同课异构《马说》
韩愈《马说》教学设计（通用9篇）
韩愈《马说》教学设计作为一位不辞辛劳的人民教师，通常会被要求编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。
你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编帮大家整理的韩愈《马说》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
韩愈《马说》教学设计篇1【教材分析】《马说》是鲁教版语文八年级上册第四单元的第三篇课文。
该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。
其时，韩愈初登仕途，却一直得不到重用，所以常有“伯乐不常有”之叹。
本文正是以良马喻人才，通篇采用托物寓意的写法，对统治者埋没人才进行了讽刺、针砭和控诉，愤懑不平之情充溢其中。
【教学设想】想要拉近学生和文言文的距离，教师就应当帮助学生搭建沟通古今语文的桥梁，让他们自如的往来其间。
因此本课的教学结构按照“共鸣”“争鸣”“一鸣惊人”三个环节设计。
在“共鸣”环节学生通过读的方式体会作者情感，领悟文章寓意;在“争鸣”环节学生通过辩论方式，学会以辩证的眼光来看待人才和伯乐的关系;在“一鸣惊人”环节中学生通过交流的方式，了解当前社会人才不被埋没的途径。
【教学目标】领悟文章寓意，寻求自己被赏识的途径。
【重点难点】1.领悟文章寓意。
2.寻求自己被赏识的途径。
【教学方法】朗读法、开放式讨论法、小组合作法【教学手段】多媒体课件【教学课时】一课时【教学过程】一、图片导入(ppt出示图片，介绍图片)最近有张照片在网上很火，我请大家欣赏一下。
照片上的女孩前几日参加北京电影学院考试，在表演复试中落榜，一时情绪失控，在现场大喊大叫，被网友称作“咆哮姐”。
同学们，你知道她咆哮什么?(学生七嘴八舌说)她喊的是“为什么啊”，言外之意就是我的表演已经很好了，为什么就没人赏识我呢?那么你们也有这样不被人赏识的时候吗?(学生谈自己不被赏识的经历)今天我们来学习一篇古文，看它是否说出了你的心声。
(板书课题——马说)二、共鸣文章中有你的影子吗?(一)教师范读课文，学生正音。
人教版八年级下册第23课同课异构课件：马说5
正面论证 千里马常 有，而伯 乐不常有
反面论证 故虽有名 马…... 不以千里 称也。
第 二 段
进一步 从反面 论证：
指出千里马被埋没的 原因食马者不知其能 千里而食也”
第 三 知 的形象
作者厉声 反诘执策 者，表达 中心：其 真不知马
归纳全文 全文共151字，写法灵活，讲究文采，言辞华
马 说
韩 愈
并驾齐驱
骐骥一跃
作者简介 韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，
唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美
誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之
首。自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号
“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都
讨论2：作者如何层层深入论证论点的？
起句就揭示全文论点，接着从正反两方面对论点作概括 论述，第二段进一步从反面展开论述，说明伯乐对千里马的 重要性。第三段对“策马者”进行辛辣的嘲讽，结尾再次强 调造成不合理现象的原因，是“不知马”，与开头的论点相 照应。
课文分析
第 一 段
提出论点： 世有伯乐， 然后有千 里马
收在《昌黎先生集》里。
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有,
而伯乐不常有。故虽
有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。 是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常 马等不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而
临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。
文体介绍
“说”是我国古代的一种议论性体裁，与现代
《马说》同课异构
中考链接
1.解释下列句子中加线的词。 A.才美不外见 通“现”，表露 B. 食不饱，力不足 吃 C.策之不以其道 驾驭，鞭打 D.执策而临之 面对 2.指出句中加粗词相当于现代汉语中什么词。
A. 安求其能千里也 B.一食或尽粟一石
有时 怎么
3.用现代汉语翻译文中划线的句子：
马之千里者，一食或尽粟一石。
考考你：
3、请从第二段中找出句子说明 千里马被埋没的原因。 “食马者不知其能千 根本原因 里而食也” “食不饱，力不足 ，才美不外见，且欲与 常马等不可得”。
直接原因
考考你：
4、请从第三段中找出千里马被摧残、 被埋没体现在哪三个方面？文段中哪 句话能揭示全文的主旨？
千里马被摧残、被埋没体现在三个方面： “策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之 而不能通其意”。
初读课文
•
要求：1、读准字音； 2、声音洪亮； 3、读准节奏。
世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/
不常有。故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/
cáo lì
zhǐ
piá n
槽枥之间，不以/千里/称也。
马/之千里者，一食/或尽粟一石，食马者/不知其
shí n sù dà sì sì shí
1、伯乐虽不常有，但自古以来还 是有不少，请举出你所知道的伯乐。
2、如果你怀才不遇，你会学下列 哪位古人？说出原因。 A.李白 怀才不遇写诗排忧 B.苏秦 悬梁刺股发愤成材 C.韩信 另寻明主创大业 D.陶渊明 归隐田园其乐悠悠
同学们，看图，随着音乐请想像万马 奔腾的情景。
假如你以后是千里马，万一被埋没 了，该怎么办？
能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力
《马说》教学案例设计(附赏析与教学实录).doc
《马说》教学案例设计教学设计初步构想：韩愈的《马说》一文，比喻说理，抒发了作者由于受腐朽的选拔体制所约束而才华得不到施展的愤懑之情。
文章观点鲜明，脉络清晰，教学过程中，通过教师的讲授和启发、演绎和归纳，要使得学生在多媒体运用、师生谈话、小组讨论等形式下积极参与、主动探究, 掌握本课的字、词、句、篇的意思，由“情”悟“气”，使学生了解文体特点，理解文章的寓意，体会作者对封建社会没有伯乐、不能识别人才的愤慨Z情，并使学生止确朗读文言文、理解文章内容的能力得以提高。
《语文课程标准》指出：“阅读的本质是对话和交流"，提倡“自主、合作、探究”的课堂建构。
为适应这一理念，实现本课教学目的，本节课我的初步设想有三：1、自我寻疑，链接教学：决不满足于某一课的教学内容的简单完成，而是提倡大容量, 利用多媒体，以本课内容为核心，将课内、课外相结合，让学生主动对自己提出疑问，积极地预习，广泛地阅读，充分地积累；2、合作探究，拓展延伸：鼓励学生小组合作，提出问题，合作解决，教师加以归纳总结；提倡初步的研究性教学，一课上完，不是以解决了所有的问题为满足，而是重新提出新的问题给学生。
一课上完是终点，同时也是起点，是为探究某类问题抛砖引玉；3、主张“情气说”，引导“悟”学：作者写时以“情”使“气”，以“气”结句；教学时可以反过来由句寻“气”,由“气”悟“情”。
教学过程实录如下：一、导入新课1、教师说一个关于千里马的故事：“伯乐相马”；2、投影展示：“知己”这个词的来历，“知己一一彼此互相了解而情深意切的人”。
见《战国策一一楚策四》学生获得初步感触：没有伯乐就没有千里马。
（了解典故，激发了学生的学习兴趣。
）二、新课教学1、解题析疑解释题目：“说”的文体特点，以及“马说”的意思。
（帮助学生了解文体）2、简介作者请一名学生上多媒体展示台，展示自己查找并整理的关于有“文起八代之衰"美誉的作者的情况，应包括照片、生平简介、作品、文学上的成就、倡导的文学理念和创作特点及相关背景资料。
马说教案优秀教案7篇
马说教案优秀教案7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如合同协议、工作总结、应急预案、实习心得、条据文书、策划方案、规章制度、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays, such as contract agreements, work summaries, emergency plans, internship experiences, document documents, planning plans, rules and regulations, teaching materials, essay summaries, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!马说教案优秀教案7篇教案有助于教师提前准备好课堂展示和实践活动，提高学生的学习参与度，写教案要结合学科特点和教材要求，确保教学内容的全面和系统性，以下是本店铺精心为您推荐的马说教案优秀教案7篇，供大家参考。
幼儿园优质课-有关《马说》教案汇总8篇
有关《马说》教案汇总8篇作为一名教师，就不得不需要编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
教案要怎么写呢？以下是精心整理的《马说》教案8篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《马说》教案篇1一、作者及写作背景《马说》大约作于贞元十一年至十六年间(795-800)。
其时，韩愈初登仕途，很不得志。
曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及门，而阍人(守门人)辞焉”。
尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。
后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。
跟《马说》同期的作品还有《龙说》(即《杂说一》)。
文章以龙喻圣君，以云喻贤臣，借“龙嘘气成云”，然后“乘是气，茫洋穷乎玄间(宇宙间)”的传说，阐明贤臣离不开圣君任用，圣君也离不开贤臣辅佐的道理，可以视为《马说》的姊妹篇。
二、关于韩愈在文学史上的地位韩愈在政治上反对藩镇割据，思想上尊儒排佛。
力反六朝以来的骈偶文风，提倡散体，与柳宗元同为古文运动的倡导者。
他的散文，在继承先秦两汉古文的基础上加以创新和发展，气势雄健，旧时列为“唐宋八大家”之首。
韩愈，字退之，唐代文学家。
唐宋八大家：韩愈、柳宗元、苏洵、苏轼、苏辙、欧阳修、王安石、曾巩《马说》教案篇2一、说教材《马说》采用了托物寓意的写法，论述的是识别和选拔人才的问题，但通篇无一字谈到人才。
作者将人才比做千里马，将愚妄浅薄的统治者比做食马者，集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因，抒发了怀才不遇、有志难申的知识分子的愤懑与不平之情，对不能知人善任的昏庸的统治阶级进行了嘲讽和鞭挞，巧妙地发挥了针砭时弊的作用。
二、说目标根据教材和中考复习的需要，设计了以下教学目标：1、知识目标：熟练背诵，准确默写课文；积累文学常识及重点文言词句；理解课文内容、主旨及写作手法；反复练习，提升能力。
2、过程与方法：自主学习，教师点拨3、情感态度与价值观：让学生树立正确的人才观，在当今社会能够充分展示自己，实现人生价值。
23- 马说 公开课一等奖创新教学设计
23* 马说公开课一等奖创新教学设计《马说》教学实录一、导入激趣师：现在听到的音乐是什么乐曲？生：《赛马》。
师：对，二胡独奏《赛马》。
今天咱们这节课，也是“赛马"——你，我，咱们都算是“马”——赛一赛谁是良驹，谁是骐骥，谁是黑马，谁是驽马。
今天要学的《马说》，是运用比喻艺术说理的典范，又是中国及世界最早的“人才论”，而不是“马论”。
“马说"可不是马在说，“说”是什么意思？生：一种文体。
师：对，相当于现在的议论文。
二、介绍作者作者韩愈，这就是韩愈画像。
韩愈，课本有注释，看看……我再补充几点，请记住：一，他是唐宋八大家之首——说他是“唐宋八大家之一"行不行？生：行。
师：不行！生：唐宋八大家之首。
师：对，要有“之首”。
唐宋八大家也有个先后主次之分，而韩愈是唐宋八大家中数第一的。
二，韩愈的贡献，是“文起八代之衰"。
什么叫“文起八代之衰”，现在老师不解释，谁感兴趣自己去查查，现在只需先记住“文起八代之衰"这句话即可，不懂也没关系，记住、会用就行。
如果有谁问你韩愈有什么贡献，你就说：“哎呦，文起八代之衰哦！”这就行了。
你不懂什么意思，也照样震他们。
学文言文也是这样，你不太懂，但会背、会说、会用，比懂得、会翻译更重要。
三，韩愈文学成就甚高，他留有大量诗文：《马说》《师说》《进学解》《早春呈水部张十八员外》……你们小学学过这首诗……生：（自动背诵）天街小雨润如酥，草色遥看近却无……师：他还留下许多成语典故：文以载道、落井下石、动辄得咎、杂乱无章、推敲……留下许多名言：书山有路勤为径，学海无崖苦作舟。
业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。
蚍蜉撼大树，可笑不自量……你能给这个世界留下一条成语，你就了不起了！岂止了不起，你就是什么了：生：大师……文豪……文学巨匠……大神！师：莫言成就够高了吧？都获得诺贝尔文学奖了，但是留下一条成语没有？生：没有。
师：鲁迅留下了哪条成语没有？生：……没有。
幼儿园优质课-有关《马说》教案九篇
有关《马说》教案九篇作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常需要编写教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。
我们应该怎么写教案呢？下面是收集整理的《马说》教案9篇，欢迎阅读与收藏。
《马说》教案篇1教学目标1．了解说这种文体的特点，分辨其中的议论和记叙。
2．理解千里马、伯乐、奴隶人的深层含义。
教学重、难点1．积累相关的文言词语，了解某些相关句式的特点。
2．如何结合课文内容理解千里马、伯乐奴隶人的深层含义。
教学过程一．导入。
通过讲述伯乐与千里马的故事导入本课。
二．介绍说这种文体及讲解题目。
说是古代的一种议论文体，常用华丽的言辞来陈述作者对某事某物的见解，与现在的杂文相似。
说为谈谈之意，马说即为谈谈千里马。
三．简介作者及写作背景1．韩愈：字退之，河阳人。
唐代著名的散文家、诗人，著有《昌黎先生集》，他被列为唐宋八大家之首。
引导学生回忆唐宋八大家：韩愈、柳宗元、曾巩、王安石、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙。
2．写作背景：这篇《马说》大约作于韩愈初登仕途，那时的他血气方刚，有着远大的政治抱负。
他曾三次上书当朝的宰相，要求提拔。
但很不幸，他的政见均未被采纳。
之后，他又相继依附于一些节度使的幕下，始终郁郁不得志。
加上当时政治黑暗，奸佞当权，有才干的人不受重用。
所以，韩愈大有伯乐不常有之叹。
四．老师朗读课文，学生注意以下字的读音及节奏。
1．字：骈pián槽cáo枥lì才美不外见xiàn邪yé2．节奏：且欲与常马等/不可得3．学生疏通课文。
五．翻译课文1．指出译文时需要注意的字、词的翻译（采用对比法）。
2．学生讨论，自主翻译课文。
3．熟读课文，疏通脉络。
六．问题探究托物寓意、以事喻理是本文的一大特色，在了解了本文大意后，结合写作背景，思考千里马、伯乐、奴隶人的比喻含义。
明确：千里马比喻人才，伯乐比喻善于识别人才的人，奴隶人比喻压制、摧残、扼杀人才的当政者。
同课异构《马说》教案
五、拓展延伸
六、带有感情，齐读课文 七、布置作业：
1、背诵全文 2、练笔：选择以下任意角度写一写 （1） 假如你权高位重， 你如何当好 “伯乐” ？ （2）假如你是“千里马” ，你怎样避免“怀 才不遇”的厄运？ （3） 假如你是 “食马者” ， 你怎样处理与 “马” 的关系？
导入
教 学 过 程 设 计 诵读文章 作者简介
二、 作者简介
韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家、 思想家。因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。谥号 “文”，又称韩文公。宋代苏轼称韩愈“文起八 代之衰”，评价他的文章一改魏晋时期文章的浮 华，开拓了散文的新形势，对后世影响很大，所 以明代的人推举他为唐宋八大家之首。
一、 导入
俗话说：“宝马配英雄”，每个英雄的生命 中也总有宝马良驹为伴【多媒体 马】，能够日 行千里，辅助项羽所向无敌的骏马名骓；载着刘 备越过檀溪，摆脱追兵的宝马“的卢”；还有那 跟随吕布大展神威赢得“人中吕布，马中赤兔” 美称的赤兔马。“好马配英雄”，令人羡慕。倘 若这些好马没有配上英雄， 或者没有赏识者的怜 爱，是否还会让人羡慕，名垂后世？ 今天，就让我们走进韩愈的《马说》 ，去看 看文章当中的马的经历。 英雄配宝马 导入， 激发学 生的学习兴 趣。 在对名马 名垂后世而 羡慕的情境 中为下文千 里马被埋没 的情感体会 做铺垫。
三、诵读课文，整体感知课文
（一）学生大声自由朗读课文，要求画出读 让学生在反 不准的字。 复朗读中熟 （二）出示重点易读错的字词强调 悉课文。 （三）学生代表朗读全文 （四）教师范读，学生体会 要求：明确读音,停顿,语调
马说教案同课异构.doc
《马说》教案（同课异构）马说扬州中学XX区校吴敏教学目标1、借助课前所发的《读韩愈》了解有关韩愈的文学常识，感受韩愈的人格魅力。
2、能借助注释和工具书疏通文意。
通过对旧文《爱莲说》的文体知识的温习，再现“说”的文体知识。
3、借助创作背景体会作者所抒发的怀才不遇、有志难伸的知识分子的愤懑和不平的情感。
教材分析本文是韩愈的散文名篇，篇幅不长，但寓意深刻。
虽是八年级下第一篇文言文, 但因学生已有了一年半文言文知识的积累，所以在字词教学环节，教师应该放手给学生，要求学生借助工具书和注释自主学习本文，在交流学习成果时再强化知识要点。
本文虽寓意深刻，但因在本单元前三篇散文的学习中已经重点讲解过象征这一手法。
所以，在内容教学的环节，只要在相关创作背景的介绍下，学生可以理解本文的象征含义不再是难事。
由此设计以下教学重难点。
教学重点：在读顺课文的基础上，疏通文意，读懂课文，了解作者怀才不遇的愤懑之情。
教学难点：在解读完本文重要象征义的基础上尝试再创作，写出韩愈的心中怀才不遇的愤懑。
教学设想本文字词教学的重点以讲义的形式发放给学生，在读懂课文的基础上尝试背诵课文。
在理解本文深刻含义的基础上尝试对本文进行再创作，深入理解作者的情感。
课堂容量加大，但值得尝试。
教学课时2课时教学准备课前阅读资料、文言文知识讲义、pp t教学流程预习阶段1、借助字典正音，读顺课文。
2、借助相关资料，了解韩愈的生平及其主要成就。
3、阅读所发的资料：梁衡的《读韩愈》, 文言文《伯乐相马》《骥遇伯乐》。
第一课时【教学要点】在读顺课文的基础上，疏通文意，读懂课文。
一、导入同学们对“业精于勤荒于嬉”这样的励志名言并不陌生。
它的意思是：无论是做事业还是做学问都必须勤奋，唯有勤奋才能有所精，如果有了游戏之心和游戏之举，那么事业将不成，学业将荒废。
而这句话的作者本身也是以此句为一生的座右铭，成就了自己的学业和事业，他就是一一韩愈。
二、与高贵的灵魂对话1、检查预习，学生交流韩愈的生平及其主要成就。
初中语文教学课例《马说》教学设计及总结反思
能发表自己的看法，并给出合理的解释。
4、通过自主研读，结合老师的补充材料，能说出
《马说》所蕴含的作者的情感。
所上班级人数比较多，男女各半。整体而言，班级
明显不够活跃。但分析问题条理全面的大有人在，文言
朗读节奏感比较强也大有人在。所以，在教学《马说》
时，可有针对性地发挥学生的特长，增强他们的自信心， 学生学习能
喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽
刺和控诉，文中充溢着作者的愤懑之情。文章提示了当
时人才被埋没的弊端，在今天也有一定的现实意义。
教师在教学目标的设计上准确到位，从知识与能
力、过程与方法、情感态度价值观设定了本节课的教学
目标。知识与能力方面，本节课既落实了文言文知识学
习目标，培养了诵读文言文能力、口头翻译文言文能力，
课例研究综 层进式逻辑关系。板块的并列式逻辑关系，所设计的板
述
块之间，更多的是层进式的逻辑关系。层进式板块教学
由浅入深，由简单到复杂，符合学生认识事物的规律。
体现出组合的科学性。就以上面《马说》一文的教学设
计为例。它的三个板块之间就是一个典型的层进式逻辑
关系。三个教学板块都突出了对“读”的训练，而这个
容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”，
马说优质课教案推荐5篇
马说优质课教案推荐5篇教案是教师提高教学质量和效果的重要工具之一，我们需要定期更新教案，以保持其有效性，以下是网作者精心为您推荐的马说优质课教案推荐5篇，供大家参考。
马说优质课教案篇1活动目标1、欣赏故事《最后一片叶子》，初步理解故事内容，体验人物的情感。
2、体会最后一片叶子给琼西带来的希望，并乐意帮助身边的人给别人带去希望。
3、能安静地倾听别人的发言，并积极思考，体验文学活动的乐趣。
4、帮助幼儿体验和理解故事内容，尝试讲清简单的事情。
活动准备ppt、树叶活动过程1、观察人物引题师：今天老师给你们带了一个故事，我们先来看认识一个人(出示图片1) 师：这个女孩叫琼西问：小朋友们琼西怎么了?(很伤心、很难过、想哭)回应：看到她这么难过，你难过吗?我发现你是一个很能体会别人心情的人问：那你认为他为什么会难过、伤心呢?回应：有这个可能，看来你已经动脑经了，你很有自己的想法真厉害师：琼西到底发生了什么事?让我们一起来听听故事。
2、分段讲述故事a、讲述故事第一部分(出示ppt3-7、音乐)(苏和琼西是一对好姐妹。
一个寒冷的冬天，琼西不幸得了肺炎，她病得很厉害，治好的希望很小。
这一天苏发现琼西的眼睛睁的大大的，望着窗外，倒数着10、9、8、7、#原来窗外的树叶正被风吹得一片一片往下落，琼西正数着树上剩下的叶子。
琼西对苏说：“我在看树上的叶子，如果树上一直有叶子，我就会慢慢好起来，如果树上一片叶子也不剩了，我就会死掉。
)问：小朋友们琼西到底怎么了?(生病了、快要死了#)她病的怎么样?问：谁听清楚了病床上的琼西在干什么?(数树叶#)她是怎么数的?回应：她倒着数是因为树叶越来越少了。
追问：她为什么要数树叶?(因为树叶一直有叶子#)提升：你回答得真好，琼西是把树上的叶子当成了她活下去的希望师：可是树上的叶子越来越少了，琼西她能活下去吗?b、讲述故事第二部分(苏把琼西的怪想法告诉了他们的朋友贝尔门，他是一位六十多岁的老画家。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
标题为《马说》，课文通篇不离千里马 古代的一种议论文体，用来谈论 作者的思想，“马说”即谈马、 论马。可是作者写这篇文章仅仅 是为了说马吗？
千 里 马 伯 乐
食 马 者
人 才 赏识人才的人 愚妄浅薄的统治者
托物寓意
借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭 露封建统治者埋没人才的现象，也表 达作者怀才不遇的愤懑。
学业由于勤奋而精通， 但它却荒废在嬉笑玩耍 中，事情由于反复思考 而成功，但它却能毁灭 于随大流。
作业：
1、背诵全文 2、练笔：选择以下任意角度 写一写 （1）假如你权高位重，你如 何当好“伯乐”？ （2）假如你是“千里马”， 你怎样避免“怀才不遇”的厄 运？ （3）假如你是“食马者”， 你怎样处理与“马”的关系？
马 作 的 卢 飞 快
弓 如 霹 雳 弦 惊
辛弃疾
人中吕布，马中赤兔
韩愈 （768-824）
唐代文学家、思想家。字 退之，河南河阳人，祖籍 河北昌黎，世称韩昌黎， 谥号“文”，又称韩文公。
苏轼——文起八代之衰
明代的人推举他唐宋八 大家之首
要求：大声自由朗读课文，圈 出读不准的字，读不顺的句子。
这篇《马说》大约作于 贞元十一年至十六年间。这 时，韩愈初登仕途，很不得 志。他曾三次上书宰相,很 可惜有“忧天下之心”的他， 终未被采纳。后来又相继依 附于一些节度使幕下，郁郁 不得志，再加上当时奸佞当 权，政治黑暗，有才能之士 不受重视，所以他有“伯乐 不常有”之叹。
我来说一说：
作者认为“伯乐”决定了千里马的命 运，你同意他的观点吗？如果你是千里 马，是否一定要等待伯乐的赏识呢？说 出你心中的想法。
和普通的马一起死在马厩里
结构助词，定语后置 马之千里者 的标志，起强调作用
马中能够日行千里的马
食之不能尽其材 代词，千里马
喂养又不能使它日行千里的能力发挥出来
策
策之不以其道
用鞭子打
鞭策它不按照驱使千里马的正确方法
执策而临之，曰：“天下无马”
反而拿着鞭子站在它面前说： “天底下没有千里马”。 鞭子
其
马说
韩愈
结合注释，口头翻译课 文，划出不懂的字，划 出疑难句子
相等、一样 哪里、怎么 尚且 且欲与常马等不可得，安求其能千里也 办不到 想要 想要跟普通的马相等尚且办不到，
又怎么能要求它日行千里呢？
故虽有名马，祇辱于奴隶人之手
因此，即使有千里马，只能 助词，的 在仆役的手下受屈辱
之
骈死于槽枥之间 补充音节
1 祗辱于奴隶人之手 zhǐ 通“只”，只是
n 两马并驾 2 骈死于槽枥之间 piá
3 才美不外见 通“现” 表现
4 其真无马邪 通“耶” 吗
5 食马者/不知其能千里/而食也 通“饲”喂养
6 食之不能尽其材 通“才”才能
n 7 一食或尽粟 sù一有伯乐，然后\有千里马。千里马\ 常有，而伯乐\不常有。故\虽有名马， 祗\ 辱于\奴隶人\之手，骈死于\槽枥之间，不 以\千里\称也。 马之千里者，一食\或尽粟一石。食马 者\不知\其能千里\而食也。是马也，虽有\ 千里之能，食不饱，力不足，才美\不外见 ，且\欲与常马等\不可得，安求\其能\千里 也？ 策之\不以其道，食之\不能尽其材，鸣 之\而不能通其意，执策\而临之，曰：“天 下无马！”呜呼！其\真无马邪？其\真不知 马也！
其真无马邪？表反问，难道
难道果真没有千里马吗? 表猜测，恐怕 其真不知马也。 恐怕是他们真不识得千里马啊!
短短151字，却有一个字反反 复复出现，饱含了作者的感情。
伯乐 不常有 命运 千里马 不以千里称也 不饱 不足 不外见 无知 不可得 遭遇 食马者 不知其能 不以其道 不能 不能 平庸 不知马也