五维课堂教学实施构建图(二文)

五维教学设计实施构建图思维课堂，是指以发展学生思维为核心，培养学生学习能力和创新精神的教学。

这种新型的教学思想能促进学生行程自主学习能力，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。

现以二年级下册《爱迪生救妈妈》为例，展示如何构建科学的语文学科思维课堂。

关键词：小学语文；五维关注；思维课堂教学目标：1、会认11个生字，会写9个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

在朗读中感悟，并注意积累词句。

3、领会爱迪生的聪明可爱，有多动脑、多动手、善发现的意识。

教学重难点：领会爱迪生的聪明可爱，有多动脑、多动手、善发现的意识。

教学方法：练习法、自主学习、合作探究法等课前本人认为预习作业的设计一定要做到简单精致，落脚点更多的应该放在培养学生的能力上。

课前让学生通过预习或了解，或试图理解，或探讨学习内容，为课堂学习收集相关信息，做到有效先学。

其目的：一是培养学生养成自主学习的习惯，为其今后的发展奠基；二是锻炼学生自主探究的能力，提升学生综合素质；三是激发学生学习兴趣，并在学习中获得成就感。

在语文课的预习中，我引导学生做到“语文预习ABC”：A、自学生字，识记字形——扫清障碍。

B、熟读课文，标好自然段——弄清大意。

C、提出问题，谈谈感受——提升层次。

在巩固作业转变为预习作业的过程中，孩子们收获到的是方法，是能力！（二）课中1、自主探究——引思激趣、反馈调整教师利用现代信息技术在学生与课文之间架起一座桥梁，适时通过多媒体所能提供的图象、声响、色彩、文本、动画等资料，创设一种与课文情境相通的声情并茂的特定情境，使学生在这种特定的情境中去看、去听、去想、去感受，引思激趣，从而使学生自主参与对自己感兴趣的问题的探究。

这是一个学生个体主动参与学习，充分发挥个体学习水平的重要环节。

学生根据教师的学习提示，利用自己预习时搜集的学习材料进行自主探究。

学生围绕自己的兴趣点去查询、获取知识。

在自主探究的过程中，学生头脑中会产生不少的问题，有的是重点，有的是难点，有的学生可以自行解决，有的一时半会儿解决不了。

因此，在这个教学环节上，教师课间巡视，了解每个学生的自主探究情况。

通过师生间的互动，解答学生的疑难、肯定他们的学习成果、弥补他们的不足之处。

学生把学习中的预学结果和其他疑难问题反馈给教师，更有利于信息的获取、处理、再生成，有利于教师组织教学，对进一步教学做出调整。

２、互动交流——点拨激励、智慧共享在这一过程中，学生在通过自主探索，完成初步意义建构的基础上，围绕探索的问题，利用与老师对话，与组员对话，与同学对话，形成多维互动的态势，就学习任务进行讨论，汇报自己的探索收获，交换不同的见解，合作完成学习任务。

首先小组内围绕学习任务和预习中的共同问题展开交流和讨论。

讨论中能解决的问题要形成具体结论，不能解决的问题留到全班交流时由小组代表发言提问，由其他组的同学或教师帮助解答，培养学生团结协作、共同探究的精神和包容接受的涵养。

讨论、学习的结果由小组代表在全班进行交流展示，代表发言时其他同学必须保持安静并认真倾听，对汇报结果有疑问或有不同意见，须举手经教师同意后方可发言。

通过学生汇集学习疑难，同学间相互解答，综合培养学生听、说、分析、逻辑思维等能力。

这一过程是学生充分展示学习成果，体验学习成就的个性过程，我们允许学生通过个人口头表述、朗读，多人争辩、质疑，力争让每位学生参与交流和评价。

在互动过程中，要求学生做到“自主课堂十六字”方针（大胆大声、敢想敢问、善听善辩、能结能展）。

其目的是培养学生大胆说话、自信表达见解、静心倾听思考、尊重他人求同存异的良好素养，并在严谨、民主的治学氛围中获得知识与能力的提升。

在这一个环节中，教师努力为学生创造一个展示自己的窗口，给予学生充分的自主空间，让他们自由交流、争辩。

教师要对学生学习较大的难点和重点进行画龙点睛地讲解，采取师生互动法巧妙地分析知识体系的形成，去伪存真、去粗取精，使凌乱的知识系统起来，引导学生形成良好的认知结构。

最后，在教师的积极调控下，通过学生之间交流、讨论，形成对问题的正确理解，重新构建自己的知识结构。

教师作为一个组织者、引导者，抓住契机适时点拨，帮助学生进行意义建构。

教师既要准确把握对课堂的调控和引导，又要充分尊重学生的人格与尊严，让课堂教学在轻松、活泼、严谨、民主的氛围中有序、高效进行。

在交流讨论中“互动”贯穿于学习过程的始终，它对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价及其意义的最终建构都有积极而重要的作用。

师生、生生在交流中碰撞，在争论中启发，真正地达到共识、共享、共进。

３、评价梳理——归纳建构、学法迁移教学评价是新课程重点探讨的话题之一，也是转变学生学习方式的一个平台。

评价梳理其实就是一个认知迁移的过程，也是“十六字方针”中的“能结能展”的最好体现。

这一环节要求教师要依据课前的既定目标，在学生知识形成的基础上，引导学生回顾自己学习的历程，总结评价本节课求知的见解、收获、体验，进行梳理、反馈，鼓励学生树立善于思考、勇于质疑、敢于创新的思想，培养学生多元化的思维能力，促进学生创新思维的形成和发展，使每位学生学有所得，学有所成。

这样有助于加深学生对学习知识的感知，消化、吸收，把知识内化到已有的知识体系中，发现规律，归纳学习方法。

在此环节中，教师着力引导学生通过评价梳理将分散、零散的知识纳入学生头脑中原有的知识结构，使其得到重组和扩展，帮助学生形成知识结构的认知，扩展学生思维并为知识迁移创造条件。

让学生能充分认知自主学习的过程，使知识系统化，使技能规律化，不断为今后的学习打下坚实的基础。

为了极大的调动学生的学习积极性，满足他们的表现需要，除了课堂评价外，我们还从多方面入手，强化激励机制，让每一个孩子都体验到成功的快乐。

一是重视个人评价与小组集体评价相结合。

通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。

教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。

综合小组每位组员上课的表现给每个小组加分。

由于捆绑制的出现，小组团体荣誉感及向心力都非常强。

（三）课后：拓展深化——成果展示、激励发展课后教师在布置练习时关注学生的心灵和需求，提供与教学内容相应的拓展资料，让学生获得与课文相关知识的补充，扩大阅读量，丰富学生的知识，增加学生训练的机会。

积极引导学生查找资料，不断探求，拓展深化学生的认知结构，发展求异思维，为实现创新发展提供了更为广阔的空间。

在这一模块中，要求教师通过设计基础型、能力型、开放型、探究型、体验型、综合型等有梯度的作业，为每一位学生提供进一步学习探究的方向，引导学生进行更为广博的学习。

让学生在拓展练习的过程中开阔视野、发散思维、触类旁通，提高学以致用的能力。

并通过不同展现方式让学生进行练习后的交流与展示，让学生个性得以张扬，心灵得以舒展，兴趣得到发展。

以上环节是本教学模式的基本步骤，但课堂教学的过程是动态的，教师可根据教学内容的不同、学生基础和教学时间的安排等需要作相应的调整。

我的“三段五维”课堂教学模式的最终评价标准不在于教师讲得多不多，精彩不精彩，而在于学生是否都积极参与、思考，是否有实实在在的收获。

我的追求是先学后教、多学少教。

课前强化集体备课，精心设计教案，学生注重预习，做到有效先学；课中实行小组合作学习，促进共同进步；课后精心设计作业，促进学生不断发展。

当然，“三段五维”教学模式，还需要逐步完善，继续打造，从真正意义上达到“五维课堂”的具体要求。

我在教学实践中会继续积累材料，写好反思，总结经验，让本课堂深入人心，用以指导教育教学，使学生快乐中生活，在自信中成长。

三、本教学模式的操作流程本节课构建了以“小组合作探究”为主要形式，以“学生是学习的主体”为理论基点，分为“课前―→课中―→课后”三个学习时段，以“搜集资料―→自主探究―→互动交流―→评价梳理―→拓展深化”为主要环节的“三段五维”课堂教学模式。

“搜、探、动、评、拓”是本教学模式的五要素：“搜”即学生课前搜集、整理与学习内容相关的资料。

“探”即学生自主探究、合作探究，强调学生主体性。

创设民主、平等、和谐的教学氛围，鼓励学生探究问题，解决问题，生成问题。

在这个过程中教师构建动场，对学生适时地引导、指导、辅导。

以解决学生学习中的问题为立足点，引领学生思维向深层次发展。

“动”即生生互动、组组互动、师生互动、师师互动等；将学生均衡分组、动态管理。

互动要基于课本，超越课本，基于学科，超越学科，实现学科内、师生间的整合，让学生在“互动”中实现智慧的复演。

让学生在“动”中学，在学“动”，在“动”中创新、提升、成长。

“评”即课堂评价。

采用多元评价，改变单一的评价模式，既关注学生的学业成绩又重视学生潜能的开发和情感价值观的培养。

“拓”即将课堂所得拓展延伸到课后，让学习具有延续性和发展性。

其基本操作程序为：初步感知、质疑问难―→引思激趣、反馈调整―→点拨激励、智慧共享―→归纳迁移、激励发展―→成果展示、深入发展。

模式的构建从学生的认知规律及心理出发，基本特征如下图表示：课前课中课后↓↙↓↘↓预习初学→自主探究→互动交流→评价梳理→拓展深化↓↓↓↓↓有效先学引思激趣点拨激励归纳建构成果展示搜集资料反馈调整智慧共享学法迁移激励发展。