谈生物课教学中学生学习方式的改变
浅谈初中生物学习方式转变
浅谈初中生物学学习方式的转变化子坪镇初级中学曹勇新课程标准的教材如何教与学，新课程的课堂教学如何设计，这是师生孜孜探究的课题。
新课标用三个层次七项目标即“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”，取代了传统的三个层次三项目标即“基础知识、基本能力与思想教育”。
其中，“过程与方法”成为课程教学目标，给广大教师提出了新的要求和任务。
在初中生物教学中，如何让学生积极主动地参与教学过程？如何转变学生的学习方式？如何以学生为主体，营造一个创新的良好教学环境？等等。
这都是广大生物教师在新课程实验中特别关注的问题。
他们各显神通，为解决这些问题，实现这一目标，付出了艰辛的劳动和智慧，取得了可喜的成就。
下面我就谈谈本人在多年的生物教学实践中，转变学生的学习方式，培养学生的创新精神方面的一些做法和体会。
一、提倡自主学习，培养创新意识创新意识是指一种愿意发现问题，积极探讨的心理取向，是创新的动力源泉。
培养学生创新意识，首先要积极倡导自主学习方式，使教育氛围具有民主性，学习目标自主性，学习方式多元性。
提倡课堂教学民主，废除教师一言堂、满堂灌的传统教学思想和方法，建立良好的师生平等关系，为学生创造一个宽松、民主、和谐的教育氛围。
学生是学习发展的主体，应把学生放在生动活泼主动发展的位置上，充分发挥他们的主观能动性，使他们真正成为学习的主人。
为了变学生的被动学习为主动学习，充分调动学生学习的内在动力，我改变了以往把预习放在课堂起始阶段，要求学生课前进行预习，要求学生做到读所学内容，明确所学大致内容，思考和分析课文中的问题，记下要点、疑点，且自我解决一些问题。
例如在八年级生物学“陆地生活的动物”中的“蚯蚓”这节课，我在课前做了如下布置：1、通读本节内容，明确将要学习的内容；2、根据你的经验，应在一个怎么样的环境中观察到蚯蚓？你用什么方法捕捉到蚯蚓的？3、捕捉到蚯蚓后，你会饲养它吗？供课堂上实验。
4、你对课文中设计好的实验有何评价？5、你想探究“蚯蚓是怎么样进行呼吸”吗？6、总结概括出环节动物的主要特征。
浅谈初中生物课堂促进学生有效学习的多种途径
浅谈初中生物课堂促进学生有效学习的多种途径学生接受初中生物课程是为了通过学习生物知识，培养学生的科学素养和创新精神，提高其对生命的认知和理解能力。
在教学过程中，老师和学生都会遇到各种问题，如何促进学生有效学习成为教师们思考的重要问题。
通过多种途径和方法，可以有效地提高学生的学习兴趣和学习效果。
下面将从观察实验、生物故事、课外拓展和思维导图等方面来谈谈初中生物课堂促进学生有效学习的多种途径。
一、观察实验观察实验是一种非常有效的生物学习方法，通过观察能够帮助学生更好地理解生物现象和规律。
在课堂教学中，老师可以设计一些简单易行的观察实验，让学生亲自动手操作，在实践中学习。
通过观察昆虫的生长发育过程，了解生物的生命周期；通过观察植物的生长过程，学习植物的呼吸作用和光合作用等。
观察实验也可以促进学生的动手能力和实践能力，培养学生的观察、分析和解决问题的能力。
通过实验，学生可以亲身体验生物现象，从而更加深刻地理解和记忆生物知识。
二、生物故事生物知识丰富而生动，老师可以通过生物故事的形式向学生传授知识。
生物故事可以是一些有趣的科学故事，也可以是一些关于生物的轶事和趣闻。
通过生物故事的讲解，可以引起学生的兴趣和好奇心，帮助学生更好地理解和记忆生物知识。
在讲解生物故事的过程中，老师可以结合生物实验、图片等多种教学手段，让学生通过身临其境的方式学习生物知识，增加学生的学习乐趣和学习效果。
三、课外拓展在课堂教学之外，老师可以组织学生参加生物知识竞赛、实地考察等活动，让学生接触更广泛的生物知识，拓展视野和学习范围。
通过课外拓展活动，学生可以更加深入地了解生物知识，增加对生物的兴趣和热爱。
课外拓展也可以增强学生的综合能力，培养学生的团队合作精神和创新思维，提高学生的综合素质。
这样不仅可以提高学生的学习积极性，还可以帮助学生更好地掌握和应用所学的生物知识。
四、思维导图在生物课堂教学中，老师可以适时地运用思维导图来梳理和总结生物知识。
初中生物课堂反思与改进(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中生物课堂反思与改进在当前的初中生物课堂教学中，我们发现存在一些问题和不足，为了更好地提高教学质量和学生的学习效果，我们需要对这些方面进行深入的反思，并根据实际情况提出相应的改进措施。
一、问题与不足1.课堂教学过于依赖教材和讲授，学生的参与度和主动性不高。
2.教学内容与学生的实际生活联系不够紧密，学生难以理解和掌握。
3.教学评价过于注重考试成绩，忽视了学生的综合素质和能力的培养。
4.教学方式单一，缺乏创新和多样性，学生的学习兴趣和积极性受到影响。
二、改进措施1.激活学生参与度：我们可以通过增加小组讨论、实验操作、探究活动等环节，激发学生的参与热情，提高他们的学习主动性。
同时，教师要引导学生积极参与，给予他们充分的自由空间和思考机会。
2.联系实际生活：在教学过程中，我们应该将生物知识与学生的日常生活紧密结合起来，通过举例说明和实际案例，帮助学生更好地理解和掌握知识。
例如，在讲解食物链和生态系统的知识时，可以引导学生观察和分析自己周围的环境和生态系统。
3.多元化教学方式：为了提高学生的学习兴趣和积极性，我们可以采用多种教学方式，如课堂讲授、小组讨论、实验操作、探究活动、多媒体展示等。
同时，教师还可以利用网络资源和科技工具，丰富教学内容和形式。
4.培养综合素质：在教学过程中，我们应该注重培养学生的综合素质，包括思维能力、创新能力、团队协作能力、沟通能力等。
例如，在实验操作和探究活动中，可以引导学生进行观察、分析、推理、总结等思维活动，培养他们的思维能力。
5.完善评价机制：我们需要建立一个全面、科学的评价机制，既要关注学生的考试成绩，也要关注他们的综合素质和能力的培养。
例如，可以采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，关注学生在学习过程中的表现和进步。
6.提升教师素质：教师是教学的主导者和实施者，他们的素质和能力直接影响到教学质量和学生的学习效果。
因此，我们需要加强教师的培训和提高，让他们具备最新的教育理念、专业知识和教学技能。
初中生物学习方法调整(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中生物学习方法调整第一篇范文：初中生物学习方法调整1. 引言在当前教育背景下，生物学科作为一门自然科学，越来越受到各界的重视。
初中生物课程不仅涉及生物学的基本概念和原理，而且与学生的生活实际紧密相连，有助于培养学生的人文素养和实践能力。
然而，许多学生在学习生物时，往往存在一定的学习困难。
为了提高学生的生物学习效果，本文将从教学实际出发，探讨初中生物学习方法的调整策略。
2. 初中生物学习现状分析在目前的初中生物教学中，大部分学生对生物学科的学习兴趣较高，但在学习方法上存在诸多问题。
通过调查分析，我们发现主要表现在以下几个方面：1.死记硬背：许多学生认为生物学科需要记忆的知识点较多，因此采取死记硬背的方式进行学习，导致学习效果不佳。
2.缺乏实践：生物学科具有很强的实践性，但部分学生缺乏动手操作和实践经验，影响了学习的深度和广度。
3.忽视理论联系实际：部分学生在学习生物时，往往忽视理论知识与实际生活的联系，导致学习兴趣减弱。
4.学习方法单一：大部分学生采取的是单一的学习方法，如听课、做笔记等，缺乏多样化的学习方式。
3. 初中生物学习方法调整策略针对以上现状，本文提出以下初中生物学习方法的调整策略：3.1 转变学习观念首先，学生需要转变学习观念，认识到生物学科不仅仅需要记忆，更需要理解和运用。
在学习过程中，要注重培养自己的思维能力，提高解决问题的能力。
3.2 注重理论联系实际在学习生物知识时，要注重理论知识与实际生活的联系。
通过举例说明，让学生明白生物学知识在生活中的应用，提高学习兴趣。
3.3 多样化学习方法1.合作学习：与同学组成学习小组，共同探讨问题，互相解答疑惑，提高学习效果。
2.探究学习：在课堂上，积极参与老师的提问和讨论，提高思维活跃度。
3.实践操作：利用实验课等机会，亲自动手操作，增强实践经验。
4.课外阅读：阅读生物学科相关的课外书籍，扩大知识面。
3.4 制定合理的学习计划根据自己的学习情况，制定合理的学习计划，明确学习目标和阶段性任务。
生物教学中如何促进学生转变学习方式
生物教学中如何促进学生转变学习方式生物课堂教学如何促进学生学习变被动为主动，使学生充分发挥自身的学习状态，进行自主学习，成为课堂的主体，是课改后最需要解决的重要问题之一。
传统的生物课堂教学侧重于教师的讲述，教师的课堂讲述是满堂灌，把全部知识教给学生，严重影响了学生自主学习、主动探究、合作学习的积极性，大多数教学内容与学生的生活实际相差很远，存在很大差距，也不利于调动学生的学习兴趣。
所以传统的生物课堂中学生总是处于被动接受知识的状态。
新课堂标准要求教师在生物教学中以“学生为主体，面向全体学生”为教学理念，关注学生的发展，注重探究能力的培养、科学技能的培养。
生物课堂教学应营造浓厚的自主学习氛围，激发学生学习的兴趣，给学生充足的时间空间自主学习、主动探究，真正提高学生的学习能力，引导学生变被动接受式学习为主动探究式学习，使其成为生物教学中灵活应用的教学策略。
那么，如何让学生变被动学习为主动学习呢？我在教学实践中有这样几种体会：一、在教学中创设教学情境，面向全体学生生物教学中创设情境、讨论问题、引出概念的策略不同，可以用阅读教材想一想、议一议中的素材，请学生思考。
还可以创设图片情境，也可以联系日常生活经验，引导学生思考问题。
例如，你穿过羊毛衫吗？羊毛衫保暖性如何？如此类推，学生结合生活经验很容易概括出“哺乳动物体表被毛”的特征。
也可以创设问题情境，从学生学过的知识入手，温故知新，引导学生发现问题。
例如，学习《哺乳动物》这节课，讲述：我们已经学习了鸟类，它们都是产卵繁殖后代的。
在自然界中还有一类动物，在幼崽刚出生时，雌性动物会利用乳汁哺育幼子，这是哪类动物？引出哺乳动物。
创设一个良好的情境，引导学生主动思考和发现问题，能激发学生的学习积极性，积极主动地参与到教学活动中。
要让学习成为学生自身学习的需要，积极主动地参与学习过程中。
要鼓励学生积极参与教学，为他们创设有利于其活动和发展的教学环境，给学生提供自主探索的空间，让全体学生在参与中得到发展和进步。
浅谈生物课堂中转变学生学习方式的三项举措_薛建芳
浅谈生物课堂中转变学生学习方式的三项举措薛建芳（江苏省白蒲高级中学江苏南通226500）《普通高中生物课程标准（实验）》的核心理念是“为了每一位学生的发展”，强调培养学生积极、主动的学习态度。
这就要求教师在教学过程中尊重、了解、关心每一位学生，并通过改变学生的学习方式，培养学生自主、合作、探究的学习能力，从而使学生的学习过程不再是被动地吸收课堂上现成结论的过程，而成为一个学生亲自参与、经历实践和创新的体验过程。
通过多年的教学实践和总结，笔者认为可以通过以下三个措施转变学生的学习方式。
1创设最佳学习情境，激发学生学习兴趣生物课程标准中明确地提出教师要从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程教学目标。
这就要求生物教师一定要成为学生学习活动的组织者、指导者和合作者。
在教学环节的设计过程中，教师可通过游戏、演示观察、列举生活实例等方法创设情境，让学生产生疑问、发现问题，从而激发学生的学习兴趣，促进学生的主动学习。
如：在教学“影响酶活性的条件”中，笔者用一包洗衣粉引入课题，以学习小组为单位，通过对洗衣粉的使用注意事项的了解，要求学生根据所学的知识去思考和交流以下几个问题：影响酶活性的因素有哪些？这些因素是如何影响酶的活性的？该如何设计实验去验证？接着教师要求学习小组进行实验，以其中的一个影响因素作为自变量开展探究。
这个思考和分析的过程能让学生更好地去理解实验设计的注意点，也锻炼了学生的实验操作能力。
又如：在教学“细胞膜———系统的边界”中，笔者让每个学习小组做了一个实验：将一个鸡蛋打破之后倒在培养皿里，发现蛋清平铺在培养皿里，而卵黄（卵细胞）却呈球状；再用牙签分别扎进蛋清和卵黄部位教学轻轻挑动并观察现象。
通过实验现象的比较，学生很快发现卵黄膜就是这个卵细胞的边界。
在这个实验中学生通过自身的动手操作，真切地感受到细胞膜的存在，很好地激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的合作学习的能力和动手能力，让学生在一种很轻松的氛围中进行本节课的学习。
浅谈生物教学中学生学习方式的改善
浅谈生物教学中学生学习方式的改善罗芳（江西峡江实验中学，331409）现代化教育就是用新观念，新技术，办新教育，培养新人才。
因此，每个教育者应积极努力去探索，去创新，在现代教育理论思想指导下，培养有创造性，适应性的人才。
这就决定教师在教育中要改变传统教育观念，运用新的教育方式去培养人才。
生物课堂教学中学生学习的方式对教学效果的好坏起到很大作用。
这就要求教师能把学生被动接受知识的学习方式改为自主学习知识的方式。
现就如何改善生物教学中学生学习方式谈谈本人浅显的认识。
一．为学生创立自主学习的环境传统的教学方式以教师的讲为主，学生都是填鸭式的被动接受。
因此培养出的学生都是高分低能，也就缺少创新能力和竞争能力。
教学，实质上是师生之间的一种特殊的交往，这种交往意味着平等，意味着参与。
在教学中，教师要放下架子，改变观念----在教与学中是以学生的学为主。
让学生参与到教学中来，积极思考，积极探索，心灵自由了，言论自由了，从而学会了认知，学会了学习，学会做人。
二．激励质疑活跃思维学起于思，思源于疑。
教师的教育活动应富有探索性。
在课堂上鼓励学生质疑，特别是自主设疑。
既让学生在学习过程中，自主提出问题，自主实践探索，自己解决问题。
从而改变过去的一问一答(教师提什么问学生回答什么)的教学方式，同时提高学生的学习的积极性。
学生通过自主设疑学的知识才会理解的更深，悟的更透，学的更精。
三．组织学生参与讨论学生的学习过程就是认知的过程。
教学中不能把学生当作知识的传授器，要发挥学生的主体作用，着眼于提高学生的能力。
教学中有目的的布置讨论题，给予学生足够的独立思考时间，让每个学生都参与到思考和讨论中来，教师在旁边加以引导和指导，让学生在讨论中解决问题，从而掌握知识和理解知识，自己收获的果实更甜。
生物教学中学习方式的转变
生物教学中学习方式的转变自主学习、合作学习、探究学习是新一轮课程改革倡导的三种学习方式，也是实施新课程、真正落实新课程理念的关键所在。
大多数学者认为学习方式是指学生在完成学习任务时所具有的或偏爱的行为和认知取向。
过去，人们提到“学习”，就会和“读书”、“练习”、“做习题”和“考试”这些词联系起来。
现在学生的学习方式普遍存在单一、被动的情况，大多数学生都没有自主学习的意识，而且学校为学生提供的合作学习、探索的机会很少。
为此，新课程提出“自主、合作、探究”的学习方式，以求改变当前学校中普遍存在的问题。
因此笔者在生物学教学中，倡导新课程理念的“自主、合作、探究”的学习方式。
一、自主学习——提高了学生自主构建知识的能力自主学习可以提高教学效果，它是学生进行主动学习、能动性学习的方式。
我们在生活中可以看到这种情况：一个孩子对萨克斯管感兴趣，他就会坚持每天一个小时的练习时间，尽管需要在考试前复习，每天还有很多的作业要做，他都会坚持，并做到最好。
在演奏前，他会认真漱口，演奏后，会细心擦拭保养萨克斯管。
这一切都是来自于内需，如果每一个学生在学习时都有浓厚的兴趣，他们的学习效果也会大大增强。
叶圣陶先生曾经说过“教是为了不教。
”自主学习正是要求教师成为学生学习的引路人；激励、组织、点拔、引导、培养学生自主学习的能力，使其学会学习。
在《组成生物体的化合物》一节中，笔者提出这样一个问题：根据你的生活经验，你认为在你的体内有哪些无机盐存在呢？虽然没有继续提问：这些无机盐的作用是什么？但从学生全面的回答中，我体会到学生是完全有能力建构这些知识的，且答案的丰富性也迅速活跃了课堂的气氛，当笔者把人体血浆中存在的一些缓冲对如H2CO3/NaHCO3、NaH2PO4/Na2HPO4补充呈现后，学生利用所学的化学知识也迅速理解了无机盐维持酸碱平衡的功能。
学生能自主地构建知识其愉悦的表情我们是看到的。
二、合作学习——促进了学生间良好的人际合作关系合作学习与“个体学习”是相对而言的，它体现的是一种学习的组织形式。
浅谈生物学教学中学习方式的转变
染鱼、 污藻等生物种 类 ， 为 同学们描述 了河水发黑 、 臭气熏天 。 水
中 的 鱼大 量 死 亡 ， 水 中 的 藻类 发 黄 、 死 亡 的景 象 。如 果 不 是 亲 身
调查 ， 而仅是从 书本 上了解水污染 ， 恐 怕是没有这种深刻 的体验
的。
四、 探 究 性 学 习 有 利 于学 生 问题 意 识 的 形 成 和 培 养
２ ０ １ ５年 第 ３ Ｏ期 （ 总第 ２ ７ ０期 ）
浅谈 生物学教学 中学 习方式 的转 变
王 洪
（ 湖 北省 十堰 市 第二 中学 ， 湖北
转变学 生的学 习方式 是指学生在教 师指 导下主动地 学习 、 富有个性地学习 。我们提倡 自主 、 合作与探究的学习方式 ， 逐步 改变 以教师为 中心 、 书本 为中心和课堂为 中心的局面 ， 促 进学生 创新意识 的发展和实践能力的提高。 学生学 习方式的转变是本次课程 改革 的显 著特征。改变原 有单一 、 被动接受 的学 习方式 ， 建立和形成 旨在 充分 调动和发挥 学生主体性 的多样化的学习方式 ，促进学生在 教师指导下主动 地、 富有个 性地 学习 ， 是这场教学改革 的核 心任务 。在当前推进 素质教育 的形势下转变学生的学习方式对 于促进学 生的终生发 展更加具有重要 的战略意义和现实意义。 因此 ， 本次课程改革提 倡 以弘扬人 的主体性 、 能动性 、 独立 性为宗 旨的多种 自主 、 发 现 的学 习方式 ， 如 自主学 习、 合作学 习、 发现学 习 、 探究 学习 、 研 究 性学 习等这些学习方式能把学习过程之 中的发现 、 探究 、 研究 等 认识活动凸显出来 ， 使学 习过程更多地成为学生发现问题 、 提出
的多种形式的探究性学习活动。 充分 开发 、 利用 丰富的课程资 源， 为学生 的探 究性学 习 创设情境， 极大地调动学生的学 习兴趣 ， 调动学生学 习的主动 性 和 能 动 性
谈新课改下高中生物教学方式的转变
谈新课改下高中生物教学方式的转变随着教育理念的不断更新和社会的不断发展，教育改革也成为了不可避免的趋势。
新课程的推出，也给高中生物教学方式带来了一系列的转变。
在新课改下，高中生物教学方式发生了哪些转变呢？本文将以此为主题展开讨论。
一、注重培养学生的创新思维在新课改下，高中生物教学开始注重培养学生的创新思维。
以往的教学方式更多是以传授知识为主，而新课改下的高中生物教学更加注重培养学生的探究能力和创新意识。
教师在教学中不再只是简单的传授知识，而是引导学生通过实践和探究，培养他们的观察、分析和解决问题的能力，从而激发他们的创新思维。
这种教学方式使学生不再局限于被动接受知识，而是更加活跃和主动参与到学习中来，从而培养出更多的具有创新精神的人才。
二、强调实践与体验新课改下，高中生物教学方式还强调实践与体验。
传统的生物教学方式往往停留在书本知识的传授，学生只能通过文字和图片来了解生物的相关知识。
而在新课改下，教学注重让学生亲身参与实验和观察，通过实践来深入理解生物相关知识，使得学生能够在实践中理论，从而提高了学生对知识的掌握程度。
这种实践与体验的教学方式也可以激发学生对生物学科的兴趣，提升他们对生物学科的热情。
三、多媒体辅助教学在新课改下，高中生物教学方式还引入了多媒体辅助教学。
传统的生物教学方式主要依靠教师的口头讲解和书本的文字解释，而新课改下的生物教学方式通过多媒体辅助教学，可以更直观地向学生展示生物知识。
利用多媒体技术，教师可以将生物相关的实验现场、微观世界等展示给学生，使得学生可以通过视觉和听觉来感受生物世界，从而更深入的理解生物知识。
这种教学方式不仅可以使学生对生物知识有更清晰的认识，还可以使得生物知识的学习更加有趣和生动。
四、注重学科融合五、个性化教学在新课改下，高中生物教学方式还更加注重个性化教学。
教育部门提倡以学生为中心，关注学生的个体差异，因此在生物教学中更加注重个性化教学。
教师会根据学生的不同特点和学习需求，采取不同的教学手段和方法，使得每一个学生都能够得到更好的学习效果。
生物课改中学生学习方式转变教学反思
生物课改中学生学习方式转变教学反思引言生物课程是中学教育中不可或缺的一部分，随着教育的进步和科技的发展，生物课程也需要不断地进行改革和创新。
本文将围绕生物课改中学生学习方式的转变进行教学反思，并探讨一些有效的教学方法和策略。
背景随着我们社会对人才的要求不断提高，传统的课堂模式已经不能满足学生全面发展的需求。
生物课程的改革便是为了培养学生的创新思维和动手能力，使其能够更好地适应社会的发展需求。
因此，学生学习方式的转变成为生物课程改革的核心问题。
传统教学方式的不足之处传统的生物课教学采用了以教师为中心的教学模式，学生主要是被动接受知识。
这种教学模式对学生创新思维和动手能力的培养有一定的局限性。
另外，生物课程的知识量庞大且抽象，许多学生往往缺乏学习兴趣，导致学习效果欠佳。
促进学生学习方式转变的教学方法和策略1. 以学生为中心的教学模式在生物课程中，教师应该尽量将学生置于学习的主体地位。
通过组织小组讨论、实验研究和问题解决等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师应该充当导师的角色，引导学生去探索和发现知识，培养学生的科学思维和创新能力。
2. 混合式学习混合式学习是指结合传统教学与在线学习的教学模式。
通过使用现代技术，如网络课堂、多媒体教学工具等，将课堂内外的学习相结合，提高学生的学习效果。
学生可以通过观看视频、参与讨论和完成在线练习等方式，更加深入地理解和掌握生物知识。
3. 探究式学习在生物课程中，可以采用探究式学习的方法来引导学生学习。
通过提出问题、设计实验和观察结果等方式，激发学生的好奇心和求知欲。
学生可以在实践中积极参与，主动探索和发现知识，培养科学思维和解决问题的能力。
4. 个性化学习每个学生的学习能力和兴趣都不相同，因此个性化学习非常重要。
教师应该根据学生的特点和需求，采用不同的教学策略来满足学生的学习需求。
个性化学习可以提高学生的学习积极性和学习效果，使每个学生都能够充分发展自己的潜力。
5. 提供丰富的学习资源生物课程的学习过程中，学生需要丰富多样的学习资源。
高中生物教学中学生学习方式的转变.docx
高中生物教学中学生学习方式的转变杨仲祥（摘要）21世纪需要新型的人才，新型人才必须具备创新和实践能力, 教育教学要发展进步，必须跟上时代的发展步伐，传统的一切以教师为中心的教学方式己经不适应新时代的要求。
新课程理念之一是要设法转变学生的学习方式，提倡“自主、探究和合作”的学习方式，逐步改变以教师为中心，以课堂为中心和以课木为中心的传统教学方式，创建充满活力的牛物课堂，以促进创新意识的提高和实践能力的发展。
（关键词）高中牛物学习方式传统的牛物教学模式偏重于知识的传授，使学牛将精力陷于知识点的学习。
对技能、方法则关注的较少或落实不够，尚未体现提升学生科学素养、培养科学精神与科学价值观的牛物课程重要目标。
传统的教学模式还强调接受式学习，忽略科学探究方法的培养。
新课程强调实现学牛学习方式的根木变革，转变学牛学习中这种被动的学习态度，提倡和发展多样化学习方式，特别是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学牛的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，发展学牛的创新意识和实践能力。
教师在探究教学中要立足与培养学牛的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。
1“主动参与” ---- 主体价值的凸现在课堂角色的扮演上，高中牛物新课程的教学设计突出了学生在学习活动中的主体价值，更加注意学生的主体参与，把重点放在学牛的“学”上。
强调学生在学习活动中的能动作用，认为学生不是消极的、被动的客体，而是具有充分主动性的能动的“自主人”。
在教学中，教师主要是充当“引导者”、“咨询人”和活动的参与者的角色。
即教师不是“主宰”而是“主导”；学牛是学习的“主体”而不仅仅是我们教师工作的“对象”。
例如在第二章第五节“细胞中的无机物”的教学中，针对该节知识内容并不难，且在现实生活中又存在许多关于水和无机盐的相关知识。
我采取了让学生在开展自学、互学，收集查阅有关资料的基础上，让学生走上讲台大胆表达、相互交流的个性化学习方法。
谈新课改下高中生物教学方式的转变
谈新课改下高中生物教学方式的转变引言随着社会的发展和教育理念的更新，新课改作为一次教育改革的重要举措，对于高中生物教学方式产生了深远的影响。
本文将探讨新课改下高中生物教学方式的转变，并分析其带来的积极影响。
一、强调学生主体地位，促进学生自主学习新课改注重培养学生的自主学习能力和创新能力，高中生物教学也因此发生了转变。
传统的教师讲授模式被逐渐改变为学生参与、交流和合作的模式。
在教学中，学生被赋予更多的学习自主权，通过自主选择学习内容、自我探究和解决问题，激发了学生的学习兴趣和积极性。
二、强调实践能力培养，增强学生实际操作技能新课改要求教学注重培养学生的实践操作能力，高中生物教学也因此进行了调整。
传统的理论教学逐渐融入实践教学，增加了实验、观察、演示等实际操作环节，着重培养学生的观察、实验设计、数据分析和解决问题的能力。
通过实践操作，学生能够真实地感受和掌握知识，提高了学习效果。
三、强调跨学科融合，拓宽学生视野新课改推动了教学课程的跨学科融合，高中生物教学也受益于此。
传统的生物教学往往是封闭的，只局限于生物学科自身的知识。
而新课改注重生物学科与其他学科的交叉和融合，将生物学知识与化学、物理、地理等相关学科进行整合，帮助学生更好地理解生物现象并拓宽自己的学科视野。
四、强调问题导向，培养学生科学思维新课改提出了问题导向的教学理念，高中生物教学也因此进行了转变。
传统的生物教学注重知识的灌输，学生往往缺乏对生物学知识的深入思考和应用能力。
而新课改的教学方式通过提出问题，激发学生的思考和探索欲望，培养学生的科学思维，使学生能够将所学知识应用于解决现实问题。
五、强调情感教育，培养学生全面发展新课改注重培养学生的综合素质，高中生物教学也开始注重情感教育。
学生不再仅仅是知识的接受者，而是教育的主体和实践者。
在生物教学中，学生通过参与实践活动和分析案例，能够培养自己的人文情怀、社会责任感和创新精神，实现全面发展。
结论新课改下高中生物教学方式的转变，促使教学更加关注学生的主体地位，培养学生的自主学习能力和实践操作能力。
浅谈教学中学生学习方式的改变
浅谈教学中学生学习方式的改变随着时间的推移，教育方式也在不断发展和改变。
对于教学中学生学习方式的改变，是一个非常重要的话题。
本文将从三个方面进行探讨。
对于学生学习方式的改变，我们需要意识到学生的思维方式和认知能力正在发生重大的变化。
传统上，学校教育注重的是信息的传递和记忆，学生主要是通过听课和朗读来学习知识。
随着互联网的发展和信息的广泛传播，学生不仅可以通过书本获取知识，还可以通过各种在线平台和社交媒体来学习。
学生的学习方式从被动的接受变为主动的探索和发现。
学生学习方式的改变还与教师的角色和教学方法有关。
在过去，教师通常是知识的传授者和学生的指导者。
但现在，教师不仅要具备专业知识，还需要成为学生的导师和引导者。
教师需要帮助学生掌握学习方法和技能，培养学生的创新思维和问题解决能力。
教师还需要灵活运用各种教学方法，如小组合作学习、项目式学习和实践教学等，以适应学生的学习需求和兴趣。
学生学习方式的改变还与学校教育环境和家庭教育的影响密切相关。
学校应该提供良好的学习资源和环境，鼓励学生参与课外活动和社会实践，培养学生实践操作和团队合作的能力。
家庭教育也起着积极的作用。
家长要关注孩子的学习情况，与孩子合作完成作业，鼓励孩子独立学习和解决问题，培养孩子的学习兴趣和自信心。
学生学习方式的改变是一个复杂的过程，涉及到学生的认知能力、教师的角色和教学方法、学校教育环境和家庭教育等多个因素。
我们应该不断关注学生学习方式的变化，尊重学生的个体差异，培养学生的创新思维和问题解决能力，以适应21世纪的教育需求。
生物课改中学生学习方式的转变
生物课改的主要理念之一。
为此，《标准》将“科学探究”列为“具体内容标准”
的一个主题，目的是为了促进学生学习方式的改变，使学生能够主动地获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法；理解科学本质，形成一定的科学探究能力以及科学态度和价值观，发展创新精神。
引导学生进行探究性学习，对培养学生科学素养具有不可替代的作用。
一、引导和组织学生进行探究性学习
（二）教师要给学生出示导向性问题，引导学生思考，交流和探究，让学生自己去寻找解决问题的'途径和方法，从而提高学生多方位多角度考虑解决问题的能力。
如七年级上册第一单元第一章《认识生物》中，我在课堂中提出怎样判断一个物体是否有生命？植物能否进行呼吸？如果能，怎样进行呼吸？第四单元第一章《生物圈中人的由来》中提出人这一物种是怎样由来的？以及人的个体是从哪里来的等，调动学生探求新知的兴趣。
又如第二单元第三章第二节《植物体的结构层次》中，我设计了四道议题：1．植物的组织怎样形成的？
2．人的器官由四种组织构成，那么植物体的器官是由什么构成的？
3．构成人体的组织和构成植物体的组织有什么区别？
4．人的组织是由细胞分裂、分化形成的，构成植物体的细胞是否也有不同的
形态和功能？然后引导学生边阅读边思考，然后小组讨论，最终得出结论。
新课程倡导教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。
要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。
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谈生物课教学中学生学习方式的改变
青海省湟中县总寨教委逯家寨学校陶宜莲
生物教学是基础教育的重要组成部分，而课堂教学又是生物教学的重要途径,也是提高学生素质的主渠道之一。
传统的教学方法是教师讲、学生听，教师问、学生答。
在提倡教学改革的今天,填鸭式的教学方法不利于学生参与教学过程，不利于充分调动学生学习的主动性和积极性。
所以,改变学生的学习方式,尤为重要。
应该为学生构建一种开放的学习环境,提供一个多渠道获取知识,并将学到的知识综合应用于实践,改变学生单纯地接受教师传授知识的学习方式,帮助学生开展接受学习的同时,形成一种对知识主动探究，并重视实际问题解决的积极的学习方式。
下面就我在生物教学中如何改变学生的学习方式谈谈体会。
一、强调观察,重视实验
生物是一门以观察实验为基础的学科。
人教版初中生物实验教材在编写方式上,注重从学生的生活经验出发,引导学生提出问题,主动探究，通过观察实验、调查等活动得出结果。
这样既便于教师教,又便于学生学。
如我在讲第二单元、第二节观察植物细胞一节时,提前制作好洋葱鳞片叶表皮细胞的临时装片,课上将此方法介绍给学生，再将制作黄瓜表层果肉细胞临时装片的方法演示给同学。
然后让学生仔细观察制作成的植物细胞的临时装片，可清晰看出洋葱鳞片叶内表皮细胞和黄瓜表层果肉细胞，学生看到真实的植物细胞跟书本上完全一样，非常高兴。
教师紧接着提问洋葱鳞片叶表皮细胞和黄瓜表层果肉细胞有哪些相同的结构，让学生在实验、观察的基础上认真思考,大部分同学马上就能回答该问题，于是接着趁机展示植物细胞模式图,让学生识别植物细胞的结构,学生很容易掌握植物细胞的结构。
这样，学生既掌握了知识,又培养了观察、实验、思考的能力。
二、激活思维，参与研讨
检验课堂讲授效果的标准不在于教师的自我感觉,应看学生在课上的参与程度。
在课上要发扬民主，提倡生动活泼、愉快轻松的教学风尚。
教师独断专行,过分严肃紧张的教学气
氛只能压制情绪，束缚才智。
在讲授中教师应给学生留有消化的时间，提倡师生互问。
如果教师被问住,课上解决不了,课余与学生共同寻找答案是件好事，因为能培养出问倒自己的学生本身就是一种成功。
生物课堂教学改革要求充分发挥学生的主体和教师的主导作用。
教师主导作用要反映在教学的全过程。
如精心设计导入、安排好教学的层次、精心挑选训练题等。
而发挥学生的主体作用，要求教师在教学中要敢于“放”,让学生动脑、动口、动手,主动积极地学。
应充分激发学生的兴趣,激活学生的思维,积极讨论，展现个性，拓宽知识领域。
如我在讲授第二单元第三章第一节动物体的结构层次一节时,首先让学生观察细胞分化形成组织的图片，然后让学生动脑思考几种组织分布,讨论皮肤中可能含有的组织,让学生积极参与活动，充分发挥学生的主观能动性,对于积极回答问题的学生，及时表扬、鼓励,然后留一定的时间,让学生分成小组讨论,从各种回答中让他们自己总结出形成大脑、胃、心脏的器官组织,学生讨论气氛活跃,并很快掌握了知识要点。
最后让学生阅读课本,加以巩固。
通过三方面的信息交流,即教
师和学生之间的交流,学生和学生之间的交流，学生和书本之间的交流，改变了学生的学习方式。
以学生为主体，让学生参与活动，激发了学生学习的兴趣，提高了学生的智能。
三、作业精要，富有启示
为了使学生进一步深化所学知识，提高分析能力,逻辑思维能力和想像能力,学生必须受到训练。
除了课堂上练习外,学生在课外还须完成适量的独立作业,以达到对刚学过的基础知识有进一步理解和掌握的目的。
设置作业,要做到心中有数,精心安排,针对学生的实际水平，依照学生程度的不同层次,对于较难的习题，给出提示。
本教材的特点是作业量适中，难度适宜。
我在教学中充分利用教材,有些习题课堂上以反馈的形式解决。
如第三单元第二章第三节“开花和结果”,课后第一题是连线题,通过讲授果实和种子的形成，学生就已完成。
有些需要分析、综合的习题,让学生做在作业本上。
如本节第２题,首先,教师强调题目“果树开花季节,如果遇到阴雨连绵的天气，就会造成果树减产。
”让学生独立思考、分析,综合归纳出果树减产的原因。
像这样能培养学生分析能力,逻辑思维能力,想像能力的习题,本教材里有很多，有些难度大的题,通过提示,学生也能做出来。
通过这种教学方式的改变，使学生对重点知识有了进一步的理解和掌握。