起着重要的作用。
作文教学是小学语文教学的重要组成部分,也是全面提高学生素质的一项重要工作。
我们在指导学生进行写作时,“思维”十分重要,大量地背范文、套模式,期望通过模仿提高写作水平,是不能真正提高作文水平的,这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练,没有开拓思路。
只有在“思维”中获取灵感,才能做到思如泉涌、下笔有神、笔底生花。
如何提高小学生整体作文水平,我在多年的语文教学实践中,进行了大胆的尝试,主要做法如下:一、小学生作文教学的“三维结构”新课程标准明确指出小学生作文是“写话”和“习作”的结合。
这既符合小学生学习运用语言表达思想的认识规律,又符合小学作文教学的实际,小学生的作文实质是练习用笔来说话。
在学生已经学会或基本学会了用口语的基础上,要让学生学会用笔来说话,实现口头到笔头的转化,把写变成了一种由内到外的自由倾吐,使学生对于写话有兴趣,乐于把自己的所见、所闻、所思、所感毫无拘束地写下来,从而形成一种写作主体,写自己的自得之见,抒自己的自然之情,用自己的自由之笔,写自己自在之趣的思想境界,这样就从心底里排除了“作文难”的障碍,减轻了学生心灵的压力,有利于提高作文教学的效益。
显而易见,小学作文教学的过程,必须有教师的引导,于是便形成了作文教学活动区别于一般认识活动的独特的“三维结构”(教师、学生、习作内容),是教师“教”学生“练习”作文的过程,是师生双边活动有机统一的过程。
二、激发兴趣,降低标准,冲破限制现童真每个学生将来并非教能成为作家,也并不是每个孩子将来教想当作家,作文的功效在于应用,作文教学的定位应该是帮助学生奠定“为生活而写”、“为人生而写”的坐标。
对于评价学生作文的标准,应该如《新课标》所说:“能把自己的见闻、感受和想象写出来,做到内容具体,感情真实,有一定条理,语句通顺,书写工整,注意不写错别字,会用常用的标点符号。
小学生作文教学之我见
小学生作文教学之我见小学作文是语文教学的重要组成部分,是教学中的重点,也是难点。
小学生作文难,究竟难在哪里?我认为主要表现在三个方面:一是多年的传统作文教学、批改方式影响了小学生的思维发展,抑制了小学生写作兴趣;二是语文教学长期囿于课本,忽视了教学与客观世界的联系,致使学生视野狭窄、词汇贫乏,有话不会表达;三是不能把握小学各年级教学作文的阶段特点,忽视了小学作文教学的阶段性和连续性。
本文试图从以下三点探讨克服小学作文教学中的难题。
一、激发作文兴趣,把学生引入有话可说境地“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣”(托尔斯泰语)。
让学生有话说,教师必须把作文课上的活泼生动,使学生喜欢写作文。
第一,先观察后作文。
《语文课程标准》要求学生:“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累写作素材。
”引导学生从不同角度观察,通过观察事物产生喜爱感。
带着情感观察,感知具体形象的事物,激发其积极思维,进而产生兴趣,产生表达的愿望,写的文章才会有条理,内容才会充实,才会有真情实感。
第二,先实践后作文。
亲身体验后作文。
学生参加活动、游戏后,及时组织引导学生说一说活动的所见所闻,让学生在交流中加深感悟。
注重学生的真实体验、感受生活,记录下自己的所见所闻,加以生动的描写人物、景物或场面。
这种方法具有一定的生活气息,能写出有感染力的作文。
第三,抓时机写作文。
学生写作文的兴趣因时间、地点、环境的变化而变化,善于抓住有利时机让学生写作文,学生就会感到不困难。
例如:课间一个精彩的场面、运动场上的精彩表现、课堂上发生的趣事,不失时机的让学生写下来,或者在讲读课文中补写一个情节续写一个结尾等。
第四,教师要注重作文的评价。
教师的评价对学生是十分重要的。
对学生的作文评价不能千篇一律,更不能一杠子打死。
评价要根据学生的文章恰如其分,评价得当,对学生的亮点要多表扬、多鼓励。
使学生敢于作文乐于作文。
评价也要根据学生不同的水平给予不同的要求,对于水平高的学生要有较高的要求,基础差的学生哪怕用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。
小学作文教学方法之我见
小学作爽数学疬漶§"--t r'-乏--"TJ'我斑◇弥勒县弥阳一小白红艳长期以来,作文教学一直是小学语文教学中的重点、难点,其基本任务是以口语训练为基础,提高学生用书面语表达情感的能力。
而小学生一般以童真来认识现实生活,他们对生活充满幻想,他们对生活的认识是一种感性的认识,而作文则要求他们将这种感性的认识用充满理性的逻辑语言表达出来,这对小学生来说是比较困难。
所以,教师必须处理好学生感性认识与理性表达之间的衔接,这就需要在两者之间架一座桥,架“桥”的重任自然落在了教师的身上。
在作文中“桥”架好了,学生自然会把生活中的感性认识转换为具有理性的逻辑语言表达出来,作文之道自然而成。
下面,我就自己的点滴体会谈谈如何架“桥”。
一、凭借范文架“桥”教材中的每篇课文,都是学生学习写好作文的范文。
教材中的范文让学生在模仿与运用之间架起一座桥梁,教师合理使用范文,科学使用范文,巧妙使用范文,能使范文发挥很大的作用。
课文的范文结构特点不一,表达形式各异,是学生作文很好的借鉴。
因此,在平时的阅读教学中,教师应善于捕捉课文中的写作特点,指导学生习作。
如我在教学过程中或课文学完后,让学生学习课文中一些基本的写作方法,进行仿写练习。
①从范文的课题人手,培养学生的审题能力。
如《秋天的怀念》这一课题的关键词为“秋天”,我引导学生抓住这一关键词,训练学生的审题能力。
学完课文后,再布置学生练习“审题”,如《校园的早晨》,应抓住关键词“校园”、“早晨”进行写作;再如《童年趣事》,关键词为“童年”、“趣”,学生只有抓住关键词,才能写出符合题意的作文。
②抓住范文的精彩片段,让学生练习模仿。
如《桂林山水》一文,描写“山”与“水”的段落生动、优美,可以让学生练习模仿,从而积累好词好句,丰富学生的写作素材。
③利用课文的好结尾,指导学生变无味的结尾为意味深远的结尾。
如《珍珠鸟》一课的结尾“信赖,往往创造美好境界”就显得意味深远,教师以此为契机,训练学生变“淡而无味”的结尾为“意味深远”的结尾。
小学作文教学之我见
小学作文教学之我见【中图分类号】g623.24作文教学是语文教学中的难点,而小学作文教学更使教师感到棘手,如何进行小学语文作文的教学,并在较短时间内取得理想的效果呢?我觉得应从以下几个方面入手:一、必要的语言训练语言是思想的载体,小学生初学写作文,最大的障碍就是语言问题。
作文时经常是下笔无话可写,或者是茶壶煮饺子——有话吐不出。
因此,进行语言训练是非常必要的。
叶圣陶指出:“训练训练,分开来说,训是老师的事,练是学生的事。
”只有将教师的训导和学生认真的语言实践结合起来,才能称之为语言训练。
语言训练应该遵循循序渐进的原则,首先是口语训练,激发学生的说话热情,让他们敢说敢讲,培养学生的口语表达能力,出色的口语表达能力对于作文语言表达能力的形成起到至关重要的作用;其次训练造句,造语段;最后,将前两种训练与摘抄读背相结合,学生的语言能力将“如春起之苗,不见其增日有所长”。
二、向生活汲取养料在作文教学中,要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”,要渗透学生的生活,生活是作文的本源,离开了生活,作文就失去了源头和生命力。
一些学生的作文,往往千人一面,写不出新意来,就是因为缺少对生活的细致观察、发现,由于生活面比较窄,出了家门就进校门,缺少社会实践,所以作文时总感到无话可说,或者三句话就说完。
我们就应从“生活”入手,努力实践“学生为本,兴趣为重,生活为实,实践为主”的作文教学新理念,让学生切身感受到“生活处处是作文”。
根据目前学生的实际情况,适当地带领学生走入生活,让学生参加一些社会实践活动,引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。
三、与阅读训练相结合学生的阅读与写作,正如蜜蜂的采花与酿蜜。
叶圣陶先生也说:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎法度,显然与吸收有密切的联系。
”可见阅读与写作之间有着密不可分的关系。
教师应该引导学生积极涉猎书海,为作文大量储备知识的能力。
大文学家杜甫曾深有体会地说:“读书破万卷,下笔如有神。
小学作文教学之我见
小学作文教学之我见《小学语文课程标准》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。
老师应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”。
可见作文教学是语文教学的重要组成部分,也是提高学生综合素质,展示个人魅力和引领个性发展的主渠道。
那么如何进行小学作文教学呢?下面是笔者的浅见。
一、注重字词句的积累阅读是写作的基础,鲁迅先生讲过,要把作文写好,最可靠的是看课外书。
但读课外书只求数量,不求质量,阅读的作用就会大大减弱。
因此,阅读要注意精读,积累词汇,把文章精彩的部分记录下来,如能把平常的积累运用到写作当中,作文一定增添光彩。
可见词汇的积累对写作非常重要,我们应重视:(1)积累语文内容,重视文本知识。
“重视文本”是新课标要求,而且很多课文的思考练习中有“背诵自己喜欢的自然段,摘抄好词、佳句”这样的练习,让学生在背诵时感受到语言文字的优美,摘抄一些好词佳句为写作做好铺垫,能够让他们有词可用,有话可说。
比如:在教完《桂林山水》这节课后,我就让学生摘抄好词佳句,并用其来写写熟悉的景物(如家乡)。
(2)多读课外书或报刊、杂志,摘抄好词、佳句。
单从课本里学到知识、积累素材还是不够的,老师要引导学生除了认真学习课文外,还要多读课外书籍、报刊、杂志,扩大知识面,充实写作材料。
在阅读时,提醒学生做好笔记,勤写心得,同时要求学生准备一个记录本,遇到好的名言,佳句及典型事例就摘录下来,还可以做佳作摘要。
这样,学生的的知识丰富起来了,那写起文章就会得心应手,文章自然不会空洞,生涩。
(3)通过写日记来积累。
坚持写日记是积累材料的是最好方式,也是练笔的最佳途径,由于日记的内容很广,可写听到的、可写看到的、也可写想到的。
总之,自己的喜怒哀乐都可无拘无束地在日记中表现出来。
这样就让学生有一个自由表达的空间,也能够写真实的事情。
小学作文教学之我见
小学作文教学之我见作文教学在小学语文教学中既是一个重点,又是一个难点。
作文是与人们交流感情、分享心得、表达对事物看法的一种媒介。
但是很多学生一上作文课,就满面愁容,不知道写什么,也不知道该如何下笔,这也是教师作文教学经常遇到的现象。
所以教师要做的就是让学生对作文产生兴趣,使学生爱上作文课,能够快乐地写作文。
以我在实际教学中的经验,我认为要提高学生的作文水平,可从以下几方面入手。
一、善于积累写作材料中华民族有着上下五千年的优秀历史文化,其中宝贵的名篇巨著数不胜数,像《三国演义》《水浒传》《红楼梦》等作品给我们几代人留下了深刻的印象:其语言之华丽,其人物之生动,其内容之丰富,其意义之深远,使得无数的文人学者为之感叹。
甚至现在有专家学者专门来研究这些古典作品,可见这些作品的价值之高。
作为学生更应该从文章里面吸取精华为自己所用,以丰富写作材料。
首先,我们教师应该引导学生多看符合学生年龄特点的各种版本的名著,多积累好词好句,学习和借鉴文中描写环境、表达人物的方法。
除此以外,对于其他体裁的文学作品,我们也应该让学生适量阅读。
学生阅读的范围越广泛越好,教师可有选择性地向学生推荐一些书籍。
只要是对学生写作有利的文章,我们都可以让学生对其进行模仿和借鉴。
同时,要善于引导学生养成“读书就要记笔记”的好习惯。
在阅读时,能够随身取下笔记本,把好的佳句、引人反思的名言及时地记下来,完成写作材料的积累。
另外,我们还要引导学生不仅要从书本中学习,还要善于从生活中去积累写作材料。
引导学生注意观察周围的一切,学会分析、判断、评价生活中的小事。
学生只有走在广阔的天地中,接触社会,才会产生自己的想法,表达自己的观点。
教师要鼓励学生多出去走走,通过参加社会实践活动,提高自己的文学素养。
二、善于写日记,及时记下自己的心情好的文章都表达了作者的某种观点或者心情,是掺杂着作者的思想感情的。
所以学生遇到有所感触的事情要及时地记下来,以提高自己的作文水平。
小学作文教学
浅谈小学作文教学之我见【摘要】自然中发现问题,扎根在语文教学中,在语文教学中对症下药;教学生学会观察,仔细体会,指导写作;意在笔先,读为基础,摘记为妙 ; 多就少改,鼓励为主,学生批改为主。
【关键词】作文教学问题“作文教学?不难!只需要先把作文题目写在黑板上,让学生读两遍,让学生想一想它要求些什么?选什么样的材料合适?再给学生读一两篇范文不就成了!”在生活中,有很多教师(包括很多语文教师)都不止一次这样说,事实上也有很多语文教师也是这样做的,可这样的作文教学真的成功了吗?学生会喜欢这样的作文教学吗?答案肯定是:没有成功!学生也不喜欢这样的作文教学!因为在很多学校我们都不难发现:一到作文课,有很多学生趴在桌子上愁眉苦脸,抓耳挠腮,苦思冥想,就像挤牙膏,半天也挤不出一个字来,勉强挤了一篇,也是内容空洞,不具体,语言单调,缺乏真实感,甚至语句的不通顺;也有一些“聪明”的学生直接模仿老师读的范文,把时间、地点、人物等稍作改动而已,便“成功”完成一篇“改作”交给了老师,于是班里便出现了”多胞胎”;还有很多学生干脆偷偷打开一本优秀作文选,“克隆”一篇应付了事……试问:这样的作文教学又有何存在的价值呢?探索到了一套行之有效的方法,不但自己在作文教学中轻松自如,学生们也是言之有物,乐于写作,写的让人满意!总结起来,有以下几点:1.自然中发现问题,扎根在语文教学中,在语文教学中对症下药’花’相似,岁岁年年’花’不同!”作为一名小学高年级的语文教师(除非跟班走),我们每年都会迎接新一届的学生,虽然学生的作文已在中年级训练指导,可刚接手新班,每个学生的作文水平到底怎么样?存在哪些问题?我们也不知道,但我们又必须了解他们的真实的作文水平,所以对新学生的前两次作文千万不要指导,而且一定要当堂布置并限时当堂完成上交!只有这样,孩子作文的真实水平才能在自然中展现在我们目前!在认真地批改后,我们把学生作文中出现的问题仔细分类、归纳、分析、记录:是错别字多?是标点符号使用不当?是选材不当?是前后不照应?……能当面指出的就当面指正,但大多数问题都可以在我们的语文教学中运用教材迎刃而解。
小学生作文教学之我见
小学生作文教学之我见陕西省西安市周至县青化镇中心学校雷小红在我的语文教学实践工作中,最令我头痛的就是学生的作文作业。
作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。
小学生的作文,就是要把自己看到的、听到的、想到的事情,等等一切内容或者是学生亲身经历的事情,能够用所学到的语言文字表达出来,就是一篇作文。
作文教学是语文教学的一个重要组成部分,也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。
所以,作文教学对我们教师来说,是很重要的。
然而,在我们实际的教学中却发现了小学生在作文的过程中,存在着这样或那样的许多问题,现归纳如下:一、学生对作文课和作文存在着神秘感。
认为作文好像是什么深奥的东西。
对作文产生畏惧心理。
对作文课没有兴趣,对写作文存在严重的心理障碍。
这个问题的产生,与学生对作文的目的不明确有很大关系。
作文是我们生活的反映。
对小学生来说,作文就是把他们所看到的、想到的、以及他们小小心灵所产生的认识、感想,用所学过的或会表达的文字写出来就行了。
然而,在我们平时的作文教学中,我们往往就给作文带上了神秘面纱。
在上作文课前没有很好地做准备,作文的起点往往比较高,且对学生的要求也是一刀切。
这就给学生写作带来了困难,造成了学生被动作文,学生不是写他各个自己的所见所闻,学生本来用文字表述自己的思想就比较困难些,教师再这样同一个话题同一个标准要求学生,这势必就更难了。
从而小学生写作文越写越呆板。
久而久之,学生对作文失去了兴趣,谈“作文”而色变。
二、对于学生来说,脑子里面没有材料积蓄。
一到作文课,老师先对今天的作文题作了一定的限制,并且对今天的作文该如何如何写,一一作了详细地讲解,有的老师还会有一篇范文来给学生作以榜样,也就是“下水作文”,然后就布置让学生开始写作文。
这时候,学生总是不知道从何而写起,写些什么?心里没数。
直接的原因就是学生本来就观察少,也不知道积累材料,他们虽然也有生活观察,但是不知道积累材料。
所以在写作文的时候,就无啥可写了。
小学作文教学途径之我见
小学作文教学途径之我见小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分,也是小学语文教学的难点。
纵观我们的作文课,经常会看到这样的情景:有的学生双手托腮,紧皱眉头不愿写;有的大脑空空,无从下手不想写;有的置之不理,毫不在意不爱写;有的觉得平平淡淡,干干巴巴不好写。
那么,如何在作文教学中拓展途径,提高作文教学的实效性呢?笔者认为可从以下几个方面着手。
一、引发兴趣,增强学生习作的内动力兴趣是最好的老师,是力量的源泉。
在作文教学中,我首先鼓励学生大胆写,敢于写。
有些学生的自尊心太强,期望值高,怕写不好让别的同学耻笑,会失面子。
这时我就采取半扶半放的方式,让他们排除心理障碍,由“怕写”到“爱写”,能自由的倾吐,作文教学也就成功了一半。
二、有效实践,开拓学生作文的更大空间1.引导背诵古人云:“读书破万卷,下笔如有神。
”它道出了读与写的关系。
除了教材中规定要背诵的诗歌及片段外,我还选择各类课文中可供习作借鉴的精彩片段让学生精读,体会其妙处,然后当堂背诵,从中汲取并积累有益的习作营养,学生读得朗朗上口,习作时往往文思泉涌,收到了厚积薄发的良好效果。
2.下水“教练”我经常模仿佳段的写法即兴口述一段话给学生听,或仿写一段话让学生看,使学生具体而直观地感受到怎样向课文学作文。
3.仿写练习有了习作知识不等于有了习作能力。
培养学生习作能力的过渡方法之一就是多做仿写练习。
我们可设计仿写句子与片段,模仿习作技法,谋篇布局。
仿写作文脱胎于课文,即使留点“胎记”也无妨。
另外,我在作文教学中,经常针对小学生的心理特点,让他们写自己童年的趣事,写自己记忆中那些“犯傻”的事、“笨拙”的事、“荒唐”的事、“可笑”的事、“捣蛋”的事、“不讲理”的事……由于是他们自己极感兴趣的内容,所以写起来特别顺畅,效果出奇的好。
最终让学生以“我手写我心”,提高作文水平。
三、做好评价,点燃学生习作的火花教育家第斯多惠曾经说:“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒与鼓舞。
小学作文教学之我见
小学作文教学之我见一、作文教学存在的问题“作文难,作文难,一写作文就心烦”是学生的口头禅,由于“难”字当头,“烦”在心中,学生越来越怕作文,为什么学生觉得作文是那么的“高不可攀”呢?我们认为一是教师要求偏高,致使学生产生畏难情绪,学生觉得跳几跳仍摘不到“桃子”,因此,自信心受挫,兴趣全无。
二是教师总是过高地看重作文内容的思想性,抑制了学生写作的兴趣,长此以往便扼杀了学生的创造性和主动性,在思想上也让学生产生一种“虚伪”的感觉,与教师所期盼的结果恰恰相反。
三是作文内容与儿童生活脱节,致使学生被动的作文,心态消极,生编硬造。
再加上课堂上采用灌输式的教学方法,千篇一律地指导审题立意,选材谋篇,过分强调共性,压抑了学生个性的发展,忽视了小学生对作文的心理需求,极大地削减了孩子们的写作热情。
四是作文评价模式单一。
教师常常以”优秀作文选”中的佳作衡量学生的作文,这往往会打击学生的积极性和主动性,长此以往也就写不出好的文章了。
二、改革作文课堂教学针对以上的问题,我们对作文课堂教学进行了改革,注重对学生进行创新精神和实践能力的培养,对作文的审题、立意、选材、构思等方面进行指导,让学生想写、愿写、敢写,轻松作文。
一是激发兴趣,鼓励实践,在和谐愉快的教学氛围中消除“作文厌烦症”,让学生想写、愿写、敢写。
教师要根据学生的年龄特点、知识经验、能力水平、认识规律、智力水平等因素,抓住学生思维活动的活跃点,激发学生的学习兴趣,让学生觉得作文并不难,是需要而不是包袱。
二是走进生活,陶冶情操,在缤纷绚烂的大自然中放飞孩子的灵性。
教师应经常带领孩子们亲近大自然,了解大自然,认识大自然,从大自然中寻找作文素材。
在农村小学,教师可带领学生参观农民在田间劳动的神态、动作,让学生感受劳动之美,从而激发他们表现美的欲望。
三是调整内容,大胆想象,让学生在强烈的自我需求中激活表达的欲望。
作文题目恰当与否,是激发学生写作欲望的重要因素。
因此,命题要符合学生的年龄特征,让学生觉得有兴趣,还要诱导学生进行想象,从而开阔视野,丰富写作内容,使文章生动活泼。
小学作文教学之我见
小学作文教学之我见作文教学是语文教学中必不可少的组成部分,在教学中教师花了大量的心血指导作文,费了大量的精力批改作文,可学生却是怕上作文课,也怕写作文。
作文教学水平不高已成了作文教学的严重问题,作为一名教师,应该树立为学生服务的观念,遵循学生的心理发展和认知发展规律,精心设计课堂的每一个环节,采取种种方法,创造各种情境,充分调动学生主体参与积极性,使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能,充分地表达自己的思想,勇敢地阐述自己的观点,真诚地表露自己的感情。
笔者在作文教学中进行了一些尝试,特提出来与大家共同讨论研究。
一、作文教学要培养学生“写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中,无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀。
培养学生写写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”,就是要求学生用自己的话来表达自己的思想,使作文呈现个性风格。
老师应大力倡导“百花齐放,百家争鸣”,尊重学生的选择,尊重学生的表达,甚至宽容学生的一些毛病,一些不成熟的缺点,让他们自己去克服,让他们自我成长,从而使学生个性在文章中日益张扬起来,让一个个不同的“我”在作文中活灵活现、充分展现。
作文要“写自己想说的话”,“自由表达”作文内容,“要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”。
为了实现这个培养目标,我们教师需要做的工作是很多的。
二、要培养学生写真情实感的作文真情实感是作文个性化的基础。
在作文训练过程中,我们要主张写真实的生活、真实的情感、真实的思想。
在训练方法上应强调:(1)只定范围不命题。
让学生有话好说,有话要说,鼓励学生在一个范围内,从生活中找素材,写出真情。
(2)重视表达方式,但不限文体。
鼓励学生突破常用文体的模式,不拘一格,不落俗套表露自己鲜活的思想。
(3)不限篇幅和篇数。
(4)强调写真情实感,但不限于写真人真事。
三、要让学生自己作“文”小学生的所谓“创造”,只能是相对模仿而言的,我们教师要引导小学生学会自己作文,要对他们的创新意识给予充分的肯定,要指导学生观察生活,积极发现和了解事物,然后运用自己的想象,或者感悟,重组语言,进行“作文”。
小学作文教学之我见
小学作文教学之我见任何一篇文章的产生,都离不开作者对某种事物的认识和通过这种认识所产生的情感,然后向语言文字转化的过程。
从这个意义上说,作文教学的目的就是要培养和提高这种转化的能力。
小学作文必须符合小学生身心各方面的特点和规律。
惟有在此基础上的教学,才有生命力和实效。
1.转变教学观念,让学生成为学习的主人,急功近利的填鸭式教学占满了教师整个课堂,丝毫不考虑被“鸭”化了的学生的年龄特征、认知水平、个性心理差异,一律进行刚性的“楔入”。
而今,这种教育观念已被如火如荼的新的教学理念所替代,教师一桶水,学生一杯水的日子以一去不复返,取而代之的是教师是“自来水”是“挖泉人”。
作文是学生语文基础知识的综合训练,也是学生创造性的实践活动。
作文教学的改革首先是观念上的改变,教师必须培养学生的作文创新意识,激发学生的写作兴趣,引导学生积极参与,充分发挥学生的潜能,让学生成为作文的作者、读者、评价者,从根本上提高自身的写作能力。
,流露出他们的真情实感,真正下笔时却茫无头绪,不知所措。
其根本原因就是被作文的条条框框所限,有的甚至还顾虑重重,害怕这样的作文写出去会遭老师斥责。
其实,作文教学是育人的好机会,教师的引导不仅仅是指导他们完成一篇作文,更重要的是把思想觉悟、道德品质、人格意志等方面的教育渗透其中。
我们固然要引导学生参与社会生活中积极美好的方面,并把动人的事件和欢快的感情写进作文中,但也不要回避遇到的不良方面。
要教育学生敢于面对有违社会规范、道德的现象,要激起他们的愤慨,以主人翁的态度勇敢地开展批评,而作文正是表达自已感情和态度的一种有效手段。
如果能这样培养学生的话,作文的天地也就更广阔了。
2.重视学生的实践活动得来终觉浅,绝知此事要躬行”。
语言文字的学习,出发点在“知”,而终极点在“行”。
“生活犹如源泉,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼流个不停”。
叶老这句哲语,生动地阐述了生活与文章的关系。
作为教师应当让作文教学的课堂面向生活,充分利用学校、家庭、社区等教育资源,开展综合性学习活动,尽可能扩展学生的生活空间,丰富学生的感性经验,让他们在社会、学校、家庭的生活实践中观察、认识、体验,在平凡中发现不平凡,在平淡中寻找新奇,开拓视野,增长见识。
小学生作文教学之我见
小学生作文教学之我见【中图分类号】g623.24 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089(2013)22-0-01作文是对语文基础知识的综合体现,也是对我们的认识水平、逻辑思维、想象思维能力的全面检验。
这充分说明了作文教学的重要性,所以对于作文教学绝不可掉以轻心。
多年来,我曾根据自己对作文教学的理解、体会以及学生的具体情况,大胆探索,努力尝试,收到良好效果。
现就这方面谈谈自己的具体做法。
一、合理广泛地阅读这里的阅读包括课内阅读和课外阅读。
对于课内阅读教学,大部分教师都很重视,辅导、讲解得都很细致,这里重点要说的是不受重视,但很重要的课外阅读。
课外阅读往往是诱发学生学习兴趣的源头,同时也为学生全面提高作文能力提供了广阔的智力背景。
而且课外阅读不仅不受任何条件限制还有其自身的重要功能,既能巩固和发展学生在课堂所获得的知识,又能以内容和形式多样化的读物中获得种种知识,并加深对社会生活和自然现象的认识,也就是说课外阅读是一个多方面的吸收过程,它在开拓视野、积累知识、发展思维、提高语文能力等多方面,比单纯的课堂教学要开阔要生动,它为学生全面提高语文能力提供了广阔的智力背景。
难怪苏霍姆林斯基把课外阅读比作“既是思考的大舶借以航行的,也是鼓帆前的风。
”可见,如果没有课外阅读,思考的大舶就无法在知识的海洋中航行。
当然学生的课外阅读要像课堂教学一样,必须有计划地加强指导,否则,耽误时间,收获甚微。
那么,怎样正确引导学生进行阅读呢?我的具体做法是:每天给学生安排一个小时的专门阅读时间,图书来源于学校图书室以及学生自愿为班级“小书馆”捐来的书。
开始时,内容不限,完全凭学生自己的兴趣、爱好自由阅读,经过一段时间,他们已经产生了读书的兴趣,并增强了读书的耐力,这时,我便对他们有所要求,让他们每一个人准备一本笔记本,边读边摘录好的词、句、段以及写出自己的感受。
当然,这个时候离不开老师的引导、启迪。
同时,先解决学生心中有话说不出来,烟消云散的毛病,组织全班同学每逢星期六下午进行口头作文,可以复述看过的故事,可以谈谈阅读后的感受,也可以针对自己看过的文章,口头仿作。
小学语文作文教学之我见
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小学锯 灰仆 灰教 学之 见
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生 在 作 文 之 初 写 …一 些 不 想 的作 义 , 但 这 也 正 是 学 生 的客 观 基 础 , 教 师必 须 正确认 且允许其 客观存在一段 时问 ,
作 文 新 教 法
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同时 ,我 们秤 研" # - L I i J 学 作 文教学 些 凝 练 的佳 句 来 概 括 文 本 的 意 思 , 这 时
由 于 现 代 社 会 信 息 呈 现 的 方 式 日趋 快 程 中 通 过 一 番 努 力 克 服 了学 习 困 难 的 的作 文 水平 有 一 定 的提 高 。 这 些 范 围 内 的事 情 就 真 真 切 切 地 速化 、 电子化 , 此 现 在 的 学 生 一 方 面 事 情 。 作 为 小 学 讲 义 教 学 中 的 重 要 内 容
会真 正对 天下事感 兴趣 ,但 我们 注意 而 当学 生 有 了 体 验 的 意 识 之 后 , 就 自然 指 导 学 生 注 意 观 察 、加 强 思 考 , “ 以 我
到 一 种 现 象 就 是 学 生 能 够 从 许 多 动 画 会在学生 的头脑 中形成相应 的印象 , 这 笔 写我心 ” 是亘古 变 的 主题 , 关 键在
可 以享 受到足 不出 门就能 知道 天下 事 发生在学 生的生活 中, 只要学生认 真去 之 一 ,作 文 教 学 研 究 的 时 问 几 伴 随
小学语文作文教学之我见
小学语文作文教学之我见作文教学一直以来是小学语文教学的难点。
小学生对写作兴趣不浓,素材积累较少,写作能力较差是不争的事实。
如何激发小学生的写作兴趣,提高写作能力呢?笔者认为:加强读写训练,让学生多关注生活,发挥评语功能,定能有效提高学生的写作能力。
一、从读学写,读写结合1.从阅读中学习文章的结构和表达方法我们在写作教学实践中,教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中,指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。
指导学生学习课文,理解课文内容,还要注意引导学生分析这篇写人文章的写作特点和表达方式,理解作者是如何选材,如何把人物形象写具体生动,即对写人文章可以怎样谋篇布局。
2.联系课文,适当摹仿,仿中求创中外作家历来强调创造,但在写作中可以适当摹仿。
例如在写作《参观x x公园》时,学生一开头就可以描写参观前的天气情况,这时就可以仿照课文开门见山的方法点题,什么时候,我和谁高高兴兴地去参观x x公园。
在这样的引导下,学生很快就学会,为本次作文开了个好头,亦为主题思想的进一步发展打下良好的基础。
在指导仿写的同时也注意求创,写出具有自己特色的习作。
3.加强朗读背诵训练,培养语感常言道:“读书破万卷,下笔如有神”。
其中道出一个深刻的道理:文章源于积累。
只有语言积累到一定的程度,才可能文思如海,笔下生花。
所以语言的积累,语感的形成,有赖于多读多背。
运用语言文字,写作能力的形成,也需要多读多背,课内多读,课外也需要多读多背。
在教学中,必须加强朗读训练。
要求正确朗读好词句篇,读时做到眼到、口到、心到,还要适当增加背诵的量。
通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来,提起笔来就不会难了。
4.做读书笔记读书笔记指的是人们在阅读书报时所作的一些文字记录。
写读书笔记是一种很好的读书方法,写读书笔记可以提高我们的思维能力和写作能力,养成良好的读书习惯。
具体的方法是,阅读时摘录书中的优美词语,妙语妙句,精彩片段并反复吟诵,只有经过长期积累,语言才会丰富,写作时大量生动的语句就会涌向笔端。
小学语文作文教学之我见
循儿 童的学 习心理 特征 , 创新作 文形式 , 表达 自己的所见所 闻所 思 , 在 抒写表达 中体验作 文的快乐 。
妻
作 文 教 学作 文 命 题细 心 观 察
文献标识码: B 文章编号: 1 6 7 3 — 8 5 0 0 ( 2 0 1 3 ) 0 4 — 0 1 9 5 — 0 1
3 解决“ 怎样写” 的问题
【 中图分类号】 G 6 3 3 . 3 4
小学作文 教学是语文 教学的重点 和难点 。语 文课程标 准指出 : 学生要 留心
周 围事物 , 乐于 书面表 达 , 增 强作文 的 自信心 ; 要懂得 习作是为 了 自我表 达和与 教给学生 作文方法 , 落实作 文指导—— 解决 “ 怎样写” 的问题 。 人交 流。在教学 中 , 部 分学生 以为作 文太难 写 , 没 有灵 感 , 找不 到素 材 , 绞尽 脑 3 . 1 教 师要指导 学生细心观 察。要让每 个学生都有 一双善于观 察 的眼睛 汁也不 知道该写 什么 , 对作文失去 信心 , 不乐于写作 文 。 和一 颗敏感 的心。培养学 生的观察 能力首 先要 培养 学生 良好 的观察 习惯 。在 1 解 决学生“ 想 写” 的 问题 观察 中会突发奇 想 , 产 生表达 的灵 感 , 有 了表达 的欲望 。 作 文教学不能 流于形式 , 要精心 地创 设情 景 , 激 发学 生表 达 的欲望— —解 3 . 2 要在 教学 中落 实作文指导 。入编教 材的课文都 是经过细致 推敲 的优 决学生 “ 想写 ” 的问题 。作 文教学难 , 首先难 在学 生没有 表达 的欲 望 、 冲动 和兴 秀范 文 , 作 者巧妙的构 思 , 有 序的写作 , 独特 的观察视角 等都是学生学 习的好 材 趣; 其 次是“ 巧 妇难为无米 之炊 ” , 觉得没 有什 么可写 。所 以激发 学生 的表达 欲 料 , 让学生模 仿优秀课文 的写法进行 写作 , 琢磨 并 领悟 出作 文 的真谛 。再提供 望显得尤 为重要 。 适 当的时间和空 间让学生模 仿借鉴 , 巩固 习作知 识 , 为写 好作 文提 供一 条快捷
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小学作文教学之我见
作者:徐佳佳
来源:《作文成功之路·教育教学研究》2018年第08期
小学教学是人生教学的基础阶段,在学生日后学习成长具有很大的影响。
而小学写作在小学语文教学占着及其重要的作用,对小学生进行正确写作训练对提高他们文学创造能力具有很大意义。
然而在当今应试教育下,小学作文大多数追求以文载道,极大限制了小学生自主创造的能力,小学生个体心灵自由得不到发展,文簿字里间流动的是人言亦言的古板思想,毫无新意。
基于此,笔者做了以下几点尝试:
一、教学应注重情感表达
写作是一种自我情感的表达,是一种由内到外主观的抒发,在写作过程中,最重要的是感情的抒发。
但因为目前小学教学模式的偏差,在写作课程上,老师传授的多是对写作技巧、篇幅安排、语言运用等技巧性教学,忽略了情感才是写作的本质精神,导致现在小学生作文中多的是表达成熟的阅历感与沧桑感的教学式作文。
对于如何改变如今小学生写作的局面,本人研究认为,首先要重视命题的趣味性,只有题目新颖,色彩明亮,才能使学生包含情感,激起学生的创作欲。
引用叶圣陶先生的话:“只有从儿童心底流出的命题,儿童才会以极大的兴趣对待它。
”因此,一个好的命题,是学生能倾注情感去写作的开端。
其次,创建写作意境,激发小学生的写作情感。
想要改变小学生套用模式的写作,教师就得创造良好的写作氛围,“情以物迁,辞以情发。
”只有在环境的感染时,人们才会产生同样的情感。
教师可以安排一些贴近生活的写作题目,如:读了《钢铁是怎样练成的》的观后感、暑期与父母去海滩的感受等。
二、发展学生创造性思维
刚刚接触作文时,大多数小学生会觉得作文困难,不愿动笔去完成,作文几乎是小学生最不喜欢的家庭作业,这不仅是因为小学生刚开始写作的不适应,也是在应试教育下,教师多是鼓励或者强迫学生按照一定的规则和套路去完成写作,不去发展学生的创造性。
这样的教学模式下,学生思维受限制,写作之时生套硬搬,努力使自己所言之物向“模式”靠拢,这也就发展成如今小学生作文千篇一律、缺乏创造性的局面的原因。
想要学生改变小学生这种状况,首先,教师得指导学生认清写作目的,多与学生沟通,解决学生写作中的问题。
再者,教师可以开展一些课外写作活动,丰富学生的生活,让学生有素材可写,如,开设作文协会、举办板报征文、观影片写观后感、踏春做春游记等。
让学生在活动中,感受生活实践与写作之间的关联,激发学生写作热情。
三、鼓励学生多进行阅读
写作能力不是一朝一夕间就可以提高,而是在慢慢培养与文学熏陶中自然而然地提高,而具体方法就是多阅读。
现在写作小学生写作教学下,写作例子前篇一律,司马光、屈原等历史
人物出现频繁,毫无新意。
因此,教师可以多布置学生进行课外阅读和做阅读笔记的作业,鼓励学生多阅读,不管是课内还是课外,都值得小学生们去阅读,引导学生养成一个多看书,多摘录的良好习惯。
教师也可以安排小学生形成阅读小组,增加学生之间的交流,开设一些互动性强的教学环节,让学生互相交换阅读心得,分享阅读成果,共同进步。
老师本身也要在提问方面下苦功夫去研究,有哪些问题是可以问的,如何问,学生会有哪些答案,是否能达到自己想要的教学效果,在备课时都要充分的考虑。
教师在鼓励学生多阅读课外书籍,同时自己也要多读、多看、多思考。
阅读是一个很重要的环节,鼓励学生多读多看,同时开设阅读交流会或者让他们写读书笔记。
一能培养他们的口语交际的能力,让他们向同伴介绍自己看过的书;二能帮助他们更好地学好作文。
四、养成登记素材的习惯
作文要写得好,思路就要开阔,内容就要丰富,选材更需要合适。
在现在小学生作文的教学下,学生写作时常常是看着命题而无从下手,心中没有可以写的素材,作文难成气候。
因此,在小学生写作教学中,教师应着重指导学生如何从平时生活中选材,生活是写作的源泉,学生在生活中的活动,如暑假游泳、和伙伴一起玩捉迷藏、放风筝、玩泥巴、堆雪人、打雪仗等,都可以成为很好的写作素材。
学生一旦思路方向对了,便能有话可说,有情可诉,文笔跃然。
这样小学生便不会出现抄袭或者胡乱编造的行为。
但因为小学生尚小,还缺乏观察生活的心,这就需要我们教师去引导小学生去观察周边,并做好随时积累素材的习惯。
学识从日积月累中得来,每日一篇,便能汇成知识的海洋。
除了学生平时自己发现的事,在教学课堂上,教师也可以组织学生做为了取得素材的小游戏、小活动,这不仅能增多学生素材的积攒,更能加深了学生对素材的影响。
教师要多做引导,激发小学生对生活的热爱,还要写自己熟悉的人、事、景、物,说真话,表达真实的情感,不抄袭,不说空、假话。
学生作文水平的提升不是一朝一夕的事情,教师必须坚持不懈,注重培养学生的能力,鼓励学生多阅读,勤积累,善运用,在一点一滴中逐渐提升写作水平。