如何在语文教学中渗透养成教育

如何在语文教学中渗透养成教育在小学语文教学中，很多教师重视学生智力的开发和语文综合素质的提高，却忽视对学生学生良好学习习惯的培养，使学生的文化素质同心理素质不能均衡发展，影响了教学质量的提高和素质教育的全面推进。

养成良好的学习习惯，将会使一个人终生受益。

诸多实践证明，凡是在各个领域里有所成就的人，都有一个良好的学习习惯。

我对新接的三年级班进行了观察、了解和问卷调查，发现本班学生普遍学习惯较差，养成教育存地着严重缺陷。

如何在小学语文教学中强化养成教育呢? 我觉得应从以下几方面抓起。

一、加强思想引导，明确教育目标养成教育是形成学生良好的学习品质的前提,教师要结合当前语文教学中出现的种种不良现象，制定出相应的改进目标，并率先垂范地参与、执行，会使学生形成潜移默化中得到教育。

目标的制定应由易到难，由简单到复杂，例如，第一阶段的目标可定为：上课专心听讲，积极回答问题，周末及时评比，予以口头表扬；第二阶段的目标可定为：作业整洁、无差错，周末评比，有选择地给一周内无差错、书写工整的学生家长发表扬信；第三阶段的目标可定为：家庭作业正确，无欠量，周末评比表扬，并请部分家长座谈、小学生的养成教育的关键是，必须使其从思想上明确，学习成绩上不去的原因，并不是自己的脑子笨，而是自己的某些坏习惯所致。

教师可结合日常生活，穿插讲一些名人成才的故事，帮他们树立信心，增强勇气，逐步改掉粗心、贪玩等毛病，自觉完成学习任务，从而养成完备的心理素质，取得学习的成功。

解决了思想上的问题，让学生从主观思想上愿意接受，从行为习惯上积极努力，有利于实施养成教育。

二、严格行为训练，提高自控能力在语文教学中要对学生严格要求，严格训练，使学习逐步以优良的习惯代替过去形成的不良习惯,从头开始，从严训练。

当培养学生良好学习习惯的计划一经确定，就应立即实施，不得有任何例外情况。

因为不良习惯往往是在你“例外”的情况下产生并逐步发展的。

１、看的习惯。

要求学生在老师讲课时，目光要注视着老师，眼睛要看着黑板，同时，教师可用手势、眼神等无声的语言进行指挥，集中学生的注意力。

可有意识地叫注意力不集中的学生回答问题，一次答不上来，二次再叫，反复多次训练，这些学生就能够注意听讲，注意看了。

２、听的习惯。

要求学生不仅要听老师的讲解、导读，而且要听同学的答问，并随时做好补充答问准备，训练听的时候，尤其要注意个别学生在别人答问时自己注意力的发散的现象。

检查听的效果，可检查学生复述内容是否定整、课堂答问是否准确等。

３、说的习惯。

主要指学生当众说话的习惯。

要求学生把话说完整，声音响亮，表达清晰。

对口语表达有障碍的学生要耐心引导，不可急燥，可在班级内组织中头作文比赛、故事会、诗歌朗诵会等开形式的活动，多提供机会训练他们的语言表达能力。

4、读的习惯。

在读的习惯训练中，可采取学生齐朗读、小组朗读、个别朗读的形式训练他们的发音和胆量，也可采取分角色读和默读训练他们体会课文表达的情感。

在实际教学过程中，可适当增加一些课外读物，指导背诵一些课文，正确处理读中的节奏、重音、停顿和语气等关键环节，达到抑扬起伏、错落有致的效果。

５、写的习惯。

要求学生做作业时要全神贯注，一丝不苟，书写认真，字迹清楚，整洁大方，组词、造句、答问、作文等能够合乎既定的格式，句子通顺，叙述清楚，能够抓住中心。

不仅要求学生作业有质量，而且要求作业有速度。

检查的习惯。

养成自觉检查的习惯，对提高学生成绩十分关键。

班级内、学校内可定期、不定期地开展作业展评，相互检查在学习活动中存在的种种问题，提高学生作业的正确率。

逐步养成学生善于检查，善于分析问题，能够自觉订正的良好习惯。

总之，小学语文教学中实施养成教育，应该严格要求，严格训练，采取多种形式，反复多次，不断强化，及时总结。

三、激起学习兴趣，实施养成教育兴趣是最好的老师。

只有使学生对语文学习产生了浓厚的兴趣，才能使他们形成一种内在的思维动力，养成良好的学习习惯，因此，教师应想方设法改进教学方法，达到事倍功半的效果。

１、教法要新颖、要有趣味。

第一堂课中的导入、板书、讲解、作业，都要有讲究，要新颖别致，灵活多样，激发兴趣。

只有这样，才能调动学生的无意注意，增强学生的兴奋度，提高教学成绩。

２、要因材施教，面向全体。

教师教学的提问、讲解，应照顾到全班大多数学生，尤其对一些学习较差的学生，千万不可放弃，要通过他们的眼神、表情，掌握他们的理解情况，鼓励和启发他们逐步提高答问水平。

３、在教学中适当穿插一些游戏、兴趣活动，可有效地消除疲劳，增加兴奋度。

在中高年级的语文教学中，只要把握好度的关系，这种活泼多变的形式，对于巩固知识，开发智力，增强教学效果也是挺管用的。

四、形成教育合力，务求各方支持要使养成教育卓有成效，不是一朝一夕之功，也不是一人一时之力，需要教师的努力工作，更需要学校、社会、家庭的密切配合，要形成一股教育合力，长期持续地做好。

１、做好教师表率。

教师要为人师表，身作则，每件事情必须身体力行，时时处处为学生作表率。

要求学生做到的，教师必先做到。

如要求学生书写工整，自己就必须板书工整、清晰；要求学生按时交作业，自己就必须按时批改作业。

２、树立学生榜样。

榜样的力量是无穷的，身边的榜样更具号召力。

号召他们从零开始，从一做起，从我做起，不放弃每一件有益的小事，不做每一件有损良好习惯的事情，及时树立榜样，号召他们向身边的人看齐，比作业、比贡献、比进步，携手并进，团结互助，营造一个“学先进、赶先进、做先进”舆论氛围，提高全班整体水平。

３、争取家长支持。

养成教育单靠学校不行，单靠语文教师更不行。

因为学生的好多不良风气是受家庭影响而形成的，由于部分家长一味迁就，造成孩子任性、好动、懒惰等弱点，与养成教育相抵触。

因此，我们必须争取家长支持，通过召开家长座谈会、教师家访、家长访校等形成，及时分析教育现状，交流教育方法，提出共同要求，家校协调，形成一股强劲有力的教育合力，有效地培养学生良好的学习品质和习惯，提高学生语文综合素质，增强语文教学效果。

9月22日在黄海影院剧聆听了特级教师吉春亚老师执教的《詹天佑》一课。

吉老师的设计、组织显示了一位特级教师的风采，让我们有许多学习与借鉴的地方。

但对于《詹天佑》文本的处理，我也有两点不同的理解。

第一，既要感受詹天佑的爱国之情，又要感受他的爱国之才；对于《詹天佑》一课吉老师以感受詹天佑的爱国主义思想为主线，这条主线在课文中非常明显，学生也比较容易抓主。

但我认为，如果教师在处理詹天佑这一人物形象时，仅抓住他的爱国之情是不够的，还应该突出他有爱国之才。

詹天佑1872年7月8日年仅12岁的詹天佑作为中国第一批官办留美学生留学美国，在美国先后就学于威哈吩小学，弩哈吩中学，1881年又以优异成绩毕业于耶鲁大学。

回国以后，他参加并领导多项重要工程的建设。

但中国政府当时要想独立修建铁路，在各个方面都有困难。

特别是技术水平上，英国人、俄国人想不出中国还有修建铁路的人才，但他们没有注意到中国已经有了詹天佑。

这些内容在文本中比较零碎，但我们只要用心，抓住一两处片段与细节，就可使詹天佑的形象丰满起来。

第二，自主探究，也需老师做好预设。

詹天佑一课在介绍铁路建设中有提到了三段工程：居庸关、八达岭、青龙桥。

这三个工程詹天佑分别使用了不同的施工方法。

如果让学生理解这三种不同的人施工方法的特点，吉春亚老师在教学时让学生根据文本画出示意图，然后进行“记者会”，既交流对文本的理解，又对学生进行口语训练。

吉老师的教学设计很新颖，目标也很明确。

但在实际教学中，这一部分的处理显得很苍白，没有到位。

我个人认为，在这一部分对文本的自主探究中，缺少必要的预设。

既然是让学生画出示意图，教师可以为学生提供地形草图，就是这三处施工地点不同的地形地貌，这样学生才能比较好地理解文本内容——评吉春亚老师执教的《詹天佑》吉春亚老师在执教《詹天佑》一课中，很好地落实了她所提倡的语文教学要有“语文味”的这一教学思想。

抓“心”字做文章。

吉老师先从整体上把握课文，引导学生从詹天佑的就职宣誓和詹天佑给养母的信中读出詹天佑修筑铁路的决心与信心。

进而让学生读课文，读出詹天佑除了“决心”、“信心”，还有什么心呢？让学生对詹天佑的认识有所深入，并抓住关键的语句去细致品味詹天佑修筑铁路的坚定信念。

如：詹天佑勉励工作人员的话及遇到困难时他的心里所想，吉老师创设各种情境引导学生反复朗读，在读中使得学生对詹天佑的了解更加深入，激发学生强烈的爱国之心。

落实语文本体。

课堂复习导入时，吉老师紧紧围绕字词展开：出示词语，让学生齐读，快速读词语，学生背词语，学生联系词语概括课文内容，齐背词语。

复习工作扎实有效。

在学完课文后，老师表露并出示了自己读完课文后的心声，让学生选择一些词语写出自己的心声，把你的心声向这位铁路之父说一说。

课堂中这些环节的设计，无不见吉老师扎实的教学功底，实实在在地在课堂上落实了“听说读写背”，使语文教学效果落到实处。

促进情感的共鸣。

对詹天佑勉励工作人员的话及遇到困难时他的心里所想这两个细节描写，教师把握准确，创设各种情境引导学生反复齐读，在此基础上齐背，学生读得投入，背得精彩，让学生真正走进了詹天佑的内心世界，体味詹天佑面对当时的艰难险阻所表现出的决心、信心、爱国心。

体现自主学习。

在学习“勘测线路”这部分内容时，课文重点描写了三个典型工程引导学生根据要求选择自己的学习角色（我是杰出的詹天佑：画一项工程示意图并解说；我是细心的读者：从这些语句读出詹天佑的杰出智慧），学生根据要求静心读书。

在学生自学过后，吉老师分别让三个学生上台画工程示意图，创设情境让画图的同学进行解说，下面的同学提出质疑。

这样的教学设计让学生对三个典型工程的理解由书本的文字阅读转化为图形，由图形内化为头脑中的思维，使得学生对教学的重点、难点的学习简单化，而且感兴趣。

吉老师说，教师要培养自己灵活巧妙的教学设计能力。

在这堂课中，吉老师充分展示了自己的教学艺术，让整节课的学习扎实而有效，富有语文味。