【2018最新】给予是快乐的教学反思-推荐word版 (4页)
给予是快乐的教学反思
《给予是快乐的》【教学反思】
按照课程标准，学生应在教师引导下进入情景体验，在读中揣摩、感悟、体会语言所承载的知识、情感、文化、思维，从而表现出对语言本体的学习，而不应拘泥于教材对材料体现的逻辑顺序，以及结果分析展开教学过程。
所以，以这个材料为载体，以“在读中思、在读中品、在读中悟”为基本学习活动程序，让学生通过不同角度感悟和表达快乐的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养（朗读水平、读书水平）得到多方面的提升。
在学生自设作业的基础上，教师再加以有效引导更能激起学生对作业的兴趣。
实践型作业的设计意在引导学生注重现实的社会生活，把握了语文生活化的精髓，为学生人格的完善和发展奠定良好的基础。
《给予是快乐的》的教学反思5篇
《给予是快乐的》的教学反思5篇《给予是快乐的》的教学反思5篇《给予是快乐的》是一篇略读课文。
课文讲述了圣诞节前夜,保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩,在短暂的相处中,小男孩的言行震撼了保罗的心灵，下面给大家分享《给予是快乐的》的教学反思，一起来看看吧！《给予是快乐的》的教学反思1这是人教版四年级上册语文第六单元的最后一篇略读课文。
课文内容浅显易懂，整节课把时间和空间都还给学生，以读代讲，自读自悟贯穿教学的始终。
一、初读课文整体感知上课伊始，我以“快乐”这个话题，让学生交流自己感受到的事情，学生们激情洋溢，快乐无比，正当兴趣盎然的情况下，引入了课题：给予是快乐的。
接着质疑：读了课题后想到了什么？然后让学生带着自己的质疑走进课文去寻找答案，做到读正确、读流利，大体了解课文内容，最后检查初读效果。
二、再读课文体会感动在学生初步了解课文的基础上，教师相机质疑：默读课文，课文的哪些地方令你非常感动？学生读后畅谈了自己的体会，很快地感受到了两次意想不到：“希望自己也能当这样的哥哥……”和“小男孩坚定的承诺今后也送给弟弟一辆这样的新车。
”这一环节为下文体会保罗和小男孩美好的心灵做了良好的铺垫。
三、品读课文体会人品课件出示：“你是说，这车是你哥哥给你的，你不用花一分钱？”保罗点点头。
男孩惊叹地说：“哇！我希望……”采用不同形式的读后，让学生猜猜省略号的内容，让后让学生明白小男孩一心只想着给予而不是获取的高尚品质。
使学生内心受到震动。
从而体会保罗的第一次感到意外。
用同样的方法让学生体会第二次感到意外。
让学生再次感受到小男孩纯洁无暇、美好无私的心灵和乐观自信的性格。
小男孩的言行不仅感动着我们，更感动着保罗，学生从保罗的行动中，感受的保罗真正体会到了“给予是快乐的真谛。
”最后设计了一个拓展延伸，让学生谈生活中这样做的例子及阅读短文并发表想法，使得学生的感情无形得到升华，并促使其行动起来。
重温名言，让学生体会到给予不仅能给自己带来快乐，也给别人带来快乐，真正明白给予的含义。
《给予是快乐的》教学反思15篇
《给予是快乐的》教学反思15篇《赐予是欢乐的》教学反思1《赐予是欢乐的》《卡罗纳》这两篇课文是人教版四班级第六单元的略读课文，可是依据口语交际和作文的要求来看，我觉得这两篇课文承载着“写作方法”的指导作用，又由于两篇课文的写作方法很类似，于是我采纳了一课带一课的方法来讲授。
上课伊始，我以《世上只有妈妈好》这首歌来导入，这首小儿歌是孩子们耳熟能详的，也是最快能够挑起孩子们心情的歌。
孩子们唱完后，我接下来很顺当的走入了课文，卡罗纳失去了母亲，心情肯定很悲哀，默读课文，画出相关语句，写出体会。
接下来小组沟通，带着体会读。
孩子们都读得入情入境。
像这样，我又让同学画出面对卡罗纳的不幸，大家都是如何做的，孩子们画的很快，也分析的很到位。
那是通过什么方法让我们感受到人物的情感的呢？孩子们纷纷举手，有的说动作，有的说语言，有的说神态，有理有据，很顺当，这出乎了我的意料，让我整堂课都很快乐。
我顺势总结写作方法，再从写作方法上导入了《赐予是欢乐的》这篇课文。
让同学画出描写人物语言，动作，神态的句子并分析人物的内心情感。
这一课，我们也学得特别的快但是很有效率。
当天下午，我们进行了口语交际和习作的学习，孩子们在观看上能够加入自己的想象，运动到了上午所学的写作方法，我想这就是学以致用吧。
《赐予是欢乐的》教学反思2【教学目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、凭借课文的详细语言材料，获得赐予是欢乐的真实感受。
【教学重点】从小男孩的言语行为体会小男孩的心理活动，理解保罗的心理感受。
【教学过程】一、导入新课1、今日，我们连续学习课文《赐予是欢乐的》，板书课题。
2、这篇课文讲了怎样的一件事呢?(圣诞节前夜，保罗与一个生疏的小男孩在他的新车旁相遇，并与小男孩共度了一个美妙的夜晚，领悟到了赐予是欢乐的这个人生道理。
)板书：保罗、小男孩二、学习课文1～5小节过渡：保罗与小男孩在他的新轿车旁相遇后，进行了一系列的对话。
(教学伊始遵循文本的特点，从整体入手，自然过段，留意了文章情节和教学情境的创设之间的关系，大处着眼，符合同学认知的规律。
《给予是快乐的》教学反思
《给予是快乐的》教学反思《给予是快乐的》教学反思1《给予是快乐的》这篇课文主要讲述了保罗在圣诞节前夜偶遇一个小男孩子，在产生了两次误会后，看到了小男孩那金子般的心灵，从而懂得了“给予是快乐的”这样一个道理。
全文情节一波三折，语言朴实自然，但是又极具感染力。
针对教材的这一特点，我以“自主探究”为主线，想通过引导学生通过自主读书，理解课文，并引导学生深入到文本中，理解语言，探寻文中人物的内心世界，最终对“给予是快乐的”这个道理得到深刻的感悟。
在自主探究的过程中突现学生阅读的自主化与个性化。
一、抓住关键，引发探究欲望要激发学生强烈的探究欲望，关键是学生有没有强烈的问题意识。
所以，在课堂开始阶段，我让学生针对文末的一句对课文起到总结作用的关键句：“从那天起，保罗真正懂得了给予是快乐的”，指导学生好好读读，引导学生对这句话提最想知道的问题：一是保罗是怎样懂得给予是快乐的？二是为什么给予是快乐的或给予是快乐的应该怎么理解？然后以这两个问题为起点，引导学生再去读书，弄清整个经过，然后再引导学生去探究为什么给予是快乐的。
二、联系语境，探究词句意蕴由于词语在不同的语言环境中，往往会产生不同的意义，所以，应该引导学生关注到具体的语言，在对语言的品读中注意里面的一些关键词句，在与具体语言的对话中，探究这些词句的意蕴。
如在课文第三到第五小节中，有两个近义词：“吃惊”和“惊讶”，我在课堂中就让学生反复地品读，想想这里的两个词语分别指的是什么，意在让学生联系具体的语言环境来探究意思相同的词的不同意思，从而更好地理解这一个部分的内容。
《给予是快乐的》教学反思2这是人教版四年级上册语文第六单元的最后一篇略读课文。
课文内容浅显易懂，整节课把时间和空间都还给学生，以读代讲，自读自悟贯穿教学的始终。
一、初读课文整体感知上课伊始，我以“快乐”这个话题，让学生交流自己感受到的事情，学生们激情洋溢，快乐无比，正当兴趣盎然的情况下，引入了课题：给予是快乐的。
给予是快乐的教学反思
给予是快乐的教学反思给予是快乐的教学反思（精选3篇）《给予是快乐的》这篇课文主要讲述了保罗在圣诞节前夜偶遇一个小男孩子，在产生了两次误会后，看到了小男孩那金子般的心灵，从而懂得了“给予是快乐的”这样一个道理。
全文情节一波三折，语言朴实自然，但是又极具感染力。
针对教材的这一特点，我以“自主探究”为主线，想通过引导学生通过自主读书，理解课文，并引导学生深入到文本中，理解语言，探寻文中人物的内心世界，最终对“给予是快乐的”这个道理得到深刻的感悟。
在自主探究的过程中突现学生阅读的自主化与个性化。
一、抓住关键，引发探究欲望要激发学生强烈的探究欲望，关键是学生有没有强烈的问题意识。
所以，在课堂开始阶段，让学生针对文末的一句对课文起到总结作用的关键句：“从那天起，保罗真正懂得了给予是快乐的”，指导学生好好读读，引导学生对这句话提最想知道的问题：一是保罗是怎样懂得给予是快乐的？二是为什么给予是快乐的或给予是快乐的应该怎么理解？然后以这两个问题为起点，引导学生再去读书，弄清整个经过，然后再引导学生去探究为什么给予是快乐的。
二、联系语境，探究词句意蕴由于词语在不同的语言环境中，往往会产生不同的意义，所以，应该引导学生关注到具体的语言，在对语言的品读中注意里面的一些关键词句，在与具体语言的对话中，探究这些词句的意蕴。
如在课文第三到第五小节中，有两个近义词：“吃惊”和“惊讶”，在课堂中就让学生反复地品读，想想这里的两个词语分别指的是什么，意在让学生联系具体的语言环境来探究意思相同的词的不同意思，从而更好地理解这一个部分的内容。
三、设身处地，探究人物内心“把心放到课文中去”，这是一种很好的阅读方法。
其实就是让学生设身处地，带着自己敏锐的心，到文本中去走一个来回，获得身临其境的阅读感受。
本文中，虽然语言虽然平淡朴实，但如果细细品味，人物美好的内心世界就能跃然纸上。
如“我希望将来也能像你哥哥那样。
”“弟弟，你等着……一样美。
给予是快乐的教学反思
给予是快乐的教学反思给予是快乐的教学反思。
给予是快乐的教学反思〔一〕《给予是快乐的》是四年级上册第六单元的一篇略读课文。
在准备之前，心里一直有些担忧会把这篇课文上成精读课文，不能很好的把握两种类型课文之间的不同的“度”。
因此，在之前听了指导老师沈老师上的一篇略读课文《卡罗纳》，争取能做到心中有数。
在安排《给予是快乐的》的教学流程时，我有好几种设想。
第一种，我的设想是把重点放在“谁”给予“谁”上。
课文中有好几对给予关系：保罗哥哥给予保罗、男孩给予小弟弟、保罗给予男孩和小弟弟。
在这种设想中，我想分别让学生从文中找出句子去体会，最终真正理解给予是快乐的。
第二种，我的设想是从保罗的角度出发，由保罗从误解到理解男孩为线索，分别通过①保罗以为男孩希望也有一个这样的哥哥……②保罗吃惊地看着这个男孩……③保罗眼睛潮湿了……展开，来体会男孩对弟弟的爱和对将来的憧憬，由此理解给予是快乐的。
再通过简单理解文中其别人物的给予关系，更加深对给，永远比拿快乐。
第三种，我的设想是从男孩的角度出发，直接感受男孩对弟弟的关心和爱，分别通过①男孩睁大了眼睛……②男孩转过身来，眼睛里闪着亮光……③那个男孩眼睛里闪着喜悦的光辉……展开，由此来理解给予是快乐的。
再通过简单理解文中其别人物的给予关系，更加深理解。
通过比拟，我觉得第二种设想更好一些，在处理教材的手法上也更合理些，因此在采用这种思路来展开教学。
从课堂实际效果看来，我总结了几个可取之处。
〔1〕作为略读课文，在教学时我始终把握住重点段，如保罗以为男孩希望也有一个这样的哥哥。
男孩却说：“我希望自己也能当这样的哥哥。
”从保罗为什么这么“以为”，男孩的“希望”，明白保罗的“吃惊”——为男孩美妙的心灵。
这是保罗第一次误解。
再从保罗眼睛潮湿了，找出原因①找到了描写男孩举动和语言的段落，更深化的体会到男孩对弟弟的爱和对将来的憧憬；②找到了保罗再一次误解了男孩的想法。
〔2〕四年级字词教学把握上，有了一定的度。
《给予是快乐的》教学反思【新编】
《给予是快乐的》教学反思《给予是快乐的》教学反思1《给予是快乐的》这篇课文主要讲述了保罗在圣诞节前夜偶遇一个小男孩子，在产生了两次误会后，看到了小男孩那金子般的心灵，从而懂得了“给予是快乐的”这样一个道理。
全文情节一波三折，语言朴实自然，但是又极具感染力。
针对教材的这一特点，我以“自主学习，小组探究”为主线，想通过引导学生通过自主读书，小组交流来理解课文，并引导学生深入到文本中，理解语言，探寻文中人物的内心世界，最终对“给予是快乐的”这个道理得到深刻的感悟。
课堂开始，我先让学生预习汇报，把握好学生初步理解课文内容的基础上，让学生通过学案自学，读懂课文内容，理清课文顺序，然后通过小组合作探究，进一步理解课文内容，重点抓住两个让人感到意外的地方，体会保罗内心受到的震撼。
在体会感悟之后再让学生说一说对“给予的理解”，并联系生活实际来体会。
在教学的'最后，我向学生推荐了巴金的名言以及书后的相关的阅读课文，为学生积累一些课外知识，让学生在生活实践中真正懂得“给予是快乐的”。
当然，这节课也有遗憾，那就是由于以上的环节花费的时间较多，以致原来设想的“拓展延伸，升华主题”：读《给，永远比拿愉快》及有关“给予”名言名句，联系生活实际谈谈你对‘给，永远比拿愉快’的理解“这一环节没有落实好。
有人说教育永远是一项遗憾的艺术，的确这样，正因为有遗憾，我们才会积极地寻求对策，意图消除遗憾。
《给予是快乐的》教学反思2《给予是快乐的》是一篇略读课文。
这篇记叙文主要写了保罗在圣诞节前夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误解到理解的变化过程，揭示了“给予是快乐的”人生哲理。
本课的教学重难点是通过具体的语言文字，使学生受到助人为乐、乐于奉献的思想教育。
在教学中我顺着故事的情节通过课件，特别是老师的语言引导学生进入课文所描绘的情境，进而引导学生透过字词感受语言，从语言中品味出小男孩的心理活动和保罗的`心理感受，使训练情境的创设比较自然。
《给予是快乐的》教学反思【word版】
《给予是快乐的》教学反思《给予是快乐的》教学反思1《给予是快乐的》是四年级上册第六单元的一篇略读课文。
在准备之前，心里一直有些担心会把这篇课文上成精读课文，不能很好的把握两种类型课文之间的不同的“度”。
因此，在之前听了指导老师沈老师上的一篇略读课文《卡罗纳》，争取能做到心中有数。
在安排《给予是快乐的》的教学流程时，我有好几种设想。
第一种，我的设想是把重点放在“谁”给予“谁”上。
课文中有好几对给予关系：保罗哥哥给予保罗、男孩给予小弟弟、保罗给予男孩和小弟弟。
在这种设想中，我想分别让学生从文中找出句子去体会，最终真正理解给予是快乐的。
第二种，我的设想是从保罗的角度出发，由保罗从误解到理解男孩为线索，分别通过①保罗以为男孩希望也有一个这样的哥哥……②保罗吃惊地看着这个男孩……③保罗眼睛湿润了……展开，来体会男孩对弟弟的爱和对未来的憧憬，由此理解给予是快乐的。
再通过简单了解文中其他人物的给予关系，更加深对给，永远比拿快乐。
第三种，我的设想是从男孩的角度出发，直接感受男孩对弟弟的.关心和爱，分别通过①男孩睁大了眼睛……②男孩转过身来，眼睛里闪着亮光……③那个男孩眼睛里闪着喜悦的光芒……展开，由此来理解给予是快乐的。
再通过简单了解文中其他人物的给予关系，更加深理解。
通过比较，我觉得第二种设想更好一些，在处理教材的手法上也更合理些，因此在采用这种思路来展开教学。
从课堂实际效果看来，我总结了几个可取之处。
(1)作为略读课文，在教学时我始终把握住重点段，如保罗以为男孩希望也有一个这样的哥哥。
男孩却说：“我希望自己也能当这样的哥哥。
”从保罗为什么这么“以为”，男孩的“希望”，明白保罗的“吃惊”——为男孩美好的心灵。
这是保罗第一次误解。
再从保罗眼睛湿润了，找出原因①找到了描写男孩举动和语言的段落，更深入的体会到男孩对弟弟的爱和对未来的憧憬;②找到了保罗再一次误解了男孩的想法。
(2)四年级字词教学把握上，有了一定的度。
《给予是快乐的》教学反思整理
《给予是快乐的》教学反思整理《赐予是欢乐的》教学反思身为一名到岗不久的老师，我们要有一流的课堂教学力量，借助教学反思可以快速提升我们的教学力量，我们该怎么去写教学反思呢？下面是我细心整理的《赐予是欢乐的》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《赐予是欢乐的》教学反思1爱，是人类最美妙的情感;爱，使人间布满暖和。
古今中外流传着很多颂扬人间真情的故事。
在第六单元，我就和孩子们一起绽开了一趟爱的旅行，感受了人与人之间纯真的感情，既体会到了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》中真挚的友情，也感受到了海峡两岸的血脉亲情，而《赐予是欢乐的》以其新奇的故事和独特的观点感染了每一个人，这个外国文学作品有很强的人文性，在谋篇布局上也很有特点《赐予是欢乐的》这篇课文主要叙述了保罗在圣诞节前夜偶遇一个小男孩子，在产生了两次误会后，看到了小男孩那金子般的心灵，从而懂得了“赐予是欢乐的”这样一个道理。
全文情节一波三折，语言朴实自然，但是又极具感染力。
针对教材的这一特点，我以“自主探究”为主线，想通过引导同学通过自主读书，理解课文，并引导同学深化到文本中，理解语言，探寻文中人物的内心世界，最终对“赐予是欢乐的”这个道理得到深刻的感悟。
在自主探究的过程中突现同学阅读的自主化与共性化。
我在教学《赐予是欢乐的》一文时，实行引导着学，后完全放手的自学方式进行教学。
在教学第一部分时，引导同学去读课文，让同学从读中感悟两个人物的思想变化，抓住重要词句，进行教学，由于词语在不同的语言环境中，往往会产生不同的意义，所以，应当引导同学关注到详细的语言，在对语言的品读中留意里面的一些关键词句，在与详细语言的对话中，探究这些词句的意蕴。
如在课文第三到第五小节中，有两个近义词：“惊讶”和“惊异”，我在课堂中就让同学反复地品读，想想这里的两个词语分别指的是什么，意在让同学联系详细的语言环境来探究意思相同的词的不同意思，从而更好地理解这一个部分的内容。
给予是快乐的教学反思
给予是快乐的教学反思给予是快乐的教学反思《给予是快乐的》教学反思本文的学习目标是：1．能流利正确地朗读课文。
2．能正确理解课文的主要内容。
3．教育学生给予比被给予更快乐。
重点在课堂上需要解决的是孩子通过故事了解给予别人快乐自己的道理。
上课前回顾《卡罗纳》一课，爱像一张巨大的网包围着卡罗纳，让年幼的卡罗纳从失去母亲的痛苦中走出来。
是啊！一个眼神，一个动作，一句温暖的话语，一份真诚的鼓励都让我们深深体会到“人间处处有真情，真情时时暖人心”。
今天就让我们一同走进又一个“爱的故事”，随后先后出示了学习方法:学习方法:1、读：读通课文，做到“三不”。
2、说：说说课文的主要内容。
3、想：课文中谁给予谁？给予什么？4、划: 划出出乎意料之处,谈体会。
5、想：想一想生活中你给予别人或别人给予你的事情。
按照这种学习方法突破重难点。
这节课，老师带领大家走进课堂，在学习了课文以后，学生的思维开阔了，走出课堂的小范围，联想到了更多的内容。
课文在记叙事情的过程中，作者较多地记叙了保罗和给予是快乐的教学反思小男孩的对话，以及保罗的心理活动，而文章的内涵就在这些句子中。
教学中顺着故事的情节通过媒体，特别是老师的语言，引导学生进入课文所描绘的情境，进而引导学生透过字词感受语言，从语言中品味出小男孩的心理活动和保罗的心理感受，使情境的创设比较自然。
读中感悟，读中理解的教学方式使课堂的语言训练扎实有效。
学生从几次出乎意料之处理解语言所要表达的思想感情，感悟语言文字的内涵，同时把读书的感悟通过有声的朗读加以提升。
课上，我则放开教学设计，充分地关注学生，灵活调整，努力使每一个环节适合学生的学习需求，使每一个细节都成为规范的语文训练。
音乐的渲染使学生、教师、文本紧紧相连，同时也把这“给予的快乐”轻轻地传递给每一个学生。
通过学习学生感受到给予是相互的，给予是无私的。
本篇课文的学习震撼了年幼的孩子们的内心，课后的练笔就体现了孩子们对给予的认识。
《给予是快乐的》教学反思
《给予是快乐的》教学反思《给予是快乐的》教学反思1在学校领导的指导下，《给予是快乐的》第二课时顺利地完成了，课后，心情比较激动，纵观整堂课的教学，我有以下几点体会;一、教学顺着故事的情节通过媒体特别老师的语言引导，学生进入课文所描绘的情景，进而引导学生透过字词感受语言，从语言中品味出小男孩的心理活动和保罗的心理感受，使训练情景的创设比较自然。
如果第一个问题“这篇课文讲了怎样的一件事呢？”再展开一些，与具体的故事情节结合起来，则更显自然。
二、读中感悟，读中理解的教学方式使课堂的语言训练扎实有效。
学习课文6—11小节时，我组织学生以各种方式一遍一遍的解读课文：引读课文，让学生进入情景；再读课文，使学生理解“保罗为什么想错了”；默读课文，体会语言所要表达的思想感情，感悟语言文字的内涵，同时把读书的感悟通过有声的朗读加以提升。
三、课前精心充分的预设和学生主体地位的回归造就了课堂细节的精彩。
课前，我对整个教学过程作了精心设计，每一个过渡、小结，每一个问题的呈现，每一次板书……都进行了反复的斟酌，并且设想了课堂上学生可能出现的种种状况以及老师的应对。
课上，我则灵活运用教学设计，充分关注学生，努力使每一个环节适合学生的学习需求，使每一个细节都成为规范的语言和文字的训练。
四、音乐的渲染使学生、教师、文本紧紧相连。
在保罗亲眼看到小男孩背着有残疾的小弟弟出来，亲耳听到小男孩那充满深情地话语是，包罗在一次感到自己想错了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。
于是，他情不自禁地下了车，把小弟弟抱进车里，和小男孩兄弟俩共度这不寻常的夜晚。
这时，播放了一曲马斯奈的《沉思曲》，那沉静而又悠远、舒缓又不失激昂的旋律伴着老师的深情朗读，无需更多的语言，学生的思绪已跟着保罗的心理一起升华。
这时，再让学生说说“保罗会想些什么”也就水到渠成了。
最后，那段节奏明快、愉悦的曲子似乎正诉说着保罗在那个难忘的圣诞之夜的心情，同时也正把这“给予的快乐”轻轻地传给每一个学生。
《给予是快乐的》教学反思
· state· v. [steɪt] ( states; stated; stating )·· 双解释义· vt.陈述say; express· vt.规定set in advance· 基本要点•1.state的基本意思是“陈述”,常指在正式或庄重的场合陈述观点、看法等,而且这种陈述常含有仔细、详尽而明确的意味。
2.state一般用作及物动词,接名词、代词、that从句、带疑问词的从句作宾语。
还可接以“to be+n.”或to have+v-ed充当补足语的复合宾语。
3.state常用于“It is/was stated that...”结构。
•· 词汇搭配•～+名词•state a case 陈述案件•state a price 规定价格•state one's name and dress 注明姓名和地址•state one's opinion 陈述观点•state one's view 陈述观点•state one's wishes 表达愿望•state the exact time of arrival 说明抵达的确切时间•～+副词•state abruptly 突然陈述•state authoritatively 权威地陈述•state broadly 概括地陈述•state concisely 简明地陈述•state constantly 不断地陈述•state dangerously 危险地陈述•state impatiently 不耐烦地陈述•state emphatically 强调地陈述•state exactly 确切地陈述•state intelligently 英明地陈述•state metaphorically 比喻地陈述•state officially 官方地陈述•state overwhelmingly 过分地陈述•state parenthetically 作为插入语地陈述•state peacefully 平静地陈述•state positively 肯定地陈述•state principally 主要地陈述•state satisfactorily 令人满意地陈述•state solemnly 严肃地陈述•state specifically 详细地陈述•state successfully 成功地陈述•state succinctly 简明地陈述•state tersely 简短地陈述•state thoroughly 详尽地陈述•state tranquilly 平静地陈述•state unnecessarily 不必要地陈述•state unreasonably 缺乏理智地陈述•state unsuccessfully 失败地陈述•state vigorously 有力地陈述•state vividly 生动地陈述•state wisely 明智地陈述•～+介词•state to 向…陈述•· 句型例句•用作及物动词▲S+～+n./pron.State your name and address.讲清你的姓名和地址。
最新《给予是快乐的》教学反思-word文档
《给予是快乐的》教学反思《给予是快乐的》是一篇略读课文，讲述了圣诞节前夕，保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩，在短暂的相处中，小男孩的言行强烈地震撼了保罗的心灵，使他深深体会到“给予是快乐的”。
文章的重难点是从文中人物的语言和行为中体会小男孩的心理活动和保罗的心理感受。
我在上这篇课文时，首先是从“快乐”一词去导入，让学生说说自己快乐的经历，很多学生谈到“过年了，会很快乐，因为可以得到红包，可以穿新衣服”“六一儿童节，也会很快乐，因为可以得到自己想要的礼物”“得到老师的表扬，会感到很快乐”……我抓住他们回答中的“得到”说“得到确实是让人快乐的”可是今天学习的课文——《给予是快乐的》“给予”是什么意思？给予为什么是快乐的呢？然后让学生根据自读要求自学课文，在弄清课文的主要内容后，让学生说说保罗两次猜错的是什么，再让学生在小组讨论自己最受感动的地方并提出自己不懂的问题，学生多数都能抓住小男孩的话来谈出自己感动的地方；在提出问题的环节中，学生提出的问题主要有三个“保罗为什么眼睛湿润了”“保罗为什么要把小男孩的弟弟也抱进车”“保罗为什么感受到‘给予是快乐的”’。
我觉得学生这些问题很有价值，就让他们在小组里进行讨论，而且这三个问题是紧密联系的，弄清了第一个，后面的就能迎刃而解，所以我又把问题抛回给学生，让他们讨论，学生说保罗因为被小男孩的话所感动，我说仅仅是那些话吗？还是小男孩那颗善良的心，那对弟弟的无限关爱感动保罗？学生的理解就不再停留在表面上了。
紧接着下来的第二个问题，学生就很容易解决了，他们说：因为保罗被小男孩的一心想让弟弟快乐的心所感动，他要帮小男孩和他的弟弟实现他们的愿望，让他们度过一个愉快的夜晚。
然后我还让学生说说为什么说“他们三个人一起过了一个难忘的夜晚”学生在回答保罗为什么难忘时，已经把课文的最后一段也解决了。
上完这一课，感想颇多。
课堂设计还算可以，课的导入和结尾都不错。
给予是快乐的教学反思
《给予是快乐的》教学反思(总14页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--《给予是快乐的》教学反思《给予是快乐的》教学反思《给予是快乐的》教学反思1这是一篇略读课文，在指导上我时刻以学生为主体，重点着眼学习方法──自独自悟。
全文以“为什么保罗从内心感到给予是令人快乐的”贯穿始终。
本课教学没有热闹的场面，时髦的方式，有的只是多种形式的读书，对重难句的品析。
让学生亲历阅读过程，感悟作者的心灵，体验人文情怀。
通过质疑、交流、解疑，加深对课文内容的理解和感悟。
课堂上师生、生生合作，听、说、读、写活动始终没有脱离文本。
当谈到小弟弟可以亲眼看到圣诞礼物时，及时引导学生把文种三个人的情感跟大环境下欢乐的庆祝氛围联系起来，对促进学生情感的提升肯定有帮助的。
学生通过朗读品味到了给予时快乐的。
《给予是快乐的》教学反思2在小学语文课本中，选编了不少外国的文学作品。
《高尚的行为》《全神贯注》《给予是快乐的》等都是外国非常有名的文学作品。
这些文章不仅有很强的人文性，而且在谋篇布局上也很有特点。
如何教好外国文学作品，很有研究。
下面就《给予是快乐的》教学，谈谈自己的看法。
一、整体感知，抓住主要内容这篇课文主要写谁，写了他怎样的一件事情呢？这篇课文，是以保罗为主要的人物，主要记叙他所经历的事情。
只有用这个问题，才能很好地引导学生抓住课文的主要内容。
课文的题目，点明了文章的中心，但含义很深，教学不能从题目入手。
课文主要讲的是：保罗在圣诞节前夜（前夜和前夕的概念是不同的），用哥哥送给他的一辆新轿车，载着一位小男孩和他脚有残疾的弟弟兜了一圈，度过了一个难忘的夜晚。
保罗从那天也才真正懂得了给予是快乐的。
二、弄清思路，分好段落结构课文没有写保罗怎么载着小男孩和他的弟弟兜圈的情景，而是详细地叙述了原因。
保罗怎么会用新轿车载着他们兜圈的呢？情节曲折的，叙述也是很生动的。
引导学生弄清作者的思路，对于划分课文的段落，记住情节，理解内容非常重要。
《给予是快乐的》教学设计与反思
《给予是快乐的》教学设计与反思【教学目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，理解“圣诞节”“饶有兴趣”“富裕”“羡慕“神气”等词语的意思。
3、能联系上下文，体会小男孩和保罗的心里活动。
【教学重点】理解课文内容，能从人物的言语和行为中体会他们的心理，并凭借具体语言材料，在反复的朗读中获得“给予是快乐”的真切感受。
【教学难点】领悟“给予是快乐的”的内涵，懂得要从小树立助人为乐、无私奉献的人生态度，培养高尚情操。
【教学准备】课件、资料袋中的故事、与“给予”相关的生活见闻【教学过程】一、情境导入，引入课题：（一）孩子们，今天，老师带来了几件小礼物，要奖给昨天在各方面表现最棒的孩子。
（给学生发礼物）下面，我想请获奖的孩子谈一谈得到奖品的心情。
（高兴，激动，快乐，兴奋……）（二）教师小结：（板书：快乐）是啊，孩子们，在生活中，当我们得到一件奖品时是快乐的，得到表扬时是快乐的，得到一件礼物时是快乐的，得到别人帮助时是快乐的……可是，美国作家丹·克拉克却说“给予是快乐的”。
（板书完成课题：给予是快乐的）请大家齐读课题。
“（正音：给予jǐyǔ）。
再读课题。
（三）课题质疑1、读了课题，你有什么问题想问？2、谁知道“给予”是什么意思呢？3、你知道课题是什么意思吗？二、初度课文,感知“给予是快乐的”。
（一）了解课文的特点师1、孩子们理解得真好。
我们都知道得到什么东西，往往是快乐的；可付出给别人什么，又怎么会是快乐的呢？请大家打开课本，看看课文向我们讲述了一个怎样的故事。
首先请孩子们看看课题，在课题左上方画上略读符号，这个星号表示这篇课文是略读课文。
只要了解故事的大致内容就行了。
（二）提示自学方法孩子们说得很对。
另外还有一点很重要，那就是这样的课文要求大家自己读懂，而我只能给大家一些提示。
这样一篇文章，要你们自己读懂，有信心吗？光有信心还不行，还应该有好的读书方法。
（投影：读、思、圈、注），这是我们平时经常用到的方法，除了这些方法，还有一点更重要的就是—（投影：问），要求大家能自己发现问题，提出问题。
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给予是快乐的教学反思
导语：下面就《给予是快乐的》教学，谈谈自己的反思。
《高尚的行为》《全神贯注》《给予是快乐的》等都是外国非常有名的文学作品。
这些文章不
仅有很强的人文性，而且在谋篇布局上也很有特点。
如何教好外国文学作品，
很有研究。
给予是快乐的教学反思
《给予是快乐的》以其新颖的故事和独特的观点感染了每一个人，这个外
国文学作品有很强的人文性，在谋篇布局上也很有特点。
在导入部分，我问了
学生一个问题：“你曾经因为什么而获得过快乐?”大部分同学都会因为获得了别人的给予而快乐，这和我要上的《给予是快乐的》的观点刚好相反，但没关系，因为他们将会因为本节课的学习而知道，不仅仅被给予是快乐的，给予同
样是快乐的。
接着，我让学生先整体感知，弄清一个问题“文章中都有谁在给予?”学生边回答我边板书，然后让学生根据人物示意图概括文章的主要内容，让学生明白我们在概括文章主要内容时的可以用“主要人物干了一件什么事”
的方式，不知不觉中教会了学生概括文章主要内容的方法。
接下来的环节，我
让学生根据自学提示自学，看看文章哪个部分最让自己感动?说说让自己感动的原因。
在交流的时候，有的同学抓住了人物的对话来感悟，从“我希望自己也能
当这样的哥哥!”中感悟小男孩一心只为弟弟着想的美好心灵。
有的同学抓住小男孩和保罗的动作来感悟人物的心灵……课堂上，同学们畅所欲言，围绕着
“给予”，谈论着感动，教室里洋溢着幸福的味道。
最后，我照应开头，问了
同学们另一个问题“学了本文，你还会因为什么而快乐呢?”现在同学们都能围绕“给予”来说，有的说会因为帮助同学搞卫生而快乐，有的说会因为帮助妈
妈做力所能及的事情而快乐，有的说会因为不让老师操心而快乐……此时此刻，看着学生的回答，不得不夸奖他们长大了。
这是一篇略读课文，在指导上我时刻以学生为主体，重点着眼学习方法
──自读自悟。
全文以“给予是令人快乐的”贯穿始终。
本课教学没有华丽的
课件展示，有的只是多种形式的朗读和对重点句子的赏析，但却让学生感悟到
了人物的美好心灵，上了人生美好的一课。
给予是快乐的教学反思
一、整体感知，抓住主要内容。
这篇课文主要写谁，写了他怎样的一件事情呢?
这篇课文，是以保罗为主要的人物，主要记叙他所经历的事情。
只有用这个问题，才能很好地引导学生抓住课文的主要内容。
课文的题目，点明了文章的中心，但含义很深，教学不能从题目入手。
课文主要讲的是：保罗在圣诞节前夜(“前夜”和“前夕”的概念是不同的)，用哥哥送给他的一辆新轿车，载着一位小男孩和他脚有残疾的弟弟兜了一圈，度过了一个难忘的夜晚。
保罗从那天也才真正懂得了给予是快乐的。
二、弄清思路，分好段落结构。
课文没有写保罗怎么载着小男孩和他的弟弟兜圈的情景，而是详细地叙述了原因。
保罗怎么会用新轿车载着他们兜圈的呢?情节曲折的，叙述也是很生动的。
引导学生弄清作者的思路，对于划分课文的段落，记住情节，理解内容非常重要。
在圣诞节前夜，保罗用轿车载着小男孩和弟弟兜了圈。
再读一读课文，保罗的轿车经过了哪几个地方?(办公室前、途中、小男孩家门前、“街道上”)
学生根据轿车停放的地点，可以把课文分为四段：第一段(1—7节);第二段(8—9节)，第三段(10—11节)，第四段(12—13节)。
段落的大意，很难概括。
因此，在这时不必要学生说得很清楚，不说也不要紧。
三、仔细品味，理解句子涵意。
课文在记叙事情的过程中，作者较多地记叙了保罗和小男孩的对话，以及保罗的心理活动。
文章内涵的意思就在这些句子中。
因此能不能很好地引导学生理解这些句子的意思，体会保罗的思想感情，是理解这篇课文的难点。
在教学中可以设计以下问题：
1、在办公室前，保罗听了小男孩的话：“……天哪!我希望……”以为小男孩希望也有一个这样的哥哥。
但是听了小男孩接下去讲的一句话，却十分惊讶。
小男孩讲的哪一句话，使保罗惊讶?那句话是什么意思?
小男孩说：“我希望我将来也能像你哥哥那样。
”这话的意思讲得不十分清楚，但保罗已经意识到了。
保罗很惊讶，非常佩服他的志气。
在这里教学时，也不要用“因为……所以……”的句式来进行讨论，可专门设计练习。