借“情感因素” 创“心理优势” 促小学英语教学沈基伟
在活动中激趣,打造小学英语有效课堂
论文题目：在活动中激趣，打造英语有效课堂学段：小学英语单位：惠阳淡水中心小学姓名：徐缘荣内容摘要：小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣,爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。
为此，在教学中我们需要采用灵活多变的策略进行激趣教学，创设生动有趣的情景交际活动、游戏活动、表演创新活动、小组合作和竞争活动让学生在玩中学，学中用，充分发挥学生的主动性，成为真正英语学习的主人。
本文结合新课程标准和本人在《小学英语课堂教学激趣策略的研究》实验课题中的亲身体验，谈谈如何利用活动促激趣，打造英语有效课堂的看法和做法。
关键词：活动；激趣；有效课堂小学英语教学能否成功，关键在于学生对英语学习的兴趣。
对于小学英语来说，激发和培养学生学习英语的兴趣，是我们当老师的一项重要任务。
我们必须有计划、有目的、有步骤地落实到我们的教育教学中去。
因此要创造一切条件，采取一切可行方法，使课堂活动化，让每个孩子在生动的课堂情境和丰富多彩的课堂活动中说说、唱唱、演演、玩玩，在学中做，在做中用。
教师要在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际语言水平，精心设计每一个活动，使活动形式与教学内容相关，能为目标服务；使活动形式多而不乱，有语言知识作支撑；使活动活而有序，具有可操作性；使活动真实，并体现开放性；同时还应考虑活动的实践性、交际性、自主性、探究性和延展性等多种因素，使每个活动在目标下有机地联系起来，并引导学生在参与活动中达成教学目标，从而提高小学英语课堂教学效率。
现结合本人的”激趣”课题的研究谈谈在实践中的一些感悟：一、在情景交际活动中激趣，体验英语学习的乐趣情景交际活动是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。
在笔者的教学中，会适当地把学生带出课堂去体验真实的生活情景，但更多的是模拟真实情景，创设接近生活真实的语言环境，激发学生的思维去理解和掌握知识。
情感因素在小学英语教学中的介入
身心地接受教师的教育 ， 预期的教学 目标就很难实现 。在 教学中 ， 可在考虑下列方法去调动学生的积极情感 ： ３１ 培 养 积极 情 感 目标 ． 要帮助学生确 立积极的情感 目标 。培养学生学 习英语 的兴趣 和积极的学 习态度 。通过对英语素材的社会文化背景、 社会文化意 义的介绍 ， 通过对词汇的社会文化诠释 ， 激发学生 对异 国文化的新 奇感。 ３２ 实 施 干预 引导 ． 通过归因训练 ， 对学生不正确的归因倾 向进行教育干预 。归因 是学习者对 自己学 习成绩 、 学习结果的原因的知觉和判断。学生对 自己成绩好坏的原 因归 因会影响他们的 自信 心和成功期望 ， 从而影 响其学 习进度 。积极归 因会使学生产生积极 、 乐观的情绪 ， 对未来 充满期望 ； 而消极 归因会使学生产生消极、 悲观情绪 ， 随之产生消极 心理 。教师可以对学生进行归因训练 ， 帮助学生列 出忽略的信息与 欠缺 的知识 ， 让具有积极 归因风格的学 生现身说法 ， 给存在归 因偏 差 的学生具体示范 ， 然后 相互交 流经验 与体 会 ， 使学生学会正确归 因。当学生对失误 、 失败作 出努力归因 ， 对进步 、 成功作 出能力归因 时 ， 以 肯定 和 奖 赏 ； 予 反之 予 以否 定 ， 进 行 重 新 归 因 ， 助 其 直 到 并 帮 矫正为止。 ３３ 进 行 有 效 反 馈 ．
将关心 、 信任 、 鼓励适 时地传递 给学生的有效途径是反馈 。实 践证 明。 学生得到来 自教师的反馈越多 ， 学习情绪越 高， 参与愿望越 强， 情感动力越大。这种积极情绪反过来会感染 教师 。教师可以进 行情感反馈 ， 借助无声英语将 自己的期望心理与情感态度传递给学 生。如： 以微笑表示满意与肯定 ； 以点头表示认可或赞许 ； 以期待的 眼神和 目光表示信任及鼓励的情感态度等 。教师也 可以对 学生取 得的进行赞扬反馈 。 ： 如 当众表扬 ； 课前课后交谈时个别表扬等。作 业评语也不失为反馈 的有效渠道。可以寻找学生作业中的闪光点 ， 给予肯定与赞赏的评语 ； 以对作业 中涉及 的问题 ， 可 以学生的心态 加上理解与同情的评语 ； 也可以根据学生的特点 、 爱好 、 其英语程度 的高低及作业 涉及 内容加上顺应性的评语 ， 以示鼓励。
论情感教育在小学英语教学中的运用
一
、
建 立和谐 的师 生关 系— —情 感 的纽 带
我 们 知 道 教 育教 学 过 程 。也 是 师 生 情 谊 交 流 ． 心 灵 碰 撞 的 过 程 。英 语 教 师 在 接 手 新 班 级 时 ， 先通 过 首
亲 切 的 话 语 和循 循 善 诱 的道 理 拉 近 师 生 关 系 ， 和蔼 中
“ ａ ｏ ｅｌｍｅ ｓｍｅｈｎ ｂ ｕ ｏ ｒｅｆ ” 段 简 Ｃ ｎ ｙ ｕ ｔｌ ｏ ｔｉｇ ａ ｏ ｔｙ ｕｓ ｌ 一 ？
单 的 自我 介 绍 ， 除 了 师 生 之 间 的 隔 膜 ， 加 了彼 此 消 增
的 好 感 。在 平 时 的教 学 中 ． 师 要 善 于施 展 自己 的魅 教 力 ， 成 一 个 有 力 的磁 场 ， 紧 地 吸 引 住 每 一 个 学 生 ， 形 紧 使 学 生 因 为喜 欢 这 位 老 师 而 爱 上英 语 这 门学 科 。
不 失 威 信 ， 学 生 觉 得 这 个 老 师 可 以 亲 近 。 意 跟 着 让 愿 教 师 来 学 英 语 ， 又 有 一 点 敬畏 感 。 我在 新 学 期 第 一 但 课 的 教 学 中 先 介 绍 自己 ：Ｈ ｌ ，ｏｓａ ｄ ｇ ｌ ’ “ ｅｌ ｂｙ ｎ ｉｓ ｍ ｏ ｒ ．Ｉ
课堂内外・ 教师版｝ 英语教研
论情感教育在小学英语教学中的运用
黄 秀 兰
【 海安县实验小学 ， 江苏 南通 ２６０ ２ ６ ０】
【 摘
要 】 每 个 小 学 生 的 情感 都 很 丰 富 ， 语 教 师 要 关 心 对 待 每 一位 学 生 ， 情 着 手 ， 英 从 以情
换情 ， 以情 激 情 ， 能打 开 学 生 的 心 扉 ， 而 弹奏 出优 美 教 学 艺 术 的乐 章 。在 教 学 才 从 中 ， 语 教 师要 充 分 发 挥 其 个 人 魅 力 ， 英语 注 入 情感 的 活力 ， 掘 学 生 的 潜 力 ， 英 让 挖 让 学 生 张 开激 情 的翅 膀 ， 受英 语 的 无 穷 乐趣 ， 而让 学 生爱 上 英 语 、 学 英 语 。 享 从 乐
情感因素在小学英语教学中重要作用[论文]
![情感因素在小学英语教学中重要作用[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/d948e526ed630b1c59eeb5aa.png)
浅谈情感因素在小学英语教学中的重要作用在英语教学中应充分发挥“情感因素”的重要作用，充分调动、控制那些妨碍英语学习的情感因素，有利于培养学生良好的学习品质，促进英语教学质量的提高。
长期以来，小学英语教学普遍存在过分侧重认知方面，忽视情感方面的倾向，忽视情感因素对英语学习的影响作用。
《英语新课程标准》强调，“在教学过程中要关注学生学习中的情感态度，培养和发展学生学习英语的积极情感态度，实现教学中师生共同参与并和谐发展。
”因此，重视情感因素在英语教学中的重要作用，对于培养学生良好的学习习惯，促进学生的全面发展具有重要意义。
一、情感是人脑的一种机能，是对客观事物抱有不同好恶而产生的内心变化和外部表现它包括积极情感，如兴趣、自信、强烈动机、惊喜等；消极情感，如：焦虑、害怕、愤怒、厌恶等。
情感因素起着促进或阻碍的作用：（1）积极的情感对英语学习具有促进作用。
①乐观向上和活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会。
②强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有助于学生提高学习效果。
研究表明，学生对所学内容喜爱、感兴趣、积极接受，则情感过滤就少，学习效果就高。
③坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服英语学习中遇到的困难。
（2）消极的情感则抑制智力活动，影响学生学习潜力的正常发挥，降低语言学习效果。
二、英语学习中的情感因素以下几个主要情感因素影响英语学习的速度和效果。
（1）动机。
英语学习中的动机是指学习者学习英语的愿望和推动力，它是个体发动和维持行动的一种心理状态，它包括三方面内容：对待英语学习的态度、学习英语的愿望和为此付出的努力。
英语学习动机表现为渴求英语学习的强烈愿望和求知欲，它是直接推动英语学习的一种内部动力，是英语学习者在英语学习中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。
有动机的英语学习，效果好，而无动机的英语学习，往往把英语学习作为一种负担，学习效果不佳。
（2）自信心。
在个性因素中，尤以自信心最为重要。
小学英语教学中的情感教育
小学英语教学中的情感教育第一部分：情感教育的重要性情感教育在小学英语教学中起着至关重要的作用。
不仅仅是教给学生英语知识和技能，更是培养学生情感素质和品德发展的重要途径。
通过情感教育，学生能够更好地理解和接纳他人，培养友善、合作和尊重他人的心态。
同时，情感教育还能够增强学生的自信心和自尊心，培养他们积极乐观的心态，为他们今后的成长奠定坚实的基础。
第二部分：情感教育的实施方式1. 通过教材内容传递情感价值观：教师可以选择具有情感故事内容的教材，通过讲解和引导学生去理解故事中的情感，帮助他们感同身受，进一步塑造他们的情感态度。
2. 打造温馨和谐的课堂氛围：教师需要营造一个宽松、和谐的课堂氛围，让学生在愉快的环境中学习。
同时，教师还可以通过课堂活动和游戏等方式，增强学生之间的合作意识和友情。
3. 鼓励学生表达情感：教师可以通过课堂活动、小组讨论等方式，鼓励学生表达自己的情感。
同时，教师也要尊重学生的情感表达，并给予积极的反馈和鼓励。
第三部分：情感教育的相关教学策略1. 启发式教学法：教师可以通过引导学生思考和提出问题的方式，激发学生的情感体验和共鸣。
例如，通过提问学生对某个情感事件的感受和看法，引导他们去表达自己的情感。
2. 情感回顾法：教师可以在课后通过情感回顾的方式，让学生回顾和总结自己在课堂上所产生的情感变化。
这样不仅能够让学生更好地理解和管理自己的情感，还可以提高他们对情感教育的意识和参与度。
3. 观摩引导法：教师可以通过观摩他人的情感示范，引导学生去模仿和接受他人的情感表达方式。
例如，通过播放一段情感教育视频或是分享一个感人的故事等方式，帮助学生理解和体验不同的情感。
第四部分：情感教育与学科知识的整合情感教育不仅仅是一个独立的教学内容，还应与学科知识有机结合。
在英语教学中，教师可以通过诙谐幽默的表达方式，培养学生的乐观和积极的情感态度。
同时，也可以通过让学生欣赏英文歌曲或是朗读诗歌等活动，培养学生对美的感受和美的情感。
情感衔接,搭建英语高效课堂桥梁
情感衔接，搭建英语高效课堂桥梁江苏省南通市实验小学 孙玉娟【摘 要】 只有学生和老师双方拿出自己的热情，情感交融，心往一块想，劲往一处使，老师才能发挥好主导作用，学生才能发挥出其主体作用。
在师生合作的课堂教学活动中，教师和学生的情感衔接是搭建英语高效课堂的首要前提。
【关键词】 情感；高效；小学英语课堂教学活动能否取得高效主要取决于：在老师的主导作用下能把学生的主体地位充分发挥出来。
老师的热情像大海，每个水珠为学生而滴，每个浪花为学生而开，教师要把自己的热情传递给学生，感染学生一同融入其中。
师生心灵相通的前提下，采取的教学活动能够使学生心理得到满足，通过亮点捕捉培养学生的学习信心，唯有此，学生才能够学出他们的热情，拥抱梦想，绽放笑容。
一、情感相融，心灵相通教师的情绪对学生有很强的感染力，教师情绪高涨，热情饱满会自然而然地带动学生的学习激情。
情感相融，心灵相通的师生能协调一致地从事教学活动，教学取得高效是理所当然的。
例如，译林版小学英语三年级下册Unit 3 Is this your pencil？学习重点句式：Is that a pencil？Yes，It is./No，it isn’t.It is a pen.Is that your pencil？Yes，it is./No，it isn’t.简单的几分钟的行为能够拉近师生之间的情感距离。
上课铃响前，教师提前走进教室，用英语尝试着和同学们来个小“闲聊”，并向学生借用几个文具作教具。
教师走进学生的群体中和同学们“小聊一会”能够增进彼此之间的感情，利于搭建高效英语课堂桥梁。
利用同学的文具作教具，同学们也会觉得老师非常亲切，觉得“能够帮忙”是自己很快乐。
这些教具在课堂使用中会对学生产生吸引力，根据实际情况做出回答，便于学生对新句式的操练。
情绪和情感能够产生迁移，教师的工作态度对学生的英语学习态度有很大影响。
教师要在课前、课中、课后和学生建立良好的师生关系，体现出老师的亲切、友好，组织教学活动把学生带入最佳的学习状态中，为高效课堂教学做好准备。
积极心理学在小学英语教学中的应用_沈珎宇
具 有 趣 味 性 , 在 知识 讲 解 后 的
考察 也 往往 只是 一 纸 习题 , 学 生 疲 于 应 付 。 在 这种 情 况 下 若
中 , 进而 产生用英语表达情感
的欲 望 以 及成 功 运 用 所 学 语 言
的心 理 。
三 、 提供 积极 的情 绪 体 验 ,
' 匕 激 发 学 生 英 语 学 习 的潜 能 教学中 ,我们难免会遇到两 个 基 本 难 题 , 一 是 教 学 内容 难 度 大 , 学 生 掌 握 有 困 难 二是 少 数 学 生 基 础 相 对较 差 , 学 习 能 力又 比较弱 , 那 么课堂对于 这 部 分学 生 就 如 一 道 难 于 跨 越 的
上 。
趣 味 问答 的方 法 , 典 型 的游戏
如 “ ” “ 西 蒙
学 生 , 这 样 可 以 让他 们 获 得 认
同感 成就感 , 为 下 阶段 的 学 习打 好 基 础 。 由 于学 生 的 个 体 差异性 , 教师也应当尽量避免
重 复 的评 价语 , 以 免 导 致 学 生
说 ” , 学生可在游戏体验 中
笔者教授 “ 现 在 进 行 时 ”设
理 。 在进行完 书本内容的教学 以后 , 截 取语 言 结 构 框 架 , 自制
了一 张 学 校 周 边 的 地 图 。 因为 考虑 到学 生大 多居住 在 附近 , 对周围的环境 非常熟悉 , 一看
体验积极情 绪也是不可 能的
了 。所 以笔者认 为教师可把 一 个较难 理解的知识 或较难解 决 的 问题 , 分 解 为几 个 较 为 简 单 的 知 识 或 问题 , 多用 启 发 式 , 逐
和
也可以切实提升学生的积极
性。 二 、 创 设愉 悦 的 课 堂情 景 , 引发 学 生 英语 学 习的 共 鸣
情感因素在中小学英语教学中的应用
情感因素在中小学英语教学中的应用作者：姬玉琴来源：《中学生导报·教学研究》2013年第27期作者简介：姬玉琴，陕西省榆林市星元小学教师。
主要研究方向：英语教育。
摘要：情感因素对语言教学具有重要影响。
积极的情感有助于学习者的正常发挥，消极情感有碍于学习者潜能发挥。
本文在情感因素的六大功能及情感因素在英语学习中的作用分析基础上，提出情感因素在中小学英语教学中的四种应用策略。
关键词：情感因素、中小学、英语教育、应用一、引言情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。
著名心理学家Jean Piaget曾言道，“没有一个行为模式（即使是理智的）不含有情感因素作为动机。
”Arnold （1999）发现，在语言教学中，学习者在学习过程中的感情（emotion）、感觉（feeling）、情绪（mood）、态度（attitude）等会直接影响学习的效果与质量。
然而，在我国中小学英语教育中，因受应试教育的影响，许多教师和家长只重视学生知识学习，而忽视了他们的情感状态。
中小学生正处于人格和情感形成的关键时期，正确的情感应用对于英语教学意义重大。
二、英语学习与情感因素的关系（一）情感的六大功能第一，传递功能。
心理学家Alben研究发现，在日常生活中，55%的信息是靠非言语表情传递的，38%的信息是靠言语表情传递的，只有7%的信息是单靠言语传递的。
第二，动力功能。
情绪情感对人的行为活动具有增力或减力的效能。
现代心理学研究表明，情感不只是人类实践活动中所产生的一种态度体验，而且对人类行为的动力施加直接的影响。
第三，调节功能。
情感对一个人的认知操作活动具有组织或瓦解的效能。
第四，保健功能。
情感对一个人的身心健康有增进或损害的效能。
第五，感染功能。
一个人的情感具有对他人情绪情感施予影响的功能。
第六，迁移功能。
一个人对他人的情感会迁移到与此人有关的对象上的效能。
“爱屋及乌”即是指这一独特的情感现象。
（二）情感因素在英语学习中的作用笔者在多年英语教学中发现，情感因素在教学中具有不可替代的作用。
用和谐情境点燃小学生英语学习激情
的作用 ． 帮助学 生 建立 “ 一帮一” 的和 谐关 系 。 并 明确 小 组 成员 的 各 自学 习责 任 。 另一 方 面 ， 要多 为学 生的 自我表 达鼓劲 和 喝彩 ， 让 学 生在 自我 帮助 过程 中养成 合作交 流 的 良好 学 习习惯 。 团 队互助 情 境给 小组 全体成 员 以 自我 展示 的机会 ， 让学 生积极 配合 。 在 创设 团队 合作 情境 中 ，多 从学 生 的学 习需 要 出发 设计 话 题 任 务 。如 在《 牛津 小学 英 语 ） ５ ＡＵ ｎ ｉ ｔ ７ Ａ ｆ ｔ ｅ ｒ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ 的“ Ｒ ｅ ａ ｄ ａ ｎ ｄ ｓ ａ ｙ ” 教学 中． 根据阅读对话 ， 要求学生组建 团队 ， 围绕 “ Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ
议 学 生在 相互 表达 中合 作探 究 ， 以此 活跃课 堂 氛 围。学 生在 这样 的合 作探 究 中 ， 更 主动 地表 达 ， 积 极展 示 自己 的学 习才能 。 ３ ． 运用师生对话情境 ． 激 活 学 生 学 习潜 能 建立 民主、 平等 、 和谐 的 师生 关 系是 英 语 新 课 标 的建 议 之 教 师 引 导 学生 和 自已对 话 交 流 ， 能 够 帮 助 学 生 消 除对 学 习 的 紧 张畏 难 心 理 ， 让 学 生 在 更 为 自 由快 乐 的 学 习 环 境 中 交 流 。 师 生对 话 ， 还 可 让 教 师 在 教 学 中发 现 学 生 的 学 习 问 题 ， 便 于及 时 调 整教 学 进 度 ， 提高 学 生 的语 言 表 达 运 用 技能 。 师 生对 话 情 境 创 设 。就是 在 了解 学 生英 语 学 习实 际需 要 的 基础 上 ， 以 突 出 生 本 主 义 和 人 文 关 怀 的 方 式 了解 学 生 、 尊 重 学生 、 信赖学生 ， 走进学生 当中， 做他们的好朋友 ， 让 学 生 主 动 大 胆地 表 达 ， 愿 意接 近 教 师 ， 营 造 亲 师信 道 的 良好 氛 围 。同时 ， 多 为学 生提 供 表 达 的机 会 ， 让 学 生 能 表 达 自己 的 见 解 和 主 张 。 多 包 容 学生 。 用鼓 励 代 替 呵 斥 ， 点 燃 学生 希望 的火 花 。 多 表扬 学生 ， 让学生能够从教师的语言和眼神中看到信任和尊重 。 使 得 他 们 能够 积极 主 动 地 和 教 师 交 流 探究 。学 生在 与教 师对 话 中， 更 能够放下心理包袱 ， 大 胆 尝 试 和 主动 交 流 ， 提 高 自身 语 言 表 达综 合 运 用 能 力 。如 在 “ Ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ． ｒ ｅ ａ ｄ ａ ｎ ｄ ｓ ａ ｙ ” 教学 中， 教 师 不 妨 让学 生 在 自主 阅读 的基 础 上 ， 针 对 自 己的 理 解 感 知 ， 引导 学 生 向 教 师 提 出 自 己的 观 点 ．教 师 则 可 以 “ Ｗｈ ｖ ｄ ｏ ｙ ｏ ｔ ｉ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｓ ｏ ？ ” 引 导学 生 主动 表 达 ， 增 强 他 们 学 习 的信 心 。 师 生对 话 情 境 的创 设 ， 能够 让 学生 更 为 主动 地 和 教 师交 流 。 学 生在 这 样 轻 松 的氛 围 中 学 习 ， 开 发 自身 学 习 潜 能 ， 增 强 学 习 的信 心 和动 力 ， 满 足学 习发 展 需 要 。 总之 ， 创设和谐学习情境 。 不仅 是对 课 程 学 习 内 容 的 活 化 和延 伸 。 更是对学生学习过程的优化和升华 ． 能 让学 生 在 激 情 四 溢 的 和谐 学 习情 境 中更 好 地 发掘 学 习潜 能 和动 力 。创 设 和 谐 学 习情 境 对 发 挥 学 生学 习 的 主 观 能 动 性 和 增强 学 习 内 生 动 力 具有 不 可 替 代 的重 要 作 用 和 谐 情 境 点 燃 小 学 生 英 语 学 习 激 情
注入情感元素．提高小学英语教学实效
注入情感元素,提高小学英语教学实效江苏省张家港市塘市小学朱晓霞【内容摘要】教育教学中,情感教育作为其中的一部分,不可忽视。
长期以来,很多教师忽略情感教学,因而课堂显得较为乏力,没有生机。
因此,教师必须革新观念,在课堂上注入情感元素,引领小学英语走向实效。
本文以如何在小学英语课堂上注入情感元素为分析重点,结合小学英语教材实例进行深入分析。
【关键词】情感元素小学英语教学提高实效随着新课改的推进,情感教育备受关注。
新课改提出的三维目标中就提到要设计情感目标,而不是以知识和技能目标为主。
从这点来看,情感教育得到了一定的重视。
但是,教师要落实到具体行动,还需要不断探索。
如:教师应如何在小学英语课堂中注入情感元素?如何才能以情感教育助力英语教学实效的提高?一、关注情感目标设计,奠定实效教学基础新课改下的英语课堂教学中,情感目标的设计与认知目标的设计同等重要。
在设计情感目标时,教师要紧密联系教材,以教材为纲,学生发展为本,进行综合设计。
例如:译林版小学三年级上册Unit4My family这一单元的教学目标设计:1.知识与能力目标:通过本课学习,学生掌握基本词汇:father,mother,me, brother,sister;学生会用This is...介绍家庭成员。
2.情感目标:通过本课学习,学生能够在利用英文介绍自己家庭成员时感受到家庭的温馨,从而强化学生对家庭间的爱的感受。
以上目标的设计从知识和技能到情感,符合三维目标的设计理念。
情感目标设计后,教师要深入思考以什么样的教学方式达到这一情感目标?而这一切都为英语课堂实效教学奠定扎实的基础。
而如果教师仅关注知识技能目标设计,那么教师也未必会花心思研究如何渗透情感教育。
二、创设英语教学情境,营造良好学习环境如何达到与学生情感交融的效果?如何才能打开学生的心扉?如何才能拨动学生的情感?这值得教师深思。
而这一切的前提在于教师为学生构建宽松的学习环境,让学生能够以放松的心态融入英语课堂。
融情 造景 入境：小学英语优质课堂的三维建构
文|陈贤德教师对课程标准的理解和把握程度、对教材的使用和驾驭能力以及对学生自主学习能力的培养和信任程度都会直接影响英语教学效率。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调发挥核心素养的统领作用、构建基于分级体系的课程结构、以主题为引领选择和组织课程内容等课程理念。
小学英语教师需要以新课标关于学科核心素养、课程结构、主题引领等方面的核心概念重新审视教材内容、教学设计与教学实施，建构小学英语优质课堂。
一、融情：解析并释放教材的情感特质情感是影响学习的相关因素，课标重视情感对于学习的价值与意义，从“有助于学生调控学习情绪，保持积极的学习态度”的角度发展学生的情感管理策略。
在小学英语教学中，对于情感在语言教学中的价值与意义，可以从“影响学习的相关因素”和“语言表达的必然属性”两个维度去进行探究。
教师可以基于小学生的年龄特点，通过对语篇的解读，发现并把握情感特质，在课堂教学中有效释放，营造具有浓郁情感特质的课堂氛围，使学生感受语言的情感属性，学会用语言表达自己的情感，激发学生保持积极的学习态度。
1.教材情感内涵的理性解读表达情感是语言最基本的功能之一。
通过对教材的研读，理解它所具有的情感内涵，准确地定位教学的情感态度目标。
教材的情感内涵可以从人物情态、文本情趣和话题情缘三个维度进行解读。
教师要深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图。
教师对于教材人物的解读与把握，是形成单元育人蓝图的切入点，也是理解三者情感内涵的主线。
以PEP 《英语》教材为例。
从三年级到六年级共八册教材46个单元的话题，在课标二级规定的个人情况、家庭与朋友、身体与健康等话题范围内，大多数指向人物情况。
各个单元中的语篇，紧扣单元主题，围绕教材人物的学习、生活展开，讨论年龄、外貌、喜好、职业、性格特点等关于人物的内容。
注重激活情感因素 建构英语品质课堂
吴菁
（江苏省扬州市江都区仙女镇砖桥小学，江苏 扬州 225200） 摘 要：建构英语品质课堂是英语教学的主要目标。在教学中，教师可通过激活学生的情感，激发学生的主体意识，提 高英语课堂教学效率。文章探究以情感因素建构英语品质课堂的策略：创设情境，展开互动；链接背景，浸润文化；穿插故 事，升华境界；触发联想，发散思维；自查反思，培养习惯。 关键词：小学英语；情感因素；品质课堂；主体意识；策略 中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）20-0132-02
Wu Jing
(Zhuanqiao Primary School, Xiannv Town, Jiangdu District, Yangzhou City, Jiangsu Province, Yangzhou 225200, China) Abstract: The construction of English quality classroom is the main goal of English teaching. In teaching, teachers can activate students' emotions, stimulate students' subjective consciousness, and improve the efficiency of English classroom teaching. This paper explores the strategies of constructing English quality classroom with emotional factors: creating situations and developing interaction; link the background and infiltrate the culture; interspersed with stories, sublimation realm; trigger association, divergent thinking; self examination, reflection and habit cultivation. Key words: primary school English; emotional factors; quality class; subject consciousness; strategy
积极情感主线在小学英语课堂教学中的作用
摘 要：情感因素对外语学习的输入起到过滤的作用，积极的情感态度能加速第二语言的习得。
积极情感态度的培养，除了教师自身对学生的影响，更需要教师深挖教材内容，设置积极情感主线，让学生整节课都保持积极的情感，完善和发展学生的综合语言运用能力。
本文以北京版小学英语教材三年级下册Lesson 9为例，探讨积极情感主线在小学英语课堂教学中的作用。
关键词：积极情感主线；北京版小学英语北京市第二外国语学院附属中学 史金玲美国心理语言学家和教育学家克拉申认为情感因素对外语学习的语言输入起到过滤作用，会阻碍或加速第二语言的习得。
积极向上的情感态度有助于学生积极参加学习活动。
义务教育英语课程标准（2011年版）也明确了英语课程的性质，提出英语课程具有工具性和人文性的双重性质。
人文性包括文化、道德、情感等精神生活的方方面面。
英语课程资源中充满着丰富的人文内涵，需要英语教育者充分开发和利用。
在小学阶段，儿童的好动、爱玩的心理比较强烈，浓厚的学习兴趣更有利于提高学生学习效果。
教师应始终关注学生的情感，不仅自身以积极饱满的态度影响学生，还应深入挖掘教材内容，从情感角度对教学内容进行选择、加工和组织，并根据学生的情况进行课程编排，使其在呈现的过程中充分发挥学生情感方面的积极性，激发学生的学习欲望。
北京版小学英语教材中，每个单元有一个主题，每个主题下有三个新授课。
教师在做教学设计时，通过首先确定每课的情感态度价值观目标，设置情感主线，围绕该主线，分明线和暗线进行教学活动设计，将主线贯穿整堂课中。
所谓明线，是围绕情感主线开展的各个学习活动，暗线则是对新词汇和句型的反复操练。
北京版小学英语Unit 3的单元主题是Food，单元第一个新授课Lesson 9的内容如下：Yangyang: Mum, I’m back.Mum: Hi, honey, how was school today?Ya n g y a n g: Wo n d e r f u l. M a y I h a v e s o m e chocolate?Mum: Sorry, you can’t. Do you want a banana before dinner?Yangyang: No. Thank you. Are there any sweet potatoes?Mum: Yes, they are in the kitchen.文中画线句型为本课的重点句型。
构建情感氛围，促进小组合作学习
构建情感氛围，促进小组合作学习作者：管晓伟来源：《中学生英语（中旬刊）》 2021年第4期管晓伟《英语课程标准》指出：义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言应用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。
在当前“互联网+教育”的背景下，时代发展迅速，基础教育面临着新的挑战。
在教学实践中，基于核心素养，构建积极的情感氛围，将更加促进小组合作学习的效果提升。
1. 以学科素养认知为主导，以情感为催化，增强教学效果我们这个时代对于教育目标的认识更加深刻了：在任何时候我们都应该牢记，我们是在培养人，而不是培养仅仅掌握零星知识和机械使用技能的低阶学习目标的群体，因此英语核心素养的培养应该融入英语学科教学过程之中。
只有在学生积极情感状态下经历富有活力的学科教学过程，才能顺利抵达核心素养的彼岸。
英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。
在教学过程中，教师构建积极的情感氛围，将学生分成学习小组进行组内合作学习的学习方式，可以让英语课堂在学生的合作交流中更加富有活力。
在积极的情感氛围中，学生在小组内共同合作，主动交流，集体探究。
在集体活动中互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，在合作与分享中提升语言能力，锻炼思维品质，培养文化品格，发展学习能力。
随着知识、理念、与方法在头脑中的落地生根，习惯、能力与品质将相伴英语的核心素养而开花结果。
2. 在教学实践中提高创新程度在课堂教学中，时刻注重“以人为本”，把情感过程放到和认知过程同等重要的地位。
让小组学习的成员在积极、主动、愉快的情感体验中加强竞争意识，进行交流分享，共同合作探究。
从而全面提高学生的英语核心素养。
通过在“一言一语总关情”的课堂教学过程中，将英语学科核心素养植根于每一个学生内心去绽放生命的精彩。
2.1探求合理的运作模式不同的教学班之间存在着学情差异，学生的心理发展、个性特点和思维方式大有不同。
因而教师在组织小组合作学习中，探求合理的运作模式便是一个较为重要的研究目标。
加强小学英语写作教学,让学生学以致用
加强小学英语写作教学，让学生学以致用发表时间：2017-02-22T10:15:02.110Z 来源：《文化研究》2016年11月作者：沈晓雯[导读] 教师在教学中应引导学生积累英语写作知识，具体可从下几个方面入手：其一，通过背诵课文和大量阅读积累写作知识。
苏州工业园区青剑湖学校摘要：英语书写教学，应当循序渐进，作为一名英语教师应当保持高度的热情，避免职业倦怠感的产生，注重培养学生的英语兴趣。
关键词：英语写作、学以致用《义务教育英语课程标准》指出：“尊重学生的个体特点，充分发掘学生的不同潜能，因材施教，鼓励创新，为学生提供更加广阔的思维空间和自由发展空间。
”一、注重英语写作知识积累教师在教学中应引导学生积累英语写作知识，具体可从下几个方面入手：其一，通过背诵课文和大量阅读积累写作知识。
背诵课文能够帮助学生加深对课文的理解，形成良好的语感。
在小学高年级阶段，阅读量的大小同样是写作成败的关键。
学生如果有机会接触高频词汇，久而久之就会在脑海中形成使用模式，最终掌握使用方法，从而提高英文词汇在特定语境中的意义认知。
其二，通过对写作主题进行归类，积累写作知识。
有研究者指出，个体对文章主题所拥有的陈述性知识不同，写出的文章往往差异很大。
教师在教学过程中，要有意识地引导学生积累知识，并根据小学高年级英语写作的特点，有针对性地对写作主题进行知识分类，使学生头脑中形成有效的写作图式。
其三，基于文本信息，培养学生的逻辑思维。
在小学高年级阶段，可以用给短文排序的方法来训练学生的逻辑思维能力。
此外，可以利用英语手抄报、英语节庆活动等方式，积累写作知识。
二、输出运用：句型书写向作文演变这个环节要突出学生主体，关注语言学习者的不同特点和个体差异。
《义务教育英语课程标准》提出：坚持英语教学的实践性原则，改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的倾向。
为他们成功地建构意义提供“支架”，用他们“最近发展区”之内的语言进行互动，促进他们积极思考、充分发挥他们的潜力。
浅析运用情感因素优化小学英语教学
浅析运用情感因素优化小学英语教学
金怡
【期刊名称】《学苑教育》
【年(卷),期】2016(000)019
【摘要】非智力因素是智力行为的必要因素。
非智力因素中的情感因素对于教学的影响似乎尤为突出。
教学是教师教,学生学的双向过程,必然存在师生间的交流,那么情感因素的作用不可小觑。
在我们的英语教学中必须考虑这一因素,并要发挥、利用情感因素的作用,让学生有情感的学习主体在情感因素的有效支配下获得知识并能享受学习。
【总页数】2页(P64-65)
【作者】金怡
【作者单位】江苏省太仓市实验小学
【正文语种】中文
【中图分类】G623.31
【相关文献】
1.运用积极情感因素促进小学英语教学 [J], 尹国莹;冯兴群;吉安荣
2.情感因素在小学英语教学中的运用 [J], 刘祎娜
3.情感因素在中小学英语教学中的运用 [J], 胡俊杰
4.积极情感因素优化在小学英语教学中的应用实践 [J], 许萍娥;
5.如何运用情感因素优化教学 [J], 徐静
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
新课标理念下运用情感因素,优化英语教学
新课标理念下运用情感因素,优化英语教学
夏伟
【期刊名称】《魅力中国》
【年(卷),期】2010(0)12X
【摘要】随着当今信息激增和教育改革的深入开展,传统教育越来越面临着巨大的挑战,新课标中要求教育应以促进人的全面发展为目标,应把认知和情感两方面统一起来。
本文试从情感及其情感与语言学习的关系、英语学习中的情感因素等方面入手,探讨一下在英语教学中如何运用情感因素,促进学生的全面发展,并分析了教学过程中应该注意的问题。
【总页数】1页(P112-112)
【关键词】情感;情感因素;英语教学
【作者】夏伟
【作者单位】江苏省靖江市第一中学
【正文语种】中文
【中图分类】H319
【相关文献】
1.谈谈新课标理念下初中英语教学中的情感教育 [J], 方瑞平
2.浅谈如何运用情感因素优化农村初中英语教学 [J], 李志芳;
3.运用情感因素，优化英语教学 [J], 刘新兰
4.浅析运用情感因素优化小学英语教学 [J], 金怡;
5.浅析新课标理念下如何加强高中英语教学的情感培养 [J], 余彩君
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
激趣——小学英语学习的催化剂
激趣——小学英语学习的催化剂
沈国洪
【期刊名称】《小学时代(教育研究)》
【年(卷),期】2012(000)001
【摘要】兴趣作为思维的催化剂，有利于学生活跃思维，灵活运用知识，迅速调动已获得的知识和技能，解决各种问题。
老师要把学生对某一事物的兴趣迁移到学科上来，把英语学习变成学生持久的固定的兴趣。
只有这样，学生才能获得系统而深刻的认识，积极主动地投入到英语学习中来，最终取得学业上的成功。
【总页数】1页(P19-19)
【作者】沈国洪
【作者单位】江苏省常州市武进区东青实验学校,213100
【正文语种】中文
【中图分类】G62
【相关文献】
1.情感激趣设疑激趣鼓励激趣
2.小学英语学习激趣四法
3.以激趣教学为驱动，助力学生的自主学习——浅谈激趣理念下的小学数学教学举措
4.激趣、提升效率的着力点——浅谈高三语文复习的激趣策略
5.重导读巧激趣--《海底两万里》激趣导读课教学设计与评析
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
用“心”学英语——发挥心理优势优化课堂教学
用“心”学英语——发挥心理优势优化课堂教学
沈珍
【期刊名称】《课程教育研究：外语学法教法研究》
【年(卷),期】2017(000)030
【摘要】英语是一种语言工具，教学的目的是要支委会学生使用英语来交际。
听、说、读、写的英语技能学习固然重要，但就小学生的英语启蒙教学，同时充分考虑他们的年龄和心理特点以及教学的实际情况，从发挥其心理优势角度出发，优化课堂教学，以促进各个技能的培养，这也是一个不容忽视的问题。
那么如何发挥小学生的心理优势，更加有效地教学英语呢？在这里我想结合闽教版教材，谈谈如何培养学生用“心”，即信心、好奇心、细心、恒心来学英语。
【总页数】1页(P7-7)
【作者】沈珍
【作者单位】福建省南平市建阳区桥南小学,福建南平354200
【正文语种】中文
【中图分类】G623.31
【相关文献】
1.发挥『心理优势』,坚定学生学习外语的信心 [J], 田桂清
2."三心二意"学英语——激发学生兴趣优化课堂教学 [J], 薛朝花
3.激发学生的学习兴趣发挥学生的心理优势——英语新大纲学习体会 [J], 王书铭
4.激发学生的学习兴趣发挥学生的心理优势——英语新大纲学习体会 [J], 王书铭
5.心理优势心来培养 [J], 吕师川
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
摘要：学生心理满足的过程其实其实就是情感需要的体现。
学生在愉快的心情下就会主动参加学习，轻松地容纳知识。
英语老师如何利用情感因素抓住小学生的心理需求进行教学，促进他们的身心健康发展和提高易学乐学的效果是值得探讨的新课题。
关键词：情感因素“心理优势”小学生
当今世界科学技术发展迅猛，国际竞争日趋激烈。
社会生活的信息化和经济活动的全球化使得外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和各国交往的重要工具。
当今社会的发展迫切需要我们具备使用英语的基本技能。
因此，如何提高小学英语教学质量成为从事小学英语教学教研的教师、学者义不容辞的义务。
心理学家曾经说过这样一句话：学生心理满足的过程其实其实就是情感需要的体现。
学生在愉快的心情下就会主动参加学习，轻松地容纳知识。
英语老师如何利用情感因素抓住小学生的心理需求进行教学，促进他们的身心健康发展和提高易学乐学的效果是值得探讨的新课题。
一、情感因素在小学英语教学中的作用
近几年小学英语教学实践使广大教师越来越明显地感到情感因素的重要性。
让我们在讨论情感因素在小学英语教学中的作用之前，首先来关注一下我们的教学对象——小学生的特点。
1、小学生的相关特点
小学三年级至六年级的学生正处在9岁到12岁的时期，这个年龄段的孩子具有好奇、好动、爱表现、善模仿等特点，他们喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬，不怕犯错，很少有羞怯感。
他们的记忆力好，形象思维好，但缺乏理性思维，逻辑思维能力不强。
他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动，这些都是他们长身体、长体力的需求，他们坐不住，坐不久。
因此，我们有必要根据小学生这些特点，了解情感因素对他们的影响，以对他们有个客观的认识。
2、对情感因素的认识
情歌包括性情、感情、兴趣、志趣等，儿童既有天生的童趣，又有后天习性的社会情感和各种学习兴趣及理想志趣。
我们所理解的情感因素是指教师用自己的教育和爱心培养和唤起学生对所学知识和学科的一种好奇、好问、好学的求知热情和探索精神给予尊重，爱护和引导，使学习成为学生有情趣的活动。
它要求整个英语教学不仅是一种语音、语调、语句的传授和训练，而且是一种温馨的情感交流和智慧潜能的开发，是社会交往能力的早期培养。
3、情感因素在小学英语教学中的作用
有研究表明:”小学阶段正是情感性学习形成的关键时期”。
这阶段儿童的学习带有很大的情绪化倾向。
当儿童对学习有浓厚兴趣好奇心和强烈求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高。
外语教学研究领域，西方的语言学家对于学习的情感这一课题研究已有近半个世纪的历史，他们从儿童学习母语的过程中得到提示，以语言是交流工具为理论依据，从交流角度研究外语学习的情感作用。
通过多种多样的调查研究，他们得出如下结论：影响小学生外语学习的主要因素受制于实践交流所需要的对个人的情感表达。
因此，在对小学生的外语教学的实践和研究中，我们应该关注孩子对语言学习的情感需求。
二、利用情感因素，着力培养“心理优势”，促进小学英语教学
教学过程不仅是认识过程，也是心理变化过程，而且认识的效果如何取决于心理的想象力。
因此，我们在小学英语教学过程中必须充分利用某些情感因素，设法调整小学生的心理结构，着力培养学习上的“心理优势”。
“心理优势”指有利于学习的各种良好的心理因素，如正确的学习目的，浓厚的学习兴趣，饱满的学习热情，顽强的学习精神，以及敢于夺取胜
利的自信心。
“心理优势”的形成会对学生的学习产生无法估量的巨大推动作用，是有效提高教学质量不可忽视的重要途径之一。
1、精心组织和安排教学内容，以满足小学生寻求知识的心理需求
2、着意建立轻松愉快的竞争性教学氛围，以满足小学生获取成功的心理
利用小学生好胜心强的特点，要经常在课堂游戏中引入竞争机制。
除了课堂内小范围竞争外，还可设计一些跨班级的竞赛活动。
如：复习单词时可采取猜单词的比赛活动。
先出示所有让学生猜的单词卡片，必要时先读一读。
再分别让每小组派一对代表上台，在规定的时间内，一个人进行动作表演或声音提示或用英语解释，但不能提及该单词，另一个人根据第一人提供的信息猜单词，，最后看谁规定时间内猜出的单词多。
事实证明班级内的小组竞赛，班级间的竞赛以及比赛中所给予的合适表扬和奖励，无一不提高了学生的学习兴趣，很长时间内成为学生津津乐道的话题，使他们充分感受到英语带给他们的快乐。
3、积极运用灵活多变的教学方法，以满足小学生发挥创造的心理
小学生的特点决定了我们在小学英语教学中，不能只抓住一种教学方法不放，在积极运用灵活多变的教学方法，兼收并蓄，集各家所长，采用综合的教学路子，情境法、视听法、直接法、全身反应法等，只要有助于实现教学目标都可以采纳，要充分利用教科书创造的栩栩如生的情境，为学生提供使用英语进行交流的机会。
设计认为型活动，设计的任务给一些语境和词语提示，给学生留有思考和想象的空间，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验，如可以提供一个有警察和迷路小孩的图片，让学生自由发挥，进行free talk，再进行适当的小结，即可发展他们的求同思维，更有利于发展他们的求异思维。
情感因素是英语学习中的一个关键因素，尤其是对认识能力和水平结构还不完备的小学生，他们在英语学习的过程中出现的情感的需要更有可能影响英语学习的动机和兴趣。