浅谈“初中-中职数学教学对比与衔接”
试论中职与初中数学教学的衔接
标定 义法 。 ②利用 旧知识 ， 挖掘加深新知
交， 到立体几何中就不一定 是相 交 ， 也有
（ ）关 注起点差异 、做好知识修补 识。如平面几何 中， １ 两条直线不平行就相
其 有 在 摸底 的基 础 上 ，了解 学 生 的学 习 可 能 异面 。 实 ， 不 少结 论 在 平 面几 何
维 与方 法 按 部 就班 ，势 必 会 导 致 教 帅 抱 药 ， 更是我们 巾职学生所缺乏 和需要的。 怨 现 象 突 出 、 躁 情 绪 明 显 ， 生 “ 数 急 学 望 （） ３ 以专 业 引 领 ， 让学 生在 专 业 氛 围 复习的成功体验 中 ，有效消 除他们心理
生畏 ” 游 离于 数 学 学 习之 外 。 初 、 中 中 ， 高兴 趣 。 ， 从 高 提
情。
教 师 要 通 过 课 内 外 主 动接 近 、 解 、 过 学 习 ， 理 知 识 的脉 络 ， 宽 知 识 面 。 了 梳 拓
研究学生 ， 心 、 关 帮助学生 ， 理解 、 重与 在 起 步 阶段 ，教 帅 要 特 别 关 注 基 础 薄 弱 惯 。 尊
信任学生 ， 使课外 的关心 、 帮助 与课 内的 的学生 ， 并进行有针对性 指导 ， 指导时不 包容 、 尊重相得益彰 ， 创设 亲其师而信其 厌其“ 、 烦” 不厌其“ 、 差” 不厌其 “ 。 慢” 道的教育意境 。
接点上做义章 ， 适度淡化数学痕迹 ， 强化 习 ，用 学 生 已熟 悉 的知 识 进 行 铺 垫 和 引
习初 三 学 过 的 锐 角 三 角 函 数 的 概 念 ， 进
１注 意 心 理 调 整 ， 好 心 理 上 的 衔 数 学 应 用 ， 而 激 发 、 ． 做 要 从 提高 学 生 学 习数 学 入 。如在 讲 任 意 角 的三 角 函数 时 ， 先 复
浅谈初中数学与中职数学的衔接教学
我继续 引导 ： “ 如何操作才能制得Ｆ ｅ （ Ｏ Ｈ ） ２ ￣色沉淀 ？ ” 学 生 给出方案 ： 将滴管伸入试管 中溶液下方再挤 出Ｎ ａ Ｏ Ｈ 溶液 ， 但 实验 现象仍没见 到 白色沉淀 ， 这下 子学生们坐
不住 了 ， 教 室象炸开 了锅 ， 经 过几分钟 的激烈讨论 ， 大
不断地学 习探索 ，灵 活掌握纠错的艺术才能促进学生 思考 ， 挖掘学生 的最大潜能 ， 从而促进学生思 维能力的
发展。
删
划地 引入或创设具 有一定情绪色彩 、以形象 为主体的
一
翻开书本要学什 么都不知道 ， 现在发现 ， 我还 能做很
生动 具体 的场景 ，来吸引学生参与课堂 的一 种态度体 验， 从而帮助学生理解 教材 ， 并使学生 的思维能得到发
１ ． ２ 情 境 生 成 教 学 法
情境生成教 学法 …是指 在教学过 程中 ， 教师有计
的Ｎ ａ Ｏ Ｈ， 否则Ｎ ａ ０ Ｈ 就会与Ａ ｇ Ｎ Ｏ 搞 液反 应生 成黑色的 Ａ ｇ Ｏ 沉淀， 干扰实验的正确现象 。
无奇 的课堂增添 了无 限的乐趣 ，学 生体 验到成功 的喜
悦， 增 强 学 习 化 学 的 信 心 和兴 趣 。
高， 也给教师今后的课堂提供了 良好 的经验 ， 促进 了双
方的共 同成 长。
实践 证 明 ， 最 好 的 学 习 就 是 在 学 生 的错 误 中学 习 ， 教 师只有在课 堂教学 中巧妙地利 用生成 的情景纠错 ，
家各抒 已见 ，跃跃欲试 ： （ １ ）要用新制备 的Ｆ ｅ Ｃ １ ２ ￣液 ；
理不 睬 ， 或是做 自己的事 ， 导 致课 堂 中学生 “ 低 头率 ”
高， 开小差 的多． 教师只能对着少数抬 头的学生讲课． 为
浅谈中职数学与初中数学教学的衔接措施
０职校 论坛Ｏ
Ｓ Ｉ Ｎ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｎ Ｏ ＭＡ Ｉ Ｎ
２１年 ０１
第 ｌ 期 ５
浅谈中职数学与初中数学教学的衔接措施
（ 龙岩 技师 学 院
【 摘
林义禄 福 建 龙岩
３４ ０ ） ６ ０ ０
要】 中职生的学习成绩 差， 别是数 学成绩参差不 齐， 多学 生有畏惧数学。针对现状 ， 中职数 学教 学中， 注重初 、 特 很 在 应 中职数 学教学
多学 生 没 达 到 初 三 水 平 。 的 只 有 初 一 、 二 的 水 平 。 时 这 些学 生 平 有 初 同
时的劳动、 生活 、 习习惯没有 很好养成 ， 学 学习意志脆 弱 、 一旦遇到 困 难 和 挫 折 就 退 缩 ， 而 丧 失 学 习数 学 的 自信 心 ， 数 学 产 生 畏 惧 ”学 从 对 ， 习差 ， 选择职校是迫于无奈。 这些中职生对数学有 一种厌 学情绪 ， 了 有 厌 学 情 绪 上 课 就 不 能 认 真 地 听讲 。 手 机 、 玩 睡觉 ， 后 无 法 按 时 完 成 数 课 学作业 ， 考试不能很好地答卷 。 认为数学不好学 ， 就对数学学 习缺乏 主 动性和 自觉性 。而中职数学教育 要努力培 养学 生有独立分析问题 、 解 决问题 的能力 ， 要处理 好数学课和 专业课关 系， 为今后 学 习和工作打 下数学基 础 。因此， 做好初 中数学与 中职 数学的衔接 显得非 常重要， 它 是 保 证 中 职 数 学 教 学顺 利 进行 的前 提 。
的 衔 接 ， 文 从 学 生 心 理 、 习 方 法 、 学方 法 、 价 等 几 方 面 提 出衔 接 措 施 。 本 学 教 评 【 关键 词】 初中数学； 中职数 学； 学； 教 衔接
浅谈初中与职业高中数学教学的衔接
从初 中知识 （ 衔接点 ） 出发 ，提出新 问题 ， 可 以研究 得到新 知识 。比如直线方 程的学 习， 可从初 中一次 函数 ｙ ＝ ｋ ｘ ＋ ｂ （ ｋ 是不为零 的
的 ，而是 在老师 的引导下 ， 靠 自己主动的思 维活动去获取的。波利亚指出 “ 学习最好 的
途径是 自己去发现”．因此在数学学习过程
中， 要引导学生通过对具体事物的感知． 自 主 观察分析 、抽象概括，自觉获取事物 的本质 属 性和规律， 从而形成新 的概念． 这样学生在 获 得概念的同时， 还培养了抽象概括能力和 创新 精神，同时也使学生从 被动地 “ 听”发
式 。更谈不上对韦达定 理的理解与运用。针
习； 对 于知识 的结构性 、 整体性和问题的归
类方法的选用要为学生作好充 分的引导。如 为 了说明周期性 ， 可 以举 出张若虚的 《 春江 花月夜 》 春 江潮水连海平 ， 海上明月共潮生。 江畔何 人初 见月 ？江月 何年初 照人 ？人生 代代无 穷已 ， 江月年年 只相似 。指出诗 中潮
产 中应用的例子。 例如 ： 剪一块面积为 １ ４ ０
平方厘米的长方形 铁片 ， 使 它的长 比宽多 ４ 厘米 ， 这块铁片应怎样剪？这种实际问题就 能激起学生的学习愿 望 ， 达到事半功倍的效 果。 结合学生的生活经验， 把实际生活中的问
题 ，使不 同层次 的学生都能有一种成功感 ，
拓宽心理情境 。 处理教学 内容时多用教具演
展成 为主动地获取 和体验数学概念， 、 自主建 构知识 的过程。这样才能充分体现 以学生为 本， 尊重学生 主体 地位 的教学理念， 同时也
促进学生学 习方式 的转变和优化 。
浅谈“初中、中职数学教学对比与衔接”
２ ． 立 足于 大 纲 和 教材 ， ．１ ４ 尊重 学 生 实 际 ， 实行 层 次 教学 在 教 学 中 ， 实 际 出 发 ， 取 低 起 点 、 梯 度 、 训 练 、 层 从 采 小 多 分 次 的方 法 ，将 教学 目标 分 解成 若 干 递进 层 次 逐层 落 实 。在 速 度 上 ， 慢 起始 进 度 ， 步 加 快教 学 节 奏 。 知 识 导 入上 ， 由实 例 放 逐 在 多 和 已知 引 入 。在 知 识 落 实 上 ， 落 实 “ ” 本 ， 变 通 延 伸 用 活 先 死 课 后 课 本 。在 难 点知 识 讲 解 上 ， 从学 生 理 解 和 掌握 的实 际 出发 ， 对教
师同学。 ２３ ． ４养 成及 时复 习 巩 固 的 习惯 －
初 中教 师 重 视直 观 、形 象 教 学 。 课改 后 的 课 堂教 学 模 式 为 “ 境 —— 问题 —— 探究 —— 反思 — — 提 高 ” 重视 问题 情 境 创 情 。
设 ， 实 际 情景 引 入 数学 知 识 ， 关 注 学生 对 知 识 的探 索 过 程 和 从 更
习效 率
目前初 中 数 学教 材 的 特点 ： 度 、 度 和 广度 降低 了 ； 知 难 深 新 识 的引 入与 学 生 日常 生 活 实 际贴 近 了 ； 材叙 述 方 法 比较 简 单 ， 教
语 言 通 俗易 懂 ， 观 性 、 味 性强 ， 有 “ 直 趣 很 生活 味 ” 而 中 职数 学 。 教 材 的特 点 ： 念 抽 象 ， 理 严 谨 ， 辑 性 强 ， 材 叙 述 比 较 规 概 定 逻 教 范 ， 究变量 、 研 字母 ， 象 思 维 和 空 间 想 象 的 内容 较 多 ， 具 “ 抽 更 数
第 ７卷 第 ２期
浅论初中数学与中职数学的教学衔接
２ ０ １ ４ 年 第 ５ ５ 期是 ； 试 周 刊
浅 论 初 中数 学 与 中ｇ ｑ ， 数 学 的 教 学 衔 接
王 素 君
（ 江 阴商 业 中等 专 业 学 校 ， 江苏 无锡
摘 要 ： 为 了做 好 数 学 知 识 的 传 承 和 提 升 。 初 中数 学 和 中职 数 学的 教 学 衔 接 是 相 当重 要 的 ． 但是 ， 就 目前 初 中和 中职 之 间的 教 学体 系而 言 ， 二 者 之 间经 常 出现 “ 脱节” 、 衔 接 不畅 的 现 象 ，该 现 象 已成 为 困扰 广 大、 数 学教 育 教 学 工 作 者 的 “ 心 头 痛” 。 为 了能 够 有 效 破 解 这 一 课 题 ， 本 文 从 初 中数 学与 中职 数 学教 学衔 接 的重 要 性 ．初 中数 学 与 中职 数 学 教 学衔 接 存 在 的 问题 ． 以及 实现 初 中数 学 与 中 职数 学 有 效 衔 接 的 方 法三 个 方 面加 以探 研 ． 提 出有 价值 的 建设 性 意见 。 关键词 ： 初 中数 学 中职数 学 教 学衔 接 １ ． 初 中数 学 与 中 职 数 学 教 学衔 接 的重 要性 当升 人 中职 学 校 后 ， 学 生 面 对 的是 一 个 崭 新 的教 育 体 系 ．
３ ． ２ 做 好 心 态 上 的衔 接
浅谈初中与中职数学教学的衔接
育 的观 点 看 ， 数学 课作 为 文 化 课 ， 作 用 不 仅 是 为 专业 提 供服 务 ， 更 人 学 习 要 虚 心 。 到 ： 到 ： 动 脑 筋 ， 其 而 六 心 开 积极 思 维 ； 到 ： 眼 勤看 ， 方 面 增 多 重要 的是 提 高 学生 的基 本 素 质 ． 养 其 思 维 能 力 。 学 习 的数 学 知 识 不 加 感 性 知 识 ； 培 口到 ： 问 、 背 诵 ， 勤 勤 熟记 一 些 必 需 知 识 ； 到 ： 勤 听 ， 耳 要 发
再 是 少 而精 ， 是 广 而 泛 ， 作 用 不 可 能 立 竿见 影 ， 是 潜 移 默 化 的 。 挥 听 觉 容 量 的 最 大 潜 力 ； 到 ： 勤 写 ， 写 、 录 是 读 书 关 键 ； 到 ： 而 其 而 手 要 抄 记 足 它能 培 养 学 生 的理 解 思 维 能 力 和严 谨 、 实 的科 学精 神 和意 志 。另 外 要 勤 跑 ， 踏 实地 考 察 或 请 教 别 人 。 同 时要 求 学 生 在 复 习 过 程 中 要 不 断 反
知 识 的衔 接 ， 高 中职 教 育 质 量 ， 提 实现 素 质 教 育 ， 摆 在 中职 教 育 中 的一 个 重 要课 题 是
【 关键词】 中职数 学； 衔接 ； 兴趣 ； 信心
设 即要 解 决 学 在 目前 的 中 职 数 学 课 堂 上 ， 生 普 遍 对 数 学 学 科 缺 少 兴趣 ， 习 在 课 堂 外 也 应 与 学 生 多 进 行 交 流 ， 身 处 地 为 学 生 着 想 ， 学 学 自信 心 不 足 。再 加 上 初 中 阶段 数 学 课程 的学 习 存 在 严 重 的 恐 惧 心 理 ． 习 方 面 的 问 题 ， 要 关 心 学 生 生 活方 面 的 问 题 ， 学 生 对 教 师 产 生 好 也 让 感 到 枯燥 乏 味 ， 愿学 习 。 因此 ， 进入 中职 学 校 后 ， 何 培 养 学 习 兴 感 ． 而 由讨 厌 上 数 学 课 逐 渐 变 为 愿 意 上数 学 课 ， 师 在 教 学 中要 注 不 在 如 进 教 缓 使 趣 ， 补 知识 缺漏 ， 加 预 备知 识 ， 好初 中 与 中 职 数 学 知 识 的 衔 接 ， 意 恳定 学 生 取 得 的进 步 ， 解 学 生 对 数 学 畏 难 的心 理 ， 其对 数 学 学 填 增 作 习逐 渐 产 生兴 趣 。 教学 中 ， 们 还 可 以利 用 教 学 软 件 或教 学 游 戏 ， 在 我 采 是 摆在 我 们 面 前 的一 道 难 题 。本 文 就 此 谈 一 些粗 浅 的看 法 。 用 幽 默 风 趣 的语 言教 学 ， 进 学 生数 学 兴 趣 的提 高 。 促 １ 认 识 数 学在 中职 课程 中的 地 位 和重 要 性 。 学 习成 为主 动 使
浅谈初中与中职数学教学的衔接
浅谈初中与中职数学教学的衔接
初中与中职数学教学的衔接如下
初中数学和中职数学教学是一脉相承的，它们之间的衔接关系是
十分重要的。
本着实现深层次教学质量改革的宗旨，让学生掌握一定量、质量的数学知识和能力，便于下一阶段学习，是为实现教育大众化、健全教育体系的必要条件，而这就要求中职数学教学着力构建与
初中数学衔接的良性更新机制。
初中数学和中职数学教学的衔接，必须以贯彻国家课改精神为准则，以把握学科教学规律为原则，加强中职基础教育课程体系的建设，注重学科理论与实际应用技能的结合，明确初中生到中职学校学习目
标与内容，以帮助更好地支撑初中基础学习能力的培育。
此外，要注重学生的学习方法及其思维能力的培养，把握好衔接
的过程中的内容的时序设置，有针对性的调整和改善课程结构，让初
中生每一次学习都详细深入且演绎准确，从而取得好的衔接效果。
初中与中职数学教学的衔接，既要做到理论正确，又要注意实践。
课程安排和教学设计等方面的灵活应用，要满足学生到中职学校数学
学习的综合要求，由浅入深、由总到分，既要强调学习质量，又要注
重学习效果。
以上是构筑初中和中职数学教学良好衔接关系的一些观点和体会。
结合实际，教育机构可以根据学生自身特点及学科实际，精心设计每
一课时的教学内容，努力实现初中和中职数学教学的良性衔接和融合。
中职数学与初中数学的教学衔接及提高
［摘要］古语说“九层之台,起于垒土,千里之行,始于足下。
”说明了成事的关键在于根基。
对中职数学教学而言，起始年级打好基础是十分重要的,所以由初中到中职过渡期，中职数学教学必须注意与初中数学做好衔接,同时也要注意在一定基础上有所提高。
［关键词］中职数学；学法；教学衔接［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2018）16-0093-01一、注意基础知识的衔接中职数学一年级共四章:“集合与逻辑”“不等式”“函数”“指数函数与对数函数”。
初中所学的内容为“数与式”“空间与图形”“统计与概率”，其中很多知识都可放在实际背景中理解基本的数量关系和变化规律，或在实际问题中建立数学模型，达到求解目的。
而中职一年级数学内容:1、4两章是全新的，2、3两章内容虽然初中接触过，但中职内容要求明显提高而且更为抽象。
鉴于中职新生基础知识比较薄弱，学习很大程度上还是依赖老师的特征，因此教师教学时要将抽象的知识具体化，使之与初中知识衔接。
如第一章集合的运算中并集相当于加法运算，补集相当于减法运算（其中S相当于被减数，A相当于减数，CsA相当于差），求不等式，可借助数轴直观地确定出解集。
二、注意教法的衔接学生从初中升入职专，是学习的转折点。
初中学习内容少、要求低，而中职学习容量明显增加，知识能力要求程度也加深了，各知识点的联系紧密，综合应用加强。
仅学初中时多讲多练是远远不够的，又因中职学生基础相对薄弱，思维理解能力也相对较弱，在中职学数学教学中，必须重视和加强与初中教法的衔接。
先要直观多、讲得细、练得勤，以适应学生口味，进而循序渐进。
再经过一段时期，要有计划地逐步改变教法，从形象思维深入到抽象思维，培养和增强学生的分析推理的思维能力。
并且注意加强对学生的读书指导。
读书指导时间可根据内容多少、难易、学生实际灵活制定，一节课可以进行一次或多次。
教师先根据教材的重点、难点、易混点或易出错的知识制订读书提纲。
浅谈初中与中职数学教学的有效衔接
我国的中职生大多来自于初中毕业，是由于升学失利或其他原因而选择上中等职业学校的学生群体，他们在初中阶段的学习水平参差不齐，尤其在数学学科上普遍基础薄弱、缺乏兴趣，再加上已经习惯初中数学的教学方法，所以在进入中职后更加难以适应，此时就需要教师做好初中与中职数学教学的有效衔接，帮助学生尽快适应中职教学。
一、实现心理上的衔接（一）重视并强化情感教学，促进师生感情的建立一般来说，学生对授课老师都存在主观上的情感，越喜欢哪个老师就越重视哪门课程的学习，反之亦然。
这种不成熟的心态在中职学生中尤为普遍，长此以往，学生的学习成绩会受到直接影响。
鉴于此，教师应充分把握学生这一心理特点，在日常教学过程中加强情感教育，努力构建师生之间良好的情感交流，实现平等尊重和互相信任。
具体来说，教师应对数学基础薄弱、成绩较差的学生给予格外的关心，帮助其克服学习上的畏难情绪，同时，组织互助小组以便让学习好的学生带动学习差的学生，实现共同进步。
除此之外，教师在课堂教学中应构建民主、和谐的教学氛围，使学生感受到被尊重和被信任，更进一步可以通过比赛的方式激发学生的学习积极性，从而拉近师生之间的距离。
（二）复习巩固初中数学知识以增强学生自信心为了从整体上帮助基础水平不一的学生快速跟上中职数学教学，教师必须先对初中数学知识进行复习以提高学生学习数学的自信心。
首先，带领学生整体性回顾初中阶段的数学知识，在此基础之上突出重难点内容进行补充式讲解，且在讲解过程中做到“轻理论、重实用”，便于学生接受；其次，针对初中数学与中职数学之间联系紧密的知识点进行重点复习巩固，实现知识点的有效衔接；最后，将所复习的知识进行系统性串联，并从就业的角度向学生阐明学好数学的实际意义，帮助学生增强学习动力并为中职数学学习打好基础。
二、实现学习方法上的衔接初中阶段的数学教学将知识点通过分散、足量的课时进行充分细致地讲解，并且教师会带领学生总结归纳，而中职数学教学课时少、练习少、内容多且讲课节奏快，学生难以快速适应，因此需要转变学习方法。
浅谈初中与中职学校数学衔接教学
研 究 初 中与 中职 学 校 数 学 的 联 系 ， 做 好 初 中与 中 职 学 校 数
学 教 学 的过 渡 ， 对 提 高 数 学 教 学 质量 有 着 举 足 轻 重 的 意 义 。在 我 的学生 中， 很多 同学认为初 中数学没 学好 ， 现 在 学 起 来 什 么 都不会 ， 感 觉 数 学 好 难 。而作 为数 学 老 师 ， 我们 一 定 要 处 理 好 初 中与 中职 学 校 数 学 之 间 的 联 系 。让 学 生 觉 得 初 中 没 学 好 ， 现 在 也 可 以重 新 开 始 ， 也 可 以学 得 很 好 。 １ 要 发现 问题 的根 源 所 在
中 图分 类 号 ： Ｇ７ １ ８
文献标识码 ： Ｃ
文章编号 ： １ ６ ７ ２ — １ ５ ７ ８ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ８ — ０ ２ ６ １ — ０ １
利 于 中 职学 校 数 学 的学 习 ， 有 利 于初 中 与 中职 数 学 教 学 的衔 接 。
复 习时 ， 先 将 基 础 知识 连结 成 网 络 ， 这样有利于学生记 忆 ， 也让 学 生 对 初 中 数学 有 个 整 体 概 念 ． 分层次落实教学要求 ． 帮 助 学 生 突 破 学 习 中 的重 难 点 ， 尤 其 在 与 中 职数 学 关 系密 切 的地 方 。 更要 讲 解得 详 细透 彻 ， 设 置 一 座桥 梁 ， 把 初 中 与 现 在 要 学 习 的 数 学 完
美的连为一体 ， 让 所 有 学 生 都 能适 应 中职 学 校 学 习 。 在 课 堂 上 还 有 尽 量 多 地 结合 生活 中 的实 例 ． 尽 量 给学 生 提供 观察 、 实 验 的 机
会。 ２ ． ２做 好 教 法 过 渡 在教学 中 ， 教 师 要 发 挥 教 师 的主 导 作 用 、 学生 的主体作用 。
做好职校数学与初中数学的衔接
的 特 征 去 观 察 、 思 考 、 类 比 、 联 想 、 猜 测 ， 发 现 解 题 途 径 ，激 起 学 生对 数 学 美 的无 限追 求 、激 发 学 习 的兴 趣 。
教 育 广 角
做 好 职 校 数 学 与 初 中 数 学 的 衔 接
◇大庆 油 田技 术 培训 中心基 础 部 赵 萍 姜洪 志
【 要】 校 生 大 多 数 学 基 础 比较 差 ，但 职 校 数 学 教 材 对 知 识 的 深 度 、 广 度 和 能 力 的要 求 都 比初 中 高很 多 ，致 使 相 当 摘 职 部 分 学 生 出现 学 习 “ 困难 期 ” 。 本 文 在 此 基 础 上探 讨 了职 校 数 学 与 初 中数 学 的衔 接 问题 。
生进 人 职 业 学 校 后 ，一 时 很 难 适 应 数 学 学 习 。 数 学 教 师 为
的 内容 ，挖 掘 数 学 内容 中 的 美 学 因素 ，将 教 材 中 的 美 育 因
Hale Waihona Puke 素融化 在教学之 中 ，使学生 领略到数 学中特有 的美 ，激发 无穷 的学习乐趣 和欲望 。例如 ，在学 习 《 旋转体 》之后 ，
［ 关键词】 职校数 学 初 中数 学 衔接
职 业 学 校 数 学 教 材 的 特 点 是 ： 突 出 了 数 学 的实 用 性 。 考 虑 学 生 的 自身 素 质 ，降 低 了知 识 难 度 ， 注 重 培 养 数 学 能 ４利 用 数 学 美 ，培 养 学 生 学 习 数 学 的 兴 趣 。 数 学 内容 ．
谈中职数学与初中数学有效衔接的策略
谈中职数学与初中数学有效衔接的策略文章从中职数学教学的实际出发，就初中数学和中职数学在教材、教学方法、学习习惯和思维方式转化的衔接提出建设。
标签：数学教学；初中职教；衔接一、教材衔接虽然中职数学教材在高中教材的基础上删减了一部分比较有难度、抽象的内容，但对于数学成绩并不好的中职生而言，初中、中职教材之间的梯度略大。
初中教材比较偏重于实数集内的运算，缺少对概念的严格定义或对概念的定义不全，如函数的定义、三角函数的定义就是如此；对不少数学定理没有进行严格的论证，或用公理形式给出结论而回避了证明，如不等式的性质就是这样处理的。
初中教材从总体上来说，坡度比较平缓，直观性强，对每个知识点都配备了足够的例题和习题。
中职数学教材概念多、符号多、定义比较严格，运算要求也比较高，学生学起来比较困难。
另外，单位时间内的课堂教学内容也多。
由于中职学校的课程不同于初中学校的课程安排，每次课的容量要大于初中的，但总学时比初中的少。
再加上中职学生近年来生源质量大幅度滑坡，这些都是造成中职学生数学成绩大面积下滑的客观原因。
因此，从事一线教学工作的教师，要适当了解初中数学大纲和教学要求，找到初中与中职教学在内容上的联系。
在开学之初，教师可以通过摸底测试、单元测验，与学生个别交流或是开座谈会的方式，了解学生的学习能力、学习习惯、学习态度和对知识的掌握程度，等等。
在了解“初中数学的知识体系、初中教师的授课特点、学生的实际学习状况”的前提下，根据中职数学教材和大纲，由备课组或教研组经过讨论以后，制订出相应的教学计划，并确定应采取的教学方法，这样在实际的教学中才能“得心应手”。
同时，在教学过程中教师应把学生在初中学过的各种数学知识点应用于新的情境中。
如教师可结合初中平面几何的教学，充分了解初中学生的平面几何语言习惯后，加强立体几何语言教育，根据图形把命题写成立体几何语言、看图说话及以图示理等方式，这样就很好地做到了初中与中职在知识点上的衔接。
浅谈“初中-中职数学教学对比与衔接”
浅谈“初中\中职数学教学对比与衔接”摘要:初中与中职的数学在教学内容、方式及身心变化、学习方法不同;因此我们在教学中要注意衔接。
关键词:初中中职数学教学1初中、中职的对比1.1教学内容的差异目前初中数学教材的特点:难度、深度和广度降低了;新知识的引入与学生日常生活实际贴近了;教材叙述方法比较简单,语言通俗易懂,直观性、趣味性强,很有“生活味”。
而中职数学教材的特点:概念抽象,定理严谨,逻辑性强,教材叙述比较规范,研究变量、字母,抽象思维和空间想象的内容较多,更具“数学味”。
1.2教学方式的差异初中教师重视直观、形象教学。
课改后的课堂教学模式为“情境——问题——探究——反思——提高”。
重视问题情境创设,从实际情景引入数学知识,更关注学生对知识的探索过程和切身体验。
而中职,教学教材内涵丰富,课时少,进度快,知识信息广泛,知识的重点和难点也不可能象初中那样通过反复强调来排难释疑。
而教学模式又以“复习——引入——讲授——巩固——作业”为主,听课时就存在思维障碍,不容易跟上教师的思维。
1.3身心的变化才进入中职的学生一般15岁,在生理上,正处在青春时期,而在心理上,也发生了微妙的变化。
与初中生相比,多数中职生表现为上课不爱举手发言,课内讨论气氛不够热烈,有时点名回答问题也不够直爽。
给教学带来很大的障碍,表现在学生课堂上启而不发,呼而不应。
1.4学习方法的变化在初中,课时多,教师讲得细,类型归纳得全,课堂上练习多。
而在中职,课时少,教师讲得多,课堂上练习少,更多的是学生要课后复习和自学。
学生往往不能适应。
2搞好初中、中职数学教学衔接的主要措施2.1做好准备工作为了搞好初中、中职的衔接,首先要摸清进入中职学校学生的学习基础,然后以此来规划自已的教学和落实教学要求,以提高教学针对性;另一方面,认真学习和比较初中和中职的教学大纲和教材,全面了解初中、中职数学知识体系,找出初中、中职知识的衔接点、区别点,从而使备课和讲课更符合学生实际更具有针对性。
浅谈技校和初中数学教学的衔接
浅谈技校和初中数学教学的衔接我国的初中数学教育一般要求是一般学生在毕业前都能达到一至二年级的水平，所以中学里许多知识点不能按照新大纲教材内容要求掌握好，那么就出现了“低水平重复”。
即部分初中老师认为已经接受过相同的教学内容，在此基础上可适当简化教学内容，更重视对学生基本思维能力的培养和提高，从而逐步形成自己的教学风格。
4。
联系社会实际，创设生活情景数学源于生活又服务于生活，数学知识的产生和发展与现实生活有着密切的联系。
在日常生活、生产和科学技术中有很多地方用到了数学知识，也给学习数学提供了丰富的素材。
因此，学习数学应该把现实问题引入课堂，让学生通过观察、实验、猜想、计算等获得数学知识，体验到数学在现实生活中的作用，激发他们学习数学的兴趣。
比如：在教学长方体、正方体时，就可以根据教学内容引入家具设计、电脑建模等与生活紧密联系的实例；在教学长方体、正方体体积计算公式时，则可以从交通运输问题、日常生活等问题引入。
这样不仅增强了学习的直观性，而且能使抽象的概念具体化、形象化，既提高了学习效率，又培养了学生的应用意识和实践能力。
进入技校以后，我们虽然不再学习专业的知识，但是，作为中学数学的延伸与拓展，数学仍然是学生需要掌握的基本工具之一。
对于刚刚跨入技校大门的学生来讲，是很难适应的。
所以，从一开始就加强数学教学的衔接工作十分必要。
我们应该从下面几个方面去做： 1、从基础抓起。
对于中学课本上学过的一些概念、定理，应该结合数学专业学习，更深入的理解它们的实质，并且加强练习巩固，这样有利于尽快融入技校的学习生活，尽快适应大学数学的教学特点。
2、从实践出发。
由于技校课程的特殊性，其数学内容不像中学课程那样可以用系统的数学理论去解释，大多属于经验性的东西。
所以我们在平时的教学过程中要尽量从实践出发，充分挖掘我们的生活资源，找到一些生活中存在的、学生感兴趣的实际问题作为学习的突破口，让学生通过观察、实验、猜想、计算等获得数学知识，体验到数学在现实生活中的作用。
浅议初中与职业高中数学教学的衔接
浅议初中与职业高中数学教学的衔接“数学难学”是职业高中学生普遍反映的问题。
其实，初中与职业高中数学相比，在教材内容、教学要求、教学方式、思维层次，以及学习方法上都发生了突变，如何衔接初中与职业高中数学教学，提高职业高中数学教学质量是一个十分重要的问题。
下面，本人拟从以下几个方面略述一些浅见。
一、激发学生的学习兴趣，充分调动学生的主动性和积极性兴趣是进行有效活动的必要条件，是成功的源泉。
所以，要使学生学好数学，首先要进一步激发他们学习数学的兴趣，调动他们学习的主动性，使学生认识并体会到学习数学的意义，感觉到学习数学的乐趣。
帮助学生树立信心，培养学生良好的学习习惯。
鼓励学生质疑和提问，向老师“刨根问底”，甚至提出“标新立异”、“异想天开”的见解，对于他们在思维过程中出现的任何小小的“闪光点”都要给予充分的肯定其次，教学要重视创设数学情境，便于学生产生感性认识。
讲授新内容时，教师应注意创设问题的情境，尽量做到问题的提出、内容的引入和拓宽生动自然，并能自然地引导学生去思考、尝试和探索，在数学问题的不断解决中，让学生随时享受到由于自己的艰苦努力而得到成功的喜悦，从而促使学生的学习兴趣持久化，并能达到对知识的理解和记忆的效果。
特别是在讲授一些著名的、重要的定理时，要创设情境，尽量做到再现数学家的发现过程，在同等情境下让我们的学生去探索，并经过引导达到真正认识、理解。
另外，教学要注意心境的创设，以提供良好的心理条件。
在职业高中数学中要严格控制讲授的深度和进度，使大多数学生能消化接受，精心设计不同层次的提问素材，让每位学生在一周内都能有1-2 次机会在课堂上回答教师的问题，精心编制试题，保证百分之九十以上的人能及格，百分之三十以上的人能得高分。
作业批改要认真、细致、耐心，慎重打“×”，使不同层次的学生都能有一种成功感，拓宽心理情境，使学生热爱数学。
二、搞好初中和职业高中数学教材衔接1、找准衔接点。
数学知识间的联系非常紧密，运用联系的观点提示新知，使学生不仅能顺利接受新知,而且能够认识到新、旧知识间的联系与区别，使知识条理化、系统化。
中职数学教材与初中数学教材衔接问题探讨
中职数学教材与初中数学教材衔接问题探讨中职数学教学必须以培养"实用型"人才为目标，突出中职数学的基础性和实用性。
中职数学是初中生升入中职后必须学的一门文化基础课，同时也是一门专业基础课。
中职数学教材与普通初高中数学教材相比又具有自己的特性。
学生和教师在对中职数学教材的教与学过程中与初中数学教材衔接上存在一些问题。
本文根据笔者的教学心得分析中职数学教学中教材衔接方面存在的问题，并提出改进办法与广大同仁进行交流。
目前随着我国职业教育的飞速发展，虽然对中职数学教学的研究也逐渐丰富起来。
但是，相对于普通高中教学研究，社会对职业中专的认可度仍然较低，认为职业中专只是普通高中的补充，生源也主要是那些基础知识和学习能力都较弱的学生组成，考入中职学习的学生也普遍存在自卑等心理问题。
社会对整个中职教育认识不足对中职教师开展教学和研究也造成种种困难。
对数学教材衔接问题的研究更是处于初期阶段，主要体现在相关研究成果较少，研究问题不深入，研究内容不能与职业教育与时俱进，成果不能促进教学改革以及教材教法的完善。
根据过去两年对中职数学教学研究成果的反思以及在中职数学教学过程的总结，笔者认为中职数学教材与初中数学教材衔接问题出现的主要原因有：一是初中数学教材和中职数学教材在内容上存在空白区。
随着新课程改革，初中数学教材难度大幅降低，减少了很多难度偏大，比较抽象的章节。
然而，中职数学教学为了突出职业教育的特点，增加了实用性、应用性比较强的内容，这就在客观上使初中教材与中职数学教材在内容上存在空白区，二者之间的台阶增高。
二是初中数学教学基础性与中职数学教材专业性造成教材内容侧重点和教学方法不同。
初中数学教材中数学基础理论具体易懂，数学习题样式单一、变化较少，教材中需要拓展和探究的内容不多。
大部分习题都是教材中例题的翻版。
只要学生在学习的过程中认真听课，在考试中基本上就能够举一反三顺利解题。
然而在中职数学教材中增加更多实用性习题，与现实问题联系紧密并且复杂多变。
浅谈初中与中职数学有效衔接
浅谈初中与中职数学有效衔接摘要：针对中职学生数学基础薄弱、应变能力差的特点，本文笔者针对中职阶段的教学进行有针对性的探究:从转变学生的思想为抓手，提升教学方法为辅助，知识街接为主导，为学生学习中职数学打下坚实的基础。
关键词：衔接思想；方法；知识中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826（2019）11-133-01随着福建省中职学生学业水平考试的政策出台，中职学生的学业水平考试放在高二下来实行，缩短了学生学习的时长，加重了学生的学习负担。
任务重、时间紧是摆在我们所有中职教师的面前一道难题，针对中职学生在数学上存在的问题,要在两年的时间完成学业水平考试，首先要解决学生在初中阶段余留的数学基础问题，同时又要兼顾到中职阶段新的数学知识，所以我们要着重解决初中与中职数学知识的联系与外延，通过对比学习，深入探讨，做好相关的初中职衔接问题。
一、做好学生的思想衔接工作，转变学习观念进入中职学校的学生并不是不聪明，而是在初中阶段的学习慌毁太多，进入中职有点自暴自弃，不思进取或者说不知道要干什么？对未来充满了迷茫。
面对学生的这种现状，教师若还是整天只盯住课本，照本宣科，要想学生从失利的阴影中走出来，那是不可能的，要想学生在中职阶段有所作为，就必须先解决学生的思想问题,转变学生的学习观念,树立正确的人生观。
在教学中我主要采取以下几点措施：1.树立正确的学习观。
通过介绍中职近几年的国家政策，让学生明白在中职校也大有作为，中职生经过三年的学习同样可以考大学，上本科，读研。
让学生从思想上对中职校有一个全新的认识，使他们能真正从心中抛弃对中职校的误解，达到思想上转变观念,从而树立正确的学习观与人生观,找到自我奋斗的源泉。
2.榜样的力量引领潮流。
在班会上收集前面几届学生的成功例子,介绍他们的学习经历,告诉学生他们也不是非常拔尖的,他们有的是坚持自我,一步一个脚印认真学习永不放弃,坚持到最后的决心与胜念,最终才成就自我。
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浅谈“初中\中职数学教学对比与衔接”
摘要:初中与中职的数学在教学内容、方式及身心变化、学习方法不同;因此我们在教学中要注意衔接。
关键词:初中中职数学教学
1初中、中职的对比
1.1教学内容的差异
目前初中数学教材的特点:难度、深度和广度降低了;新知识的引入与学生日常生活实际贴近了;教材叙述方法比较简单,语言通俗易懂,直观性、趣味性强,很有“生活味”。
而中职数学教材的特点:概念抽象,定理严谨,逻辑性强,教材叙述比较规范,研究变量、字母,抽象思维和空间想象的内容较多,更具“数学味”。
1.2教学方式的差异
初中教师重视直观、形象教学。
课改后的课堂教学模式为“情境——问题——探究——反思——提高”。
重视问题情境创设,从实际情景引入数学知识,更关注学生对知识的探索过程和切身体验。
而中职,教学教材内涵丰富,课时少,进度快,知识信息广泛,知识的重点和难点也不可能象初中那样通过反复强调来排难释疑。
而教学模式又以“复习——引入——讲授——巩固——作业”为主,听课时就存在思维障碍,不容易跟上教师的思维。
1.3身心的变化
才进入中职的学生一般15岁,在生理上,正处在青春时期,而在心理上,也发生了微妙的变化。
与初中生相比,多数中职生表现为上课不爱举手发言,课内讨论气氛不够热烈,有时点名回答问题也不够直爽。
给教学带来很大的障碍,表现在学生课堂上启而不发,呼而不应。
1.4学习方法的变化
在初中,课时多,教师讲得细,类型归纳得全,课堂上练习多。
而在中职,课时少,教师讲得多,课堂上练习少,更多的是学生要课后复习和自学。
学生往往不能适应。
2搞好初中、中职数学教学衔接的主要措施
2.1做好准备工作
为了搞好初中、中职的衔接,首先要摸清进入中职学校学生的学习基础,然后以此来规划自已的教学和落实教学要求,以提高教学针对性;另一方面,认真学习和比较初中和中职的教学大纲和教材,全面了解初中、中职数学知识体系,找出初中、中职知识的衔接点、区别点,从而使备课和讲课更符合学生实际更具有针对性。
2.2合理安排初中、中职数学知识衔接教学
数学知识相互联系的,中职的数学知识也涉及初中的内容。
可以说中职数学知识是初中数学知识的延拓和提高,但不是简单的重复,因此在教学中要正确处理好二者的衔接,深入研究两者彼此潜在的联系和区别,做好新旧知识的串连和沟通。
为此在开学时要用二周时间,对教材附录《预备知识》进行复习、加深和拓展学习。
在以后的教学过程中,适时的复习与新知识相关的初中知识。
2.3努力培养学生良好的学习习惯
2.3.1养成良好的书写习惯
培养学生养成良好书写习惯的方法有很多种,最主要的还是要调动学生学习的积极性,发挥学生的主观能动性,让学生意识到养成良好书写习惯的重要性,主动形成良好的书写习惯。
2.3.2养成良好的笔记习惯
上课时把教师讲的概念、公式和解题技巧记下来,把听过或看过的重要信息清晰地保存下来,有利于减轻复习负担,提高学习效率。
2.3.3养成独立思考的习惯
针对刚入中职的学生“遇到难题不是动脑子思考,而是希望老师讲解整个解题过程”的特点,除了在教学中注重思维能力的培养训练外,还要求学生遇到问题先思考实在不能解决才问老师同学。
2.3.4养成及时复习巩固的习惯
要求学生抓好学习的四个环节“听课、复习、作业、巩固”,特别是课后应先整理笔记,结合笔记及时复习,通过做作业进行加深巩固。
2.4优化课堂教学环节
2.4.1立足于大纲和教材,尊重学生实际,实行层次教学
在教学中,从实际出发,采取低起点、小梯度、多训练、分层次的方法,将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。
在速度上,放慢起始进度,逐步加快教学节
奏。
在知识导入上,多由实例和已知引入。
在知识落实上,先落实“死”课本,后变通延伸用活课本。
在难点知识讲解上,从学生理解和掌握的实际出发,对教材作必要层次处理和知识铺垫,并对知识的理解要点和应用注意点作必要总结及举例说明。
2.4.2重视新旧知识的联系与区别,建立知识网络
初中与中职数学有很多衔接知识点,如函数概念、平面几何与立体几何相关知识等,到中职,它们有的加深了,有的研究范围扩大了,有些在初中成立的结论到高中可能不成立。
因此,在讲授新知识时,我们有意引导学生联系旧知识,复习和区别旧知识,特别注重对那些易错混的知识加以分析、比较。
这样可达到温故而知新、温故而探新的效果。
2.4.3重视展示知识的形成过程和方法探索过程,培养学生创造能力
中职数学较初中抽象性强,应用灵活,这就要求学生对知识理解要透,应用要活。
2.4.4重视培养学生自我反思自我总结的良好习惯,提高学习的自觉性
如在单元结束时,帮助学生进行自我章节小结;在解题后,积极引导学生反思;思解题思路和步骤,思一题多解和一题多变,思解题方法和解题规律的总结。