分层教学在法国文学课程中的应用研究
国内外分层教学的研究现状摭谈
国内外分层教学的研究现状摭谈作者：马晓莲来源：《知识窗·教师版》2020年第09期摘要：分层教学一直都是教育工作者关注的重点，分层教学的研究也取得了不少成果。
本文概括了国内外分层教学的研究现状，以期对相关教学研究提供有益帮助。
关键词：分层教学; ;研究现状一、国外分层教学的研究现状20世纪初，美国已经开始研究分层教学，所以美国是最早开始研究分层教学的国家。
美国研究分层教学的过程可谓一波三折，经过十多年的研究和发展，至今已形成了完善的理论体系和实践体系，其分层教学的最终目的是让学生能够全面发展，让不同类型的学生找到适合自己的发展方向。
目前，美国已经拥有最先进的分层教学模式，即学生分层标准多样化，学生学习方式多样化，教师教学目标多样化，分层教学评价多样化。
20世纪六七十年代，其他国家开始出现大量的分层教学理论，为后来的分层教学研究提供了重要的参考价值，如“最近发展区”理论、“多元智能”理论、“一般发展”理论等。
后来，分层教学模式开始国际化，日本、英国、德国、法国、澳大利亚等国家也开始研究分层教学。
如在分层教学过程中，日本研究者会按照学生的意愿进行动态分层，也就是说，每上一节课就要进行一次分层，不一样的班级的学习目标不同，学生可以根据自己的能力选择适合自己的班级;澳大利亚分层教学的研究很有代表性，它针对学生两极分化程度严重、较难的学科，从八年级开始设置高班和低班，到九年级的时候分班层次更清晰，增加了中班，学生可以根据自己的情况选择在不同的教室上课;韩国的学校开设了很多门选修课，学生可以根据自己的兴趣爱好选择性地上课，从而让学生在自己擅长的领域得到更好的发展。
虽然在国外屡屡出现反对分层教学的事件，但是人们对分层教学的探究从未停止。
相反，在这些反对运动的刺激下，分层教学变得更加多元化，更加多样化。
到目前为止，教育工作者普遍认可和接纳了分层教学这种教学模式，他们认为在教学过程中，教师应该进行分层教学、分层引导、分层辅导，这样才能让不同层次的学生得到更好、更全面的发展。
分层教学对学生学业成就的影响
分层教学对学生学业成就的影响分层教学是一种教学方法，根据学生的学习能力、学习兴趣和学习风格将学生划分为不同层次的教学小组，以便更好地满足每个学生的学习需求。
这种教学方法在教育领域广泛应用，并且已经被证明对学生的学业成就有着积极的影响。
首先，分层教学能够提高教学效率。
通过将学生分成不同层次的小组，教师可以更好地针对每个小组的特点和需求进行教学设计，使教学内容更加贴近学生的实际水平，从而提高学习效果。
例如，对于学习能力较强的学生，教师可以提供更深入、更复杂的学习任务，以激发其学习兴趣和挑战其学习能力；而对于学习能力较弱的学生，则可以采取更加简化、更加容易理解的教学方法，帮助他们建立自信并提高学习成绩。
其次，分层教学有利于促进学生之间的合作与交流。
在分层教学中，学生往往会和来自不同学习层次的同学一起学习和合作。
这种多层次的交流与合作能够让学生相互学习、相互促进，更好地理解和掌握学习内容。
同时，通过与不同层次的同学合作，学生也能够培养团队合作意识和沟通能力，这对于他们未来的发展具有重要意义。
此外，分层教学还能够提高学生的学习动机和自信心。
通过将学生分组，教师可以更好地根据每个学生的学习情况给予及时的反馈和鼓励，帮助他们建立自信心并保持学习动力。
同时，由于教学内容更贴近学生的实际水平，学生们更容易取得成绩，从而进一步增强他们的学习动机和自信心，形成良好的学习氛围。
综上所述，分层教学对学生的学业成就有着积极的影响。
通过提高教学效率、促进学生合作与交流、以及增强学生学习动机和自信心，分层教学能够更好地满足每个学生的学习需求，帮助他们取得更好的学业成绩。
因此，分层教学不仅是一种有效的教学方法，也是教育改革中的重要一环。
分层教学在高中语文教学中的运用
分层教学在高中语文教学中的运用一、分层教学的理论基础分层教学的理论基础主要在于差异理论和个性化教学理论。
差异理论认为每个学生都有自己的学习特点和学习需求，学生之间的差异是不可避免的。
而个性化教学理论认为教学应该针对每个学生的个性和需求，为学生提供个性化的学习体验和教学服务。
基于这两个理论，分层教学在高中语文教学中的运用具有重要的理论依据。
通过适当地根据学生的能力和水平进行分组教学，可以更好地满足学生的个性化学习需求，提高学生的学习动机和学习效果。
二、分层教学的实施方法在高中语文教学中，分层教学的实施方法主要包括分组教学、个别辅导和课堂差异化教学。
分组教学是指根据学生的语言基础和学习能力，将学生分成不同的层次进行教学。
通常可以将学生分为优秀、中等和薄弱三个层次进行分组。
每个层次的学生都可以得到针对性的教学内容和教学方式，以满足每个学生的学习需求。
个别辅导则是针对学习能力稍差或者学习兴趣不高的学生，进行个别化的辅导指导，帮助学生克服学习困难，提高学习能力。
课堂差异化教学是指在授课过程中，针对不同层次的学生进行不同程度的教学安排，以确保每个学生都能得到适宜的教学内容和教学方式。
三、分层教学的教学效果分层教学在高中语文教学中得到了广泛的运用，主要是因为它能够取得显著的教学效果。
分层教学可以更好地满足学生的个性化学习需求，提高学生的学习积极性和学习效果。
由于每个学生都能够得到适合自己水平的教学内容和教学方式，学生更容易理解和掌握知识，从而提高学习成绩。
分层教学可以更好地发挥学生的学习潜能，提高学生的学习动机和学习自信心。
通过适当地进行分层教学，学生可以更多地参与到教学活动中，并且取得更好的学习成果，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。
分层教学可以更好地发挥教师的教学能力和效益，提高教学的针对性和有效性。
通过分层教学，教师可以更好地了解每个学生的学习特点和学习需求，更好地制定和实施教学计划，最终能够取得更好的教学效果。
分层教学的意义目的及方法8篇
分层教学的意义目的及方法8篇第1篇示例：分层教学是一种根据学生不同的学习水平和能力，对学生进行分组，并针对不同分组设置相应的教学目标和教学方式的教学方法。
分层教学的意义和目的是为了更好地满足不同学生的学习需求，提高教学效果，促进个性化教学。
下面将从意义、目的和方法三个方面来探讨分层教学。
分层教学的意义在于能够充分考虑学生的个体差异，使每个学生都能得到适合自己的学习内容和教学方法。
每个学生的学习方式、学习兴趣、学习节奏都是不同的，而传统的整体教学方法可能无法满足每个学生的需求。
通过分层教学，可以使每个学生都处于一个适合自己水平的学习环境中，既能保证学习的效果，又能激发学生的学习兴趣和潜能。
这样既能提高学生的学习积极性，又能减少学生的学习压力，促进学生全面发展。
分层教学的目的在于根据学生的不同能力和学习水平设定相应的学习目标，使每个学生都有所收获。
通过对学生进行分组，教师可以有针对性地制定教学计划和教学内容，确保每个学生都能在适合自己水平的学习环境中获得提高。
在分层教学的过程中，教师可以更好地把握全班学生的学习状况，及时调整教学方案，保证教学进度的合理性和教学质量的提高。
通过分层教学，学生在相对均衡的学习环境中得到学习，不会出现有的学生学得太快而有的学生学得太慢的情况，从而实现“因材施教，因地制宜”。
分层教学的方法主要包括分层教学的设计、实施和评价。
在分层教学的设计阶段，教师需要根据学生的不同学习水平和能力制定不同的分组标准和教学目标，确定教学内容和教学方法。
在实施阶段，教师需要根据分组情况组织教学活动，灵活运用不同的教学方法，根据学生的学习情况及时调整教学方案，保证教学效果。
在评价阶段，教师需要对学生的学习情况进行及时、全面地评价，为学生提供个性化的学习指导和反馈，促进学生的全面发展和提高学生的学习能力。
分层教学是一种有益于学生个性化发展和教学质量提高的教学方法。
通过分层教学，可以更好地满足不同学生的学习需求，激发学生的学习潜能，提高学生的学习积极性，促进学生全面发展。
分层教学国内外研究现状
分层教学国内外研究现状江苏南通理工学院杨桂其1.分层教学的发展变革19世纪末至20世纪20年代,美国、德国普遍采用将能力差不多的学生分到一个班(组),此后随之产生了一些类似的分层教学形式。
在美国,“弹性进度制”是由小学普遍运用,逐步传播到中学,随后产生以能力分组为表现形式的分层教学。
如洛杉矶市的“机会班”、芝加哥市的“永久分组制”等,都是以能力分组分层教学的表现形式。
美国在1931年的有关教育文件中建议学校在教学中要把学生分为三个层次。
20世纪30年代中后期至第二次世界大战期间,分层教学的发展进入低潮期。
二战以后,世界格局发生了新的变化,20世纪40年代,科技与经济的竞争成为各国角逐的焦点,由于各国科技发展人才的需要,分层教学研究又重新得到重视。
据调查显示,到20世纪60年代,英国96%的学校已实行了分层教学,美国的分层教学也在全国范围内普遍开展。
受美国的影响德、韩、日、澳等国家在分层教学实践上也如火如荼地开展。
如1978年,日本修订了《高中教学大纲》指出允许高中按照学习程度编班。
而且很多国家用多种形式的学科分层取代按能力分组分层教学形式,同时在选课方面有了进一步的发展。
如德国出现的“FD分层模式”、“FEGA分层模式”。
韩国教育改革委员会在1996年采取不同标准的教育课程,充分考虑学生能力、需要、特点、差异与爱好,顺利实现了教育个性化。
总之,分层教学在国外经历了初步发展、衰落、恢复、盛行四个历史时期,历经这一过程,分层学习在形式上呈现多样化,理论与实践也趋于科学化、全面化。
2.国内分层教学研究现状(1)分层教学的历史渊源在国内,分层教学思想渊源始于孔子“因材施教”的教育主张。
孔子从三个方面进行“因材施教”:一是对学生学业程度的高低给予不同的指导;二是尊重学生的各种爱好,发挥他们的特殊才能;三是针对学生不同缺点,采用不同的教学方法和手段进行教学,真正做到对症下药。
孔子的这一“因材施教”教育思想对后世产生了巨大的影响。
2021-2022学年统编版高二选择性必修中册《为了忘却的记念》精品教案共3篇
2021-2022学年统编版高二选择性必修中册《为了忘却的记念》精品教案共3篇2021-2022学年统编版高二选择性必修中册《为了忘却的记念》精品教案12021-2022学年统编版高二选择性必修中册《为了忘却的记念》精品教案一、教材分析《为了忘却的记念》是法国作家德尔福斯的作品，原名《尘埃落定》。
小说以第二次世界大战时期的历史背景为蓝本，描述了一个法国小镇居民在德国占领下的生活，以及若干人物的命运。
小说通过对历史事件、人物命运的描述，反映了个人、家庭、国家命运的相互联系，探讨了爱、恨、信仰、人性等几个普遍议题。
本书作为高中语文课程的教材，不仅涵盖了历史、文化、人性等方面的内容，同时也有很强的现实意义。
教育者应以培养学生的人文素养为导向，引导学生在文学鉴赏与分析中，对于人性、社会、状态等方面有更加深刻的了解和反思。
二、教学目标1. 知识与技能：（1）了解德尔福斯及其作品，《为了忘却的记念》的创作背景、主题及情节。
（2）掌握小说的文学语言，分析小说的情节、人物形象、结构及主题。
（3）运用文学鉴赏的方法，提高对文本的理解能力和个人鉴赏能力。
2. 情感态度、价值观：（1）感受历史的沉重和人性的丰富，强化国家和民族意识。
（2）在小说中感受人性的复杂面向，培养情感共鸣和同理心，培养学生的人文关怀意识。
（3）树立正确的人生观、价值观和人文精神，激发学生的人文情怀和思想启蒙。
三、教学重点、难点1. 重点（1）掌握小说的情节构架、人物形象、思想主题。
（2）运用文学鉴赏的方法剖析小说，提高学生的文字表达能力。
2. 难点（1）指导学生掌握小说的文学语言，把握情节涵义。
（2）培养学生独立思考和表达的能力，提高学生的文学素养和思维深度。
四、教学方法与步骤1. 教学方法（1）导读法（2）课堂讲授法（3）分组讨论法（4）小组展示法2. 教学步骤第一步：导入通过PPT放映等方式，介绍小说《为了忘却的记念》作者、创作背景、主题及情节，提前导入教学。
来华留学生分层教学实施方案
来华留学生分层教学实施方案随着中国的经济和教育的快速发展，越来越多的外国留学生选择来华学习。
然而，由于学生的背景和能力存在差异，传统的一对一教学方式已经不能满足不同学生的需求。
因此，为了更好地满足来华留学生的学习需求，分层教学实施方案应运而生。
分层教学是一种根据学生的学习水平和能力差异将他们分成不同层次小组的教学模式。
这种教学模式可以更好地满足学生的个性化需求，使每一位留学生都能在适合自己水平的教学环境中学习。
分层教学可以根据留学生的语言水平将他们分成初级、中级和高级班级。
初级班级主要针对语言水平较低的学生，通过系统的语言培训和实践活动，帮助他们提高语言能力。
中级班级则着重于提高学生的语言应用能力，通过阅读、写作和口语训练等方式，培养学生的语言表达能力。
高级班级则注重学术研究和专业知识的学习，帮助学生更好地适应高等教育的要求。
分层教学还可以根据学生的学科背景将他们分成不同的班级。
比如，商科留学生可以分成市场营销、国际贸易等不同方向的班级，这样可以更好地满足学生在专业知识方面的需求。
同样，理科留学生也可以根据专业方向进行分组，如物理、化学等。
这样的分层教学可以使学生在专业知识学习中更加专注和深入。
分层教学还可以根据学生的学习能力和学习风格将他们分成不同层次的小组。
有些学生可能学习能力较强，可以适应更快的学习节奏和更深入的学习内容；而有些学生可能需要更多的时间和辅导来理解和掌握知识。
通过将学生分组，教师可以更好地针对不同学生的需求进行教学，提供个性化的辅导和指导。
分层教学的实施需要教师具备一定的教学能力和经验，能够准确评估学生的水平和需求，并制定相应的教学计划和教材。
此外，教师还需要灵活运用不同的教学方法和技巧，使每一位学生都能受益于教学过程。
在实施分层教学的过程中，还需要学校提供相应的教学资源和支持。
学校可以提供不同层次的教室、设备和教材，以满足不同学生的学习需求。
同时，学校还可以组织学生间的交流和合作，促进他们在学习上的互助和共同进步。
浅析分层教学法在初中英语教学中的作用
浅析分层教学法在初中英语教学中的作用随着教育改革的不断深入，分层教学法越来越受到初中英语教育者的重视。
分层教学法是一种根据学习能力和学习水平，将学生分为不同层次，采用不同的教学方法和教学内容形式的教学方法，它具有灵活性、适应性和针对性等优点。
在初中英语教学中，分层教学法可以帮助学生更好地掌握英语知识，提高英语实际应用能力，在此基础上推进课程的深入发展。
一、有针对性的教学内容在初中英语课堂中，由于学生的语言水平千差万别，老师需要针对不同层次的学生设置不同的教学内容。
这样有助于学生进行有针对性的学习，避免因学生学习水平的差异而导致教学进度过快或过慢的情况发生。
通过分层教学法，老师能够按照学生的水平分层，设定不同难度的教学内容，让每个学生学到的内容与自己的能力相匹配。
二、更加灵活的教学方式采用分层教学法，不同层次的学生可以采用不同的教学方式。
对于高水平学生，老师可以引导他们进行自主学习、拓展性作业等活动，让他们更好地发挥自己的优势，拓宽视野。
而对于弱势学生，老师可以采用更加详细、结构化的教学方式，帮助他们更好地掌握语法、听说能力等基础知识，从而提高基础能力。
三、促进学生的主动学习分层教学法能够促进学生的主动学习。
老师可以设计不同探究性、实践性的活动，让学生自由地发挥自己的想象和创造力，拓展自己的知识面。
在教学中，老师可以采用不同的策略，使学生在互动、分享、反思的过程中不断地探索学习、提高学习兴趣和积极性。
四、推进课程深化通过分层教学法，老师可以在确保学生学习效果的前提下提高教学深度。
老师可以针对不同层次的学生，逐步深入的讲解某个语言点或者阅读文本，并引导学生进行思考和探究。
这样既能提高学生语言水平，又能推进课程的深入发展。
综上所述，分层教学法在初中英语教学中的作用是不可忽视的。
教师们应该根据学生的实际情况，采用不同的教学内容和方法，让每个学生都能在自己的学习能力和接受能力范围内获取到合适的知识，以此推动学生的全面发展。
国内外分层教学的发展与研究综述-最新教育文档(最新整理)
国内外分层教学的发展与研究综述 一、国外关于分层教学的研究西方国家分层教学理念的出现及实施都较早。
19世纪后半叶，美德两国开始普遍采用按能力分班（组）的分层教学形式，随后一系列类似的分层教学形式应运而生。
在此期间，“学科分层”――一种至今在世界各国仍很盛行的分层教学形式浮出水面，并在英、法、德等国迅速传播。
20世纪六七十年代以来，德、澳、英、法、韩等国的分层教学实践显现出多样化之势，不断有新兴国家加入这一阵营。
就分层教学的理论与实践而言，美国走在世界前列。
其中影响颇大的有70年代美国著名的教育心理学家布鲁姆（Bloom）倡导的“掌握学习”教学理论（the Theory of MasteryLearning），加上布鲁纳（Bluner）随后提出的“发现学习”理论（Learningtheories），更加奠定了美国在分层教学理论与实践上的领先地位。
其后苏联著名的教育家巴班斯基（Babanski）凭借“教学过程最优化理论”（the Theory about Teaching Process Optimization）和“区别教学法”，进一步丰富了分层教学的理论和实践。
总而言之，国外对分层教学的研究不仅在形式上日趋多样化，在理论和实践上也越发个性化、全面化和科学化。
二、国内关于分层教学的研究我国古代著名的思想家和教育家孔子于两千多年前就提出了“因材施教”的教育原则，即承认学生间存在差异性，并针对不同的受教育对象提出不同的要求。
尽管如此，国内对于分层教学的现代研究起步相对较晚，主要始于20世纪80年代。
在此期间，异步教育学的创始人，我国著名的教育改革家黎世法教授经过大量实验研究，提出了“异步教学论”。
这一理论强调以学生为学习主体，以学生的学情为基础，以培养学生的自主学习能力为目标，充分利用各种教学条件来组织教学，从而最大效益地提高教学质量。
最近几年，分层教学的发展趋势日益凸显，教学需求的推动使得这种教学形式在各职业院校中蓬勃兴起。
《分层教学研究的国内外文献综述》3500字
分层教学研究的国内外文献综述目录分层教学研究的国内外文献综述 (1)1.1 分层教学的概念 (1)1.2 国外研究现状 (1)1.3 国内研究现状 (2)1.5 分层教育的理论依据 (3)(1) 因材施教思想 (3)(2) 多元智力理论 (3)(3) 掌握学习理论 (3)(4) 最近发展区理论 (4)(5) 教育过程最优化理论 (4)参考文献 (4)1.1 分层教学的概念近年来，许多人从不同的角度阐述了对于分层教学概念的理解，可谓仁者见仁，智者见智。
有人认为，分层教学就是教师对于学生间存在的差异要充分考虑到，对学习条件不同的学生进行教育和指导分类，使所有学生都能有所提高[7]。
有关分层教学的含义还有以下几种：分层教育尊重客观事实，即学生的学习因人而异，并根据教育组织和感兴趣的活动将他们合理地分为几个不同的类别或级别。
分层教学是根据学生现有认知规律和实际学习情况，将知识水平相近的教学内容划分为同一个层次，不同层次的内容难易程度不同，对于不同的学生采用不同的施教方法[8]。
分层教育是一种教育组织，一种教育方式和一种教育思想。
指出“学生因人而异，教师的教学应适应他们的学习，不能牺牲某同学的发展来换取其他同学的发展”。
重要的是根据每个学生的“最近发展区”对所有学生进行不同层次的教育[9]。
综上所述，对于分层教育的概念和表达方式不尽相同，但是分层教育是基于个体学生的差异而建立的。
它充分体现了根据学生的差异进行教学的思想，其目的是让不同层次的学生提高自己的原始水平并达到最高的发展水平。
1.2 国外研究现状在西方，分层教育的早期形式是“活动分团制”，也称为“弹性进度制”，由美国教育家哈里斯在圣路易斯建立于1868年[10]。
指的是教师根据他们的学习能力将学生分为三个级别：甲，乙和丙，并为丙级学生提供个性化的辅导。
每个学期都会根据学生的学习表现进行新的划分，并根据他们的成绩来决定是否如期结业。
第二次世界大战后以及全球金融危机的爆发，导致许多国家经济刷退，没有重视教育的发展，分层教学的研究停滞不前。
分层教学的国内外研究(全文)
分层教学的国内外研究(全文)“分层递进教学法”强调的是在教学过程中，教师要根据学生的学习情况，因材施教，满足学生的个性化需求，以提升学生综合能力为基础，帮助学习能力突出的学生制订学习计划。
一、国内研究现状我国古代最早的一篇专门论述教育和教学问题的论著《学记》中也详细阐述了“教”与“学“的辩证关系。
这篇论著强调学生应该看到差距，才能力求上进，看到贫乏，才能鞭策自己，重视因材施教，激发学生的内在学习动机，培养学生学习的自觉性。
二十世纪，基于素养教育事业的进展现状，传统应试教育已经无法满足学生的实际需求，素养教育是教育事业进展的必定趋势，为每个学生提供了平等的受教育机会，从而保障教育事业的普及面，逐渐谋求教学模式转型。
除此之外，就近入学制度推广以来，高校招生有了明显的变化，各地区教育资源存在一定的差异性，只有深刻落实分层教学，明确学生的实际情况，满足学生的个性化需求，才能从根本上提升学生的综合素养。
1993年，市在虹口区教育学院以及教科所的合作下，对飞虹中学的教研活动进行深入的考察，随后市便推出了“适应学生个别差异性教学的教学策略研究”。
基于学生实际情况，采取教学模式分层、教学目标分层以及教学评价分层的模式，开展综合性的教学活动。
调查数据显示，相比于传统教学模式，分层教学模式下的学生在学习过程中更加注重创新能力以及自主学习能力的培养，在教师的引导下，学生也能够养成良好的学习习惯，进而提升教学效率，使学生的专业知识以及综合素养都有着显著的提升。
分层教学模式在随后的进展中也做出了相应的调整，符合现代化教育事业的进展趋势。
作为新型课程，信息技术相比于传统的教学课程，有一定的差别。
由于学生在学习过程中所处的背景、家庭状况以及社会环境都不尽相同，使学生在信息技术学习的过程中，也表现出了一定的差异。
有关信息技术课的教学方式的尝试，给分层教学提供了实践基础和研究的理论基础，能够有效地解决学生在信息技术水平中参差不一和两极分化的问题，也为本文研究有关信息技术分层教学提供了宝贵的经验。
分层教学理论及实践依据(3篇)
第1篇一、引言分层教学是一种以学生个体差异为基础，将学生按照能力、兴趣、学习风格等进行分层，实施差异化教学的教育理念。
分层教学旨在充分发挥学生的个体潜能，提高教学效果，实现教育公平。
本文将从分层教学理论及实践依据两个方面进行探讨。
二、分层教学理论1. 布鲁姆的认知层次理论布鲁姆将人类认知分为六个层次：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。
他认为，学生的认知发展是一个由低到高、循序渐进的过程。
在分层教学中，教师可以根据学生的认知层次，设计不同层次的教学目标，使每个学生都能在原有基础上得到提升。
2. 布鲁纳的发现学习理论布鲁纳认为，学生通过发现学习可以更好地掌握知识，提高学习兴趣。
在分层教学中，教师可以根据学生的认知水平，设计不同难度的教学任务，让学生在自主探究中学习，培养学生的自主学习能力。
3. 索里尔的学习风格理论索里尔将学习风格分为视觉型、听觉型和动觉型。
在分层教学中，教师可以根据学生的学习风格，调整教学方法和手段，使教学内容更符合学生的认知特点，提高教学效果。
4. 加德纳的多元智能理论加德纳认为，每个人都有七种智能：语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、肢体-动觉智能、音乐智能、人际智能和自我认知智能。
在分层教学中，教师应关注学生的多元智能发展，设计多元化的教学活动，使每个学生都能在适合自己的领域得到发展。
三、分层教学实践依据1. 学生个体差异学生的个体差异是实施分层教学的基础。
每个学生都有自己独特的认知特点、学习风格和兴趣爱好。
通过分层教学，教师可以根据学生的个体差异，制定个性化的教学方案，使每个学生都能在适合自己的环境中学习，提高学习效果。
2. 教学目标分层教学目标是教学的出发点和归宿。
在分层教学中，教师应根据学生的认知层次，制定不同层次的教学目标，使每个学生都能在原有基础上得到提升。
3. 教学内容分层教学内容是教学的核心。
在分层教学中，教师应根据学生的认知水平，设计不同难度的教学内容，满足不同学生的学习需求。
20世纪前期中法文学的互动及其意义
20世纪前期中法文学的互动及其意义陈友冰【作者简介】陈友冰，安徽省社会科学院研究员。
(合肥 230001)【关键词】20世纪前期/中法文学/互动/意义本文主要从两个角度来探讨20世纪前期中法文学间的相互影响：法国作家对中国诗歌和戏剧的译介、改作和研究；中国学者对法国作家尤其是启蒙主义作家的译介以及对法国汉学界中国古典小说研究新方向的确定所起的作用。
在此基础上再探讨其思想意义：法国启蒙主义作家借中国作品抨击欧洲的蒙昧主义，革新西方戏剧理论；中国学者对法国文学的翻译引进，则开启了中国新文学向外国文学寻求新思维和新观念、新的创作方法的先河，对以“自由、民主、博爱”为核心价值观的“五四”精神的形成也有催生作用。
文化视野中图分类号：I206 文献标识码：A 文章编号：1006-0677(2007)5-0100-09 文学影响从来就是相互的。
当源远流长的中国文学向海外流播时，外国的文学观念、创作手法也在被具有革新意识的中国学者和作家引进吸收。
就中法文学而言，中国文学题材及其中的中国风情，不仅给法国作家带来新的素材和创作灵感，而且造成了弥漫法国上层社会的“中国形象”和“东方情调”；而20世纪初，中国新文学运动的领袖人物对法国文学的翻译引进，则开启了中国新文学向外国文学寻求新思维和新观念、新的创作方法和表现手段的先河，无论是对以“自由、民主、博爱”为核心价值观的“五四”精神的形成，对以自然主义、写实主义和浪漫主义为主要创作手段的“新文学”队伍的成长，乃至“新文学”理论的建立和发展，都起了很大的借鉴和推动作用。
一1840年的鸦片战争，英国率先用坚船利炮打开了中国封闭的大门，接踵而来的中法战争、第二次鸦片战争、中日甲午战争，使得中国门户进一步向西方洞开，政治扩张伴随经济掠夺已进入巅峰状态的西方列强，对中国的经济利益和文化传统表现出更大的兴趣，继17世纪传教士以后又一次出现“中国热”，此时西方兴起的浪漫主义和罗珂珂风格更加剧了这种“东方兴味”，使得西方的传教士、外交官、商人和旅行家成批地涌入中国并深入中国。
分层教学法在初中英语阅读教学的应用
分层教学法在初中英语阅读教学的应用
分层教学法在初中英语阅读教学中的应用有以下几个方面：
1. 选择合适的文本：根据学生的英语水平，选择适合他们阅读的文本。
可以根据文本
的难易程度、词汇量和句子结构等因素进行分层。
比如，对于英语水平较低的学生，
可以选择一些简单的故事或短文进行阅读练习。
2. 教学目标的设定：根据学生的英语水平，设定不同的教学目标。
对于英语水平较低
的学生，可以将重点放在理解文本的大意和主要细节上，而对于英语水平较高的学生，可以进一步培养他们的阅读技巧，如推测词义和推理阅读等。
3. 教学活动的设计：根据学生的英语水平，设计不同的教学活动。
对于英语水平较低
的学生，可以设计一些填空题和选择题，帮助他们理解文本；而对于英语水平较高的
学生，可以设计一些问答题和讨论题，提高他们的思考和表达能力。
4. 提供适当的支持：根据学生的英语水平，提供不同的支持。
对于英语水平较低的学生，可以提供一些词汇和语法的解释，并给予一定的提示；而对于英语水平较高的学生，可以鼓励他们独立思考和解决问题。
5. 不断评估和调整：根据学生的英语水平，不断评估他们的阅读能力，并根据评估结
果进行适当的调整。
如果学生阅读能力较差，可以适当降低难度，提供更多的支持；
如果学生阅读能力较好，可以适当增加难度，提供更多的挑战。
分层教学在语言学习中的应用
分层教学在语言学习中的应用分层教学是一种根据学生不同的能力水平和学习需求，将学生划分为不同层次进行教学的方法。
在语言学习中，分层教学能够更好地满足学生的需求，提高学习效果。
本文将从理论和实践两个方面探讨分层教学在语言学习中的应用。
首先，分层教学在语言学习中的应用需要遵循一定的原则。
首先是依据学生的实际水平进行层次划分，确保每个学生都能够在适合自己水平的环境中学习。
其次是根据学生的学习需求提供个性化的教学内容和活动，使每个学生能够得到充分的帮助。
此外，教师需要根据学生的表现灵活调整教学方法和节奏，确保每个学生都能够取得进步。
在实践中，分层教学可以通过不同的方式来实施。
首先，可以根据学生的语言水平将他们分为不同的小组进行教学。
每个小组可以有不同的任务和要求，以满足不同水平的学生的学习需要。
其次，可以利用多媒体技术和互动教学方法，为学生提供丰富多彩的学习资源和活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
最后，可以通过定期的评估和反馈机制，及时了解学生的学习情况，发现问题并及时解决，确保每个学生都能够得到有效的指导和帮助。
总的来说，分层教学在语言学习中的应用有利于提高学生的学习效果和学习动力，促进学生的语言能力和交际能力的提升。
教师需要根据学生的实际情况和需求，合理设计和实施分层教学，确保每个学生都能够取得成功。
希望本文的探讨能够对分层教学在语言学习中的应用有所启发，提高教学质量和学习效果。
“分层教学”有效吗
十分震撼的一篇文章：“分层教学”有效吗（转）【日】佐藤学著钟启泉译【摘要】在欧美发达国家，“分层教学”已经进入了历史的博物馆，但在包括日本在内的东亚国家和地区却大行其道。
本文基于欧美学者的大量研究，分析了“分层教学”的无效性。
“分层教学”是落后于时代的教育。
【关键词】分化教育分层教学合作学习竞争文化【作译者简介】佐藤学／日本东京大学教授钟启泉／华东师范大学课程与教学研究所教授(上海200062)“分层教学”(ability grouping)在欧美各国已被视为落后于时代的教育，但在东亚国家和地区却被奉为圭臬，这是一种十分奇特的现象。
本文借助欧美学者的调查研究成果，揭示“分化教育”、特别是“分层教学”的“效果”究竟是怎么一回事。
一、“分化教育”的五种类型“分化教育”是有效的吗?学校原本是以旨在克服阶级、阶层、种族、性别的落差，实现平等的社会为其使命的。
但另一方面，又借助甄别与选拔发挥着再生产阶级、阶层、种族和性别落差的功能。
这种甄别与选拔在基于能力与出路实施的分化教育中更加甚嚣尘上。
“分层教学”是分化教育的一种方式。
分化教育的类型五花八门。
第一种，分轨----基于学校类别化的分化教育。
欧洲型的中等教育传统上就是基于学校的类别化实施分化教育的。
现今的德国如前所述，10岁(小学4年级)一结束，就实施三轨制教育：以升入大学为目的的精英教育机构文法中学，连接工业教育与实业教育的实科中学和学力低下的学生就读的基干学校。
第二种，分科----在学校中设置多样学程的分化教育，其典型就是日本的高中教育制度----普通科高中的文科与理科课程的分化，专科高中中更加细分化的课程分化。
第三种，分群----基于“分群”的分化教育。
这是在一所学校中能够选修不同出路的学群的方式，美国的高中广泛实施的“升学中心”、“职业中心”就是这种方式的典型。
第四种，分层----基于“分层”的分化教育。
这是视学力测验得分进行分组或分班的方式。
严格地说，按照学业成绩分组或分班的“分层教学”与根据智力测验的能力水准分组或分班的“能力分组”是有所区别的。
国外分层教学历史发展概况
国外分层教学历史发展概况一、国外分层教学的产生(1868年)19世纪下半叶，第二次工业革命以后的社会发生了巨大的变化，社会分工精细化、人口集中、教育普及等因素强化了班级内学生的个别差异，统领了西方世界三百余年教育史的整齐划一的班级授课制教学越来越暴露出自身的局限性，不但不能适应工业化对人才的多样化需求，而且忽视个体存在的独特性，不利于因材施教和人的良好个性的发展。
因此，许多教育家企图在班级授课制教学形式之上寻找个性化和个别化教学的出路，分层教学便在此时登上历史舞台。
在西方，分层教学的雏形是1868年由美国教育家哈利斯(Harris，W.T.)在圣路易州创立的“活动分团制”，又称“弹性进度制”(Flexible System)，即教师通过测验的方式，将学生按学力高低分成甲、乙、丙三层，学力相对较高的甲、乙两层在课上做各种练习时，教师对学力较低的丙层学生进行个别指导，待其基本理解教材内容后，再向全班学生进行另一新教材的教学。
在每学季(每学年分为四学季)结束时，按学生学习成绩或升级，或重新编班，一般学生可以按期结业，部分延缓结业，优良者提前结业。
这是最初的分层教学，是以能力分班(组)为标志的一种分层教学形式。
二、国外分层教学的初步发展(19世纪后半叶至20世纪30年代初)这一阶段，随着资本主义义务教育的推广和各阶层子女的纷纷入学，学生水平参差不齐的状况依然普遍存在。
与班级授课制教学形式刻板强求各类学生齐步并进造成大量学生留级的现象相比，分层教学的实施看上去更加科学和顺乎民意，文纳特卡制、道尔顿制等新型分层教学形式纷纷出现。
19世纪末至20世纪20年代，各种能力分班(组)分层教学形式开始在美、德两国出现并普遍被采用。
在美国，不但“活动分团制”在小学普遍采用并逐渐扩展到中学，而且涌现出诸多类似的以加速升级为原则的能力分班(组)分层教学形式。
芝加哥市的“永久分组制”、底特律市的“XYZ制”、洛杉矶市的“机会班”、克里夫兰市的“克里夫兰主要工作班”、纽约市的“速进班”等等。
法国的中等教育传统与变革
法国的中等教育传统与变革——摘自爱弥儿·涂尔干著《教育思想的演进》恐新症——这是数百年来我们中等教育的标志。
“我们会看到，事实上，尽管一切都已经有所改变，尽管政治、经济和伦理体制都已经发生了巨大的变革，但是直到相当晚近的时期，却依然有样东西始终处于明显的不变状态中：这就是人们所说的古典教育中的种种教育前提与步骤。
”①中等教育是一种比初等教育更为复杂的有机体。
在我们的中学里，有这么多的老师在这样的处境下工作：他们耗尽了自己的精力，却发现自己已经被彼此的隔绝弄得死气沉沉。
他们把自己关在各自的专业里，阐发各自选择的科目时，就要像它孤零零存在着，好像它以其自身为目的，而它其实只是通向某个目的的一种手段，本来就该始终考虑到这个目的，始终从属于这个目的。
②半个多世纪以来，中等教育一直经历着一场严重的危机，而这场危机也根本没有走到尽头。
人人都觉得它再也不能照这样下去了，但又都不清楚它需要变成什么样子。
因此，所有这些改革才会几乎周而复始地逐一实施、修改，有时甚至是相互抵触。
它们既表明了问题的棘手，也表明了问题的急迫。
更糟糕的是，这个问题并不是法国所独有。
在欧洲的各个主要国家，都几乎一模一样地出现。
各地的教育界与政界人士都清楚地意识到，在当代社会的结构中，在国内的经济和对外的事务上，业已发生的这些变迁，都必然要在学校体制这块专门领域中引起同样深刻的转型。
可是，为什么在中等教育的情况中，危机表现得最为尖锐呢？③我相信，只有细致地研究过去，我们才能预想未来，理解现在；因此，教育史为教育理论的研究奠立了最坚实的基础。
④为了在学校这个有机体中发挥作用，教师就需要了解这个有机体是什么，构成它的各个组成部分是什么，这些部分又是如何彼此关联，构成一个统一体的。
⑤但历史有助于我们理解的并不仅仅是教育的组织；它还让我们看清楚这种组织旨在实现怎样的教育理念，以及是什么样的目标决定了这种组织的存在并赋予其正当性。
⑥即便我们离现在而去，最终的目标也还是要重新回来的；即便我们远离了现在，也只是为了更好地看清它，更好地理解它。
《我的叔叔于勒》的分层教学
《我的叔叔于勒》的分层教学《语文课程标准》提出，“必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”在这种背景下，语文教师要做到让不同类别的学生都能学有所得，就应在教学中实施分层教学。
下面就谈谈我在这方面的一些探索。
（一）细心了解“学情”。
教师可以通过收集学生学习资料，看档案袋中的成长记录，通过课堂观察来了解学生目前语文水平，了解学生的智能强项和弱项。
将学生按智能优势分为六大组：（1）写作辩论组（语言智能较强的）；（2）推理组（数理智能及自我认识智能较强的）；（3）表演组（运动智能较强的）；（4）音乐组（学生音乐智能较强的）；（5）美术组（学生审美智能较强的）；（6）采访组（学生人际交往智能及自我观察智能较强的）。
课外的学生活动按这六大组开展，课内的学生活动则将六大组分散到各个小组，以利于各组学生能扬长补短激发潜在智能。
（二）灵活划分层次。
教师参照学生的智力因素和非智力因素将学生分成A、B、C三层。
把成绩优秀，自学能力较强，善于理解的学生称为优等生(A层)，把理解能力差，基础不扎实，学习困难多的学生称为后进生（C层），介于两者之间的为中等生(B层)。
各层人数比例大致为20％、60％、20％。
分班时首先向学生说明，这种情况和位置不是一成不变的，经过一段时间的学习、测试，如果发现A层中的某些学生成绩下降，还不如B层中的有些学生，就把A层中成绩下降的学生调换到B层，而将B层中成绩进步的学生调换到A层。
同样，C 层学生经过努力成绩进步了，也可以调换到B层，B层学生成绩退步的学生也可以调换到C层。
这样可以减轻学生的心理负担，发挥学习积极性。
（三）分层施教。
教师应根据不同层次学生的特点设计不同的教学程序，从而让所有学生都得到进步。
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１ ． 课 程特 点 在 我 国法语 专业 本科 的课 程 设计 中 ， 一 般 把 法 国文 学 作 为专 业 选修 课 程 ， 原 因大致 有 二 ： 其一 ， 法 语 专业 学 生 都是 零 基 础入 学 ， 相 比较 来说 ， 基 础 法语 、 视听说 、 翻译 等课 程 是 必需 要 学 的 ， 不 然无 法 使 用语 言 ，
素 。智力 因素 主要 是学 生 的法语 水平 、 词 汇量 、 对法 国 文 学 的 了解 程度 等 ， 非 智力 因素 包括 学生 的学 习态 度 、 兴趣 爱好 、 发展方向、 毕 业论 文方 向等 。 笔 者是 ０ ９级 学 生的 班
主任 ． １ ０级 学 生 的 基 础 法 语 课 老 师 ， 因 此 对 这 两 届 学 生 的学 习态 度 、 法语 水 平和 词汇 量 比较 了解 ， 而其 他几个 因
素， 采取 了问卷 调查 的形 式进行 了解 。 首先 是设 计 问题 ， 内容主要 指 向这几 个方 面 ： 法 国 文 学知 识 、 阅读 量 、 毕业去向、 毕业 论 文方 向 、 对法 国文 学 的 兴趣 、 自主 学 习能力 。问卷 回收之后 ， 我们 根据 以往 对学
生 的 了 解 和 问 卷 得 出 的 结 论 ．把 学 生 分 为 Ａ Ｂ Ｃ 三 个 层
中图 分 类 号 ： Ｇ ４ ２ ４ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： ２ ０ ９ ５ — ７ ３ ２ ７ （ ２ ０ １ ４ ） 一 ０ ２ — ０ １ ７ １ — ０ ２
随着 近 年来 高 校 的扩 招 ， 大学 生 的水 平 和 学 习能 力 参 差 不 齐 ，再 加 上 有 的学 生 学 习 的并 不 是 第 一 志 愿 专 业， 对 专 业 的兴 趣 不 同 ． 学 生之 间 的差 异 很 大 。“ 直 面差
次。 Ａ层 的学 生包 括 ： 法语 基础 好 、 学 习态度 端正 、 对 文学 了解 较多 且兴 趣 浓厚 、 自主学 习 能力强 、 预 备 以文学 作 为 进一 步研 究 方 向的学 生 ； Ｂ层 的 学 生 主 要 是 ： 法 语 基 础 中
习， 法 语 水 平 的差 距 开 始 拉 开 ， 有 部分 同学 有 余 力 学 习 较 难 懂 的文 学 知识 ， 有 部 分学 生 则不 能 很好 理 解 法语 原 文作 品 的 内容 。 这样一来 ， 对 学 生 的 要求 就无 法 达 到一 致 。再 者 ， 由于法 国文 学是 考研 的必 考科 目， 对 准备 考研
山东 农 业 工 程 学 院 学 报
２ ０ １ ４笠
第 ３ １ 卷
Байду номын сангаас
第 ２期
分层教学在法国文学课程中的应用研究
曲 昀
（ 安徽 农 业 大 学 法语 系 。 安徽 合 肥 ２ ３ ０ ０ ３ ６ ）
摘
要： 法 国 文 学是 高校 法语 专 业 课 中难 度 较 大 的 一 门课 程 ， 分 层教 学 法 改 变 了传 统 教 学模 式 ， 根 据 学 生 的 差 异
一
、
采 用 分 层 教 学 的 原 因
不 一致 的 。 如 果强 求 学生 都进行 深入 学 习 ， 势必会 大 大影 响教 学效 果 ，教师 在授课 时也应 考虑 到学 生 的不 同需 求
来 进 行分 层教 学 。
二、 教 学 对 象 的 分 层 与 分 组 方 法 教学 对象 分层 考虑 两个 因 素 ：智力 因素和 非智 力 因
异 是 教 育智 慧 的核 心 ” ， 面对 学 生 的差 异 ， 分 层 进行 教 学 对 提 高 教 学 质 量 有 着很 大 的实 际意 义 ， 因此 ， 笔 者 根 据
安 徽 农业 大 学法 语 专 业 的实 际情 况 ， 在法 国文 学课 程 上 应 用 分层教 学法 ．对 ０ ９和 １ ０级 学 生分别 进 行 了一个 学 期 的 分层教 学 尝试 。
的学 生来 说 ， 文学 课 就和 必修课 一样 重要 ， 而毕业 后 直接 工作 的 同学则 不需 要太 深 入学 习 ， 学生 的需求 也有 差异 。 第三 ， 学 生 的个人 兴 趣不 同 ， 有些 同学 对文 学有 着浓 厚 的 兴趣 ， 还 有 同学 打算把 毕业 论 文 的选 题定 在文 学范 畴 ， 这 些 同学 就 希望 多学 习 到一些 东西 。而有 些 同学则 觉得 文 学 没 多大 实用 价值 ，术语 难 记文 章又 难懂 ，也 不是必 修 课． 只想 学个 皮 毛 。 因 此 学 生 对 这 门课 的 学 习 积 极 性 也 是
制 定 不 同的 教 学方 案 ， 笔 者 在 法 国文 学课 上 应 用 了分 层 教 学 法 ， 有 效 提 高 了 学 生 的 学 习积 极 性 和教 学 效 果 ， 在课 堂 实验 的 基 础 上 ， 对“ 分 层 教 学” 的过 程 和 方 法做 了 一 些探 讨 ， 总 结 了分 层教 学 法应 用 的 经验 。 关键词 ： 法 国文 学 ； 分层 教 学 ； 分 组教 学
而法 国 文学 相 对来 说 并 不是 所 有学 生 都 必须 要 掌 握 的 ， 因此 ， 并 不需 要所 有 学 生都 达 到 同一 教 学 目标 ； 其二 ， 法 国文 学难 度 较 高 。 不 仅 仅是 文 学 作 品 的语 句需 要 一定 基
础 和 语 言水 平 才能 读 懂 。 理 解 文学 作 品的思 想 内容也 需 要 较 高 的鉴 赏 水平 ，这并 不 是 所有 学 生都 能够 做 到 的 ， 因此 ， 也 无法 要求 学生 都达 到一 样 的水 平 。 ２ ． 教 学 对象 特 点 。法 国文学 课 的教 学对 象 是 具有 一 定 法 语 基 础 的 中高 年 级 本科 生 。 一般是大三 、 大 四才 开 设 文 学 课程 。这个 时期 的学 生 语法 已经 基本 学 完 ， 有 一 定 量 的词 汇 积 累 。 并 开 始 学 习 文体 学方 面 的知 识 ， 对 自 己 的 兴 趣 方 向 也 有 了大 致 概 念 。学 生 经 过 两 至 三 年 的 学