新课改下小学数学应用题教学策略研究
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１ ． 发挥 教 师 的 引导 作 用
４ ． ／ ｊ 、 组合作 教 师根据 学生的实际情 况分 ３ ～ ５人一个小 组 ， 并 分配给各小 组一道应 用题 目， 让每个小组 分别对题 目进行讨 论 ， 列 出已知条 件和未知 条件 ， 思考解题 思路和答题方 法 ， 最后把 解答过 程写 出 来， 教师对最后 的结果进行 点评 。教师在分组 时要 特别注意不 能 把成绩好 的学生分在一 个组 ， 成绩差 点的学生 分一个 组 ， 而应 该 好坏都有 ， 使学生互相帮助 ， 共同提高。
生拿到题 目后往往不经过思考就开始做 ， 而不是先 仔细看题 目分 观 和 形 象 ， 也 对 学 习有 了兴 趣 。 析 思考 ， 用教 师给的解题 方法就开始解答 。这种解 题方法不行就 换 另一种 ， 这样既浪费时间又不一定能正确解答 ， 导致思维混乱。
２ ． 教 学 手 段 不 合 适 有 的 教 师 习 惯 黑 板 加 板 书 的教 学 方 法 ， 每次上 课都是写一黑
后却什么也没学到 ， 不会的还是不会 。还 有的教师制作 的课件不 应注意加强学生 自主学习的能力 ， 引导学生 自己看题 、 审题 ， 并且 分重点 ， 把 自己要说 的话全放 到屏幕上 ， 于是课 堂就 出现了这样 思考 题 目的考 查 方 向以 及 答题 方法 。
一
种情况 ： 教师照着屏幕念 ， 学 生对 着屏幕看 。这样 的教学模式 ， 二、 提 高学生解题能力的策略
应 用 题 是考 查 学 生 分 析 实 际 问 题 ， 利 用 学 过 的知 识 解 答 问 题 任务就是调动小学生 的学习积极性 。
的重要 途径 。当前应用题的重要作用 已引起 了广 大教师的注意 ，
存 在 如 下 问题 。
并进行 了系统 的研究 。尽管教学模式颇多 ， 但 由于多种原因 ， 依旧 怎么 回事 ， 教 师在教学 活动 中应该 紧紧抓住 这一点 ， 引 导学生 对 １ ． 教师过多注意数学公式 、 题 目解答 等讲解 ， 忽视 了学生 的能 时 ， 教师可以从身边的东西人手 ， 在课 堂 上 拿 出一 个 文 具 盒 ， 让 小
力 培养
学生 观察它 的形状 ， 让 他们思考这 个形状有 什么特 点 ， 在学生 们
数学能力就体现在题 目的解答 能力 上 ， 因此教 师在教学 中往 思考 、 回答之后 ， 教 师再开始讲解 ， 并让学 生再 从身边找 出具 有长
往会过多地重视讲解解题方法 ， 然后给学生题 目让 学生练习 。学 方形特征的事物。这样小学生对长方形这一概念 的理解就更为直
问题研 究
２ ０ １ ４年 ７月 ８日
新课 改 下 。 学 数 掣应 用 题 教擘 策 略研 究
文／ 郑 美 娟
摘
要： 数学博大精深， 极 富逻辑性和 想象力。 应用题是小学数学 中常见的题 目类型 ， 是锻炼 学生解决实际数学问题 能力的重要途
径。从现有的应用题教学方法入手 ， 分析其不足 之处 并提 出几 点改善意见， 以提高学生解决问题的能力。 关键词 ： 教 师引导； 积极性 ； 自主学 习； 小组合作
答的感觉 ， 结果还是没能做 出来 。这 时就需要教师对学 生指点迷 津， 帮助学生理解应用题 目， 找到解答问题 的突破 点 ， 从 而找到解 答思路。 新课改对教学活动提 出了更高的要求 ， 对教师 的综 合能力也 提出了要求 。教师在教学活动 中要时刻提高 自己， 充实 自己 ， 完善 自己的科研 能力 。教师对 于小学 阶段 的各种 各样 的数 学应 用题
学生不但没有学到知识 ， 连学习的积极性都丧失 了。
学 生才 是学 习的 主体 ， 教 师在教 学活 动 中应始 终牢记 这一 点， 教师 的作用是引导而不是主导。每个学生的情况都是不 同的，
教 师 应 该 针 对 不 同 的学 生 进 行 不 同 的 指 导 ， 帮 助 学 生 完 成 学 习 过 程 。学 生 在 解 答 应 用 题 的 时候 ， 经 常 会 有 差 一 点 就 能 做 出 正 确 解
一
、Leabharlann 应 用题 教 学模 式 存 在 的不 足
重逻辑 ， 没有 什么趣 味性 ， 学 习起来很枯燥 ， 因此教师的一个重 要 对于不认 识 的事物 ， 小学 生总是表 现 出好 奇 ， 急于 想知道 是
周 围的事物产生 疑问 ， 进 而 进 行 思 考 。 比如 ， 学 习 长 方 形 的知 识
３ ． 鼓励 自主学 习 教师在课 堂 上讲解 应用题 之前 ， 首先 应该 引导 学生 自己分
析、 思考解题方法 ， 对新知识进行整体把握 ， 而后再进行讲解。
小 学 数 学 应 用 题 常 见 的错 误 原 因 之 一 就 是 审题 失误 ， 即 没 看
板的板书 ， 学 生在学习时感到枯燥 ， 提不 起兴趣 ， 教 学质量 自然不 懂 题 目。这 种情 况 的形 成 ， 是 因为 学 生 缺 乏 学 习 自主 性 ， 教 师 也 忽 高。随着科学技术的不断发展 ， 多媒体走进 了校 园， 有的教 师在做 略 了这 一 点 。学 生 在 课 堂 上 只学 到 了 题 目 的解 题 方 法 ， 自己 没 有 课件 时 ， 为了追求趣 味性而忽视 了教学 内容 ， 制 作 出来 的课件场 仔细思考 过题 目， 导致在做题 、 考试时 ， 拿到题 目就开 始列算式答 面花哨 ， 充斥着大量的图片和视频 ， 结果学生 的兴趣是 有了 ， 但课 题 ， 忽视了审题这一基础过程 。针对这一情况 ， 教师在教学 活动中
小学数学应用题的教学方法是 多方面 的， 随着时代 的进步和
科学技术 的发展 ， 教学手段更是多种多样 。只要教师在 日常的教
学生 活中注重教学 方法的研究 ， 注重对学生 的观察 和研究 ， 注重
教材的分析 ， 就一定能找到更加完善 的教学途径 。 参考文献 ： ［ １ ］ 刘友红． 浅议 小 学数 学应 用题 的教 学策略 ［ Ｊ Ｊ ． 当代 教育论
４ ． ／ ｊ 、 组合作 教 师根据 学生的实际情 况分 ３ ～ ５人一个小 组 ， 并 分配给各小 组一道应 用题 目， 让每个小组 分别对题 目进行讨 论 ， 列 出已知条 件和未知 条件 ， 思考解题 思路和答题方 法 ， 最后把 解答过 程写 出 来， 教师对最后 的结果进行 点评 。教师在分组 时要 特别注意不 能 把成绩好 的学生分在一 个组 ， 成绩差 点的学生 分一个 组 ， 而应 该 好坏都有 ， 使学生互相帮助 ， 共同提高。
生拿到题 目后往往不经过思考就开始做 ， 而不是先 仔细看题 目分 观 和 形 象 ， 也 对 学 习有 了兴 趣 。 析 思考 ， 用教 师给的解题 方法就开始解答 。这种解 题方法不行就 换 另一种 ， 这样既浪费时间又不一定能正确解答 ， 导致思维混乱。
２ ． 教 学 手 段 不 合 适 有 的 教 师 习 惯 黑 板 加 板 书 的教 学 方 法 ， 每次上 课都是写一黑
后却什么也没学到 ， 不会的还是不会 。还 有的教师制作 的课件不 应注意加强学生 自主学习的能力 ， 引导学生 自己看题 、 审题 ， 并且 分重点 ， 把 自己要说 的话全放 到屏幕上 ， 于是课 堂就 出现了这样 思考 题 目的考 查 方 向以 及 答题 方法 。
一
种情况 ： 教师照着屏幕念 ， 学 生对 着屏幕看 。这样 的教学模式 ， 二、 提 高学生解题能力的策略
应 用 题 是考 查 学 生 分 析 实 际 问 题 ， 利 用 学 过 的知 识 解 答 问 题 任务就是调动小学生 的学习积极性 。
的重要 途径 。当前应用题的重要作用 已引起 了广 大教师的注意 ，
存 在 如 下 问题 。
并进行 了系统 的研究 。尽管教学模式颇多 ， 但 由于多种原因 ， 依旧 怎么 回事 ， 教 师在教学 活动 中应该 紧紧抓住 这一点 ， 引 导学生 对 １ ． 教师过多注意数学公式 、 题 目解答 等讲解 ， 忽视 了学生 的能 时 ， 教师可以从身边的东西人手 ， 在课 堂 上 拿 出一 个 文 具 盒 ， 让 小
力 培养
学生 观察它 的形状 ， 让 他们思考这 个形状有 什么特 点 ， 在学生 们
数学能力就体现在题 目的解答 能力 上 ， 因此教 师在教学 中往 思考 、 回答之后 ， 教 师再开始讲解 ， 并让学 生再 从身边找 出具 有长
往会过多地重视讲解解题方法 ， 然后给学生题 目让 学生练习 。学 方形特征的事物。这样小学生对长方形这一概念 的理解就更为直
问题研 究
２ ０ １ ４年 ７月 ８日
新课 改 下 。 学 数 掣应 用 题 教擘 策 略研 究
文／ 郑 美 娟
摘
要： 数学博大精深， 极 富逻辑性和 想象力。 应用题是小学数学 中常见的题 目类型 ， 是锻炼 学生解决实际数学问题 能力的重要途
径。从现有的应用题教学方法入手 ， 分析其不足 之处 并提 出几 点改善意见， 以提高学生解决问题的能力。 关键词 ： 教 师引导； 积极性 ； 自主学 习； 小组合作
答的感觉 ， 结果还是没能做 出来 。这 时就需要教师对学 生指点迷 津， 帮助学生理解应用题 目， 找到解答问题 的突破 点 ， 从 而找到解 答思路。 新课改对教学活动提 出了更高的要求 ， 对教师 的综 合能力也 提出了要求 。教师在教学活动 中要时刻提高 自己， 充实 自己 ， 完善 自己的科研 能力 。教师对 于小学 阶段 的各种 各样 的数 学应 用题
学生不但没有学到知识 ， 连学习的积极性都丧失 了。
学 生才 是学 习的 主体 ， 教 师在教 学活 动 中应始 终牢记 这一 点， 教师 的作用是引导而不是主导。每个学生的情况都是不 同的，
教 师 应 该 针 对 不 同 的学 生 进 行 不 同 的 指 导 ， 帮 助 学 生 完 成 学 习 过 程 。学 生 在 解 答 应 用 题 的 时候 ， 经 常 会 有 差 一 点 就 能 做 出 正 确 解
一
、Leabharlann 应 用题 教 学模 式 存 在 的不 足
重逻辑 ， 没有 什么趣 味性 ， 学 习起来很枯燥 ， 因此教师的一个重 要 对于不认 识 的事物 ， 小学 生总是表 现 出好 奇 ， 急于 想知道 是
周 围的事物产生 疑问 ， 进 而 进 行 思 考 。 比如 ， 学 习 长 方 形 的知 识
３ ． 鼓励 自主学 习 教师在课 堂 上讲解 应用题 之前 ， 首先 应该 引导 学生 自己分
析、 思考解题方法 ， 对新知识进行整体把握 ， 而后再进行讲解。
小 学 数 学 应 用 题 常 见 的错 误 原 因 之 一 就 是 审题 失误 ， 即 没 看
板的板书 ， 学 生在学习时感到枯燥 ， 提不 起兴趣 ， 教 学质量 自然不 懂 题 目。这 种情 况 的形 成 ， 是 因为 学 生 缺 乏 学 习 自主 性 ， 教 师 也 忽 高。随着科学技术的不断发展 ， 多媒体走进 了校 园， 有的教 师在做 略 了这 一 点 。学 生 在 课 堂 上 只学 到 了 题 目 的解 题 方 法 ， 自己 没 有 课件 时 ， 为了追求趣 味性而忽视 了教学 内容 ， 制 作 出来 的课件场 仔细思考 过题 目， 导致在做题 、 考试时 ， 拿到题 目就开 始列算式答 面花哨 ， 充斥着大量的图片和视频 ， 结果学生 的兴趣是 有了 ， 但课 题 ， 忽视了审题这一基础过程 。针对这一情况 ， 教师在教学 活动中
小学数学应用题的教学方法是 多方面 的， 随着时代 的进步和
科学技术 的发展 ， 教学手段更是多种多样 。只要教师在 日常的教
学生 活中注重教学 方法的研究 ， 注重对学生 的观察 和研究 ， 注重
教材的分析 ， 就一定能找到更加完善 的教学途径 。 参考文献 ： ［ １ ］ 刘友红． 浅议 小 学数 学应 用题 的教 学策略 ［ Ｊ Ｊ ． 当代 教育论