2019-2020年高考语文 复习必看《念奴娇赤壁怀古》说课稿
《念奴娇赤壁怀古》精品说课稿
《念奴娇赤壁怀古》精品说课稿- 尊敬的评委老师们：大家好！我是XX，今天我将为大家带来一堂关于《念奴娇·赤壁怀古》的语文说课。
一、教材分析《念奴娇·赤壁怀古》是唐代文学家苏轼创作的一篇词。
它描绘了作者在赤壁战役遗址处，对历史人物和历史事件的追忆和怀古之情。
通过对历史的反思和自省，诗人表达了对国家未来的期待和对自身境遇的思考。
二、教学目标1.知识与技能目标(1)了解《念奴娇·赤壁怀古》的创作背景和主题内涵。
(2)理解词中的意象和修辞手法，提高学生对语言的感知和理解能力。
(3)培养学生对历史和文化的兴趣，提高学生的人文素养。
2.过程与方法目标(1)采用情感教学法，引导学生通过诗意的描绘和抒发，感悟历史的厚重和文化的深远。
(2)采用讨论和合作学习的方式，激发学生的思维和表达能力。
(3)通过多媒体展示和实地参观的方式，提升学生的学习兴趣和参与度。
三、教学重点与难点1.教学重点(1)理解词中的意象和修辞手法，提高学生对语言的感知和理解能力。
(2)培养学生对历史和文化的兴趣，提高学生的人文素养。
2.教学难点(1)理解词中的意象和修辞手法，提高学生对语言的感知和理解能力。
(2)引导学生思考历史的意义和文化的价值，培养学生的历史思维和人文素养。
四、教学过程1.导入新课通过投影幻灯片展示《念奴娇·赤壁怀古》的题目和作者，并引导学生对题目进行猜测和讨论，激发学生的学习兴趣。
2.呈现新课(1)通过多媒体展示赤壁战役的背景和历史事件，引导学生了解赤壁战役的重要性和影响。
(2)播放音频，带领学生朗读词，感受词的音乐之美。
3.解读课文(1)解读意象：通过分析词中的意象，如“白发渔樵江渚上，惯看秋月春风”，引导学生感受词的意境和情感。
(2)解读修辞手法：通过分析词中的修辞手法，如比喻、拟人等，引导学生理解词的修辞之美。
4.讨论交流将学生分成小组，让每个小组选择一段词进行深入分析和讨论，鼓励学生发表自己的见解和观点。
《念奴娇赤壁怀古》说课稿
《念奴娇赤壁怀古》说课稿监利县职教中心胡春梅一、教材分析《念奴娇·赤壁怀古》是选自北京出版社中等职业学校“十三五”规划教材，语文教本第七单元朗读怡情欣赏的一首宋词。
本词是苏轼的代表作，也是豪放派词作中的名篇，按照教育部新近颁的《中等职业教育语文教学大纲》的要求，培养具有适应就业和创业所需要的现代文阅读能力，具有初步的文学作品本单元宋词教学中占有重要的地位。
全词借描写赤壁古战场、回忆三国英雄人物，抒发苏轼人生空老、功业无成的感慨，将写景、咏史、抒情融为一体。
词风雄浑豪放，感情充沛丰富。
二、学情分析本课的教学对象是中职一年级学生，学生对苏轼的部分作品在小学和初中有了一定的了解，但是学生对赤壁之景的想像、对历史人物的了解缺乏一定的基础，借助于多媒体，可以让学生增强兴趣，读懂文本，走进文本，最终融会贯通。
根据以上两点，本课的设计理念：文本——作者，作者——文本为此，我设定如下教学目标：三、教学目标、教学重点、教学难点知识与技能目标：1、了解苏轼的有关知识；2、把握豪放词的意境及特点。
过程与方法目标：1、通过以读带讲、以讲促读的方式引导学生感受诗歌中诗人情感。
2、课上激励学生共同探讨释疑，提高语文教学效率。
情感态度价值观目标：学习苏轼旷达豪放的胸襟，在逆境中能坦然面对人生。
教学重点：体会词人在作品中表达的思想感情教学难点：品悟“人生如梦”课时安排：2课时四、教学流程依据上述教学目标和教学方法，根据语文学科的特性和突出学生的主体地位，我主要设计了备、导、读、品、悟、练六个环节来完成这一课的教学。
下面我重点说明备、读、品、悟四个环节。
备：即课前预习准备。
主要是根据诗词鉴赏方略之一：了解作者，考察背景。
根据实际情况，灵活安排检查预习情况。
（用多媒体展示归纳结果）这个环节在课前完成，将要求清楚讲给学生听，并执行落实。
目的是以点带面，拓宽学生的知识面，也为学生理解本词打下基础。
1、预习课文，借助工具书疏通字音，词义，并提出自己在阅读中遇到的问题。
念奴娇 赤壁怀古 说课稿
念奴娇赤壁怀古教学目标:知识与能力:学会分析鉴赏诗词中的景、人、情。
过程与方法:1、充分利用多媒体展示音频和视频，使诗词情感更具冲击力，调动学生研读的积极性。
2、通过问题质疑，让学生充分讨论，加深理解。
教师作适当点拨，突破重点难点。
3、顺应高考趋势，贯穿“文化”主线。
(姓氏文化、江月意象、江山美人、以弱胜强、儒道文化) 情感态度与价值观:诗词的魅力不仅仅是言有尽而意无穷，而是“诗言志”，希望学生能够从不同角度去品评人物形象，感受自我，寻找共鸣。
教学重点:在领会词句壮美之景、旷达之情中体味传统文化。
教学难点: 分析中国知识分子身上的儒道佛一体的文化内核。
教学方法: 探讨法、设问点拨法。
教学过程：一、情境导入，介绍苏轼。
5分钟二、疏通词意，赏析景人。
10分钟（熟读成诵5分钟）疏通词意，可以老师串讲也可以让学生“翻译”，教师帮助学生理出一个背诵的思路：让学生想象自己站在江边。
由景到人，由人到己。
可以参照“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”“大江东去”三句，面对眼前的江水，自然想到大浪淘沙中的英雄人物。
但英雄的概念太大，王侯将相江湖草莽等等都是英雄。
“故垒西边，人道是三国周郎赤壁”作者将目光收回，看到身边的故垒，明确英雄的内涵：战场上建功立业的周郎。
紧接着写看到的赤壁壮景，古战场的景物自然带有金戈耀眼、铁马嘶鸣的气势：乱石穿空之险要（视觉），惊涛拍岸之贯耳（听觉），卷起千堆雪之震撼（“动”物对“静”物的撞击，甚至可以牵强到磨难对苏轼的冲击）。
此景在众人眼中未必是美景，在豪杰眼中却是如画的江山！遥想二字，溢出对苏轼的崇拜之情。
为什么崇拜周瑜？因为周瑜是小乔初嫁、雄姿英发、谈笑退敌，令人羡慕的年轻儒将！豪情到此到达极致，转而感叹自身：“多情应笑我，早生华发”。
无奈解嘲“人生如梦”：人生短暂，一切皆空。
还是祭奠一下永恒的江月吧！在这个过程中，从平时做题和高考的角度，分析景物特点和人物形象特征。
听名家朗读，引导学生反复读诵，至少5分钟。
《念奴娇赤壁怀古》说课稿（精选5篇）
《念奴娇赤壁怀古》说课稿（精选5篇）《念奴娇赤壁怀古》说课稿（精选5篇）作为一名教学工作者，时常需要用到说课稿，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。
说课稿应该怎么写才好呢？下面是小编为大家收集的《念奴娇赤壁怀古》说课稿（精选5篇），欢迎大家分享。
《念奴娇赤壁怀古》说课稿1一、教材分析本课选自“外研版”中等职业教育课程改革国家规划新教材中职语文教材的拓展模块古典诗文诵读“诗词四首”的第四首。
拓展模块中的两首宋词虽都抒发伤感之情，却风格迥异。
《一剪梅》深情缠绵，《念奴娇·赤壁怀古》恢弘雄放，两词分别代表宋词婉约与豪放的较高成就，学生可在对比中加深对宋词的感性认识。
《念奴娇·赤壁怀古》描述了词人被贬黄州游“赤壁”时所见、所闻、所感，词人怀古伤己，并不消极悲观，凸显身处逆境却旷达乐观的人生态度。
这尤其值得自信心不强、有畏难情绪的职高生借鉴。
“外研版”教材的基础模块和拓展模块共有七首宋词，呈层进式编排，“古典诗文诵读”单元强调诵读，学生学习本课，要反复诵读感悟，与《一剪梅》比较不同，领悟苏轼这首词的风格特点，提升阅读赏析能力。
二、学情分析授课对象是国际商务专业二年级2班学生。
学生特点：活力四射、思维敏捷、乐于表现、交际能力强。
专业学情：国际商务专业的学习以英语和HND课程为主，专业课的学习中，学生养成了小组合作学习能力。
因此，本课采用组内合作、组间交互的学习形式，实现学生自主建构知识体系的学习效果。
学科学情：学生在“外研版”基础模块中学习了12首古诗词，具备了诗词知识和诵读基础，阅读赏析能力有所提高，但拓展模块对学生提出更高的要求。
因此，要帮助学生在诵读分析的基础上准确把握诗词意象，通过分析语言、意象、人物、情境，走入诗人感情世界，获得精神的感染和启迪。
三、教学目标、教学重点、教学难点教学目标：1.知识目标：理解意象内涵，鉴赏用词精妙，通过对比归纳豪放词特点。
2.能力目标：通过分析诗词意象、语言特色，把握词人内心情感的能力。
念奴娇赤壁怀古说课稿
念奴娇赤壁怀古说课稿念奴娇赤壁怀古说课稿一、引言（100字）《念奴娇·赤壁怀古》是唐代文学家杜牧的作品，通过对纷繁战乱和历史沧桑的回顾，表达了作者对往事的怀念和对时光流转的感慨。
本文将从诗歌的背景、意境、对古人及其感悟等方面进行全面评估，带领读者一同感受诗人借赤壁之战来表达的纯粹情感和历史思考。
二、诗歌的背景与意境（500字）1. 诗歌背景“念奴娇”这首诗是杜牧在长安时的作品，作者追忆赤壁之战，描述了英雄壮士的忠诚、屈死，以及自己因为身处纷乱时代感受到的无奈与哀痛之情。
2. 诗歌意境诗人以赤壁为背景，描绘了壮士奋起反抗、恶战三日、铁血染河汉的情景。
通过对赤壁战场的怀旧，诗人渲染出凄凉与寂寞的意境，揭示了诗人内心深处的痛苦追忆。
三、对古人及其感悟（800字）1. 对古人的称颂杜牧在诗中多次提及赤壁战场上的英雄壮举，如“千古兴亡多少事，悠悠。
不尽长江滚滚来。
”诗人用“千古兴亡”赞颂了古人英勇的斗争精神和忠诚。
2. 对时光流转的感悟在诗词中，杜牧以“追风逐电”、“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
”等表达方式，描绘了时光飞逝和历史的沧桑，表现了对岁月无情变迁的思考与感慨。
这一感悟也引发了诗人对自身处境的无奈与忧伤。
四、个人观点与理解（1000字）1. 对诗歌的评价《念奴娇·赤壁怀古》是一首充满哀怨和忧愁的诗歌，以极佳的笔触和深邃的内涵，揭示了诗人灵魂深处的痛苦。
通过赤壁之战的怀旧，诗人发出了对战争的深刻反思，表达了对英雄成仁、历史沧桑的敬意和无尽的思念。
2. 对历史的反思赤壁之战是中国历史上一场伟大的抗战，诗人以这一历史事件为背景，通过执着追忆和深入反思，呈现了对历史的痛苦回顾。
作为当代读者，我们应该从历史中汲取智慧，珍惜和平，努力避免重蹈覆辙。
3. 对人生与命运的思考《念奴娇·赤壁怀古》中蕴含的诗意深度和情感表达，给人以启示和反思。
在我们每个人的一生中，都会面临种种困境和抉择。
高中语文《念奴娇赤壁怀古》说课稿（精选5篇）
高中语文《念奴娇赤壁怀古》说课稿高中语文《念奴娇赤壁怀古》说课稿（精选5篇）作为一名教职工，往往需要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。
我们应该怎么写说课稿呢？下面是小编收集整理的高中语文《念奴娇赤壁怀古》说课稿（精选5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
高中语文《念奴娇赤壁怀古》说课稿1各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是高中语文必修四第二单元的《念奴娇赤壁怀古》。
下面我从教材分析、学情介绍、教学方法、学习方法、教学过程五个部分来进行说明。
一、教材分析（一）单元教学目标必修四第二单元的总的教学目标是，培养学生对古典诗词的鉴赏评价能力，包括风格、意境、表现手法等方面。
具体分为以下三个目标：1、领会宋词的艺术特点。
2、具体领会宋代几位著名词人的艺术风格。
3、初步鉴赏古代诗词的方法。
（二）课文特点及在单元中的地位《念奴娇﹒赤壁怀古》是高中语文必修四第二单元《词八首》中的一首词。
第二单元所选的都是名家名篇，而《念奴娇﹒赤壁怀古》既是苏轼的代表作，又是豪放派词的主要代表作之一，《词八首》中又特意选了婉约派与豪放派两相对照的词篇，我选择这首词的目的是引导学生对不同风格的作品有一个比较性的体会，因此本节课在单元学习中有着非常重要的地位。
通过对本词的学习，有利于学生区分两大风格词派的作品以及以后进行诗歌鉴赏的训练。
根据以上教材特点和新课标理念，我确立以下教学目标：二、学情介绍本课的教学对象是高一年级平行班与美术班的学生，其语文基础较差。
经过上一首词《雨霖铃》的学习，他们对婉约词的特点有了一定了解，感受了词的语言美、意境美。
但对于豪放词还不太熟悉，所以教师要引导学生采用比较阅读的方法，理解两种不同词风的特点，提高对诗歌的鉴赏能力。
三、教学方法本课的教学指导思想是以教师为指导，以学生为主体，以诵读—鉴赏—讨论为主线，培养学生的诗词鉴赏能力。
对此，我主要采用了对比分析法（主要针对教学重点）、合作探讨式教学法（主要针对教学难点）、多媒体演示法（主要用于诵读部分）。
《念奴娇 赤壁怀古》优秀说课稿
《念奴娇·赤壁怀古》说课稿各位老师，大家好！我今天说课的内容是《念奴娇·赤壁怀古》，下面我将从教材、学情、教法和学法、教学过程、板书设计六个方面来对本课进行说明。
一、说教材（一）教材的地位及作用《念奴娇·赤壁怀古》是选自人教版必修四的一首宋词。
本词是苏轼的代表作，也是豪放派词作中的名篇，在第二单元宋词教学中占有重要地位。
学习宋词的目的在于培养学生鉴赏古代文学作品的能力，同时通过分析、鉴赏，引导学生进入词境，采撷前人智慧、领略感人情怀，从而提高学生的人文素养。
这首词写于宋神宗元丰五年，是苏轼被贬于黄州游赤壁所作。
本词感情激荡，意境雄浑开阔。
上阙写景，从眼前见到的壮阔的赤壁江景，联想到古代特别是三国时代的英雄豪杰，下阙则由咏史进而抒情，由再现周瑜从容的儒将形象、赞美其年轻有为的英雄功业，引出自己功名无望、壮志难酬的感慨和清酒祭月的达观思想。
将写景、咏史、抒情融为一体。
通过学习，学生可以获得一些鉴赏诗词的基本要领，领略豪放意境；同时领悟并学习苏轼在逆境中坚韧豁达、旷达洒脱的人生观。
（二）教学目标《普通高中语文课程标准》中指出，阅读优秀的诗歌，要理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力，学习鉴赏诗歌的基本方法，初步把握诗歌艺术特性。
第二单元导读部分也提出了欣赏词作要反复吟咏，体会其声律之美，在理解作品内容的同时，运用联想和想象，领悟其中情与景浑然交融的意境。
同时结合本词特点，我确立了如下教学目标：1、了解本词写作背景，进一步了解苏轼生平与思想；2、引导学生用炼字、对比的方法赏析上阕、下阕，并通过诵读，体会作品开阔意境；3、学习烘托和映衬的表现技巧；4、引导学生理解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的情感，学习他旷达、认真的人生观。
（三）教学重难点本文是作者因“乌台诗案”被贬于黄州游赤壁时，面对眼前波涛滚滚的长江和历史陈迹，不禁联想到历史上壮阔激烈的赤壁之战及英雄周瑜而作，流露的情感浓烈而复杂，且学生先学会鉴赏方法才能体悟情感，所以我将赏析眼前景、探析周郎的形象作为本课重点。
高中语文《念奴娇 赤壁怀古》说课稿 新人教版必修4
《念奴娇•赤壁怀古》说课稿一、说教材（一）教材的地位及作用《念奴娇·赤壁怀古》选自人教版新教材必修四第二单元。
人教版必修教材共五个模块，本册教材属于第四个模块。
主要含有戏剧单元、宋词单元、社科文单元和古代人物传纪单元，旨在培养学生把握文学作品中的性格和冲突，思想和意境以及知人论世的学习能力，在五个模块中占有重要地位。
本单元选取的是四位著名词人的作品，其中苏轼和辛弃疾是豪放派的代表人物，柳永和李清照是婉约派的代表人物，编者选取他们的富有代表性的作品，意在让学生领略他们独特的创作风格、把握内容、体味情感、掌握写法、陶冶情操，从而提高文化品味。
（二）学情分析：高一学生已具备了学习古典诗词的能力，在必修二中已经学过《赤壁赋》，因此对苏轼文风和人生经历并不陌生，为学生进一步感受苏轼的豪放词风，理解词人复杂矛盾的内心世界奠定了良好的基础，但是学生对于用一定的方法来鉴赏分析诗歌还不熟练。
所以这节课将指导学生运用知人论世法、诵读法、分析法、对比法来鉴赏诗歌。
（三）教学目标知识与能力目标：⑴了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。
⑵了解豪放词的特点，提高古典诗词的鉴赏能力。
⑶通过对语言的赏析，把握内容，领会思想，感受意境与风格。
过程与方法目标：以“诵读—鉴赏—讨论”为主线，以“诵读法、点拨法、探究法、比较法”为主要方法来组织教学。
情感、态度与价值观：⑴了解作者建功立业的抱负和壮志未酬的感慨。
理解其“人生如梦”的思想情绪。
⑵感受苏轼旷达豪放的胸襟，培养学生积极乐观的面对人生的情怀。
（四）教学重点和难点教学重点：1、情与景的自然结合2、诵读本词诵读吟咏，感受诗词意境。
了解苏轼的创作风格。
教学难点：教学难点：1．通过诗歌的语言把握诗歌的意境(内容)。
2．理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。
二、说教法教学指导思想是以教师为主导，以学生为主体，以“诵读—鉴赏—讨论”为主线，培养学生的鉴赏能力。
针对教学重点采用诵读法、点拨法、探究法、比较法，针对教学难点采用自主探究法来教学。
2024年《念奴娇赤壁怀古》说课稿(通用8篇)
2024年《念奴娇赤壁怀古》说课稿（通用8篇）《念奴娇赤壁怀古》说课稿 1一、说教材《念奴娇赤壁怀古》是人教版必修四第二单元的第五课《苏轼词两首》中的一首咏史怀古词，是神宗元丰五年（1082年）苏轼贬官在黄州游览城外赤鼻矶所作。
站在滚滚东流水的长江边，面对雄奇峭拔的赤壁奇景，他想到了古代“风流人物”的功业，想到了老而无成的自己，怀古抒怀，感伤与感奋交织，表达了复杂深刻的人生感受。
该词将写景、咏史、怀古融为一体，气势磅礴，格调雄浑，情感旷达，是豪放词的代表作；黄州数年是苏轼思想发生转折的时期，是他不断走向成熟和睿智的时期，故本词也是学生读懂苏轼的一个重要窗口。
二、说学情高二的学生已具有一定的自学感悟能力，能把握课文的主要内容，体会诗歌表达的思想感情，感受作品生动形象和优美的语言，关心词人的命运和喜怒哀乐。
而此词怀古抒情，苏轼先写自己消磨壮心殆尽，转而以旷达之心关注历史和人生，这对于人生阅历不足的学生来说，理解起来具有一定的难度。
所以本课主要针对“知人论事”进行讲解，期待学生能够充分理解苏轼的旷达和对于历史的思考。
三、说教学目标结合对教材的分析和学情的考虑，设计了以下三个维度的教学目标：1、走近苏轼，了解作者成就和豪放词风；掌握鉴赏方法，培养感悟和理解诗歌的能力；能朴素而明确地表达自己的情感和感受。
2、通过想象还原、关键词品读、求同探异、知人论世等方法理解诗情。
3、感受词人豁达的胸襟，引导学生懂得苏轼“达观”的真正内涵，树立积极向上的人生观。
基于以上对教材、学情的分析和教学目标的确定，教学重点为：品味作品语言，领会诗歌意境，理解作者感情。
教学难点为理解“人生如梦”的内涵和作者的人生态度。
为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采用朗读法、讨论法、谈话法。
那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。
四、说教学过程（一）新课导入古之文人雅士，每当登高望远，必有所触动；每临名山大川，必有所感怀。
《念奴娇赤壁怀古》说课稿_1
《念奴娇赤壁怀古》说课稿（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作总结、工作计划、演讲致辞、策划方案、合同协议、规章制度、条据文书、诗词鉴赏、教学资料、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as work summaries, work plans, speeches, planning plans, contract agreements, rules and regulations, doctrinal documents, poetry appreciation, teaching materials, other sample essays, etc. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please stay tuned!《念奴娇赤壁怀古》说课稿《念奴娇赤壁怀古》说课稿（精选7篇）《念奴娇赤壁怀古》说课稿篇1说教材：一、第三册语文主要是诗词，从整个高中语文教学和考试来说，诗词的重要性是不言而喻的。
《念奴娇赤壁怀古》精品说课稿
念奴娇赤壁怀古说课稿各位评委，各位老师，大家早上好！我今天说课的内容是《念奴娇赤壁怀古》。
一、说教材《念奴娇赤壁怀古》选自高二第四册第二单元,本单元学习宋词，选取四个不同风格词人不同时期的八首词。
单元提示中说:词有很强的节奏感和音乐性，反复吟咏；运用联想和想象领悟情与景浑然交融的意境。
《念奴娇赤壁怀古》文字简洁含蕴丰富,句式短促有力，借想象为我们展现了一幅雄浑壮阔的豪放格调，虽有短暂的壮志未酬，但瞬间超脱旷达，是东坡骨子里展现的豪放格调.不仅苏轼有超脱旷达的情怀，其实每个人在生活中都应学会超脱旷达。
二、说学情：本文的作者其人、其文高一《前赤壁赋》中已有接触和了解,再加上意象奇特，句式短促有力，文气旺盛，趣味丰瞻.对于我班的学生而言,应很有的吸引力.本文结合注释，理解文意不难，难在对于苏轼兼有儒、释、道思想的超脱旷达的情怀理解上有难处.需要教师搭建一定的支架（如联系学生已学知识并给予一定助读材料).三、说教学目标：1.了解豪放词，借助注释理解文意，熟读成诵。
2.品味奇特意象，感受豪放风格,并进行反复朗诵。
3.体会放下是福、超脱旷达的情怀;并由此联系社会、生活，培养学生面对逆境时，要把眼光放长远一些，胸怀放宽一些，把握当下的精神。
这个目标的确定依据一是课标对教学的要求;二是这篇文章的内容而定.教学重点：感受本次写景、写人体现的豪放格调。
教学难点:理解评价作者放下是福、超脱旷达的情怀，联系当下，反观自身。
三、说教法学法1、“情境式"教学法建构主义认为,知识的意义总是存在于情境之中。
学习总是在一定的情境下进行的，人不能超越具体的情境来获得某种东西。
本文运用多媒体辅助(图片、视频）和文学艺术语言建构写景、写人、抒情的真实情境，感受豪放格调和旷达情怀。
2、发现点拨的“对话式"教学法存在主义布贝尔的对话理论主张“教育中的关系是一种十足的对话关系”。
教育不能“只呼不应”，要有“呼应”.因此采取“老师引导-学生发现问题—教师点拨-学生讨论、回答”的教学环节，实现学生思维的真实经历。
语文《念奴娇赤壁怀古》说课稿
语文《念奴娇赤壁怀古》说课稿本文是关于语文《念奴娇赤壁怀古》说课稿，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
布置作业将本词与其他“赤壁诗”作比较(二)教法和学法诗词的鉴赏离不开比较，在比较中让学生发现异同，在比较中让学生明白孰优孰劣。
所以在教法和学法上主要运用比较法，辅之以朗读法、讨论法、练习法等等。
1.在分析景物描写时，设问：长江有汹涌的时候，也有平静的时候，作者为什么写长江壮阔之景，而不写长江平静之景?通过比较，得出景物特点及写景的目的。
2.在分析咏史用典时，设问：赤壁之战中的英雄很多，如孙权、诸葛亮、刘备等等，作者为什么只写到周瑜，而不写其他人呢?通过比较，让学生体会用典的自然贴切。
3.在分析情感的抒发时，在提出“人生如梦”是否消极颓废的问题后，引导学生将陆游的《诉衷情》、辛弃疾的《破阵子》与本词进行比较，目的是为了深入理解本词情感的复杂性。
一、导入在生活中，我们难免会遇到挫折。
我想问问同学们是如何面对挫折、化解生活中的难题的?(学生发表自己的看法，教师总结，可能有发泄、倾诉等几种方式。
)林语堂曾经说苏轼是“秉性难移的乐天派”，那么我们今天就来学习苏轼的一首词，看看东坡是以什么样的心态来面对他曲折的仕途生活的。
(板书课题、作者)二、学生齐读整首词，初步把握词作内容和作者所抒发的情感三、解读文本1、小序引导学生分析小序的作用明确：小序点明了时间、地点、天气、人物、缘由(1)时间：三月七日——宋神宗元丰五年，是苏轼谪居黄州的第三个春天。
(2)地点：沙湖道中谪居黄州的背景：(学生先讲，教师总结)王安石变法时，苏轼因不满新法中某些政策及其执行中的流弊，写过一些批评和讽刺性的诗文，被有些人将他以“谤讪新政”之罪弹劾入狱，这就是有名的“乌台诗案”。
结果20多人受到牵连，苏轼差点被杀，最后被贬为黄州团练副使。
他在那里偏居荒野，躬耕自乐。
1082年的春天，诗人到黄冈东南三十里的沙湖购买田地。
(3)天气：雨，晴。
念奴娇说课稿
《念奴娇﹒赤壁怀古》说课稿尊敬的老师，亲爱的同学们：大家上午好！我今天说课的题目是《念奴娇〃赤壁怀古》。
下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、教学工具七个部分来进行说明。
一、说教材《念奴娇赤壁怀古》选自人教版高中语文必修四阅读鉴赏第二单元，教材供高一下学期后半段使用。
本单元编选了柳永、苏轼、李清照、辛弃疾四位宋代词人的作品，单元导读要求体味词的声律之美，同时运用想象和联想，领悟词中情景浑然交融的意境。
《念奴娇赤壁怀古》豪放词派的代表作品，写于苏轼因“乌台诗案”被贬黄州之时。
作品以古怀今，借对赤壁之景的描绘，抒发了对古代英雄的缅怀和自己壮志难酬的感叹，表现出一种旷然豁达的人生态度。
二、说学情本课的教学对象是高一年级学生，经过初中阶段和对必修一至三的学习，他们积累了一定的文言常识，能较好的进行文意疏通。
在必修二中已经学过《赤壁赋》，对苏轼的人生经历和行文风格并不陌生，这为本篇课文的学习奠定了良好基础。
但是，学生由于经验不足和时代隔阂，还不能很好的对作品进行全面分析，所以仍需要以老师为主导。
三、说教学目标《语文课程标准》要求学生“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想艺术魅力。
发展想象力和审美力”，根据新课标理念及教材学情特点，我确立如下三维教学目标下：知识与技能目标：1、掌握苏轼的有关知识；2、把握怀古词、豪放词的特点；3、理解文中使用的艺术手法；4、理解周瑜形象及作用过程与方法目标：通过老师的引导，帮助学生体味并学习“知人论世”、“举一反三”、“情景构建”等语文学习方法。
情感、态度与价值观目标：引导学生正面面对成长道路上的挫折，树立积极的人生观，保持乐观向上的人生态度。
四、说教学重难点基于语文教学课程标准理念及学情特点，在吃透教材的基础上我确立了如下教学重难点：教学重点为：1、把握怀古词、豪放词的特点；2、理解周瑜形象及作用教学难点为：1、理解衬托、对比等艺术手法的运用；2、理解“江山永恒”的思想主题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2019-2020年高考语文复习必看《念奴娇赤壁怀古》说课稿
一、根据大纲要求和课文内容，定下教学目标和教学重点、难点。
大纲要求：通过对文学作品的阅读，使学生具备一定的文学鉴赏能力，提高审美趣味，丰富个人感情世界，增进对祖国语言文字的热爱。
本文是作者中年因乌台诗案贬官黄州时所作。
在此期间，他写下了四篇有名的文章：前、后赤壁赋、记承天寺夜游及本文赤壁怀古。
本词上片描绘眼前壮丽的长江景色，“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，短短的13个字，使人的视听受到强烈的震撼，仿佛使人回到三国时期的战乱纷争的年代。
面对此景，在词的下片中，作者很自然的发怀古之幽思，赤壁之战的英雄们出现在作者的脑海里。
作者没有写刘备，是因为刘备太严肃，年纪也不少了；作者没有写诸葛亮，是因为诸葛亮太完美了，完美得叫人无法望其项背，况且诸葛亮没有英雄美人的故事。
此外，诸葛亮“出师未捷身先死”的悲剧性结局，既不符合前面的雄壮的景物描写的特征，其伤感与悲凉也会超越后文的“一尊还酹江月”。
作者只看好周瑜，“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，寥寥13个字，写出了一个风流潇洒、指挥若定的儒将形象。
作者这样写的目的明显，它可以很自然的使读者联想到作者自己，壮志未酬，贬官黄州，两鬓发白，无所建树，不免悲从中来，发出“人生如梦”的感慨。
这是壮志难酬的感慨，这是悲壮苍凉的无奈。
这种情感千百年来之所以能够震撼每一个读者的心灵，除了这种情感本身的普遍性之外，还与这种情感在本词中得以充分表达有关。
这种情感依靠什么得以充分传达出来的呢？
一是借长江之景抒情，借壮阔之景抒悲壮之怀；二是借英雄周瑜反衬，形成强烈反差，情感得以自然而然地流露。
全词写景、怀古、抒怀，三者完美结合，浑然一体。
从这首词中我们可以学些什么呢？
根据大纲要求和课文内容，确定本文的教学目标为：
1．理解词人复杂的心情，丰富学生的情感世界；
2．掌握一些常用的鉴赏诗歌的方法。
确立重点为：
1．情与景的自然结合
2．用典的贴切自然
确定难点为：
如何理解“人生如梦”。
有人说“人生如梦”表达了作者消极颓废的处世态度，其实不然。
本词表现了苏轼复杂矛盾的思想。
苏轼深受儒、道、佛三家思想影响，他一方面仰慕屈原、诸葛亮、陆贽等经世济时的人物，希望尊主忧国，渴望建功立业；一方面又酷爱陶潜，追慕老庄，在险恶的政治逆境中能够保持超然物外的旷达态度。
又跟和尚亲密往来，精通禅学。
儒、道、佛三家思想，本来是矛盾的，但苏轼习惯于把政治思想和人生思想区别对待，采用“外儒内道”的形式，把它们统一起来，从而构成了苏轼世界观中既有积极进取的精神，又交织着齐生死、等是非的虚无态度。
这首词中壮丽江山、英雄业绩，既激起了他豪迈奋发之情，也加深了他的思想矛盾，使他产生“人生如梦”的感慨。
这首词具有感奋和感伤的双重色彩。
苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的，我们应当更多地体会他对事业对人生的激情和思索，而不是伤感。
“人生如梦”反过来也可以激发我们对人生的追求，这也正是这首词的理趣所在。
从语言上体会这首词，也是“奋”压倒了“伤”。
意境壮阔，
风格豪放，反映了苏轼的宽阔胸襟。
二、根据教学目标和教学重点、难点，确定教学过程和教法、学法
（一）教学过程
引入由苏轼的《水调歌头•明月几时有》引入
疏通文义 1、教师范读课文，正音
2、学生翻译课文，正义 (有省略)
写景
赤壁景物
1、指导学生描绘出赤壁之景：绘声绘色
2、指导学生概括出景物特点：壮阔宏大
3、比较一：为什么不写长江平静之景？明确写景的作用
咏史
英雄周瑜 1、周瑜形象的特点？风流儒雅，少年得志
2、比较二：把周瑜换成孙权或诸葛亮好不好？理解写周瑜形象的作用，体会用典的贴切抒怀
作者苏轼 1、“人生如梦”的感叹是否消极？与前面的壮阔之景和英雄周瑜是否协调？
2、比较三：将本文与陆游的《诉衷情》、辛弃疾的《破阵子》比较，体会这种情感的复杂性。
3、教师适当引导、点拨，并适时进行情感和思想教育
归纳总结教师设问：本文是怎样将写景—咏史—抒怀三者完美统一的？由学生来回答，并总结出鉴赏诗歌的两个要点，并板书
背诵全词自由背后，再个人有感情的诵背
布置作业将本词与其他“赤壁诗”作比较
（二）教法和学法
诗词的鉴赏离不开比较，在比较中让学生发现异同，在比较中让学生明白孰优孰劣。
所以在教法和学法上主要运用比较法，辅之以朗读法、讨论法、练习法等等。
1．在分析景物描写时，设问：长江有汹涌的时候，也有平静的时候，作者为什么写长江壮阔之景，而不写长江平静之景？通过比较，得出景物特点及写景的目的。
2．在分析咏史用典时，设问：赤壁之战中的英雄很多，如孙权、诸葛亮、刘备等等，作者为什么只写到周瑜，而不写其他人呢？通过比较，让学生体会用典的自然贴切。
3．在分析情感的抒发时，在提出“人生如梦”是否消极颓废的问题后，引导学生将陆游的《诉衷情》、辛弃疾的《破阵子》与本词进行比较，目的是为了深入理解本词情感的复杂性。