《中学历史教材研究》课程有效教学的构建——以中华书局和人民版为例

2012年第05期
吉林省教育学院学报
No.05，2012
第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE
Vol .28（总293期）
Total No .293
收稿日期：2012—03—13
作者简介：陈珏（1972—），女，四川广安人，昆明学院，讲师，硕士，研究方向：云南地方史、历史教学法。

杜鹃（1978—），女，云南昆明人，昆明学院，讲师，硕士，研究方向：中国近现代史。

《中学历史教材研究》课程有效教学的构建
———以中华书局和人民版为例
陈
珏1
，杜
鹃
2
（1、2.昆明学院，云南昆明650214）
摘要：高师历史专业开设的教师技能课程《中学历史教材研究》，立足师范教育，在掌握课程标准的基础上深入研究现行的中学历史教材，
授课教师教学投入的加大，特别是对一线中学历史教学的熟悉与了解都是高师历史专业《中学历史教材研究》课程的有效构建的重要因素，可以为培养高师历史专业学生研究教材的能力、提升素质，成为合格中学历史教师奠定条件。

关键词：高师历史专业；《中学历史教材研究》；有效教学构建中图分类号：G623
文献标识码：A
文章编号：1671—1580（2012）05—0050—02
高师历史专业是培养基础教育者的基地，高师教育中师范性的实现，可以为高师历史专业学生适应新时期中学历史教学要求，毕业后尽快适应教学工作打下基础。

国内许多高师历史专业在开设教育学、心理学和中学历史教学法的基础上还会开设一门教师技能课程———《中学历史教材研究》，该课程可以为培养高师历史专业学生研究教材的能力、提升素质，
成为合格中学历史教师奠定条件。

一、《中学历史教材研究》课程内容及存在问题《中学历史教材研究》主要研究中学历史教材的内容、结构、编撰等问题和规律，并运用于历史教育和教学实践的各个领域，促进历史教育和教学改革的发展。

目前国内的中学历史教学，教材采用的版本多种多样，各个版本编写的理念和处理历史内容的方式和侧重点都各有不同。

所以，
在实际中学教学中，如何用好中学历史教材也正是本门课程需要解决的问题。

但是，在当今日益激烈的社会竞争中，
高校人才培养方案也日趋综合化，高师历史专业在这样的时代背景下，专业技能课程《中学历史教材研究》的课时学习难以保证。

以笔者所在学校为例，《中学历史教材研究》课程作为专业限选课安排在第六学期进行授课，每周3课时。

从授课安排的时间段看，较为合理。

本科学生在入校的前两年完
成两门通史的专业学习，对中国史和世界史的内容体系有了初步的认识，初步掌握了历史基本线索和历史发展、运动变化的规律，具备了一定的观察、分析、解决历史问题、评价历史事件的能力。

也就是说，学生已经具备了相应的理论知识。

第五学期系统学习中学历史教学法课程，对中学历史教学的课程目标、教学内容、教学原则、教学模式、教学设计、教学策略和方法进行研究，帮助学生了解中学历史教学的全过程，初步掌握中学历史教学的基本理论和方法，在学习的过程中通过一定的实践和训练，能够具有独立从事中学历史教学的能力。

第六学期分析研究从事中学历史教学时我们将会遇到的中学历史教材。

遗憾的是笔者学校在安排《中学历史教材研究》课程课时是明显不足。

就目前笔者所在城市中学使用的历史教材看：教学时段涉及到初中（中华书局版）和高中（人民版），教材数量达到9本（不含高中选修课程的教材）；教材编写的体系初中以历史发展的时序为线索编写教材，
高中则以专题的方式编写教材，打破了时间和地域的限制，中外、古今结合对比。

这样的教材体例需要教材的使用者不但要具有扎实的专业基础，而且还要具备较强的把握教材、合理科学使用教材的能力，这也就需要高师历史专业在设计人才培养方案时必须重视这门课
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程，认识到这门课程的重要性。

二、《中学历史教材研究》有效教学的构建
1．正确定位《中学历史教材研究》地位，深入研究现行中学历史教材
高师历史专业的特点就是师范性，教师教学技能的培养和提升对成为一名中学历史教师尤其重要。

高师历史专业《中学历史教材研究》属于专业技能课程，课程的内容以及课时安排应符合中学历史教学的要求。

自2000年实施新的课程改革以来，中学历史教学从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度体现中学历史教学的基本目标，在教学过程中强调知识、能力、过程、方法、情感、态度和价值等方面的有机结合。

新的教学目标让探究式、参与型的主动学习的教学模式替代陈旧的、填鸭式的教学方式，授课教师也在教学过程中由一个单纯的知识传授者转变成一个学业、学科的引路人和启发者，学生的学习角色也由一个被动的接受学习者变为一个主动的思考者、探究者。

基础教育强调的是“授之以渔”，中学历史教学除了让学生掌握基本史实外，更多则是关注学生能学习、能思考、能创新、会实践的能力培养。

面对浓缩的中学历史教材，如何梳理线索、如何从信息量之大的知识点中找出重难点、如何理解教材的编写者对历史内容的诠释、如何帮助学生理解我们看到学到的历史知识、历史材料、历史地图、领悟其背后的深意，这都是在中学历史教材研究课程中需要学习的。

教师在教授《中学历史教材研究》时需要从教材文字中解读出教材的观点和结论，要从新旧版教材内容的取舍中领悟教材编写者的意图。

根据新课标的要求，学生成为教学活动的主角，如果教师直接把解读后的结论传达给学生，学生只会被动接受，学习的主动性发挥受到限制。

如果教师能指导学生参与解读教材，教师针对教材的提问能与学生的关注点切合起来，学生才可能变为学习的主人，学习思维才可能真正被调动起来，也才可能更好地认识理解教材。

对于教材中出现的史料、常识、地图和插图，则需要与教材中的文字结合起来，形成完整、系统的历史知识。

在中华书局版初中教材、人民版高中教材中，每课展现了相当数量的原始史料、地图、插图和学界对某一问题较新的研究成果，这些内容比单纯的文字叙述更简洁、鲜明、生动、真实，在很大程度上是文字的延续、补充和发展，具有更高的概括性、生动性和真实性。

教师在授课中一定要重视研究分析这部分内容，力图帮助学生弄清每一材料本身的含义，以及材料在课前课后所起到的作用。

2．教师教学投入力度的加大，有利于教学的有效构建
作为《中学历史教材研究》的授课教师必须做到以下几点：一是接受先进的教育理念，改革传统的教育方式。

基础教育要求中学历史教师掌握的方法和技能，《中学历史教材研究》的授课教师必须首先掌握，并勇于创新和实践。

只有把中学历史教材研究的课堂变成一个贯彻新教育理念的大课堂，培养出来的学生才能顺应新课程改革趋势，适应时代和社会发展的需要。

二是经常更新知识，保持一种新思维和新视角来审视和分析教学理论以及教学实践中遇到的种种问题，时时补缺、深化、纠偏自己的思想认识。

中学历史课程地跨中外，时跨古今，课程的综合性强，涉及政治、经济、工业、农业、天文、地理、文学等各个领域，这就要求教师不断拓展自己的知识面，凡与历史有关的知识皆需了解和学习，以使自己能成为多专多能的复合型人才，才能应对中学历史教学，达到教学目标。

三是了解一线中学历史教学。

新课改下，中学一线教师面临的问题实际也是高师历史专业在发展中遇到的问题。

在这些问题中有如何处理中学历史教学与高师历史专业的教学衔接，让未来的基础教育者所接受的历史教育具有系统性、科学性；有师范教育所树立的教学理念能否适应新课改之下的中学历史教学需要，在这种教育理念熏陶下的学生能否适应对教师素质要求越来越高的工作岗位。

为了让高师学生更好地适应于中学教学，高师教育需要强化为中学教育服务的观念，学校和授课教师都应该以中学教学为基础，深入研究基础教育改革以及在改革发展中带来的教育思想、课程体系、教学内容、教学手段和教学评估等问题。

［参考文献］
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