人际交往中的障碍-PPT精品文档
失语症_精品文档
题。但由于言语和（或）理解能力的减弱，使某些谈话出现困难或不大 可能。 4级：言语流利，但可观察到有理解障碍，但思想和言语表达尚无明显 限制。 5级：有极少可分辨得出的言语障碍，患者主观上可能有点困难，但听 者不一定能明显觉察到。 -------------------------------------------------------------
三、言语症状
6、 模仿语言 一种强制的复述检查者的话，称模仿语言，如检查者询
问患者“你多大岁数了”，患者重复“你多大岁数了”。 多数患者还有语言的补完现象，例如：检查者说“1、2”，
患者可接下去数数，检查者说：“白日依山尽，”患者接 下去说：“黄河入海流”。有时补完现象只是自动反应， 实际患者并不一定了解内容
将“铅笔”说成“磨小” 。
三、言语症状
4、 杂乱语 大量错语混有新词，缺乏实质词，以至说出的话使对方难
以理解。
5、 刻板语言 常见于重症患者，可以是刻板单音，如“嗒、嗒”，“八、
八”，也可以是单词如“妈妈”“妈妈”，“人啊”“人 啊”。 这类患者仅限于刻板语言。即任何回答都以刻板语言回答。 有时会出现无意义的声音。
非流畅性失语
流畅性失语
皮质下失语
交叉性失语
Broca失语症
Wernicke失语
小儿失语症
经皮质运动性失语
传导性失语
完全性失语
经皮质感觉性失语
命名性失语
五 常见失语症类型的病灶部位及主要临床特征
弓状纤维
视觉性语言中枢（阅读中枢）
书写中枢Βιβλιοθήκη 运动性语言中枢（44、45区后部）Broca区
交友班会_精品文档
邀请嘉宾和老师
邀请嘉宾
可以邀请一些成功人士、行业专家、优秀校友等作为嘉宾，分享他们的经验和见解。
邀请老师
邀请班主任或相关老师参加班会，指导学生的交流和互动。
准备相关资料和设备
准备资料
提前收集和整理相关资料，如活动流程、嘉宾介绍、互动游戏等。
准备设备
准备好音响、投影仪、话筒等设备，确保班会的顺利进行。
建立信任
通过交友班会中的互动和交流，同 学们可以建立起信任和尊重，为未 来的合作和发展打下良好的基础。
提高班级凝聚力和向心力
增强班级凝聚力
通过交友班会中的互动和交流，同学们可以更加 紧密地团结在一起，形成更加有凝聚力的班级。
提高向心力
交友班会可以激发同学们的集体荣誉感和归属感 ，从而提高班级的向心力。
鼓励同学们在今后的学习和生活中继续保持联系和友谊
鼓励同学们在今后的学习和生活中，保持联系， 互相帮助，共同进步
鼓励同学们在遇到困难和挫折时，相互支持和鼓 励，共同度过难关
鼓励同学们在未来的道路上，珍惜彼此之间的友 谊，共同成长，实现梦想
祝愿同学们在未来的道路上共同成长，实现梦想
ห้องสมุดไป่ตู้
祝愿同学们在未来的 学习和生活中，不断 进步，实现自己的目 标和梦想
通过交友班会，同学们可以建立 起友谊的基础，为未来的交往和 合作打下良好的基础。
建立良好的人际关系和友谊
建立人际关系
交友班会为同学们提供了一个建 立人际关系的平台，同学们可以 在这里结识新朋友，拓展自己的
人脉。
增进友谊
在交友班会中，同学们可以通过共 同参与活动、互相帮助和支持，增 进彼此之间的友谊。
增强社交能力
通过交友班会，同学们可 以锻炼自己的社交能力， 提高自己的人际交往能力 。
大学生人际关系常见问题及解决策略精品文档3页
大学生人际关系常见问题及解决策略一、大学生人际交往中存在问题(一)大学新生人际关系不与谐1、理想与现实落差，导致学生心理失衡。
有大学生发现现实中大学并非自己想象得那么完美；有学生填报志愿时受到老师、家长左右，上了并非自己所愿大学。
导致他们对学校一切不满，这个陌生又不满环境使他们心理失衡，致使他们不愿与同学交往。
2、大学新生对新环境不适应。
一方面，大学新生离开了家乡、父母、朋友，面对新校园环境，难免会产生孤独感、寂寞感与恋旧感；另一方面，同学大多来自全国各地，有着不同文化背景与生活习惯，思想观念、处世风格、个性脾气。
并且特长爱好也千差万别，因此在人际交住中，难免会产生矛盾与冲突。
(二)独生子女大学生人际关系不与谐由于父母对独生子女关心体贴有余，培养锻炼不足，导致子女对父母、家庭依赖性较大。
父母长辈娇生惯养使得他们中一些人养成以自我为中心，不愿意与人分享与合作坏习惯，一旦进入高校，远离父母，他们各种缺陷就会暴露出来，心理健康问题也随之而来。
这很不利于他们人际关系形成与培养。
(三)毕业班大学生人际关系不与谐研究表明毕业生人际关系与人际交往能力不容乐观，主要表现在以下几个方面：1 有些毕业生在回顾几年大学生活时，往往觉得收获不多。
自我评价较低，容易产生失落感。
2 临近毕业时，同学之间依依惜别导致情感失落；同时严峻就业形势，给众多毕业生造成了很大精神压力，引发出自卑、焦虑等诸多心理问题。
此外还有少部分毕业生，平时就有积怨，临近毕业时一下发泄出来，造成人际关系紧张。
(四)贫困大学生人际关系不与谐一部分贫困生，他们往往因自己家境贫困、经济拮据而自卑、痛苦，总觉得自己低人一等，常常自惭形秽，在人际交往中表现为心理上缺乏信心，行为上采取逃避、退缩应付方式。
有贫困大学生总是害怕被别人瞧不起，怀疑对方在恶意中伤自己，固而自我封闭，不愿与同学进行交往，很少参加集体活动。
贫困大学生经济上不独立与消费欲望、消费需求之间产生尖锐矛盾，成为他们人际交往一个重要障碍。
小学生人际交往的心理辅导策略-精品文档
小学生人际交往的心理辅导策略人际交往是人与人互动的过程､沟通的过程､ 交流的过程 , 通过人际交往可以促进个体的社会化发展,实现个体的社会化和人格成熟｡小学时期是儿童心理发展历程的一个重要时期, 是儿童学会人际交往､ 适应学习生活 ､融入集体生活的基础阶段, 小学阶段良好的人际交往环境和人际关系能使孩子们心情舒畅､ 身心愉悦 , 培养乐观豁达的品格 , 在当前乃至今后的生活中都能积极主动地适应环境 , 应对各种问题 ｡然而 , 现代科技的发展使得孩子们更多的是面对电视机､ 电话 ､ 电脑网络等 , 而缺少与人面对面交流沟通的机会 , 少年儿童在人际关系方面的问题越来越突出 , 甚至比学习问题还要严重 ｡据北京市青少年服务咨询服务中心对 6 万多人次的调查 , 人际关系方面的问题占 42%,而学习方面的问题占27%｡在笔者近期对三到六年级学生抽样调查中发现有50%以上的学生都有或多或少或大或小的来自人际交往方面的困惑和问题 , 因此 , 对小学生人际交往的心理辅导成为我们当前心理辅导教师的重要任务之一｡一､ 小学生人际交往不良心理表现根据笔者近十年的班主任工作经验和从事心理辅导教师多年来对学生的人际交往心理发展状况分析发现, 小学生在人际交往方面主要存在以下几种不良心理倾向｡1.怯懦心理生性内向 ､ 腼腆的孩子在人际交往中更容易出现怯懦心理 , 他们不善于主动和同学交流 , 心中有话不敢跟父母老师说, 无论在学校还是家里话都不多 , 是容易被集体忽视的一类人｡ 这种孩子在小学低年级较多, 随着年级的增长 , 若能敞开心扉纠正怯懦心理, 也能顺利与人交往｡2.自卑心理与怯懦的孩子不一样的是有自卑心理的孩子性格不一定内向, 但是由于家境 ､ 长相 ､ 智力 ､ 特长等外在的原因导致其产生自卑感 , 缺乏自信心 , 他们害怕失败 ､害怕尝试 ､害怕拒绝 , 也因此缺乏与人交往的勇气 ｡ 如果不善加引导 , 自卑的孩子将逐渐丧失胆识 ､魄力和独特个性 ｡3.自负心理这种孩子也许能说会道､ 才华出众 , 深得老师的宠爱,在与同学交往时他们趾高气扬､ 盛气凌人 , 不会欣赏别人 ,习惯对人发号施令｡ 在低年级也许他们在同学中有一定的威信 , 但随着年级的升高, 同学们都不愿意和有这种心理倾向的孩子交往做朋友｡4.逆反心理这种孩子内心非常想与人交往, 希望受到别人的关注, 他们喜欢与人抬杠 , 也许会在课堂上故意捣乱, 对任何事情 , 不管是非曲直 , 他们的意见总是与人相左, 想借此引起别人的关注, 结果往往适得其反 ｡5.倔强心理性格倔强的孩子在与人交往中爱钻牛角尖､ 与人较劲, 遇到问题不善于变通 , 不愿与人妥协 , 往往造成不可调和的矛盾, 决定了人际交往中的失败, 最后朋友会越来越少｡ 这种心理的孩子也容易造成亲子关系 ､师生关系的紧张｡6.嫉妒心理嫉妒是伴随着竞争而来的 , 在小学高段尤其是毕业班中 , 面临着初中升学的竞争 , 同学之间开始出现猜疑 ､ 保密､ 不信任 ､留一手等 , 有些孩子在竞争中还出现了嫉妒 ､愤恨等不良心理 , 使得原本美好的友谊蒙上阴影｡7.势利心理按理说 , 小学生是比较纯洁的 , 不应受金钱权势等不良因素的影响 , 但现在的社会商业气息浓厚 , 也或多或少影响了小学生｡ 有的孩子就有这种“势利”心理 , 爱结交对自己有利的朋友 , 巴结那些有钱的或是学习成绩好的孩子 , 而且见风使舵､ 过河拆桥 , 长此以往 , 对自己的人格魅力造成了损害｡二､ 小学生人际交往心理辅导策略1.纠正不良心理树立交往信心人际交往中的不良心理倾向是孩子进行人际交往中的“绊脚石” , 因此首先要帮助孩子纠正人际交往中的不良心理倾向,树立与人交往的信心, 以良好的心态与人交往｡有怯懦 ､ 自卑心理倾向的孩子不敢主动与人交往 , 教师要多鼓励 , 多发现其闪光点 , 经常当众表扬他们 , 帮助孩子认识自我 , 肯定自我 , 树立自信心 ｡ 我以前有一个学生小周 , 三年级时从四川插班过来 , 其方言经常引发同学的笑声 , 对陌生环境的不适应和对自己讲不好普通话的自卑感使他一度自我封闭 , 不爱与人交往 ｡ 于是我一方面特意安排班中比较热心的同学做他同桌 , 主动和他交朋友 ; 另一方面在课外帮助他纠正发音, 课堂上经常表扬他作业字迹端正 ､ 作文写得好 , 他的每一点进步我都不忘向同学通报｡ 渐渐地, 小周活跃起来了, 四年级当上了小队长, 五年级当上了中队委员, 在同学中人缘很好｡自负 ､逆反 ､倔强的孩子往往交不到朋友 , 心理辅导中教师要帮助其认识自己为什么不受人欢迎的原因 , 从改变自身做起 ｡ 比如有的孩子说话语气很冲 , 和同学发生冲突即使是自己的错也不愿承认错误 , 还有总是和别人唱对台戏等 ,这些都是人际交往中的不良因素｡“嫉妒”破坏人际关系的和谐｡当一个人嫉妒另一个人的时候 , 就不会对那个人友善､ 热情 , 两个人的关系必然冷淡 ｡嫉妒的对象越多 , 关系冷淡的对象越多, 这就给人际交往带来极大的妨害｡ 要善于引导嫉妒心强的孩子学会控制 ､ 排遣嫉妒心理 , 告诉他们尺有所短､寸有所长 ｡有“势利”心理倾向的孩子因为其交朋友的动机不纯, 也往往交不到真正的朋友, 要让他们认识到友谊的珍贵, 告诉他们友谊是无法用金钱衡量的, 要克服功利心理 , 结交真正的朋友｡2.组织多彩活动创设交往氛围组织活动是最好的人际交往心理辅导模式 , 在丰富多彩的集体活动中学生学会合作､学会交往 , 获得参与 ､ 获得发展 ｡(1)班级活动 ｡ 组织如郊游 ､ 登山 ､ 野炊等需要团结 ､ 合作 ､ 互助的班集体活动给学生多方交往合作的机会 , 增进同学间的友谊 ｡ 还有以小组为单位的竞赛活动 ､学习活动 ､调查活动 ､综合实践活动等调动每个学生的活动积极性和交往的热情｡(2)心理辅导活动 ｡ 根据不同年级学生的心理特点组织以人际交往为主题的团体心理辅导活动 , 有针对性的解决不同时期孩子的人际交往问题 ｡ 如低年级开展“我喜欢和大家一起玩” ､“我爱我的小伙伴”――同伴关系心理辅导; “亲亲一家人” ､“爸爸妈妈在爱我”――亲子关系心理辅导 ; “我当小老师”――师生关系心理辅导 ; 中高年级开展“做个受欢迎的人”､“当我被误会的时候”――人际问题辅导 ; “不做有嘴没脑的小喇叭” ､“我赞美别人我朋友多多” ､“合作多快乐”交往技巧辅导⋯⋯(3)团体合作游戏 ｡ 像“老鹰捉小鸡”“撒渔网”等传统小游戏 , 寓教于乐 , 让学生在活动中体验集体游戏的快乐 , 学会合作｡ 近年来我们学校少先队启动“历奇为本辅导训练” , 即借助简单器械 ､ 设施 , 精心设计一系列的游戏活动, 如“诺亚方舟” ､“同舟共济” ､“穿越黑洞”､“孤岛求生”等游戏 , 让队员处于一个陌生新奇的环境中 ,面对各种不同的挑战 , 发掘个人潜能 ､ 促进合作交往､激活团队创造力 ｡3. 端正交往态度学会正确交往人际交往的关键是态度 , 有什么样的交往态度 , 就有什么样的交往行为 , 也就产生什么样的人际关系 ｡ 小学生由于受自身认识水平发展的限制 , 容易产生认识上的自我中心 , 有的学生在人际交往中遇到障碍往往不会从自身角度分析 , 总是觉得别人对自己有看法 , 牢骚满腹 , 烦恼重重 ｡我经常从学校的“知心姐姐信箱”中看到这样的心理咨询单 : “为什么班中的同学都不愿和我交朋友 ?为什么他们都说我很凶 ?”“为什么父母不理解我 ?我不想和他们说话 , 他们还总是对我唠唠叨叨 ?”“我看见老师总是很害怕 , 不知道怎么和老师交往 ?”⋯⋯如果能帮助孩子从改变自身做起 , 端正交往态度 , 问题便迎刃而解了｡(1)对待同学朋友真诚友善 , 团结合作 ｡ 古时候用“忠肝义胆”“为朋友两肋插刀”等字眼来赞美“肝胆相照”的朋友情谊 , 可见“真诚”是良好人际关系的开端 , 结交朋友要彼此真诚, 同伴相处要坦诚相见, 不弄虚作假｡ 还要教育学生与同伴相处态度友善 , 热情大方 , 说话谦虚谨慎 , 注意分寸 ,在集体生活中学会商量､等待和忍耐 , 学会退让和妥协 ,学会忠诚与守信 , 学会宽容和信任 , 学会倾听和接纳 , 这些都是维持良好人际关系所必需的技能和态度｡(2)对待家长教师尊重信任, 理解关爱｡ “尊重”是孩子与父母老师相处最起码的要求 , 有了尊重 , 才能虚心听取家长教师的意见和教诲 , 有了尊重 , 才能构建良好和谐的亲子关系､ 师生关系 ｡其次是要信任家长和老师, 调查显示 , 大部分学生倾诉的对象多为同学朋友甚至日记, 很少想到父母教师｡ 要让学生知道父母老师都是爱自己的都是愿意帮助自己的, 他们社会经验丰富 , 应该信任他们有事求助他们, 把他们当作朋友 ｡很多孩子认为父母老师对自己“理解关爱”是应该的, 总是抱怨父母老师不理解自己､ 不关心自己 , 其实“理解关爱”是相互的 , 要教育孩子学会换位思考 , 理解父母老师工作的辛苦 , 对自己的关心爱护 , 也学会关爱回报父母老师 , 即使是帮父母洗一次碗 , 在劳累时为父母捶捶背 , 为老师倒一杯茶⋯⋯还有不卑不亢 ､ 热情大方 ､谦虚友善等也是与家长教师交往的正确态度｡4.讲究交往技巧沟通从心开始有的同学常常有这样的困惑 : 想和别人友好相处 , 但是不知道怎样才能赢得大家的喜爱; 朋友之间闹矛盾了, 不知道怎样调和; 遭到别人误会了, 不知道怎样澄清事实⋯⋯这就牵涉到一个交往技巧的问题 ｡随着人际交往范围的扩大和社会阅历的丰富 , 人们能逐渐领悟到一些交往技巧并善加运用 ｡ 但小学生没什么人际交往经验 , 所以在心理辅导中我们可以教给学生一些基本的人际交往技巧 ｡(1)学会结交新朋友 ｡俗话说“多一个朋友多一条路” , 鼓励孩子带着真诚的微笑主动与人交往 , 要相信自己是受人欢迎的 , 适当的场合表现自己 , 让别人记住你 , 同时也学会记住别人的名字 , 在别人需要的时候伸出援助之手 , 这样一定能结交到真正的朋友｡(2)学会倾听和交谈 ｡爱出风头 , 在人群中喋喋不休､ 不顾别人感受的人一定不是受人欢迎的人, 善于交谈的人能够找到对方感兴趣的话题, 调动交往的气氛 , 成为受欢迎的谈话伙伴 ｡越是小的孩子越不会倾听, 要引导孩子学会倾听, 用眼神示意对方“我在专心听你讲话”, 不要打断对方的话,适当时抱以肯定的回答｡(3)学会赞美和感谢 ｡“赞美”是友谊的催化剂和保鲜剂 ｡小学二年级语文有一篇课文《称赞》, 文中小刺猬称赞小獾的小板凳一次比一次做得好, 令小獾重拾信心做出了小椅子 , 同时小刺猬也得到了小獾的感谢和友谊｡ 可见真诚､ 适时适当地赞美是于人于己都有利的｡ 当然还要学会感谢 , 学会感恩 , 并且要用行动表现出来, 即使是一个微笑､ 一句真诚的感谢 , 你都会令别人愉快令自己也感到幸福｡(4)学会拒绝 , 消除误会 ｡ 与人相处中 , 我们总有说“不”的时候 , 坦陈自己的困难 , 学会委婉地拒绝别人 , 既使自己不为难又使别人心无芥蒂地接受你的拒绝 , 这就是拒绝的艺术了｡ 如果受到别人的误解 , 一定要以实际行动消除误会 , 当语言无效时 , 要相信时间能证明一切 ｡。
身心障碍者的定义与身心障碍社会工作的新旧典范-PPT精品文档
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身心障礙人口特質
性別 - 女性於老年障礙人口比例較高 年齡別 - 兒童與成人之身障人數計算宜分開 障礙類別 - 例如心智、感官、肢體、多重障礙等類 障礙程度 - 例如區分為4級輕度、中度、重度、極重度; 或區分為10級，由嚴重度1到嚴重度10。
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三、我國身心障礙者的定義
依據92年修訂之身心障礙者保護法第三條：
本法所稱身心障礙者，係指個人因生理或心 理因素致其參與社會及從事生產活動功能受到 限制或無法發揮，經鑑定符合中央衛生主管機 關所定等級之下列障礙並領有身心障礙手冊者 為範圍：
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一、視覺障礙者。 二、聽覺機能障礙者。 三、平衡機能障礙者。 四、聲音機能或語言機能障礙者。 五、肢體障礙者。 六、智能障礙者。 七、重要器官失去功能者。 八、顏面損傷者。 九、植物人。 十、失智症者。 十一、自閉症者。 十二、慢性精神病患者。 十三、多重障礙者。 十四、頑性（難治型）癲癇症者。 十五、經中央衛生主管機關認定，因罕見疾病而致身心功能障礙 者。 十六、其他經中央衛生主管機關認定之障礙者。 前項障礙類別之等級、第七款重要器官及第十六款其他身心障礙 類別之項目，由中央衛生主管機關定之。
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三、我國身心障礙者的定義 (補充）
96年修訂之身心障礙者權益保障法第五條：
本法所稱身心障礙者，指下列各款身體系統 構造或功能，有損傷或不全導致顯著偏離或喪 失，影響其活動與參與社會生活，經醫事、社 會工作、特殊教育與職業輔導評量等相專業人 員組成之專業團隊鑑定及評估，領有身心障礙 證明者：
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一. 二. 三. 四. 五.
六.
七.
八.
神經系統構造及精神、心智功能 眼、耳及相關構造與感官功能及疼痛 涉及聲音與言語構造及其功能 循環、造血、免疫與呼吸系統構造及其功能 消化、新陳代謝與內分泌系統相關構造及其 功能 泌尿與生殖系統相關構造及其功能 神經、肌肉、骨骼之移動相關構造及其功能 皮膚與相關構造及其功能
【精品】人际关系的处理与沟通技巧任ppt课件
游戏： 1、分组按年龄大小排队，时间最快的组获胜 2、 分组按身高排队，时间最快的组获胜
第四部分 有效沟通之应用篇
• 不同情境下的沟通要领：重要、紧急、常规、表扬、批 评等
• 不同性格类型的沟通：九型人格与沟通要点 • 不同角色的沟通技巧：领导、下属、平行关系，患者等 • 在沟通中如何运用激励和挑战让对方快速采取行动 • 如何处理异议、冲突和危机 • 沟通的多方式应用技巧详解：会议、电话、电邮等 • 视频欣赏：优秀人物沟通风格再现 • 案例分析：学员现实沟通困难的案例，现场解析
想想你是怎样沟通的，并回答下列问题： ✓我是否总是喜欢假设别人总能理解我所说的话？ ✓我是否没能清晰而又未有逻辑性的思考欲以沟通的信息？ ✓每当我想赢得别人的注意力时，我是否偶尔忽视了把他们 的利益和需求考虑进去？ ✓我是否没有足够的估价自己行为的后果而给人们以错误的 印象？ ✓我是否总是喜欢听到自己想听的内容？ ✓我是否总是把自己想说的话留给别人去揣度呢？
如果上述问题的部分或全部答案都是“是的”，那么，你或许需要仔细检查你的 沟通方式了。
改善之道
✓你承认听者会经常误解你所说的话。 ✓你打算在沟通前更加具体和富有逻辑地思考。 ✓你意识到充分考虑别人的利益和要求的重要性以赢 得他们的注意。 ✓你意识到树立正确的印象只是保证沟通内容获得注 意的第一步。 ✓你下定决心更加不遗余力地去倾听。 ✓你理解到正确传达自己意思的必要。
你传送讯息(有偏差)
对方收到讯息
沟通的目的是什么
工作中：传递信息，解决问题 生活中：
沟通最主要的障碍是什么
1、倾听的障碍 2、表达的障碍 3、回馈的障碍
有效沟通的要点是什么
1、让对方听的进去（时机、场合、如何让对方对话题感兴趣） 2、让对方乐意听（互利的双赢的） 3、让对方听得合理
说话是一门学问-精品文档
6．把握好和上司的沟通
• 在职场人际关系中，大多数人首先要处理好的就是与 上司或老板的关系。要防止在这方面犯错误，你就要 学会培养与发展这种上下级的关系，因为本身管理和 被管理的角色就意味着两者之间很容易发生一些冲突 或矛盾，所以这种关系当然需要一些经营技巧，从而 让它变得和谐而愉快。特别是当上司主动想与你就某 件事进行沟通时，作为下属的你可不要心里怎么想怎 么说。 因为虽然他是在征求你的看法，但是 要知 道，你们之间还有一层非常敏感的关系—— 上下级，所以这就需要下属在表达自己思想 的同时，还要兼顾到上级的心理和感受。
第三，经过一番冷静的思考，当你确认上司的 想法或做法有问题时，一定要在私底下找个合 适的机会提出来，最好先肯定上司的意见，然 后再说出自己认为的不妥之处，这样就会比较 婉转，易于被接受。
7．态度上不卑不亢，拿捏好分寸
• 怎样与上司和陸相处？这个问题几乎困扰着每一位职场人 士。当我们走出学校的大门，就要面临着在社会上生存； 当一个人跨入社会，站在工作岗位上时，就注定要与不同 的上司打交道。还有的人一生中工作变动频繁，所接触的 上司更是多种多样。如果遇到爱挑剔的、不容易相处的上 司，那就更令人头痛了。而且，在工作中，上司往往关乎 着一个人的职场前途、能力发挥、心情好坏、薪水高低等 重要的问题。 所以与上司相处时要掌握一定的艺术，既不是横 眉冷对，一副被剥削阶级对待剥削阶级的嘴脸， 也不是一味的卑躬屈膝，阿谀逢迎。最好的态度 就是保持不卑不亢，既与上司保持亲密和谐的合 作关系，同时又要保持一定的距离。
表达上注意技巧
• 第一，当上司和自己谈论工作时，在原则上都应 以赞同的态度对待上司，如果有疑惑或不同的想 法，不要在上司正表达自己想法时就打断他。 • 第二，学会倾听上司的语言，这样才能猜透上司 的真实想法，经过冷静思考客观的把上司的意图 弄清楚，这样就避免了自己因为一时冲动或考虑 不周而在言语上刺激上司。
智力障碍_精品文档
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21-三体综合征
• 又称先天愚型或Down综合征，是小儿最 为常见的由常染色体畸变性所导致的出 生缺陷类疾病。顾名思义，该病是由先 天因素造成的具有特殊表型的智能障碍。 我国活产婴儿中21-三体综合征的发生 率约为0.5‰～0.6‰，男女之比为3︰2， 60%的患儿在胎儿早期即夭折流产。患 儿的主要临床特征为智能障碍、体格发 育落后和特殊面容，并可伴有多发畸形。
第一节 智力障碍概述
一、智力障碍的概念 智力障碍（Mental retardation），也称智力残
疾、智力迟钝、智力薄弱、智力落后、发展 障碍、智力和发展障碍等等。一直以来，关 于智力障碍的定义有许多纷争。 • 我国的定义 • 美国的定义
.残 疾 人 抽 样 调 查 使 用 的
龄< 6岁） 极重度：IQ在20以下（对成人而言，智龄<3
岁） 其他智力落后 非特异性的智力落后
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（2）我国2006年的分类
智力水平 重度
中度 轻度
分级 一级 二级 三级 四级
智商 （IQ）
＜20
20-34
35-49
50-69
适应行为 （AB） 极度缺陷
重度缺陷
中度缺陷
轻度缺陷
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案例:
• 患者男，2岁，被确诊为5号短臂缺失， 目前为止还不会走路，只会叫妈妈，不 会认人，有时能稍微听懂我们的话并照 我们说的话做一些小游戏，譬如跟人家 再见，叫他摇头，叫他名字都能听 懂。。。
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• 5号染色体短臂缺失，那要考虑是否为 “猫叫综合征”啊。属于染色体疾病、 先天性疾病，主要表现就是智力发育迟 缓等啊，治疗目标就是达到生活基本自 理
【精品PPT】大学生焦虑(源文档可编辑)
可以推测，她正是由于学习的压力产生了一定的焦虑。 受这种焦虑影响，选择用跳楼来解脱。
Part one
来自学业的压力并不一定是坏事，适当的 压力其实是学习的动力。但是需要我们注意自 身调节，将气压保持在安全范围。
因为适当的气可以让氢气球起飞，过大的 气压只会让它爆炸。
Part two
让人惋惜震惊的 朱令案。左图这个多 才多艺的清华高材生， 被室友两次用重金属 铊毒害。导火索是她 参加社团晚归影响室 友休息，实际上是她 与室友那根焦虑的弦 终于断了。
郭力维
少年，你干嘛这样看着我。。。 =。=！
Part two
大学生郭力维恶作剧遭到 室友的指责，其后二人玩游 戏又发生争执，他怒而将室 友杀害，并自首。
引起大学生焦虑的主要原因
学业压力——拿什么拯救你，我的绩点？ 人际关系——你室友给你投毒了么？ 就业困难——当初怎么就没去蓝翔！
Part one
学业压力——拿什么拯救你，我的绩点？
自身 环境
伪学霸：啊啊啊！ 我是要拿X奖的
人啊！
学渣：打完这一 关就去学习~
父母：孩子，好 好学本领。我们 老了，以后你得 靠自己了啊！
社会：英语等级， 计算机等级，
Part one
伪学霸进入无限自习刷题模式，无奈方法 等各方面因素，绩点依然没有达到期望值， 焦虑来自对自身的怀疑，以及得不到放松 的大脑。
学渣复习等于预习，临时抱佛脚时，熬夜+ 泡面，要多焦虑有多焦虑。
考试焦虑，你有没有？
家庭的要求，父母的期盼，焦虑来自成长， 来自肩上那份责任。
不要让程梦章式的悲剧重演。
Part two
智障儿童的言语治疗方案幻灯片PPT
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通过反复训练提高智障儿童语言理解能力
1．通过诵读训练培养语言领悟能力。智障儿童虽然有智力障碍，但听力、 视力完好无缺，这是对他们进展语言能力训练的一个得天独厚的条件， 可以通过反复诵读，对学生的视觉、听觉器官形成反复的言语刺激，最 后在学生大脑中逐步形成语言能力，语言能力的逐渐积累，就会增强智 障儿童对外界的语言信息的感知、理解、分析能力，也会促使他们形成 良好的说话习惯，形成正常、标准的语音系统。
一往的特性。
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2.语言表达能力不强且吐字不清
无法掌握音调、音量，说话时有如木偶一般，无法 通过语音的音调、节奏、抑扬顿挫来表现情绪或是 感受，也不能在不同的情境中使用不同的音
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3.词汇积累数量不多且语法简单 无主动语言，除了强迫性的行为表现外，他们很少 会提出问题来发问；语法构造不成熟，使用自己的 语言，通常只有常跟他接触的人才了解其语言所隐 藏的含义。
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创设语言情境提高智障儿童语言训练效果
1．为智障儿童创设特定的语言环境。根据课文内容创设语言环境让学生 大胆说话，引导学生愿意说、会说、能说。如上学习餐具和学做家务时， 带学生来到家政教室，通过实地环境给学生提供常见物品的语言刺激， 这种训练接近学生的日常生活，符合学生的承受能力，学生就能在学中 说、在学中做、在做中学，有利于开展学生的语言表达能力和应用能力。 2．给儿童提供适当的语言刺激情境。教师要尽可能多安排时间和时机跟 智障儿童说话，在互相听、说过程中，并要不时伴随点头、微笑、表扬、 鼓励等反响信息，让学生知道自己做法的正误。平时可多做一些游戏， 让学生在游戏中扮演各种角色并进展传话对话练习，说的过程中尽可能 选择学生经常遇到的单字词。这种活动的经常性运用，不仅训练了学生 的听、说的能力，同时也可以适当地培养学生的理解能力，进而促进语 言的开展能力。
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（三）自我为中心的危害
自我为中心的人常常体验到孤独，难以 体会到交往的成功和愉快，变得退缩、 自卑。
（四）自我为中心的克服
应把生活精力投向自我以外的学习、生活、
人际、爱好等方面，扩大视野，丰富知识。
要学会接受批评，学会发现别人的优点。
Evaluation only. ted with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2 平等交往是改善人际关系必须遵守的准则。 Copyright 2019-2019 Aspose Pty Ltd.
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ人际交往中的障碍
一 人际交往障碍中的客观因素 二 人际交往障碍中的主观因素 Evaluation only.
ted with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2 素和主观因素。 Copyright 2019-2019 Aspose Pty Ltd.
第一 人际交往障碍中的客观因素 一、年龄差异
二、文化差异 Evaluation only. 三、性别差异 ted with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2 Copyright 2019-2019 Aspose Pty Ltd. 四、职业差异
ted with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2 三 Copyright 不良性格导致的交往障碍 2019-2019 Aspose Pty Ltd.
人际交往障碍是指阻碍人际交往的各种因
素的总和。人际交往障碍贯穿人际交往始 终，是一种阻碍和终止交往活动的斥力。 根据人际交往障碍的起源可划分为客观因 Evaluation only.
阶层(社会地位)是一种普遍的社会现象， 是人们在生活、工作和学习中所处的位 置和所担任的角色的总称，包括经济地 位、政治地位、家庭地位、学术地位， 如血缘关系中的长幼辈分、行政关系中 Evaluation only. 的上下级、经济收入中的贫富程度等。 ted with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2 它没有法律上的绝对规定，只表示某个 Copyright 2019-2019 Aspose Pty Ltd. 人与在团体中其他人相比而获得的身份。
第二 人际交往障碍中的主观因素
一、认知障碍 二、情感障碍 Evaluation only. 三、性格障碍 ted with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2 Copyright 2019-2019 Aspose Pty Ltd.
第三 不良性格导致的交往障碍 一、自我为中心 二、多疑 三、孤僻 Evaluation only. 四、羞怯 ted with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2 五、嫉妒心理 Copyright 2019-2019 Aspose Pty Ltd. 六、自卑 七、自负 八、世故 九、恐惧
（一）自我为中心的表现
显著特征：
因过分关注自身症状，容易导致疑病。
看问题只从自己的角度出发。
与他人交往时，只考虑自己的心理需求， Evaluation only. 不替别人考虑。 ted with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2
Copyright 2019-2019 Aspose Pty Ltd. （二）自我为中心形成的原因
（二）多疑心理形成的原因
多疑性格的形成与家庭教育密不可分。家 庭环境中，父母任何一方具有多疑的特点， 都可能会使子女也具有同样的特点。有的 父母对子女要求苛刻，不允许孩子有任何 的不完美，也容易使子女整日提心掉胆、 Evaluation only. 小心冀翼，害怕受到指责。此外，从小缺 ted with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2 乏父爱或母爱，没有得到应该得到的爱、 Copyright 2019-2019 Aspose Pty Ltd. 关心、心理支持等，形成了不安全感，成 年后容易对周围人的态度敏感多疑，比别 人体验到更多的压力、恐惧。 多疑性格与与个人的交往经历有关。
五、阶层差异
六、受教育程度的差异
文化障碍主要指由于语言、社会习
俗、宗教、价值观念的差异带来的交 往障碍。
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（三）多疑心理的危害
多疑是一把双刃剑，束缚住了人的交往 欲念，失去了交朋友的欢乐，把自己封 闭起来，不愿与人沟通、交流，变得越 来越孤僻。 Evaluation only. 多疑还会挫伤别人的感情，人的感情是 ted with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2 互应的，你怀疑别人，不管如何隐蔽、 Copyright 2019-2019 Aspose Pty Ltd. 敏感的人很容易感觉到，感情自然会受 到伤害，离多疑者而去。 多疑者的孤立，不会博得同情，设有人 愿意安慰、劝导他，导致多疑者怀疑自 己的魅力，怀疑自己的交往能力，陷人 自卑和自我封闭的恶性循习中。
(一) 多疑的表现
多疑是一种完全由主观推测而产生的不信
任心理，这种人往往把一些无意义的话，
一个无意的动作，给予一些倾向性的解释，
Evaluation only. ted with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2 无中生有，疑心重重，认为别人都不可信、 Copyright 2019-2019 Aspose Pty Ltd. 不可交。