在《电工基础》教学中培养学生的创新素质
《电工基础》教学中渗透素质教育之我见
《电工基础》教学中渗透素质教育之我见摘要：技工教育担负着向社会输送高素质技能型人才的重任，社会科学技术的发展以及社会的进步对劳动者综合素质提出更高的要求。
因此，技工教育除了努力让学生娴熟掌握专业技能外还必须全面提升学生的综合素质，为学生走向社会、立足社会打下坚实基础。
关键词：电工基础;教学;素质教育技工教育除了努力让学生娴熟掌握专业技能外还必须全面提升学生的综合素质，提高学生综合素质的载体有多种形式，如何在学科教学中推行素质教育，成为我们技工学校教师面前摆着的首要问题。
作为一名专业基础课程的教师，我就如何在《电工基础》教学中渗透素质教育谈谈几点体会。
1、强化学科作用，提高学生内在素质即理论知识水平技工学校的学生从文化课程的学习直接进入到专业课程的学习，感性认识少，社会体验缺乏，如果在教学内容和设计上偏重理论知识的灌输，缺乏理论和实际应用桥梁间的意识，学生只有被动的接受知识，消极的存储知识，甚至导致部分学生认为学习专业基础课程没用，只有进入实训课程（到实训场地）学习才是重要的思想。
因此必须在重视理论教学的同时，加强理论和实际的联系，只有这样才能使学生懂得学习理论知识的使用价值，从而促使学生学好理论知识1.1采用事例进行教学课堂教学理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际，让学生体验到知识的实用性，这样，才能帮助学生更好地理解课本内容，并真正受到启迪；才能赋予课程以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；比如上绪论课的时候，大量罗列日常生活中有关电的现象，提出一些电的问题，这些贴近学生生活的现象和问题，会引起学生的兴趣，从而燎起了学生想掌握知识的欲望。
又如在讲解电磁感应产生条件时，用日光灯“点燃”原理进行讲解，让学生把教室的开关接通并观察启辉器和灯管变化，最后阐明启辉器的瞬间断开，在镇流器上产生电磁感应。
同时提出当日光灯点燃后把启辉器拿掉灯会有什么变化吗？然后演示。
《电工基础》教学中学生创新能力培养
《电工基础》教学中学生创新能力的培养《电工基础》是一门知识涉及面广、理论性强的技术基础课程,通常的课堂教学,教师采用单一的课堂讲授型教学方法,学生被动地接受系统的理论知识,使学生的学习兴趣受到极大的挫伤,学习积极性被束缚,创新能力难以发展。
一、激发学习的兴趣是培养创新能力的基础培养学生的创新能力,就是要培养学生勤于思考,善于发现问题,敢于提出不同意见,有不断开拓创新的兴趣和意识。
1.教学以生活为切入点。
《电工基础》作为一门技术理论课,它是学生进一步学习技能的基础。
然而职校学生的文化基础普遍薄弱,他们对课程的学习无法进入“未雨绸缪”的境界。
对此,我在《电工基础》的教学中尽力以生活实际作为切入点以提高学生的学习兴趣。
例如,在《电工基础》的第一次上课我并不急于把书本知识传授给学生,而是在教室里做了两个与本课程相关的电路:一个是家用白炽灯的电路连接;一个是手电筒电路。
当电路接通,灯泡发光的瞬间,教室里的气氛顿时变得热烈。
学生们显得兴致勃勃,以往那种昏昏欲睡的情形不见了,没有人因为电路的简单而不以为然。
我适时地介绍了《电工基础》的学习内容和在电类专业中的地位。
大家对《电工基础》这门课充满了好奇,学习的兴趣油然而生。
2.教师要善于运用生动的举例和形象的比喻。
《电工基础》中研究电磁现象及其规律,在讲解抽象的规律时,教师要注意运用语言技巧以提高学生的学习积极性。
比如,我在讲授“楞次定律”时,除了归纳出“增反减同”四个字之外,还用了学生感兴趣的战术语言来解释“感应电流产生的磁通总是要阻碍原磁通的变化”。
诸如“兵来将挡”“敌退我追”,把线圈中的原磁通比作“兵”,把感应电流产生的磁通比作“将”,当“兵”冲上来时,“将”要抵挡,一冲一挡,方向相反,这说明了原磁通增加,感应电流产生的磁通方向与之相反;当线圈中的原磁通减少时,我们形象地称之为“敌人撤退”,这时“我方乘胜追击”,说明了感应电流产生的磁通与原磁通方向相同。
通过这种讲解,学生轻而易举地掌握了楞次定律的内容。
最新电工毕业论文
最新电工毕业论文最新电工毕业论文3000字摘要：在《电工基础》的课堂教学中，要循序渐近地、一步一步地培养学生创新能力所必备的基本素质，只有不断地改革，才能让学生提高效率，学会如何轻松地学习，这样培养出的具有创新能力的人才才是时代所需要的。
关键词：中职教育;课堂教学;创新能力;培养策略一、注重观察能力培养，发展学生创新个性教学过程要注重培养学生的观察能力，以此来激发学生的创新能力。
在进行《电工基础》这门课程的实验时，笔者设计如下教学过程，来培养学生的观察能力，从而使学生在学习活动过程中发展创新个性，取得了良好成效。
比如在用伏安法测量电阻的实验时，按下面的步骤操作：首先，按图1所示连接电路;其次，把电流表、电压表调到合适的量程;然后，闭合开关S;最后按电压表的读数0.5V，1.0V，1.5V，2.0V，2.5V，3.0V，3.5V，4.0V，4.5V，5.0V依次调节滑动变阻器，并同时记录每次电流表的读数;计算电阻，并作伏安特性曲线。
在实验过程中，学生需做以下观察：第一，实验前观察电流表、电压表的指针是否指在“零”刻度线，观察电表的量程和最小刻度;观察滑动变阻器的最大电流和最大阻值;观察开关是否断开状态。
第二，观察整个电路，查看电压表和待测电阻R2是否是并联关系，电压表所选量程是否合适;在电路中，电流表是否是串联的，所选量程是否合适。
再次，闭合开关开始实验，在滑动变阻器的不断调节中，要注意观察电压表、电流表所显示的读数。
老师所选教学内容既不能脱离课本，又不能局限于课本，要注重知识的观察性，注意拓宽观察范围，加强书本知识的实践性，让学生能进行直观感受。
从观察能力培养入手，发展学生学习个性，从细致的观察活动中发现问题，为创新能力发展打下良好的基础。
二、注重教学手段创新，培养学生创新意识老师作为教学的主导者，其所设计的不同教学方式对于学生的认知力和学习效率有着最直接的影响。
现代教育理论认为只有让学生在“做中学”才能激发学生的创新思维，因此必须改革传统的教学手段，把实践活动引进课堂，引导学生运用创造性思维和力去解决实践中遇到的问题。
“电工基础”教学中学生创新思维能力的培养
‘ ‘ 基 础 ’ 学 中学 生创 新 思维 能 力 的培 养 电工 ’ 教
张彩 甜
（ 河南经贸职业 学院 河南・ 郑州 ４０ ５ ） ５０ ３
中图分类号 ： １ Ｇ７ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号： ６ ２ ７ ９ （ ０ ９ ２ － ８Ｉ １ ７ － ８ 养创 新人 格 培
培养创新人格的首要条件是创造和谐民主的课堂教学气氛 ， 建 立 良 的师生关 系。有人曾经总结 出：成 功学习者 的心理 特征 ＝ 好 “ 非凡 的智力 ＋ 完善 的人格 。” 由此可见培养完善人格 的重要性 。营 造浓厚 的平等 民主的课堂气氛 ， 满足学生被 尊重的需要 ， 每一个 使 学生帮助别人和得到帮助的机会并存， 每个学生都能获得成功的喜 悦。有 宽松 的环境 、 和谐的气氛 、 平等 的地位 ， 学生才能 自由表 现 ， 畅所 欲言； 学生 才敢于向老师提问 、 陈述观点 ； 思维才能活跃 ， 浮想 联翩 ； 也才能进发出创新的火 花、 萌芽出创新 的理念 。作为教师 ， 应 充分认识 到师生关 系与学 生个性 、 创造思维 发展 之间的联 系， 为学 生创造力发展 营造 宽松的环境。我认为在课 堂教学 中建立 良好的
师生关系 ， 应从以下两个 方面做起 。 １创设平等环境 。高 职学生虽然 自 ） 控力较差 ， 但他们思维 比较 敏捷 。树立平等意识 ， 等相处 ， 到使学生不仅是“ 平 做 教育的主体” ， 更是“ 积极和创造性” 的主体 。对学生提 出的不 同问题 ， 教师一定要 耐心地 给他们解释答 复， 不能因教学进度 、 堂纪律或碍 于情 面而 课 概地冷淡压制他们 的提 问与行 为。
因此 ， 教师在教学 中应树立创 新意识 ， 设计形象 生动的教学情 境， 激发学生那种强烈 的探 索欲望 ， 使学生处 于一种 积极的思维状 态， 这样才能有利于培养学生 的创造思维能力。对于教材 中比较抽 象 的概念和原理 ， 在教学 中就 要遵 循从个别到一般 、 具体到抽象 从 的人类认识事物的规律 ， 深入 浅出 ， 用形象生动 的比喻去帮助学生 进行分析理解， 高学 习兴趣 ， 提 激发学习热情。
在《电工基础》教学中如何培养学生的创新能力
（ ）激发 学生的学 习兴趣 ，提 高创新认 识 一
兴 趣 是 调 动 人 的 积 极 性ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的能 源 。兴 趣 不 仅 是 学
习 的最 好 老 师 ，也 是 创 新 之 母 。
（ ）营造 民主和谐 的教 学氛 围 ，引导学生在 二
自主 活 动 中激 活 创 新 思 维
１以 实例 激 起 兴 趣 ，上 好 绪 言 课 。 俗 话 说 ， ． “ 事开头难 ” ， “ 万 良好 的开端是 成功 的一半 ” 。
力的 办法。
【 键 词】 工 基 础 关 电
创 新 能 力 创 新 意 识
在 当今 社 会 ，企 业 需 要 具 有 创 新 能 力 的 人 才 。 教 师 是 创 新 教 育 的 操 作 者 ，为 适 应 社 会 发 展 需 要 ， 必 须 树 立 “ 学 就 是 引 导 学 生 学 会 学 习 、提 高 自主 教 探 索 学 习能 力 ” 的 教 学 观 念 ， 注 重 开 发 学 生 的 智 力 因 素 与 非 智 力 因素 ，促 进 学 生 素 质 的持 续 协 调 全 面 发 展 。下 面 就 如 何 在 电工 基 础 课 的 课 堂 教 学 中 培 养 学 生 的 创 新 能 力 ，谈 几 点 自己 的 做 法 和 体 会 。
归纳 出每种 变压 器的特 点 、结 构及使 用注 意事 项 。 学生 的讨论 热烈 、踊跃 ，并纷纷 给 出正确 的答 案 。 这 样 的讨 论 课 ，不 仅 使 学 生对 学 过 的知 识不 易 忘
记 ，而 且 还 充 分 地 激 发 了 同学 们 的学 习 热 情 ，更 重
要 地 是 锻 炼 了他 们 的 创 新 思 维 能 力 。
分钟 的时间 给学生探 研讨论 ，让 学生通 过这种形 式
电工基础教学中如何培养中职学生创新能力
电工基础教学中如何培养中职学生创新能力摘要：中职教育的教学目标是培养学生的实践操作能力，提升学生的专业技术水平，使学生能够适应技术性强的生产经营活动。
创新能力，是综合型人才必备的能力和素质之一。
电工基础教学是专门研究电路和各种电磁现象的教学，电工基础课程是电工专业方向的学生必须学习的基础性课程，也是操作实践的理论依据。
在电工基础教学中要培养中职学生的创新能力，就要挖掘学生的创新潜能，激发学生的学习热情，从而提高学生综合素质。
关键词：电工基础教学中职学生创新能力一、巧妙设置悬念科学研究结果证明：创新思维来自对问题的思考。
在电工基础教学过程中，教师要让学生通过思考问题学习知识，鼓励学生从平常事物中发现问题，善于动脑思考，突破既定的学习套路。
培养学生的问题意识，是培养创新精神的重要途径，也是增强电工基础教学效果的手段。
具体而言，教师要营造一个有利于思考的课堂环境，巧妙设置悬念，提出问题。
学生在进入情境并积极思考问题的过程中，其创造性思维就会得到发展，这是一个逐步推进的过程。
巧妙提出问题和布置悬念，要正确认识学生的主体性地位，鼓励学生成为教学活动的主体，而不仅仅是被动接受知识。
学生要转变观念，摆脱对现成知识的依赖性，积极探索新的知识，发现新问题，并用自己总结的一套方法解决这个问题。
在悬念的引导下，学生就会主动探寻问题的答案，并从问题的解决中获得一种成就感。
这有利于学生继续探索和学习，使学生在创新的过程中提高实践能力。
例如：教师在讲授电阻连接方式的时候，不能仅要求学生测量出串联电路和并联电路的电阻数值，而是应当巧妙设置问题，让学生通过组合不同的电阻，实现教学目标。
教师可以给出几个相同数值的电阻，让学生通过自由的组合，得出多种电阻数值。
设置这样的疑问，既能帮助学生准确把握电阻之间的串联和并联关系，又能促使学生发挥主观能动性，采用不同的方法得到实验结果。
再如：教师在讲授有关电压的课程时，可以先给出一个特定的电压数值，让学生设计出其他电压数值的电路，并引导学生将这个实验结果应用于家用电器的电路设计中。
创新能力的培养在《电工基础》中的应用
创新能力的培养在《电工基础》中的应用作者：荀龙来源：《职业·中旬》2010年第12期全面提高学生的素质，培养学生的创新能力和创新精神，已成为21世纪教育的主题。
在职业中学的教学中，最有效的方法是实施创新教学，加强对学生创新意识和创新精神的培养，切实提高他们的创新能力、创造能力，提高他们适应未来职业变化的能力，使他们成为社会主义现代化建设事业的创新型人才。
在电工电子专业中，《电工基础》是一门实践性较强的专业技术基础课程。
其目的和任务是使学生掌握电工技术方面的基本理论、基本知识和基本技能，为后续课程的学习以及今后的工作打下必要的基础。
如何使学生获得这些理论知识和技能，培养他们的分析能力、运算能力和创新能力，笔者认为应注重从以下四个方面进行教育和教学创新。
一、注重教学方法创新，引导学生发展创新个性教师是课堂教学方法的决定者，必须树立教学就是引导学生学会学习、提高自主探索能力的教学观念，注重开发学生的智力因素与非智力因素，促进学生素质的持续、协调、全面发展。
在《电工基础》教学实践中，笔者体会到教师在做教学方法设计时，应以思维训练为主线，使学生在主体活动中发展创新个性，在教学内容安排上既要源于教材，又要不囿于教材，强化教学内容的可研究性，注重扩展教学内容的信息量，增强教学内容与实际生活的联系，丰富学生的直观感受。
把教学的重点放在启发、引导学生寻找、发现问题并加以探究解决的思路和方法上来。
变学生被动接受教材权威论断性知识点的继承性学习为学生主动探索、发现现象，总结规律的开拓性学习。
如在设计“电磁感应现象”定性研究磁场产生电流的教案时，积极激发学生的发散思维，充分发挥空间想象力并通过猜想提出自己的观点。
创新设计导体运动、磁场不动的实验和磁场运动、导体不动的实验，并独自验证并进行评价。
把操作研究和理论研究结合起来，使学生能自主发现变化的磁场产生感应电流的规律，让他们分享创新发现的成功乐趣，培养他们的创新意识和创新精神。
探讨电工教学中如何培养学生的创新能力
有 效培养学生创新意识与能力、提升教学效 果 亦非朝夕之功 。 教师应在 电工教学中革新 观念、开拓思路 ， 通过各类有效教学措 施和 手段培养 学生学 习兴趣 ， 引导其认识到电工
课 程教学 的重要性 ，进而顺利掌握所学知识
遵从学生实际情况 ， 将整体 教学 目 标细化 为 各部分、各环节 的独立教学 目标 ， 秉承培养
学生创新 能力展开探 讨 。
关 键词：电工教 学；创新能力 ；策略 ；学 习兴趣
在 职业技术学校课程设置 中，电工教学 作为其 中的专业基础课 ，对学生学 以致用 ，
与积极性 。 例如在基础课第一章节的讲授过 程 中，教师可先设置一个课 堂导入环节 ， 将 课 前基 于课程 内容所 制作 的两种 电路演示
心理交往 状态 。据教 育心理 学相关 研究 发 现， 在各类学习动机中 ， 学生的认识兴趣 是 其 中最为活泼和现实的成分。学生只有 在认 识 和爱好某一类事物的基础上 ， 才能对 其产 生高度的兴趣 ，进而真正 了解 、认识并 掌握 它。而通过师生关系的培养和深化 ，教师对
快速适 应社 会发展需 求并 融人社 会具 有至 关重要 的意 义。而电工教学不能单纯地依靠
富 自身知识 架构 ，进而 强化其 基本 操作技 能 ，培养其创 新意识 与能力 。 教学 目标 的优化
一
学生表现出重视 、关心以及爱护之 隋，学生 自然也会 回报以敬仰 、尊重和热爱之情 ， 从
而能够在 教师面前畅所欲言 ， 积极发表个人 见解 ， 同时在学习过程 中表现 出积极性与主
行 为始终贯穿于课堂教学全过程 。所以 ． 教 师在 教学设 计 中应 重视 渗透培养 学生 创新 意识 ， 并基于不同学生之 间的层次差异设置
如何在电工课教学中培养学生创新能力论文
试论如何在电工课教学中培养学生的创新能力摘要:创新是推动社会进步的动力,在现今社会创新能力也是作为符合社会要求的建设者所必须的素质。
职校学生即将步入社会,创新能力的培养尤为重要。
我从目前职业学校电工课教学培养学生的创新能力教学这一问题着手,进行了探讨并提出了一些尝试性的措施。
关键词:兴趣激发能力培养尝试措施0 引言作为电工专业的专业课教师,本人在担任《电工基础》和《企业供配电运行》两门专业课的教学任务的同时,改变学生的学习习惯,改进他们的学习方法,激发他们的学习兴趣也是我教育教学工作中很注重的问题。
电工课教学实施素质教育尤为必要,以下便是本人对这一问题的几点浅见:1 电工课教学对学生学习兴趣的激发教学的成败在很大程度上取决学生的学习主动性,而学生学习主动性的高低则主要来自于学习的兴趣。
所谓学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。
学生只有对学习产生学习的兴趣才能主动积极的进行学习,提高学习的效率,而主动学习的过程中学生的学习兴趣也会随着学习的深入逐渐增强,为学习提供更多的动力。
所以只要让学生形成学习兴趣就会形成良性的循环过程,让学生在学习中事半功倍。
对于职校学生电工课程的学习亦是如此,学生只有对电工基础产生兴趣,才能积极主动的学习,从而学好电工基础。
因此,如何激发学生学习电工基础知识的兴趣,是提高电工教学质量的关键。
1.1 教学过程不但要教,重要的是让学生做我们在课堂教学中怎么培养学生“做”的能力呢?事实上要要培养学生做的能力首先要给予学生“做”的基础,这也应该是学校最根本的任务,我在教授电工课程的过程中把头序纷繁的教材内容归纳为简明扼要的“概述”,以便与学生理解和掌握。
列出“概述”进行教学在取得了良好的教学效果的同时让学生学会了一种行之有效的学习方法,而且学生通过“概述”的归纳也学会了读书的方法。
未来社会是一个信息社会,在教学过程中培养学生搜集、整理、分析、归纳信息的能力其实也是间接培养了学生的一个重要的“做”的能力。
培养学生创新能力载体探析——以《电工基础》实验教学为例
第23卷第12期No.12Vol.23内江师范学院学报J OUR NAL OF N EIJ IAN G NORMAL UN IV ERSI TY培养学生创新能力载体探析———以《电工基础》实验教学为例石梅3(四川隆昌城关职中,四川隆昌642350) 摘 要:电工学中的实验课与理论教学不应脱节,实验教学应以可培养学生观察能力,分析问题、解决问题的能力,实际操作能力为目标,构建培养学生创新能力的重要载体.关键词:实验教学;电工基础;创新能力中图分类号:G 633.7文献标识码:A文章编号:1671-1785(2008)12-0087-03 电工学是一门以实验为基础的学科,因而实验课是电工教学的重要组成部分,它对于提高学生的学习兴趣,加深对基础知识的理解,掌握基本技能,发展智力,培养创新能力等方面都具有十分重要的意义.电工基础实验课能培养学生观察、分析问题、解决问题、实际操作、开拓创新的能力,培养学生认真、严谨的工作作风,使学生把在理论课上学到的知识应用到实际工作中去.因而,以提高学生能力为目标的课程教学改革,课程教学过程的设计应当坚持一个原则,即把实验教学过程作为培养学生创新能力的重要载体.1 理论教学与实验教学的关系一是实验项目与理论知识不应脱节.因为理论是实验的基础,实验教学是在理论指导下进行的.他们两者紧密联系,相辅相成.现在基本上是验证性的实验,学生学到的理论知识如定理、定律、各种仪器设备的性能、各种电路的特性等,通过动手操作予以验证,这样既培养了学生的动手能力,又加深了对所学理论知识的理解和记忆.因此,对于学习理论知识,实验课是不可缺少的,尤其是电工专业.如电压与电位一节中,电压与电位的区别是:电压是一个绝对量,与参考点的选择无关;电位是一个相对量,随参考点选择的不同而不同.说起来很简单,但学生易混淆.若做电压和电位的测定实验,让学生自己动手测出一些电压、电位的数据,再加以比较发现两者的不同点,这样,学生便会记忆犹新.二是理论教学与实验教学在课时安排和时间上不应脱节.一些课程往往先集中上理论课,实验课安排在后期进行.使理论课与实验课脱节,既不利学生加深理论知识的理解和记忆,又不能培养、锻炼学生的动手能力.因此,理论课与实验课在时间上应衔接好,理论课后要及时上实验课,并要有足够的课时安排,以提高学习的效果.一些课程在实验仪器设备及场地许可的情况下,可将理论课与实验课一起上,让学生上课时直接面对各种仪器设备和电路,学习理论与动手操作同时进行,这样学习的效率就可大大提高,学习的效果会更好.对理工科的学生而言,理论教学应当以知识的传授为载体,注重培养学生的创造性思维,实验教学则应以实验项目为载体,注重培养学生的创新能力,两类载体密不可分互为补充,是培养创新精神的重要教学环节.2 实验教学与能力培养2.1 观察能力爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”.发现问题是创造思维的开端,因此在教学中巧妙设计实验,为学生提供发现问题的机会,是培养思维敏锐性的一个重要途径.为了培养学生这种能力,在做实验过程中必须提醒学生对实验现象、过程仔细观察,做好记录,引导学生从生动的直观现象到抽象的思维的全过程的认识.如伏安法测电阻的实验,其步骤如下:图1(1)按图1连接电路;(2)把电流表、电压表选择适当的量程;(3)闭合开关S ;(4)调节滑动变阻器,使电压表的读数依次为5V ,10V ,1578 收稿日期 作者简介石梅(),女,四川隆昌人,四川隆昌城关职中一级教师:2008-10-12:1970-.内江师范学院学报第23卷第12期V ,20V ,25V ,30V ,35V ,40V ,45V ,50V ,并同时记录每次电流表的读数;(5)计算电阻,并作伏安特性曲线.在做实验过程中,学生需做以下观察:第一,观察电流表、电压表的指针是否指在“零”刻度线及它们的量程和最小刻度,否则将无法正确读数;第二,观察滑动变阻器的最大电流和最大阻值,否则电路接通后易将电路烧毁;第三,按要求连接电路前观察开关是否断开,否则不安全;第四,电路接好后观察电压表是否并联在待测电阻R X 两端,量程选得是否合适.电流表是否串联在电路中,量程选得是否合适.否则易损坏仪表;第五,实验开始时,闭合开关,调节滑动变阻器,重点观察电压表示数和电流表示数.学生若想做好该实验,必须仔细观察.这样一来学生的观察能力得到了培养.2.2分析问题与解决问题的能力为了培养学生分析问题、解决问题的能力,在实验中出现问题时,老师不要包揽代替,要指导学生自己去分析、解决,从而唤起学生的学习兴趣,激发求知欲望,促使学生在紧张而有趣的思维活动中去寻找答案,索取新知.需要在实验前研究的题目,要提前安排给学生,让他们有充分的时间进行思考,对实验中出现的问题,老师应启发学生积极思考,分析问题,自己查资料解决它.图2如在自感现象教学中,可先做上图实验,让学生按电路图连接电路,检查无误后,闭合开关S ,接通电路,灯泡HL 正常发光后,再断开开关S ,在断开瞬间,灯泡突然发出很强的亮光,然后才熄灭.学生观察到这一现象后一定会觉得很神奇,此时老师便可提问:“为什么会出现这种现象?”接着老师可引导性的再问:“电路断开的瞬间,电路中的什么发生了变化?”学生根据所学知识很快会知道,电路中的电流突然减弱.老师再问:“电流减弱,穿过线圈的磁通会怎样变化?”学生也会知道,磁通减小.到这里,学生就会根据电磁感应现象分析知道,因为穿过线圈的磁通减小,而在线圈中产生感应电动势,虽然这时电源已经断开,但线圈L 和灯泡L 组成了闭合回路,灯泡中有感应电流通过,所以灯泡不会立即熄灭最后老师再做一总结性说明,由于导体本身的电流发生变化而产生的电磁感应现象,叫做自感现象这样在老师的引导下培养了学生分析问题、解决问题的能力,同时还可增强学生的理解记忆.2.3实际操作能力教师可先在课堂上尽可能多地进行一些有趣的演示实验,充分调动学生的积极性,使他们有一种想自己动手操作的冲动,这样,一旦学生有了浓厚的兴趣,他们就会很愿意去做实验,学生通过在实验中能力的培养,到了以后,便会自然而然地具备了最初级的动手能力.在以后的实验课中每做一个实验前,让学生自己预习,做实验时让他们自己动手实际操作,教师在实验过程中起辅助作用,让学生认识到做实验并不像想象的那么容易,提出问题让学生通过做实验自己找答案,培养学生强烈的参与意识和操作能力,启迪学生思维,让学生在趣味的科学实验中学到知识,提高能力.例如,“电磁感应现象”一节的演示实验,先由教师指导学生做第一个实验:闭合电路中的部分导体切割磁力线时,电路中是否会有电流?教师可让学生自行设计电路.那么,就会有学生想到让导体运动,也会有学生想到让磁场运动,这样,学生设计出来的电路就会不同.再让学生自己去实际操作,将每一步实验过程展示出来,教师巡视,给予适当点拨,再让学生比较实验情况,从而发现,不论是导体运动还是磁场运动,只要闭合电路的一部分导体切割磁力线,电路中就有电流产生.接着教师分析,闭合电路的一部分导体切割磁力线时,穿过闭合电路的磁力线条数发生变化,既穿过闭合电路的磁通发生变化.然后教师再指导学生做第二个实验:若导体和磁场不发生相对运动,而让穿过闭合电路的磁场发生变化,会不会在电路中产生电流?同样也让学生自行设计电路,学生为了得到答案,便会积极思考交流.在设计电路的过程中,教师可提示学生当线圈中的电流发生变化时,线圈的磁场会随着变化,从而可获得变化的磁场.这样学生便会很快设计出电路,再由学生自己操作,得到结果:只要穿过闭合电路的磁场发生变化,闭合电路中就有电流产生.最后教师总结,利用磁场产生电流的现象叫做电磁感应现象,产生的电流叫做感应电流.这样,既调动了学生学习的积极性和主动性,激发了学生的学习兴趣,又锻炼和提高了学生的动手能力,使学生逐渐由“学会知识”变为“会学知识”,培养了学生的实际操作能力.2.4创新的能力教学过程的各个环节中,高度重视开发学生的创新潜能,培养学生的创新能力,是新形势下学校教育教学的重要任务.在电工实验课中可根据实验教学形象、直观、典型、适用的特点,积极创造条件,鼓励并引导学生运用自己的知识和能力设计实验,然后进行操作.例如,测定小灯泡电功率的实验常用伏安法,其原理是P =U I ,所需的测量工具是电压表和电流表.若在实验过程中电压表突然损坏了,怎样用剩下的器材测定小灯泡的额定功率?显然,仅用剩下的器材是无法测出小灯泡的额定功率的,这时可提示学生只要再添加一只阻值已知的电阻88H ..2008年12月石 梅:培养学生创新能力的载体探析器,就可设计电路进行测量,但具体方法可让学生自己探讨.先给学生准备好器材:额定电压为U 0的小灯泡、电源(电压未知)、一只电流表、一只滑动变阻器、一只阻值为R 的电阻、一只单刀双掷开关和若干导线.学生利用所给实验器材便会想到,没有电压表,就无法测量灯泡两端的电压,但只要能确定小灯泡两端的电压为额定电压U 0,此时再测出通过小灯泡的电流就可得出小灯泡的额定功率.图3图4如何确定小灯泡两端的电压为额定电压U 0?会有学生想到,若能已知小灯泡的阻值R 0,便可用电流表测出小灯泡中的电流为U 0/R 0时,小灯泡两端的电压就是U 0.但小灯泡的阻值未知.教师可提示,在实验器材中,有一只阻值已知为R 的电阻没用到,若用电流表测出电阻中的电流为U 0/R 时,电阻两端的电压便是U 0.这样,学生会很快想到,若将小灯泡与电阻并联,小灯泡两端的电压也就为U 0了.也就得到了图3所示电路.接下来,学生又会想到,小灯泡两端的电压是能确定为U 0了,但此时小灯泡中的电流还没法确定,要是再有一只电流表就好了,可所给器材中只有一只电流表.很快,学生会发现还有一只单刀双掷开关还没用上,这时,教师可帮助学生将电路修改成图4所示电路,这样,学生就会发现,S 掷1时电路和图1一样,通过调节滑动变阻器的滑片,使电流表的示数为U 0/R ,则小灯泡两端的电压就是额定电压U 0.再将S 掷2,此时电流表的示数为I ,但R 和L 连接方式不变,仍是并联,所以小灯泡两端电压仍为U 0.所不同的是此时电流表测的是干路电流,则小灯泡中的电流为(I -U 0/R ),从而可得出小灯泡的额定功率P =U 0(I -U 0/R).电路设计好了,问题就可解决了.后面还可让学生讨论,在实验过程中若是电流表突然损坏了,怎样用剩下的器材测定小灯泡的额定功率?学生这时会根据前面的经验很快地设计出电路.最后,教师可总结,伏安法是测定小灯泡电功率的基本方法.如果只有一只电表(电流表或电压表),再增加一只阻值已知的电阻器以及其他必要的器材,也可以设计电路来测定小灯泡的额定功率.这样做有助于学生创造能力的发挥,培养他们具有开拓的意识.学生的创新能力只有在创造性的活动中才能发展和展现.只有通过创新活动才能更好地培养和激励学生追求创新、推崇创新、乐于创新的意识.创新能力的培养是教育的总体目标,不是通过一门课程、一个实验项目的教学就能达到的,每门课程都要设计好达到“总体目标”的一个层面或者某种能力的一个方面.在《电工基础》的实验教学中,要循序渐近地、一步一步地培养创新能力所具备的基本素质,即:观察能力、分析问题与解决问题的能力、实际操作能力、创新能力等,这些能力是培养和形成学生的创新精神的基础,是高素质应用型人才的必备条件.参考文献:[1]冯克诚,西尔枭.实用课堂教学模式与方法改革全书[M ].北京:中央编译出版社,1994.[2]张念宏.教育学辞典[M ].北京:人民教育出版社,1987.[3]袁振国.教育新理念[M ].北京:科学教育出版社,2002.Resear ching &A nalyzing of the Train ing Carr ierthat B r ing the Students ’Innovative Ability———Using the Text 《Fundamental Electrician 》as the Experimental Teaching ExampleSHI Mei(Longchang Vocational School ,Longchang ,Sichuan 643250,China ) Abstract :The elec trical engineering e xperime ntal cla ss a nd t he theoretical teaching should not come apart.The experimen 2tal teac hing should be possible to tr ain t he students ’ability of obser ving ,analyzing ,and solving problems.To t rain the students ’y T ’y K y x ;f ;y(责任编辑李伟男 英文审译李 笛)98actu al op era tio n abilit is the go al.he co n str uctio n t rainin g is t he imp o rtan t ca rrier to b ring o u t st ud ent s inno vative abilit .e w or ds :e p erimental teaching u n damen tal elect ricia n in no vativ e a bilit ::。
浅谈《电工基础》创新教学
知 识经 济 时 代 的核 心 是培 养 人 的 创 新素 质 ，而 如何 将 创 新精 时 ，首 先 将 电路 分为 待 求 支 路 和 有 源二 端 网络 两部 分 ，然 后 求 出 神 贯彻 落 实 到 日常 教 学实 践 中去 ，增 强 素质 教 育 的 可操 作 性 ，发 有 源 二 端 网络 的 开路 电压 和 等 效 电 阻 ，画 出等效 电路 ，最 后 根 据 挥课 堂教 学 的 资源 优 势 ，提 高教 育 教 学质 量 ，结合 中等 职 业学 校 等 效 电路 求 解 。 《 电工 基 础 》教 学 ，我 认 为 可 以从 以 下两 个 方 面人 手 。 （ ）掌 握 各 种 类 型 电路 的 定 义 ，选 用 正 确 的 解题 方 法 。 四 《 工 基 础 》分 析 的 电 路 有 直 流 电路 、正 弦 交 流 电 路 、三 相 电 从 整体 上 全 面 把 握 教 材 ，教 会 学 生 轻松 学 习 。 正 弦交 流 电路 。 直 流 电路 是 电流 和 电压 的大 小 和 方 向都 不 随 时 《 电工 基 础 》是 职 业 中 等专 业 学 校 许 多 专 业 必 修 的一 门专 业 间 变 化 的 电路 ，它分 为 简 单 直 流 电路 和 复 杂 直流 电路两 种 。简单 基础 课 。《 电工基 础 》的主要 内容是 分析 直流 电路 、磁 与 电磁 、正 直 流 电路 用 欧姆 定 律 和 电 阻 串联 、并 联 、混联 的 知 识来 进 行分 析 弦交 流 电路 、三 相 正 弦交 流 电路 等 。 由于 电 路 和 现象 种类 繁 多 ， 计 算 。复 杂 直 流 电路 用 基 尔 霍夫 定 律 和 等 效变 换 法 、 网络 方程 法 结 构 各异 ，解 题 方法 也 各 不 相 同。 概括 起 来包 含 以下 四 个方 面的 和 网络 定 理 法来 计 算 。正 弦 交 流 电路 是 电 流和 电压 的大 小 和方 向 内容。 都 随 时 间接 正弦 规 律 变 化 的 电路 。分 析 和 计算 正 弦交 流 电路 ，主 （ ）掌握 电路 的 两 个 定律 及 三 个元 件 的 电压 电流 关 系。 一 要 是 确 定 电 阻 、 电 容 、 电感 电路 中 电压 与 电流 之 问 的 数值 关 系 、 电路 的 两个 定 律 是指 欧 姆 定律 和 基 尔霍 夫 定 律 ，三 个定 律 是 相 位关 系 及 功率 。三 相 正 弦 交流 电路 是 由三 相 电源供 电的 正 弦交 指 电阻元 件 、电 容元 件 和 电感 元件 。两 个 定 律 和三 个 元 件 的 电压 流 电路 。要 掌握 线 电 压 和 相 电 压 的 关 系 ， 线 电 流 和 相 电 流 的关 电流 关 系是 分 析 计算 各 种 电路 的基 本 依 据 ，所 以要 熟 练掌 握 欧姆 系 ，特别 是 负载 作 星 形 联 结 和 三 角 形 联 结 时 电压 和 电 流 的关 系 。 定 律 、基 尔 霍 夫定 律 以及 电阻 、电容 、电 感这 三 个 元件 的 电压 电 流 定 律 。掌 握 欧姆 定 律 ，不 仅 要掌 握 部 分 电路 的 ，还要 掌 握 全 电 二 、从 层 次 上 进 行 教 学 创 新 ，努 力 提 高 教学 效 果 。 路 的 。掌 握 基尔 霍 夫定 律 ，不仅 要 掌 握 电 压定 律 ，还要 掌 握 电流 《 电工 基 础 》是 一 门实 践 性 较 强 的 专业 技 术 基 础 课 程 ，它 的 定 律 。在 正 弦交 流 电路 中 ，要 注意 掌 握 电 阻 、电感 、 电容这 三个 目的和 任 务是 使 学 生 获得 电工 技 术 方 面 的基 本 理论 ，基本 知识 和 元 件 的 电 压 电流 相 量 之 间 、有 效值 之 间 、 相 位之 间 的关 系 。 基 本 功 技 能 ，为 学 习后 读 课 程 以及 今 后 的工 作 打 下 必要 的基 础 。 （ ）掌握 磁 与 电磁 的 两 手 定则 及 两 个定 律 。 二 如何 使 学生 获 得 这 些 理论 、知 识 和技 能 ，培 养他 的 分 析能 力 、运 磁 与 电磁 的两 手 定则 ，是 指左 手 定 则 和右 手 定 则 ，两个 定 律 算 能力 和 创 新 能 力 ，我 认 为 应 从 以 下 四个 层 次进 行 教 学 创 新 。 是 指 磁 路 欧姆 定 律 、楞 次 定律 和 电 磁 感应 定 律 。两 手 定 则及 两 个 （ ）进 行 教 学 方 法创 新 ， 以 思 维训 练 为主 线 ， 引导 学生 在 一 定 律 是 学 习 电磁 学 的基 础 ，也 是 学 习交 流 电路 的基 本 条 件 ，所 以 主 体 活动 中发 展 创 新 个性 。 必 须 掌 握 运 用 左 手定 则 、右 手 定则 、楞 次定 律 和 电磁 感应 定 律 。 教 师 是创 新教 育 的 操作 者 ，必 须 树立 教学 就 是 引导 学 生 学会 明确 左 手定 则是 判 断 通 电导 体 在 磁场 中受 力方 向 的依 据 ，右 手 定 学 习 、提 高 自主探 索 学 习能 力 的教 学 观 念 ，注重 开 发 学生 的 智力 则 是判 断 导 体 产生 感 应 电流 方 向的依 据 ，楞次 定 律 是判 断线 圈产 因 素 与非 智 力 因 素 ，促 进 学 生 素 质 的持 续 协调 全面 发 展 。教 师 在 生 感应 电流 方 向 的依 据 ，电磁 感 应定 律是 确 定 感 应 电 动 势大 小 的 作 教 学 设 计 时 ，对 教 学 内 容 安 排 既 要 源 于 教材 ，又 要 不 囿 于教 依据。 材 ，强化 教 学 内 容 的可 研 究 性 ，注重 充 实 教学 内容 的信 息 量 ，增 （ ）掌握 分析 线 性 电 阻 电路 的 三 大 类 方 法 。 三 强 教学 内容 与 实 际生 活 的联 系 ，丰富 学 生 的直 观 感 受 。要 改 变现 由线 性 电阻 、独 立 电 源组 成 的 电 路 叫线 性 电 阻 电路 。分 析 线 有教 材 中对 知 识点 的陈 述性 排 列 结 构 为 小课 题 探 索研 究 性 矩 阵结 性 电阻 电路有 三 大类 方 法 ：等效 变 换 法 、 网络 方程 法 、 网络 定 理 构 ，强 化 知 识 点 的建 立 过 程 教学 ，将 平铺 直 叙 、权 威 定 论 式描 述 法 ，这 三 大 类 方 法 同样 适 用 于正 弦交 流 电路 、 三 相 正 弦 交 流 电 方法改变为论证求解 、层层 剥笋、曲径通幽 、引人人胜的问题研 路 。所 以 ，掌 握 分 析 线性 电 阻 电路 的三 大 类 方 法是 至 关 重 要 的 。 讨 方 法 。把教 学 的着 重 点放 在 启 发 、引导 学 生 寻 找发 现 问 题并 加 等 效 变换 法 就 是 利 用 等效 网络 的互 换 ，将 电路 简 化 来 分 析计 以探 究 解 决 问题 的 思 路 、方 法 上 来 ，变学 生 被 动 接受 教 材 权威 论 算 。要 重 点 掌 握 电流 源 和 电压 源 的定 义 、串联 和并 联 的 概 念 以及 断 性 知 识点 的继 承 性 学 习为 学 生 主 动探 索 、发现 现 象 、总 结规 律 等 效条 件 。 在 解题 时 要 正确 画 出等效 电路 图 ，可 先 把 电 路 中 尚未 的开 拓 性 学 习 。 进 行 等 效 变 换 的 部 分 按 照 原 样 画 出 ，再 找 出 等 效 网络 所 接 的 端 （ ）进 行 教 学 手 段 创 新 ，将 多媒 体计 算机 引进 课 堂 ，提 高 二 纽 ，然 后在 端纽 问换 上 等效 网络 ，进 行 分 析 计 算 。 学 生 的 学 习兴 趣 和 创 新 认 识 。 网络 方 程 法 就是 选 择 一 些未 知 量 为未 知 数 ，列 出 方程 组 进 行 教 学手 段 是 多种 多 样 的 ，原 有 的教 学 手段 曾经在 课 堂教 学 中 求 解 ，它包 括 节 点 法 、 网孔 法和 支 路 法 。要 重 点 掌 握 它们 分 别 以 发 挥 了重 大 的作 用 。但 是 ，随着 知识 的不 断 更新 和 信 息技 术 的不 什 么 为 未知 数 ，需要 列 几 个 方程 ，怎样 列 方 程 ，列 出 的方 程 有 何 断 发 展 ，原有 的教 学 手段 已 经 很 难适 应 现 代化 教 学 发 展 的 需 要 ， 规律可循 。 必 须进 行 教 学手 段 创 新 。 把 多媒 体 计 算 机 引进 课 堂 ，便 于 创设 情 网 络定 理 法 就 是应 用戴 维 宁定 理 来 解 题 。用 戴 维 宁定 理解 题 景 ，促 进 学 生 的认 识 活 动 。 由 于 它 能 够实 现文 字 、图 像 、声 音 、
电工教学中学生创新能力的培养
从 工 作 室 、 作 车 间到 实 践 基 地 构 成 了专 业 基 础 课 实 践 工 教 学 链 条 系 统 ， 成 学研 产 互动 的 良性 循 环 系 统 。 形 （） 立 具有 一般 性 的 素质 、 力 教 学 训 练 模 式 。 ４建 能 教
师要认 识到 ， 生能力 的培养 是需要通过 认识 、 学 实践活 动过程来进行 ， 以， 所 教师在 教学活动 中， 可以课题形式
积极性被束缚 ， 创新能力难 以发展 。 我们要改进教学 ， 培 养学生的创新精神与创新 能力 。
一
（ ） 学以生活为切入点。 一 教
任 何事物 的存在必 然有 它的使用价值 ， 电工基 础作 为一 门技术理论课 ，它是学生进一步 学习技能 的基础 。
、
激 发 学生 的学 习兴 趣 ， 激发 创 新意 识
工 作 者 在 新 时 代 的 一 项 重 要 教 育 任 务 。 何 培 养 具 有 创 如
培 养学生 的创新能力 ， 就是要培养 学生 自然地形 成
创 新意识 。也就 是说 ， 使 学生勤 于思考 ， 于发现 问 要 善 题 ， 于 提 出 不 同 意 见 ， 不 断 开 拓 创 新 的 兴趣 和 意 识 。 敢 有 这 样 的 人 会 拥 有 一 种 渴 望 认 识 世 界 的 激 情 ， 有 探 究 知 拥
室 制 有 一 定 的难 度 。 但 是 ， 要 积 极 探 索 ， 方 面 借 鉴 ， 只 多
材、 设计 、 作 、 示交 流等 环节 ， 制 展 将知 识范 围 、 活动 场 所、 学习时 间无 限扩展 ， 扩大课 堂教学容量 ， 使学 生的能 力在课题研 究过程 中得 到培 养， 素质 于课题完成过程 中
设 计 教 学 内容 ， 过 课 题 阐 释 、 讨 、 案 制 定 、 集 素 通 研 方 收
《电工基础》教学中学生创新能力培养
浅谈《电工基础》教学中学生创新能力的培养摘要：创新是人类文明的源泉，培养职高生的创新素质，是我们每一个职教工作者义不容辞的责任。
在《电工基础》课堂、创新教学实践中，我们可以通过培养学生创新人格、创新能力、创造力等方面来进行。
关键词：电工基础创新意识创新人格创新能力《电工基础》是以物理学为基础，电子电工专业必须掌握的一门基础课程，其内容概念多，原理抽象，难懂难学。
笔者多年来一直从事高三该课程教学工作。
在教学中积极进行课堂改革，强化教学创新尝试，培养学生的创新思维能力，较好地调动了学生积极性，教学效果明显，学生成绩不断提高。
现将在实践中创新改革的方式和措施，扼要总结如下：一、尊重学生主体，培养创新人格培养创新人格的首要条件是创造和谐民主的课堂教学法气氛，创设良好的师生关系。
有人曾经总结出：“成功学习者的心理特征＝非凡的智力+完善的人格。
”由此可见培养完善人格的重要性。
营造浓厚的平等民主的课堂气氛，满足学生被尊重的需要，使每一个学生帮助别人和得到帮助的机会并存，每个学生都能获得成功的喜悦。
有宽松的环境、和谐的气氛、平等的地位，学生才能自由表现，畅所欲言；学生才敢于向老师提问、陈述观点;思维才能活跃，浮想联翩；也才能迸发出创新的火花、萌芽出创新的理念。
作为教师，应充分认识到师生关系与学生个性，创造思维发展之间的联系，为学生创造力发展营造宽松的环境。
我认为在课堂教学中建立良好的师生关系，应从以下二个方面作手。
1、创设平等环境。
职业高中学生虽然自控力较差，但他们思维比较敏捷。
树立平等意识，平等相处，做到使学生不仅是“教育的主体”，更是“积极和创造性”的主体。
对学生提出不同问题教师一定要耐心地给他们解释答复，不能因教学进度，课堂纪律或碍于情面而一概地冷淡压制他们的提问与行为。
2、充分信任学生。
职业高中学生进校成绩较差，这只能表明他们自身潜力没有被很好的发挥出来。
本着这一思想我在教授《戴维南定理》一节时，尊重学生思路，珍惜他们思维中合理因素，对学生提出的某些“怪”想法延迟评价，让他们在以后的实践中验证其可行性，要求自己做到不压抑、不嘲讽，以循循善诱的教学态度保持学生创造性的幼苗。
中职电工教学中学生创新能力培养
浅谈中职电工教学中学生创新能力培养摘要：电工在中等职业学校是一门专业基础课。
它不仅要讲述大量的理论知识,还要有好多贴近生活实际的实验,并对学生以后的发展有着举足轻重的作用。
从优化教学目标、激发学生的学习兴趣、借助基础学科、巧用实验教学、因材施教、培养良好的师生关系六个方面论述了电工教学中学生创新能力的培养。
关键词：职业学校电工教学创新能力电工作为中等职业学校一门专业基础课,为了使学生能够更好地适应社会发展,学有所用,尽快融入社会,光靠教师在课堂上传授理论知识是远远不够的,而是要求教师更新教学观念,改变教学方法,增加其学习兴趣的同时,让他们掌握更多电工方面的知识。
同时我们要在电工教学中培养学生开拓的创新能力和扎实的基本技能。
一、优化教学目标,培养学生创新意识教学目标不仅是教学活动结果的预见,而且是学生学习的目的。
大量的事实证明,如果学生根本就没有对事物的好奇心和旺盛的求知欲,那么即使他们掌握了一定的创新方法和技术,也很难有实际的有价值的创新行为。
因此,教学目标的定位,要体现以学生为主体的教学原则,着眼于激发学生主动参与学习的积极性,使学生在学习知识和掌握技能的过程中,不断提高多方面的能力,尤其是创新能力。
实施创新教育,教师首先要优化教学目标。
教师在确定教学目标时,应该考虑到学生所要发展的创新意识、创造性思维、创造性想象和创新个性,把具体的教学任务细化到各个教学目标中去。
二、激发学习兴趣,培养学生创新能力“兴趣是最好的老师”。
学生只有对所学内容感兴趣了,才能提高其创新能力。
所以提高学习兴趣非常关键。
应从以下两方面入手。
1.教学要密切联系生活实际电工作为一门专业基础课,是学生进一步学习技能的基础。
然而职校学生的文化基础普遍薄弱,他们对课程的学习无法进入“未雨绸缪”的境界。
因此,教师在教学中尽力以生活实际作为切入点以提高学生的学习兴趣。
例如电工基础课的第一课笔者不急于把书本知识传授给学生,而是在教室里做了两个与本课程相关的电路:一个是家用白炽灯的电路连接;一个是手电筒电路。
《电工基础》教学如何加强学生创新能力的培养
通过层层设 疑 ， 不断刺激 其兴 立 良好 的师生 关系 ， 培养学生 完善 人格 的重 列 的逻 辑思 维 过程 。这 一过 程 对 中 职生 来讲 的喜悦 。教学 中 ， 是 使学 要 条件 ， 作为 教师 ， 充分 认识 融 洽 的师 生关 是枯燥 乏味 的 。利用 多 媒体 课 件 作 为教 学 载 奋点 ， 生从一 种兴 奋状 态进 入另 一种 兴奋 应
２ 建立 良好 的师生关 系 ． 交朋友 ， 且要 真 心实 意 和学生 交 朋友 ， 过 并 通 欢你这个 教师 到 喜欢 你 这 门学科 。有 了 良好
乐其师 ， 能爱其 教 。教 师要善 于 和学 生 养学 生 的创 造思维 能力 。 才 多种方 式 关心学 生 的学 习 、 生活 ， 学生 由喜 思 路 让
决 问题 的结论 ， 找 到解 决 问题 的办 法 时 ， 或 老
行适时 的鼓励 ， 使学 生体验 到成功 的喜 悦 。最
３ 使 抽象 知识形象 化并具 体化 ， ． 开拓 创新 师可 以要求学 生用 自己 的语 言加 以描 述 ， 进 并
对 于教 材 巾比较抽象 的概 念和原 理 ， 在教 后 ， 堂教学 效 果 由学 生 自评 ， 本课 的 学 习 课 对 的师 生关 系 ， 生才 能对 教 师畅 所 欲言 ， 师 学 中就要遵 循从个 别到 一般 ， 具体 到抽 象 的 情况 和效果 组织 学 习 评述 、 学 教 从 自评 和 互 评 相 结
职 业 教 育
电 工 基 础 教 学 如 何 加 强 学 生 创 新 能 力 的 培 养
段俊 玲
（ 重庆市科能高级技工学校）
电工基础课程教学中学生创新思维能力的培养
在课 堂教学 中 ， 教师应积极为学生提供发现 问题 、 运用知
识解决问题的机会和条 件 ，保持 充分的空间和充足 的时间让
学生进行创造思维的活动 ，而不要 急于将 最终的结果告诉学
教师可根据教学 内容及时帮助 针对 中职生学 习持 久性差 、不易 长时 间集 中注意力的特 生 。在学生思维进行 的过程 中，
排 让 点， 我们认为 ， 如果课堂上创设 的问题情境 能引发他 们的好奇 学生理清思路 、 除障碍 ， 学生在思维活动 中体会 问题解决 心， 吸引他们 的注意力 ， 就能激发他们 的求 知欲望。由于电工 的整 个过程 ， 真正提 高其 分析问题 的能 力。例如 ， 电桥 电 在“
的导人教学 中 ， 先引导学 生 回顾伏安法测 电阻 的电路图 ， 基础课程是一门以实验为基 础的学科 ，在教学中就可 以充分 路 ”
【 关键词】 电工基础 ； 创新思维； 能力培养
【 中图分类号】 Ｇ １ ７０ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】 １７ ．０ ２２ ０ ）８．１４ ０ ６ ２－ ０ （０ ８ ０ － — １ ６ － １ ０
创新是一个 民族进步的灵魂 。是 国家兴旺发达 的不竭动 力 。随着现代化技术的迅速发展 ，当今社会更需要知识 面宽
利用实验来激发学生的学习兴趣 。例如 ， 在上电磁 感应这节 内 并 提问 ：用伏安法测 电阻有什么缺点 ？”学生经过思考后指 “ 容时 ， 先给学生演示一个实验 ： 一个线圈和一个铝环分别套 出 ： 由于电压表 、 将 “ 电流表存在 内阻 ， 它们 接人电路则不可避 把
在 ｕ形铁芯 的两边 ，用导线将线圈接到 ２０ ２ Ｖ交流 电源上 ， 接 免地要改变电路本身 ，所 以这种测量 方法势必给测量结果带
在《电工基础》教学中开展创新教育的思考
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《 中共 中 央 、 国务 院 关 于 深 化 教 育 改 革 ， 面 推 行 素 质 教 全 育 的决 定》 指 出 ： 实 施 素 质 教 育 要 以培 养学 生 的 创 新 精 神 和 “ 实 践能 力 为 重 点 。 对 学校 教 育 来 说 ， 养学 生 的创 新 能 力 ， ” 培 无 论 对 国 家还 是 对 学 生 的个 人发 展都 具 有 重 要 意 义 因此 ， 展 开 创 新教 育 ， 养学 生 的创 新 能 力 是 教 育 改 革 的 重 要 课 题 ， 是 培 也 教学 改 革 的 重 要 方 向 。 职 业 教 育 不 同 于 普 通 教 育 ， 培 养 具 有 创 造 才 能 、 业 本 它 创 领 和创 新 精 神 的 技 能 型 人 才 ，是 职 业 教 育 中 区别 于学 科性 教 育 而 更 注 重 职业 技 术 应 用 能 力 培 养 的一 种 教 育 模 式 。作 为一 名 职校 教 师 ， 深 切 地 体 会 到 在 全 面实 施 素 质 教 育 的 过 程 中 ． 我 应 该 研 究 和 解决 如何 培养 学 生 的创 新 意 识 、 新 精 神 、 新 思 创 创 维 及 创 新 能力 的 问题 。 就 目前 教 学 的实 际 来 看 ， 十 分 注 重 但 仍 系 统 知 识 的传 授 ．对 于学 生创 新 能 力 的 培 养 重 视 和 研 究 还 不 够。 如何 在 《 电工 基 础 》 教学 中实 施 和 渗 透 这 方 面 的 教 育 ， 一 是 个 值 得 探讨 的 问题 。本 文 就 在 《 电工 基 础 》 学 中 如 何 开 展 创 教 新 教 育 作 了探 讨 尊 重 学 生 主 体 。 养 创 新 人 格 培 培 养创 新 人 格 的首 要 条 件 是 创 造 和谐 民 主 的 课 堂 教 学 法 气 氛 ， 重 学 生 主 体 ， 设 良好 的 师 生 关 系 ， 造 浓 厚 的 平 等 尊 创 营 民主 的课 堂气 氛 ． 足 学 生 被 尊 重 的需 要 。 每 个 学 生 帮 助 别 满 使 人 和得 到帮 助 的机 会 并 存 ， 每 个 学 生 都 能 获 得 成 功 的喜 悦 。 使 教 师 应 充分 认 识 到 师 生 关 系 与学 生 个 性 、创 造 思 维 发 展 之 间 的 联 系 ． 学 生 创 造 力 的 发展 营造 宽 松 的环 境 。 课 堂 教 学 中 为 在 建 立 良好 的师 生 关 系 ， 从 以下 两 个 方 面 人 手 。 应 １ 设 平 等 环 境 。职 业 高 中学 生 虽 然 自控力 较差 ， 他 们 ． 创 但 思 维 比较 敏 捷 。 师 应 树 立 平 等 相 处 的 意识 ， 到 使 学 生 不 仅 教 做 是 “ 育 的 主体 ” 而 且 是 “ 教 ． 积极 和创 造 性 ” 主体 。 学 生提 出 的 对 的 问题 教 师 一 定 要 耐 心 地 给 他 们 解 释 答 复 ， 能 因教 学 进 度 、 不 课 堂纪 律 或 碍 于 情 面 而 一 概 冷 淡 压 制 他 们 的提 问 与行 为 。 如 我在教授《 三相 交 流 负载 》 节 时 ， 于 负 载 联 接 ， 同学 们根 一 对 让 据 电路 自己总 结 星 形 和 三 角 形 连 接 时 特 点 ，再 根 据 回答 的情 况及时鼓励 、 纠正 、 扬 ， 快 课 堂 气 氛 活 跃 起 来 ， 表 很 同学 们 围 绕 电路 开 动 脑 筋 ， 这 种 课 堂 氛 围 中 思 维 活 跃 ， 度 积 极 ， 但 在 态 不 很 好 地 接 受 了 课 本 知 识 ， 且 在课 本 原 有 知 识 的 基 础 上 ， 所 而 有 创 新 地 提 出 了～ 些 新 思 路 。 ・ ２充 分 信 任 学 生 。职 业 高 中 学 生进 校 成 绩 较 差 ， 只 能表 ． 这 明他 们 的潜 力 没 有 被很 好 地 发挥 出来 。 着 这 一 思 想 ， 本 我在 教 授 《 加 定 理 》 节 时 ， 重 学 生 ， 惜 他 们 思 维 中 的 合 理 因 叠 一 尊 珍 素 ， 学生 提 出 的某 些 “ ” 法 延 迟 评 价 ， 他 们 在 以后 的实 对 怪 想 让 践 中 验 证其 可 行 性 ， 求 自 己做 到 不 压 抑 、 嘲 讽 ， 循 循 善 要 不 以： Nhomakorabea一
论职高《电工基础》教学创新
、Байду номын сангаас
专 业课 教 学创 新 是 时代 的召 唤
时 间让 学 生 在 实 验室 独 立 操 作 。 示和 实 物 教学 ， 结 合 实验 课 进行 。 演 可 如 楞 次 定律 ， 、 手定 则 ， 转 磁场 ， 磁 继 电器 ， 相 、 相 交 流 电 左 右 旋 电 单 三
在 学 ２ 世 纪 是 知 识 经 济 时 代 ． 识 经 济 的 本 质 是 创新 。 “ 个 没 有 创 动 势 的 产 生 等 采用 演 示 教 学 法 ， 整 个 教 学 过 程 中 ， 生 们都 带 着一 ｌ 知 一 头 ？号 教 边 边解 新 能力 的 民族 ， 以屹 ： 难 于世 界 民族 之 林 ” 。事 实 证 明 ， 个 国家 的 综 种好 奇 心 ， 脑 中 不 时产 生 一 连 串 的 “” ， 师边 演 示 、 提 问 、 一 把抽 象 的 电 工 理论 变 得具 体 、 动 ， 学 生 在愉 悦 的 教 学 环境 中 ， 生 使 合 实力 越 来 越 体现 在 国 家 的创 新 能 力 上 。 我 国 目前 很 多 企 业 亏 损 ， 其 答 ， 学 中 一个 重 要 原 因就 是 产 品 的科 技 含 量 低 、 员 素 质 低 、 新 意 识 差 。 人 创 同 深 深感 受 到 学 电 有趣 ， 电 有用 。 讲完 电 工 课 理论 后 ， 据 教学 计 划 ． 排 学 生 到变 电站 、 水 机站 根 安 抽 样 在我 们 的 教 育 中 ， 然 存 在着 “ 维 持 ， 创 新 ”“ 知 识 传 授 ， 能 仍 重 轻 ，重 轻
就 业 教育 担 负 着 培养 服 务 一线 的技 术 技 能 人 才 的重 任 ， 业 课 教 学 必 须 能搞 好 实 践 性 教 学 ． 能 提 高学 生 的综 合 职业 能 力 和关 键 能 力 。 专 ｄ 利用 多媒 体 计 算 机 等 载体 ． 作模 拟 课 件 ， ） 制 使演 示 实验 全 体 可 与 时代 相 适 应 。 专业 课 教 学创 新 是 时 代 的 召唤 。 见 ． 强 实 验 效 果 ． 高 学 生 学 习兴 趣 增 提 二 、 学 创 新贯 穿于 教 学 的全 过 程 教 电工 基 础 是研 究 电能 应 用技 术 的 基 础 课 程 ．是 一 门抽 象 的学 科 。 １ 学 中 仍要 贯 穿 思 想教 育 ． 教 往 实 而这 对 教 学 离 不 开 教 育 ． 育 思 路 “ 成 人 后 成 才 ” 是 体 现 了这 一 原 在教 学 中 ， 往 有许 多图 景 难 以被 学 生 想 象 ， 验又 无 法 进 行 ， 教 先 正 掌握 概 念 和 规律 有 非 常 重 要 。 而 有些 实 验 虽 然 可 以演 则． 实践 证 明 这 一思 路 是 正确 的。 在 教 学 中必 须始 终 贯 彻 爱 国主 义 教 于学 生 的理 解 ， 示 ， 其 反 应 过程 无 法 看 到 ， 但 可信 度 小 ， 生 难 以理 解 。利 用 多媒 体 计 学 育 、 体主义教育、 集 中华 传 统美 德 教 育 、 社会 公 德 和 职 业 道 德 教 育 。 由 可 电 于 受社 会 文 化 、 庭 情 况 和 自身 素 质 的影 响 ． 家 职校 毕业 生 就 业 观 念 呈 算机 制 作 逼 真 的模 拟 课 件， 以帮 助 学 生摆 脱 这 些认 识 障 碍 。例 如 ： 电动 势 的 方 向 ， 容 器充 放 电 ， 流 电 的产 电 交 多元 化 趋 势 。 因此 在《 电工 基 础》 学 过 程 中应 注 意 培 养学 生 的创 业 意 源 内部 电子 和 离 子 的移 动 ． 教 三相 异 步 电 动机 的控 制 等 。 又如 ： 讲 三相 交 流 电 路 中负 载 星形 联 在 识 和创 业 技 能 ，鼓 励 学 生参 与多 种 技 能培 训 和 考 取 技 能 合 格 证 书 ， 并 生 ． 由于 受 条件 限 制 ， 法用 实验 将 中线 对 对 称负 载 、 无 结 合课 程 的特 点 开 展 社 会 实 践 活 动 ， 为 社 区修 理 电子 产 品 ， 织 多 接 时 中线 的 作 用 时 ， 如 组 种模 拟 实 践 等 ．这 样 一 来 就实 现 了 个 人 价值 与 社 会 价 值 的 完 美 结合 ， 不对 称 负 载 的 影 响展 示 给学 生 看 。 但 可 利用 计 算 机 将 实 验 装 置 画 出 ， 负 载 全采 用 普 通 灯 泡 ． 用 动 画 效 果 ， 整 个 实 验 过程 通 过模 拟 方 法 利 将 这 『， 更重 要 ２教 学 内容 上 要 实现 手 段 创 新 来 激 发 学 生学 习兴 趣 ， 而增 强 学 予 以完 成 ． 样不 仅 将 抽 象 的东 西 形 象 化 ｌ 学 生易 于 接 受 了 ， ． 从 的是 提 高 了 学 生学 习 的 主 动性 、 极 性 。 积 习效 果 达 到既 发 挥 自身 潜 能 ， 为社 会 做 贡 献 的 目的 。 又
在电工基础教学中如何培养学生良好的科学素养
在电工基础教学中如何培养学生良好的科学素养良好的科学素养是一个人成功的基石。
科学素养是一个人综合素质和能力的体现。
需要在长期的学习、工作和生活中逐步培养和建立起来。
目前，各种文献中对科学素养的表述并不统一。
美国著名学者米勒对上个世纪后半叶以来的科学素养定义进行分析，从当今科技社会背景下提出了科学素养的三个维度：第一，对科学规范和科学方法的理解（例如何谓科学的本质）；第二，对主要科学概念和科学术语的理解（例如科学知识）；第三，认识并了解科技对生活的影响。
由于米勒的界定简单而更具概括性，所以被广泛地应用到各国公民科学素养的调查上，我国也采用这种标准。
分析以上对科学素养的界定，尽管表述不同，但都强调了对重要科学概念、原理的理解以及利用科学知识与方法处理自然、社会和个人问题的能力。
作为一名多年从事电工基础一线教学的教师，深知自己的责任和义务，必须更新观念、改进教法、改进评价方法、重视理论和实践的联系、全面提高学生的素质和能力。
下面谈一下本人的做法和体会。
（一）激发学生始终对电工基础保持浓厚的学习兴趣兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣是人的学习动机的重要组成部分，能激发人的学习积极性和主动性，使他乐于学习，把枯燥的学习转化为一件快乐的事情。
法拉第对电磁学现象有着浓厚的兴趣，他用十余年时间发现了电磁感应现象。
（二）培养学生发现问题、提出问题的能力心理学研究表明，人的思维是由问题开始的。
爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力；而且标志着科学的真正进步。
”由此可见，在电工基础教学过程中，处于教学活动主导地位的教师，对学生提出问题能力的培养，是课堂教学不可缺少的一环。
因此，教育主管部门要通过多种途径对教师进行培训，让教师认识到培养学生提出问题能力不仅仅是一个方式问题，而是一种教育观念问题。
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视开发学生的创新潜能 ，培养学生的创新
能 力 和提 高学 生 的 创新 素 质 。 中等 职业 技 术教 育的 培 养 目标 是 培 养 具 有 从 事 某 种 职 业 的 实 际 工 力 ，能 在 企 业 的 生 产 和 经
成。要真正落实学生的认知主体地位 ，使学
生改 变 对教 师 的 依赖 性 ，主动 去 发 现 问题 、
提 出问题、解决问题。使学生在问题和悬念 的激 发下 去 主动探 究 、主动学 习、在解 决 问 题的喜悦中去提出新的问题、新的疑问、使
其 在 不 断 的 探索 性 学 习 中逐 步 培 养 创 新 意
识。
营实 际 中担 当技 术方 面的 组 织者 和 带 头人 ， 创新精 神和 创新 能 力是 人才 综合素 质 的集 中 表现 。要 在 电工 电子 专 业 中 培 养具 有 实践 能 力和 创 新 精 神 的 中 等 应 用 型 人 才 ， 一 定
当一个人对某种事物发生兴趣时， 他就会产
生 强 烈的 好奇 心 ，主动 到地 、积 极地 、执 着 地探索该事物的奥秘。兴趣具有一种巨大的 推 动 力 ，可 以激 发人 的想 象 力和 创造 力 。要
“ 新 是 一 个 民 族 进 步 的 灵魂 ，是 一 创 个 国 家兴 旺 发 达 的 不 竭 动 力 ” 在 知 识 经 。 济 日见端 倪 的今 天 更需 要 大批 创 新 型人 才 ， 而 创新 型人 才的培 养主 要靠 以创新 为核心 的
源干 问题 。让学生带着问题学习 ，几事多
地位 ， 从灌输知识转变为 引导学生思考，鼓 励 学 生探 索与 创 新 。 创设 民 主 、 平等 、自由、 和谐的教学气氛 ， 形成一个无拘无束的思维 空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状 态， 积极思维， 弛骋想象 ， 敢于标新立异， 打
破陈 规 ，怀 疑 一切 。为此 ，我相 信学 生具 有
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创 新 能 力 ，不仅 拓 展 了学 生 的 电工 专 业能
发 挥 学 生 潜 能 ，进 行 教 育 创 新 ， 是 落 实 素
力， 而且养成了学生超越 自我、善于创新的
品格。
有提 高 。 ２ 、营造一个鼓励创新和想象的课堂气 氛 在 课 堂 教 学 中 教 师 要尊 重学 生 的 主 体
例 如 ，我在讲授 电阻 串并联 特点时 ， 不是 简单 地要 求同学 们去 测一 测它 们之 间的
关 系 ，而 是 给 出 几 个 １ ０（的 电阻 ，要 求 ０ ２
学生 组 合出 ｌ （ 、 ０（、 ０（、ｌ０ ０ ２ ２ ２ ５ ２ ０ ２０ ０ （等电 阻。这 样 ，既理 解 了 电阻 串并联 的 阻 ２
问 几个 为 什 么 ，勤 于 思 考 、求 新 求 异 、不 墨守成 规 。让问题 进 学校 、 课堂 、 进 进头 脑 、
创造潜力的基础上，充分调动学生的思维与 想象 。如 ：上课 适 当允 许学 生随 时 举 手提 出 问题 、讲出思想的火花 ；允许学生和老师争
论 ； 堂提 问时 经 常问 “ 说呢 ？ ”“ 认 为 课 你 你 呢 ？… 你 的观 点呢 ？ ”“ 的 看法呢 ？ ”“ 你 还 有 不 同的想 法吗 ？ ～‘ 想想 ”等 ， 再 鼓励 学 生 自由地表 达 自己的观 点 。一旦学 生 成功 ，及
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欲 驱动 下 ，一 种愿 意发 现 问题 ，积极 去探 究 的 心理 取 向 ，是创 新 的动 力源 泉 ，是 形成 创 新 素 质的 起点 。 １、创 设 问题 情 境 许 多 教 育教 学 实验 表 明 ：任 何 创 新 都
创 新 意识 ； 造 思 维 ； 新 能 力 ； 新 素 质 创 创 创
时赞扬鼓励 ，让学生体验创新的喜悦 。例如 经常以：“ 很好 ！”“ 很有新意 ！”“ 你真会动 脑筋！～‘ 你的想法真令人惊奇 ！” 等语气赞 扬学生的新观点。即使不成功 ，也不轻易否
定 ，以免 挫伤 他 们的 自尊 心和 自信 心 。尤 其 当学生 对 教师 和书 本 的观点 有异 议时 ，不马 上给予价值判断，而要与学生互相切磋 ，共 同 探 讨 ，求 得 正 确 的 结 论 。 ３ 、培 养学 生 的认 识兴 趣 郭沫 若 ｉ “ 趣 出勤 奋 ， 趣 出天 才 ” 兑 兴 兴 。
维普资讯
中国科技信息 ２ ０ 年第 ６ ０６ 期
Ｃ Ｉ Ｃ Ｅ Ｔ Ｎ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ Ｙ ＩＦＲ Ａ ＩＮ № ．Ｏ ６ Ｈ Ａ Ｓ ＩｅＥ Ａ Ｄ Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｎ Ｏ Ｍ ＴＯ Ｎ ｔ＿ ， ２Ｏ
在 电 工 基 础 教学 中培养学生的创新 素质
质教 育 的重 要 手段 。通 过 激 发创 新 意识 ，
启 迪 创造 思维 ，培 养创 新精 神 ，提 高创 新 技 能等途 径 ，在 电工 基础教 学中培 养 学生 的 创新 能 力，提 高 学生 创新 的素 质 。
一
、
激发学生的创新意识
创新 意 识 是 指 在 强 烈 的 好 奇 心 和 求 知
强化 问题意识 ，是实施创新教育的重要手 段， 是激 发学 生 创新 意识 的有 效途 径 。 因此 ， 教 师要精心设计教学环境 ，善于创设情景， 设置 悬念 ，精心 设 问。问 题的提 出 、问题 的
发展 、解决 问题 的途 径 和方 法都 应在 教学 过 程 中 引导 学 生 循 环 渐 进 的 、科 学 的 渗 透 完
素 质教育来实现。培养高质量、高素质的 创 新 人 才 ， 是 素 质 教 育 的 重 要 目标 。 因
此 ，教 育 必 须 实 行 更 高 层 次 的改 革 ， 改 革 传统 的 教 育 教 学 观 念 ，要 求 在 向学 生 传授 基础 知 识 ，培 养 基 本技 能 的 同 时 ，高 度 重