分析教学中学生关键能力的培养
初中生物课堂中学生关键能力的培养策略探究
初中生物课堂中学生关键能力的培养策略探究随着时代的不断发展，教育的理念也在不断更新，越来越多的人开始意识到，培养学生的关键能力比灌输知识更为重要。
而在初中生物课堂中，学生的关键能力培养更是至关重要的一个环节。
本文将就初中生物课堂中学生关键能力的培养策略进行探究，希望能够为广大教师提供一些借鉴和思考的方向。
一、分析学生的关键能力需求在进行学生关键能力培养策略探究之前，首先要明确学生的关键能力需求。
在初中生物教学中，学生最需要培养的关键能力包括：观察力、实验设计能力、科学推理和判断能力、问题解决能力、合作沟通能力以及创新能力。
这些关键能力的培养对于学生的未来发展至关重要，因此教师需要深入了解学生的实际需求，有针对性地进行教学设计和实施。
二、培养观察力的策略观察力是学生学习生物知识的基础，也是科学实验和探究的前提。
初中生物教师需要在课堂教学中采取一系列策略来培养学生的观察力。
教师可以通过放映生物影像、野外探索等方式，引导学生观察动植物的外部形态特征和生活习性，提高他们的观察敏感度。
在实验课中，教师可以设计丰富多彩、富有趣味性的实验，让学生通过观察实验现象、记录数据、总结规律等方式提高观察力。
三、培养实验设计能力的策略实验设计能力是学生进行科学研究和实践活动的重要能力之一。
初中生物教师可以通过课堂教学和实验课等方式培养学生的实验设计能力。
在课堂教学中，教师可以引导学生通过分析问题、明确目的和方法、设计实验步骤、预测结果等方式，锻炼他们的实验设计能力。
在实验课中，教师可以让学生自主选择实验题目，并提供一定的指导和支持，让他们逐渐提高自主设计实验的能力。
四、培养科学推理和判断能力的策略科学推理和判断能力是学生进行生物学习和科学研究的重要能力之一。
初中生物教师可以通过引导学生进行案例分析、实验实践、科学探究等方式来培养学生的科学推理和判断能力。
在课堂教学中，教师可以结合生活实际和教材内容，引导学生进行科学推理和判断，让他们逐渐提高这一能力。
初中数学解题教学中学生审题能力的培养分析
初中数学解题教学中学生审题能力的培养分析一、审题能力的重要性审题能力是指学生对于题目内容和要求的准确理解和把握能力。
在数学解题过程中，学生首先要明确问题是什么，要求是什么，然后才能有针对性地进行解题。
而如果学生的审题能力不足，就会导致理解偏差，解答错误或者无法做出解答。
审题能力是解题过程中必不可少的一环，也是学生解题能力的基础。
二、培养学生审题能力的方法1. 引导学生认真阅读题目学生在解题前应该先认真阅读题目，理解题目所涉及的问题和要求。
在阅读题目时，学生应该注意题目中的关键词和关键信息，根据这些信息来理解题目的意思和解题的方向。
老师可以通过布置一些阅读理解题目或者阅读材料，让学生通过阅读来提高审题能力。
2. 学会提炼题目的关键信息有些数学题目比较复杂，学生往往会被题目表面的文字描述所迷惑，导致审题失误。
学生需要学会提炼题目中的关键信息，去掉题目中的无关紧要的描述，聚焦在问题的核心上。
老师可以通过对题目进行逐字逐句的分析，并引导学生提炼出关键信息，从而培养学生的审题能力。
3. 练习归纳总结题目类型和解题方法数学题目虽然种类繁多，但是解题方法却大致相同，通过总结题目类型和解题方法，可以帮助学生更加明确题目的要求和解题的方向。
老师可以精心设计不同类型的典型题目，引导学生进行解题演练，从而帮助学生熟悉不同类型的题目和解题方法，提高审题能力。
4. 引导学生多角度思考有些数学题目可能会有多种解题方法和思路，而有些题目则需要学生换位思考，进行多角度的分析和思考。
老师可以通过引导学生进行小组讨论或者展示解题思路的方式，帮助学生从不同的角度去审题和解题，从而培养学生的多维度思考能力和审题能力。
三、培养学生审题能力的途径1. 课堂教学在数学课堂教学中，老师可以设计一些富有启发性的数学问题和案例，通过这些案例来引导学生进行审题练习，从而培养学生的审题能力。
老师还可以通过精心设计的课堂讨论和互动，帮助学生梳理解题思路，提高学生的审题能力。
初中生物课堂中学生关键能力的培养策略探究
初中生物课堂中学生关键能力的培养策略探究一、引言生物作为初中科学课程中的重要一环，对学生的综合能力和科学素养的培养具有重要意义。
在生物课堂上，不仅要注重知识的传授，更要注重学生关键能力的培养。
本文将探讨初中生物课堂中学生关键能力的培养策略，希望为教师提供一些启发和借鉴。
二、学生关键能力的概念及分类学生关键能力是指学生在学习和生活中所具有的基本能力和素质。
它包括了很多方面，比如思维能力、实验能力、创新能力、沟通能力等。
这些能力是学生学习和发展的基础，也是他们未来生活和工作的基础。
学生关键能力可以分为认知能力、实践能力和情感态度三个方面。
（1）认知能力：包括思维能力、分析能力、判断能力、推理能力等。
（2）实践能力：包括观察能力、实验能力、解决问题能力等。
（3）情感态度：包括对生物科学的兴趣、探究精神、科学态度等。
1. 提倡探究式学习探究式学习是指让学生在自主探究的过程中获取知识，培养分析和解决问题的能力。
在生物课堂中，教师可以设计一些生动有趣的实验和课题，让学生通过实践来感受科学，培养他们的观察能力和实验能力。
2. 注重启发性教学启发性教学是指教师通过引导和启发学生，让他们在思考和探索中获取知识和技能。
在生物课堂上，教师可以提供一些引人思考的问题，并引导学生通过思考和讨论来得出答案，培养他们的分析能力和判断能力。
3. 注重情感态度的培养情感态度对学生成长发展具有重要的影响。
在生物课堂上，教师可以通过讲解一些有趣的生物知识，培养学生的对生物科学的兴趣，激发他们的对生物科学的探究精神和科学态度。
4. 引导学生开展综合实践活动综合实践活动是学生关键能力培养的有效途径。
在生物课堂上，教师可以组织学生参加一些科技创新活动、生物观察活动或者科学实验等，让学生在实践中不断提升自己的实践能力和解决问题能力。
5. 加强评价和反馈评价和反馈是学生关键能力培养的保障。
教师可以通过科学的评价方式，对学生的表现进行及时和有效的反馈，鼓励他们在学习中不断改进和完善自己的能力。
浅谈中学数学教学中学生能力的培养
浅谈中学数学教学中学生能力的培养中学数学教学中学生能力的培养是为了提高学生在学习数学知识方面及在实践活动中取得更好的学习成果，从而更好地满足学生的学习需要，本文旨在论述学生能力的培养的重要性以及提出培养学生能力的方法。
首先，可以从学生能力的定义入手，学生能力可以理解为学生在学习中获得结果的能力，它反映出学生的学习水平、思维能力、技能及素养水平等。
培养学生的能力对学生的未来发展至关重要，它不仅为学生提供了一个良好的学习环境，而且可以提高学生学习数学知识的热情，帮助学生发展出良好的学习习惯，培养学生的自主学习能力，使学生能够更好地理解和掌握数学的知识。
其次，在培养学生数学能力的同时也要注意学业的多元化，多元化学业对学生获得全面发展和增长具有重要意义。
学业多元化可以刺激学生发展多方面的能力，提高素质，以实现学生全面发展。
此外，教师也可以采取一些措施来培养学生数学能力，首先教师应在课堂中营造一个舒适的家庭氛围，让学生信任教师，全身心投入学习，使学生对数学拥有更好的热情，从而使学生能够更好地理解数学，激发学生的学习热情，促进学习成果的取得。
其次，教师在课堂中应尽量向学生进行实践演示，使学生能够更深刻地理解其所学的数学知识，可以采取形象的、直观的、具体的方法来让学生更容易理解数学，从而促进数学能力的培养。
最后，可以安排一些数学活动，如数学竞赛、数学游戏、数学谜题等，这些活动有助于学生更有趣地学习数学，从而激发学生的学习兴趣，建立自信心，培养他们更强的分析问题、解决问题的能力，逐步提高他们的解题能力。
综上所述，学生在学习数学过程中，培养学生数学能力对于学生的学习及未来发展很重要，教师及家长在此过程中应尽量促进学生的兴趣，给学生创造良好的学习环境，培养学生多角度的能力，注重学生多方面发展，在课堂上进行实践演示，安排一些实践活动，以激发学生学习数学的热情，帮助学生更好地掌握数学知识，最后为学生的未来发展奠定坚实的基础。
中学学生关键能力培养方案
中学学生关键能力培养方案在培养中学学生的关键能力方面，我们需要采取一系列有效的方法和措施。
通过科学合理的组织，可以帮助学生全面提升他们的能力和素质。
本文将从不同的角度探讨中学学生关键能力的培养方案。
一、建立健全的学习计划学习计划的制定是中学学生培养关键能力的基础。
学校和家庭应共同制定学习计划，并督促学生按照计划进行学习。
学习计划应该包括学习目标、具体的学习内容和每个学习阶段的时间安排。
学生应学会自主制定计划，并在实践中不断完善和调整。
二、培养学生的自学能力自学能力是一种关键的学习能力，对于中学生发展具有重要意义。
学校和家庭应鼓励学生进行自主学习，提供适当的指导和支持。
中学学生可以通过阅读、研究等方式进行自学，通过解决问题和处理学习材料，培养他们的自学能力。
三、培养学生的创新能力创新能力是中学生关键能力的重要组成部分。
学校应创建积极的创新氛围，鼓励学生提出新颖的观点和想法。
在教学中，可以引导学生进行创意思维训练，例如开展创意写作、课堂讨论和实践活动等。
家庭也可以提供创新资源和机会，鼓励学生尝试新的领域和方法。
四、培养学生的沟通能力沟通能力对中学学生的职业发展至关重要。
学校可以通过模拟演练、团队合作等方式培养学生的沟通能力。
家庭可以充分利用家庭环境，与学生进行多样化的交流。
此外，学校和家庭还可以鼓励学生参加演讲比赛、辩论活动等，提高他们的演讲和辩论能力。
五、培养学生的组织能力组织能力是中学生关键能力中的一项重要能力。
学校可以引导学生参与社团活动、学习小组等，培养他们的组织能力。
家庭可以鼓励学生主动承担家庭事务和社区服务，提高他们的组织能力。
六、培养学生的解决问题能力解决问题能力是中学生关键能力的核心能力之一。
学校可以通过开展案例分析、实践探究等方式培养学生的解决问题能力。
家庭可以给学生提供解决问题的机会，鼓励他们独立思考和解决实际问题。
七、培养学生的团队合作能力团队合作能力对于中学生的多方面发展具有重要意义。
培养学生关键能力教学方法的创新研究
发展 奠定基础。周敏老师通过重 复构 成的各项练 习 ， 过观察 、 通 评析 、 欣
赏、 感受平面构成的形式美感 。 提高审美能力 ， 勾起 学生们对艺术 的追 求
教学基 本功 ， 加强教 育教 学探讨 ， 培养学生关键 能力 ， 提升教育质量 和办 学水平的有效举措 。
与向往。徐雪华老师的让学生 尝试 日语服务 ， 让学 生模仿各种 人物的 做
整个 教学过程 可分为 收集信 息阶段 、 独立制 定工作计划 阶段 、 决定
阶 段、 实施阶段 、 检查 阶段和评估 阶段 。在整个 教学 中学生 始终 占据 主 体 地位 ， 教学质量 的高低最终通过学生 的综合 素质得到反很有实效 ， 教研 相长 ， 养了 教师 ， 证 了常规 教学 ， 培 保 开展
学。
动机 ， 满足 年龄 段好动天性 ， 加强动手 实践能力的培养 ， 长时间的稳 定学 生注 意力 ， 提高课堂效益 ， 提升教 育质 量。
（） ３ 联系生活实际 ， 华了 知识 。听宋 建英 老师 的 课 ， 现 她总 是 升 发
能够借 日常 生活的典型事例 、 象 ， 现 从会 计 的角度 步步 为营地 分析 升华
我 校教师 对教学 方法都进 行了创 新研究 ， 在本次优 质课竞赛 中 ， 都 采用了有别于传统 的教学方法——“ 行为 引导型 ” 教学法 ， 主要 体现在 ：
２． １树 立 了 正 确 的 教 师 观 ． 生 观 。 学 观 念 得 到 更 新 学 教
为会 计的观 念或结论 ， 学生 听得 懂 ， 记得 牢 ， 得乐 ， 定也 会学 得 好 。 学 一 着 想。
它是 以人为本教学观的具体体现 ， 切为学 生着 想 ， 切为学 生的 未来 一 一
浅谈课堂教学中学生能力的培养
他们特别注意进行分析、 比较。如 ： 我在讲“ ： 长
在教学时 ， 我们要充分培养和利用学生的 ： 堂上才会没有精神压力 ， 没有 心理 负担而心情
方体、 正方体的认识” 一课时 。 手里拿着一个 长 ・ 想象 、 联想能力 ， 以达到活跃课堂气氛 ， 调动学 ・ 舒畅 ， 情绪饱满。教 师要允许学生出错。试想 ，
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ｔ造， 而创造新的形象 的心理过程 丰 富的想 学生受生理、心理特征及 认知水平的限制 ， 从 出
俄 在引导学生观察中 ， 不仅观察事物的表 ： 象是创新的源泉。 培养想象能力对学生来说尤 ： 现错误是不 可避免 的。作 为教师 ， 首先要本着
以人为本的教育观 ， 尊重 、 理解 、 宽容易 出错的 面现象 ， 而且要透过现象观察事物的本质。指 ： 为重要 ，只要老师给学生刨设想象 的环境 ， ！ 学 导学生看同题要从多个 角度去看 ， 同时 ， 会 ：生的想象将是无穷 的。 教 ： 学生 ， 做到不斥责、 不挖苦学生。 这样学生在课
《 新课程》
２１年６ ８ ００ 月２日
浅 谈 课 堂 教 学 中 学 生 能 力 的 培 养
《 汝州市 汝南办事处余堂小学 邱艳丽 萤 》
作为素质教育的主渠道 、 主阵地的课堂教 ： 顶点、 棱有关 ， 与它们 的位置摆放无关 ， 就 ： 这样 进学生情感发展 、 智力发展 的有 效资源 ， 正确 学，如何才能有效地实施素质教育的要求 ， ： 真 加深 了学生对长方体 的认识 。 正达到索质教育的 目的， 让课堂焕发 出生命的 ：
作为老师绝不能忽视 ， 切莫把这粒倒造 的种子 ： 然也是培养学生创新能力的主渠道 。 我们教师 然， 这些物体的形态 、 大小 、 位置各不相同 ， ： 但 它们都是长方体 。此时， 学生已看 到了长方体 ： 扼杀在萌芽中！ 的表象 ， 在这个基础上 。 时引 导学 生观察长 ： 及
初中生物课堂中学生关键能力的培养策略探究
初中生物课堂中学生关键能力的培养策略探究导言生物是初中学生学习的一门重要科目，它不仅让学生认识自然界的规律，还培养学生的综合素质和动手能力。
在初中生物课堂中，如何培养学生的关键能力，是每一位生物老师都需要认真思考和探索的问题。
本文将探讨初中生物课堂中学生关键能力的培养策略，旨在为生物教学提供一些有益的参考和启示。
一、培养学生的观察力和实验能力1. 提供多样化的观察材料观察是生物学习的基础，学生通过观察可以更直观地了解生物的形态、结构、功能等方面的知识。
教师在课堂上可以提供丰富的观察材料，例如显微镜下的叶片细胞、昆虫标本、种子的发芽过程等，让学生通过观察不同的生物材料来培养他们的观察能力。
2. 设计简单的实验实验是培养学生科学精神和实验技能的重要途径。
生物教师可以设计一些简单易操作的实验，让学生亲自动手操作，比如观察水稻的生长过程、观察种子向光生长的现象等，通过实验让学生深入了解生物的生长、发育和行为等方面的知识。
3. 提倡观察和实验报告在课堂教学中，教师可以布置观察和实验作业，让学生用文字和图片记录实验过程和结果，并撰写观察和实验报告。
通过观察和实验报告的撰写，不仅可以培养学生的观察和实验能力，还可以提高他们的文字表达和图像处理能力。
二、培养学生的思维能力和创新能力1. 利用案例进行思维引导生物现象和问题往往非常复杂，通过具体的案例可以引导学生进行深入思考和探索。
生物教师可以结合生物学科的前沿知识，设计一些复杂的案例让学生分析和讨论，例如基因突变引起的疾病、生物多样性的保护等，通过案例分析引导学生发展自己的思维能力。
2. 鼓励学生提出问题和解决问题在生物课堂上，教师可以鼓励学生提出各种问题，并组织学生进行问题解决讨论。
学生提出的问题可以是生物学习中的疑惑、困惑，也可以是对生物现象的好奇和探索。
通过讨论和解决问题的过程，不仅可以锻炼学生的思维能力，还可以激发他们的创新潜力。
3. 进行开放性的项目研究生物教师可以设计一些开放性的项目研究，让学生选择自己感兴趣的生物课题进行深入研究。
英语教学中学生能力的培养
英语教学中学生能力的培养英语是以培养实际运用能力为目标的学科，因此可以说能否培养和提高学生的素质决定了英语教学的成败。
而英语语言学习的最终目的是掌握语言，运用语言、把它作为一种交际工具。
因此，我们在教学过程中必须改变传统的教学方法，充分发挥学生的主体作用，培养学生的创新能力和实际运用能力，让他们掌握学习技巧，懂得科学的学习方法。
如何培养学生的学习能力、创新能力和实际运用能力？我主要是从以下五个方面去引导、实施的。
一、激发求知兴趣——学习兴趣是学好外语的前提条件兴趣是最好的老师，兴趣是学好任何知识都不可缺少的。
教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意识。
”如何激发和培养学生的学习兴趣呢？这就要求英语教师具备良好的素质。
“教无趣，必不乐学。
”学生的兴趣往往来自教师的主观努力，教师应选择趣味性浓、轻松活泼的教学方法、降低学习难度，化平淡为神奇。
这就要求教师既要语音语调准确，表达流利，知识渊博，又要富于幽默感，讲究教学的艺术性。
比如，教师可介绍有关西方的文化、习俗、风土人情，以吸引学生；利用简笔画、游戏、猜谜、唱歌、小品、多媒体等多种形式，寓知识于娱乐之中。
如在教travel与jouney，trip，tour 的区别时，我自制了一幅简易的中国地图，然后在地图上标明昆明、北京、南京、上海等著名旅游城市，然后说我们开始旅行，去看看祖国的大好河山和名胜古迹，这时学生兴趣来了。
我问：“‘我们到昆明去旅行’该怎么说？”学生异口同声地回答：“we took a trip to kunming.”我再问“‘我们到上海、南京、北京去旅行，我们很喜欢我们的旅行’又该怎么说呢？”学生回答：“we travelled to shanghai，nanjing and beijing，we enjoyed our travels very much.”我又问“‘从北京到上海旅程遥远’该怎么说？”学生回答道：“it’s a long journey from beijing to shanghai.”最后，我问：“‘他带我们观光了昆明市’，用英语该如何表达呢？”学生答道：“he took us on a tour of kunming.”每句翻译后，我都在地图上标出并进行比较。
初中物理核心素养与关键能力的分析
初中物理核心素养与关键能力的分析摘要：随着新课改的不断进行，对于学科教学也有了新的要求，更加重视对于学生学科核心素养，关键能力的培养，初中物理教学同样也有了这样新的任务，教师应该加强对于学生物理学科素养的培养。
下面我们就对初中物理的核心素养以及关键能力进行了深入的分析，这也是为了能够明确物理教学的方向，从理论上为教师进行教学实践提供支持。
关键词：初中物理；核心素养；关键能力；培养策略导言：在进行初中物理教学的时候，教师应该重视对于学生核心素养的培养，这对于学生的成长发展来说都是有着非常重要的意义的。
核心素养的内容具有必备的品格，也有一些关键的能力，这些都是学生在学习的时候应该逐步的形成的，这样才能够满足他们自身成长的需要。
所以物理教师不只是要关注学生的成绩，还需要对他们进行核心素养以及关键能力的锻炼与培养。
１核心素养与关键能力的内容结构对于初中物理来说，它的核心素养主要有四种，每种核心素养又与多个关键能力有关。
一，实验探究，涉及到的关键能力就有证据与论证能力、问题和猜想能力、设计和操作能力，需要学生可以利用自己学过的物理知识提出问题，然后进行独立的思考与探究，在探究中找到证据，对问题或者猜想进行论证。
二，求实创新，主要包括的能力就是求实和质疑，还有就是迁移和创新，也就是需要学生在进行物理学习的时候，能够进行质疑，并实现知识的迁移，主要就是体现在他们可以进行一些比较复杂的推理、设计，能够灵活的进行知识或者方法的迁移，实现对于物理知识的创新，能够以实验事实以及自然规律为基础，根据客观有效的依据去作出结论，并且敢于对现有的结论进行质疑，然后创新结论。
三，概括理解，也就是要求学生可以对有关的物理知识进行概括，能够去理解这些知识，及及到的能力，有观察能力，建模能力，还有概括能力和推理能力，同时还需要有辨析以及梳理能力。
四，实践应用，涉及到的能力包括分析和解释、反思和评价，还有就是思想与方法，需要学生有能力去分析解释基本的物理现象，需要他们形成成物理思想，能够去反思并评价自己的物理学习情况。
中学生能力培养有哪些内容
中学生能力培养有哪些内容中学时期是人生发展最关键的阶段之一，对于中学生来说，良好的能力培养是非常重要的。
下面将从多个方面探讨中学生能力培养的内容。
一、学术能力培养学术能力是中学生必备的基本能力之一。
中学生应注重学科知识的学习，培养扎实的学习基础。
同时，要注重培养学习的方法和技巧，如合理安排学习时间、制定学习计划、积极参与课堂讨论、做好笔记等。
此外，还要培养中学生的创新思维，鼓励他们勇于提出问题、寻找解决问题的方法。
二、语言表达能力培养语言表达能力是中学生交流和沟通的重要能力。
中学生应培养良好的口头表达能力和书面表达能力。
可以通过阅读、写作、演讲等方式来提高语言表达能力。
此外，还可以参加辩论、朗读、演讲比赛等活动，锻炼自己的表达能力。
三、社交能力培养社交能力是中学生成长过程中必不可少的能力之一。
中学生应培养良好的人际交往能力、团队合作能力和领导能力。
可以通过参加社团活动、学习小组、义工活动等来锻炼自己的社交能力。
同时，要学会倾听他人的意见和建议，尊重他人的权益，培养良好的人际关系。
四、实践能力培养实践能力是中学生综合素质发展的重要方面。
中学生应注重实践经验的积累，通过参加实践活动，如实地考察、实验操作、社区服务等，来提高自己的实践能力。
同时，要培养中学生的动手能力和解决问题的能力，锻炼他们的实际操作能力。
五、创新能力培养创新能力是中学生未来发展的关键能力之一。
中学生应培养创新思维和创造力，鼓励他们提出新的想法和解决问题的方法。
可以通过参加科技创新竞赛、学术研究等活动来锻炼创新能力。
同时，要培养中学生的观察力、思考力和批判性思维，提高他们的问题解决能力。
六、情感管理能力培养情感管理能力是中学生人际关系和心理健康的重要保障。
中学生应培养良好的情绪管理能力、自我调节能力和同理心。
可以通过参加情感管理培训、心理辅导等活动，学会合理应对压力和情绪波动，提高自己的情感管理能力。
七、自主学习能力培养自主学习能力是中学生自主发展的基础能力之一。
初中教育强调学生综合能力的培养
初中教育强调学生综合能力的培养近年来，教育界对于学生综合能力的培养提出了更高的要求。
尤其是在初中阶段，学校注重学生的全面发展，强调培养学生的综合能力。
本文将探讨初中教育为何强调学生综合能力的培养，以及如何有效地进行这种培养。
首先，初中教育强调学生综合能力的培养是因为综合能力是一个人终身发展的基础。
随着社会的不断进步和变化，仅仅拥有单一的专业知识已经不能适应现代社会的需求。
学生需要掌握一定的语言表达能力、逻辑思维能力、人际交往能力以及创新和解决问题的能力等。
只有培养了这些综合能力，学生才能在未来的学习和工作中更好地适应和发展。
其次，初中教育强调学生综合能力的培养是因为综合能力对学生个人的发展和成长具有重要意义。
综合能力的培养可以提高学生的学习能力、思维能力和创新能力，使他们更好地理解和应用所学知识，培养探索和解决问题的意识和能力。
此外，综合能力的培养还可以提升学生的情商和社交能力，帮助他们更好地适应社会和处理人际关系。
那么，如何有效地进行初中学生综合能力的培养呢？首先，学校要制定科学合理的课程设置，注重学科之间的融合与交叉。
通过在课程设置上增加跨学科的内容和项目，将各学科进行有机的结合，帮助学生发现和解决问题。
其次，学校要注重培养学生的实践能力。
在日常教学中，学校可以组织学生参与各种实践活动，如实验、调研、社会实践等，让学生通过实践锻炼自己的综合能力。
此外，学校还要注重培养学生的创造力和解决问题的能力。
可以通过鼓励学生进行独立思考、开展创造性的实践活动等方式来培养学生的创新精神和解决问题的能力。
综上所述，初中教育强调学生综合能力的培养是必要的。
学校要注重培养学生的综合能力，使他们在未来能够更好地适应社会的需求，实现个人的发展和成长。
为此，学校需要制定科学合理的课程设置，注重学科的融合与交叉；注重培养学生的实践能力，并鼓励他们进行创新和解决问题的实践活动。
只有这样，我们才能真正培养出具有综合能力的初中生，为他们的未来铺就一条成功的道路。
培养中学生的解决问题能力
培养中学生的解决问题能力中学生阶段是学生开始接触更加复杂的学习和生活问题的时期，培养解决问题的能力对他们的成长起着至关重要的作用。
本文将探讨如何有效地培养中学生的解决问题能力。
一、提供适当的挑战为了培养中学生的解决问题能力，我们应该给予他们适当的挑战。
这些挑战可以是课堂上的问题，也可以是生活中的实际情境。
通过一系列具有挑战性的问题或任务，学生将被迫思考并找到解决问题的方法。
这种挑战可以促进学生的主动学习和探索精神，让他们在解决问题中获得成就感。
二、培养批判性思维能力批判性思维是解决问题的关键能力之一。
中学生应该学会质疑、推理和评估信息的能力，以找到解决问题的最佳方案。
教师可以通过培养学生的批判思维能力，引导他们分析问题、辨别真伪、评估证据和提出合理的解决方案。
此外，组织讨论和辩论活动也是培养批判性思维的有效方式。
三、提供合作学习机会解决问题往往需要团队合作和协作能力。
为了培养中学生的解决问题能力，我们应该给予他们合作学习的机会。
学生可以分组进行小组项目或课堂合作活动，通过集思广益、协商和合作解决问题。
这样的合作学习不仅可以增强学生的团队合作意识，还可以提升他们的解决问题的能力。
四、鼓励创新思维解决问题需要创新思维，中学阶段是培养创新能力的关键时期。
教师可以通过鼓励学生提出新颖的解决方案、鼓励学生进行实践和试错，培养他们的创新思维。
同时，学校可以提供创新科技设备和实验室，为学生提供创造性解决问题的环境和资源。
五、关注情绪管理和逆境应对能力解决问题往往伴随着挫折和困难，中学生需要具备良好的情绪管理和逆境应对能力。
在培养中学生的解决问题能力的过程中，我们应该关注培养他们的情绪调控和应对压力的能力。
教师和家长可以给予学生情绪上的支持和鼓励，教导他们积极应对困难，培养他们的坚持和毅力。
六、提供实践机会和案例分析为了培养中学生的解决问题能力，我们还可以提供实践机会和案例分析。
学生可以参加实践活动，亲身体验解决实际问题的过程，从中获得实践技能和经验。
培养中学生的关键技能与品质
培养中学生的关键技能与品质中学教育是学生人生道路上重要的阶段，对他们未来的发展起着决定性的作用。
因此，培养中学生的关键技能与品质就显得尤为重要。
这些技能和品质不仅有助于他们在学业上取得好成绩，还能帮助他们在面对挑战和未来发展中更加成功。
本文将从多个角度探讨如何培养中学生的关键技能与品质。
第一，语言沟通能力是中学生最重要的技能之一。
良好的语言沟通能力有助于学生在学习和社交方面取得成功。
为了培养学生的语言沟通能力，教师可以鼓励学生参加演讲比赛、辩论比赛和朗诵活动。
这些活动可以增加学生的口头表达能力，提高他们的逻辑思维能力和说服力。
此外，教师还可以设计一些小组讨论和团队合作的活动，以帮助学生在团队中相互交流和协作。
第二，创新思维是中学生必备的关键技能。
在当今快速发展的社会中，创新能力成为了跳出框架，解决问题的重要手段。
为了培养学生的创新思维，学校可以开设创新课程，引导学生进行原创性的思考和实践活动。
此外，教师还可以鼓励学生参加一些科技创新比赛和研究项目，培养他们的动手能力和解决问题的能力。
通过这些实践活动，学生能够锻炼他们的创新思维和实践能力。
第三，合作精神是中学生的重要品质之一。
现代社会中，合作能力越来越受到重视。
为了培养学生的合作精神，学校可以设置一些团队项目和小组作业，让学生在团队中协作解决问题。
同时，教师还可以组织一些社会实践活动，让学生去社区参与志愿工作或者参观企事业单位。
这些实践活动可以培养学生的团队合作意识和沟通能力。
第四，自我管理能力是中学生必备的关键品质。
中学生正是处于青春期的阶段，他们需要学会管理自己的时间和情绪。
为了培养学生的自我管理能力，学校可以在课程中加入时间管理和情绪管理的内容。
教师可以教授学生如何制定学习计划，合理安排学习和休息时间，还可以通过一些角色扮演的活动来教导学生如何管理情绪。
通过这些活动，学生能够培养自律和自我管理的能力。
最后，创造性思维是中学生的重要品质之一。
优化科学课教学内容设计 促进对学生关键能力的培养
小学科学XIAOXUE KEXUE9202012021关键能力的概念最早由德国社会教育学家梅腾斯提出，它是指具体的专业技能和知识以外的能力。
教育者们将某学科学习过程中存在的对学生学习和生活起关键性作用的能力确定为学科关键能力。
“关键能力”在新时代科学学科体系下，具体体现为学习能力、思维能力、实践能力、创新能力和交流沟通能力这五种能力。
众所周知，教学设计是课堂教学的基础与前提，良好的教学设计可以更好地落实学科关键能力的培养。
本文以苏教版小学科学三年级上册《海洋》一课的教学设计为例，探讨优化教学内容设计，促进小学科学关键能力培养的实施方法。
一、剖析教材的内容苏教版小学科学三上《海洋》一课，主要从“海洋是地球上最大的水体”“海水是咸水”和“海洋也是人类的资源宝库”三个方面来引导学生认识海洋。
同时也给出了各部分教学建议：采用“数格子”或“涂色”的方法认识海洋是地球上最大的水体；采用对比实验的方式探究海水与淡水的不同，同时指导学生制作海水淡化装置，体验海水淡化的简易方法；以图文结合的方式让学生了解海洋极其丰富的各类资源。
二、教学的“尴尬”和教学设计的优化教材给出的教学建议，旨在引导学生通过不同的活动方式认识海洋，了解海洋的特点。
但教师参照教学建议进行课堂实践时，普遍会遭遇到一些“尴尬”：无法突出思维的核心地位和对学生关键能力的培养。
因此需要教师从培养学生思维及关键能力的角度优化教学设计，使其达到源于教材、优于教材的教学实效。
（一）换更换不合适或不合理的活动，使其更利于学生科学探究能力的提升和相关知识的掌握。
不论是用“数格子”还是“涂色”方法认识地球表面海陆分布情况，都存在活动材料不易得、误差大、活动花费时间较长等弊端。
如“数格子”活动就需要特别准备带网格的透明塑料片；而对于不满一格或半格的情况进行估算处理本身就存在误差；还有使用“涂色法”比较时学生涂色速度无法保持匀速也会带来误差等。
此环节可以用“拼图法”替换原来的“数格子法”或“涂色法”：将地球上的七大洲设计成一块块拼图，再辅以等比例的地图底板和剪刀，让学生在底板上对各“大洲”进行修剪、移动和重新排列。
浅析生物教学中学生能力的培养
浅析生物教学中学生能力的培养摘要：学生创新能力、实践能力、综合运用能力的培养是当前课堂教改的主要目的。
本文结合笔者的教学实践对生物教学中学生能力的培养进行了探讨。
关键词：创新能力；生物教学；能力；培养作者简介：刘桂昌，任教于广东省惠州市博罗县公庄一中。
“以能力立意”是优化课堂结构、规范课堂教学的主导原则，笔者在教学实践中就学生的能力培养进行了以下探索：能力是在理解掌握规律性知识和运用知识训练过程中逐步培养和发展起来的。
扎实的基础知识是培养和发展能力的前提。
因此，能力培养不仅不能削弱“双基”，而且必须基础知识扎实，基本技能训练纯熟。
在新授课教学中，教师的主导作用要落实到不断引发学生积极思维上，通过不断设问，引导和启发学生思维，从中提高分析和解决问题的能力。
比如在《质壁分离和复原》实验中，学生已观察和掌握了30%蔗糖溶液出现的现象后，进一步设问：如果换成50%的蔗糖溶液会如何？30%的硝酸钾溶液又如何？进而联系生产实际，提出“如果一次施肥过多会造成什么危害，”如此环环相扣，进一步设问，学生会从中归纳出知识规律性。
又如《生长素发现过程》实验，教师要对实验层层详细分析，从中培养学生科学的思维方法和严谨求实的科学态度。
这些都是学生能力提高的必由之路，长期坚持下去，定会为学生发展奠定坚实牢固的基础。
一、给学生以具体、简单、易行的学法指导和要求，教会学生学习由于学科地位和特点的原因，许多教师对课程改革仍然停留在课本、教学参考书是主要的教学素材，还是实行“教师讲、学生听，教师问、学生答，教师说、学生记”的传统的教学模式。
传统要不要？笔者觉得我们既不能全盘承袭，也不能全部摒弃。
我们不要对学生要求太高，也不要过多地责怪学生，要充分考虑学生的基础，要反思我们传统的教育所带来的弊端。
教师要充分发挥积极的诱导作用，从各方面培养学生的探究能力和自学能力，要清醒地认识到不仅要考虑教给学生多少知识，更重要的是教会学生学习，要给学生以具体、简单、易行的学法指导和要求，使学生具备终身学习的能力。
中学生音乐学科的关键能力
中学生音乐学科的关键能力
1. 音乐感知能力
音乐感知能力是指学生对音乐的基本元素如音高、节奏、音色、和声等的辨识和感受能力。
这一能力要求学生能够通过听觉和视觉
对音乐作品进行理解和分析，从而对作品形成自己的感知和评价。
2. 音乐表现能力
音乐表现能力是指学生能够通过演唱、演奏、指挥等手段将音
乐作品中的情感、风格、技巧等进行生动表现的能力。
这一能力要
求学生不仅要有良好的音乐技巧，还要有丰富的音乐情感和表现欲望。
3. 音乐创作能力
音乐创作能力是指学生能够运用音乐知识和技巧独立创作音乐
作品的能力。
这一能力要求学生能够灵活运用音乐元素，具备一定
的音乐创新能力。
4. 音乐欣赏能力
音乐欣赏能力是指学生能够对音乐作品进行深入理解，感受作品中的美感，并能够进行合理评价的能力。
这一能力要求学生具备一定的音乐理论知识，能够从多个角度对音乐作品进行分析。
5. 音乐文化素养
音乐文化素养是指学生对音乐历史、音乐风格、音乐流派等音乐文化知识的了解和掌握。
这一能力要求学生能够了解不同历史时期、不同地域的音乐特点，理解音乐与文化的关系。
总的来说，中学生音乐学科的关键能力包括了音乐感知能力、音乐表现能力、音乐创作能力、音乐欣赏能力和音乐文化素养。
这些能力的培养不仅能够提高学生的音乐素养，还能够促进学生全面发展。
高中学生关键能力发展的内涵及培养措施
高中学生关键能力发展的内涵及培养措施发布时间：2021-11-08T08:48:46.522Z 来源：《教学与研究》2021年17期作者：廖惠祥[导读] 现阶段，从我国基础教育改革趋势，结合普通高中的功能、培养目标出发，去正确理解高中学生的关键能力培养需求以及高考关键能力测评要求的指向和内涵；怎样在高中教育教学活动中落实学生关键能力培养的任务，是普通高中教育教学中落实立德树人根本任务乃至发展素质教育的一个重要课题。
廖惠祥广东省惠州市第一中学广东惠州 516001摘要：现阶段，从我国基础教育改革趋势，结合普通高中的功能、培养目标出发，去正确理解高中学生的关键能力培养需求以及高考关键能力测评要求的指向和内涵；怎样在高中教育教学活动中落实学生关键能力培养的任务，是普通高中教育教学中落实立德树人根本任务乃至发展素质教育的一个重要课题。
关键词：高中教育；关键能力；能力培养1高中学生关键能力培养的内涵概述当前，在理解和认识高中学生关键能力发展的问题上，一些学校领导和学科教师仅仅聚焦于高考考查评价的能力要求，以赢得高考选拔成绩为目标。
《中国高考评价体系》提出的知识获取能力、实践操作能力和思维认知能力是高中学生关键能力的重要组成部分，但并没有完全涵盖高中学生应该具备的关键能力。
高考评价体系基于选拔人才、指导高中教学的需要，对关键能力的考查和评价不可能完整地体现普通高中学生关键能力的全部要求。
普通高中的教育任务不能单一地简化为高等教育选拔功能，因此普通高中学生应该培养的关键能力不能只有高考评价体系提出的三项关键能力。
关键能力的概念是20世纪70年代德国职业教育界提出的，后来逐渐发展成为世界各国对受教育者从事职业工作、保障职业发展一个标准能力共识，又称为职业能力。
现在人们一般认为职业能力是在关键能力的基础上形成的，职业能力包括专业能力与关键能力。
关键能力是一种非专业能力，是一种跨专业能力，包括方法能力和社会能力。
而专业能力是特指各种具体的专业能力，主要是专业的技能学习和掌握能力。
核心素养下初中道德与法治教学中关键能力的培养
核心素养下初中道德与法治教学中关键能力的培养发布时间：2021-09-06T06:36:50.946Z 来源：《中小学教育》2021年6月18期作者：方剑珊[导读] 核心素养下，道德与法治学科教学的重点内容是培养学生适应社会发展需要的必备品格和关键能力方剑珊广州市南海中学广东广州 510000摘要：核心素养下，道德与法治学科教学的重点内容是培养学生适应社会发展需要的必备品格和关键能力。
初中阶段道德与法治学科所指的关键能力，包括引导学生由被动学习转为能动学习，通过课堂转型培养学生的认知能力、合作能力、创新能力、职业能力。
在实际教学中，教师应对照核心素养及关键能力培养的要求，积极构建科学、完善的教学体系，有效促进学生关键能力的发展，进而提升其核心素养。
关键词：核心素养；道德与法治；关键能力；培养初中道德与法治学科的关键能力，是道德与法治学科教学的主线，与道德与法治知识、技能等是纲与目的关系。
正所谓“纲举目张”，在道德与法治教学过程中，教师应聚焦于学生关键能力的培养，以此培养学生的终身发展能力及核心素养[1]。
下面将结合教学实践，对初中道德与法治学科教学中，基于核心素养，培养学生关键能力的策略进行探讨。
一、培养能动学习能力，提高认知能力在实际教学中，面向逻辑理性思维仍在发展、感性思维占据上风的中学生，教师应将道德与法治课程指向学生的价值观培养，主动对传统教学模式进行创新，打破保守被动、简单机械、以师为主的教学范式，构建起学生主动参与、多方有序互动、充足思考空间的教学形态，以此激发学生的学习兴趣，促使其主动、自觉学习。
例如，在学习七年级下册与情绪有关的内容时，教师可以通过合理的引导，让学生自主探索生活中的常见情绪，以及如何合理地表达自己的情绪。
首先，可以引导学生通过网络、书籍，了解常见情绪，并对这些情绪进行分类。
其次，可以引导学生思考哪些情绪是适应社会的，能够促进自身健康成长的，并针对某种情绪深入分析。
如何培养学生关键能力
如何培养学生关键能力摘要:职校生除了具有一般中学生的身心特征外,许多职校生还有这样的特点:一方面在内在心理上自卑;另一方面在外在行为上自负。
可是他们虽然在心理上很自卑,但会表现出自负的言行。
他们显得傲慢、粗野、骄横,经常出现迟到、旷课、打架斗殴、抽烟喝酒等行为习惯上的偏差,表现得自由散漫,不听规劝。
然而,职校生在学校学习期间,是他们长知识长身体的黄金时期,也是他们世界观、人生观形成的关键时期。
人的潜能是无限的,人是可以发展的,作为现代教育工作者应坚持以人为本,以全面、协调、可持续的发展观来对待每一位学生。
现今社会,职业教育工作者要把培养学生的“关键能力”作为教育的主旋律,在教育教学中既要让学生掌握有关的专业知识,更要让学生习得终身受益的品格和能力。
关键词:职校生;关键能力;培养职校生除了具有一般中学生的身心特征外,许多职校生还有这样的特点: (1)学生个性突显,表现为自主意识增强,有独立见解,特别是自我保护意识,他们的自尊里容不进半粒沙,一旦出现错误,容不得同学,老师的批评。
(2)对学习缺乏主动性, 被动地或者根本不愿意接受老师的教育,他们中不少人对学习认识存在偏差,情感上消极对待学习,行为上主动远离学习。
(3)学生的道德品质有缺陷。
他们多数是纪律较差,基础差的。
在校园生活,课堂上充分体现,在学校里与同学之间的关系不能正确处理,往往会因小事就闹矛盾,大动干戈。
然而,职校生在学校学习期间,是他们长知识长身体的黄金时期,也是他们世界观、人生观形成的关键时期。
人的潜能是无限的,人是可以发展的,作为职业教育工作者应坚持以人为本,以全面、协调、可持续的发展观来对待每一位学生。
现今社会,职业教育工作者要把培养学生的“关键能力”作为教育的主旋律,在教育教学中既要让学生掌握有关的专业知识,更要让学生习得终身受益的品格和能力。
什么是关键能力关键能力指的是具体的专业技能和专业知识以外的能力。
它强调的是,当职业发生变更,或者当劳动组织发生变化时,劳动者所具备的这一能力依然起作用。
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分析教学中学生关键能力的培养
摘要：职业教育的培养目标，体现职业教育的特色，但也应体现为人的全面发展服务。
为此，在职业教育研究与实践中，还应特别关注学生关键能力的培养，旨在从分析教学中阐述学生关键能力培养的途径和方法。
关键词：分析教学关键能力培养
职业教育的根本任务就是要培养学生的职业能力。
职业能力是劳动者从事某项工作所必须的能力，一般由专业能力和关键能力组成。
专业能力是劳动者从事某一职业所必须的基本能力，有时也称之为生存能力。
如果把专业能力比作“硬实力”，关键能力就是“软实力”。
在工作中关键能力有时起着重要作用，甚至起着关键作用，如：工作态度、责任心等，因此，关键能力是指对将来的工作质量或任务的完成，或对个人未来发展起到一定影响的专业能力以外的能力。
一、学生关键能力的概述
（一）关键能力的概念。
职业教育中应注重“学思结合，知行并重，让学生不仅能学到知识，还要学会动手，学会做事，学会生存”。
这也正是我们分析教学中学生关键能力培养的意义之所在。
什么是关键能力呢？德国社会教育学家梅腾斯（Mertens）于1974年提出这一概念，认为“关键能力是那些与一定的专业实际技能不直接相关的知识、能力和技能，更是在各种不同场合和职责情况下做出选择判断的能力；胜任人生生涯中不可预见的各种变化的能力”。
概念提出后曾引发激烈争议，学者们见仁见智。
总体上来说，我国学者还是认同梅腾斯（Mertens）的观点，并在其基础上将关键能力的内涵界定为“学生获得为完成今后社会不断发展变化的工作任务而具备的跨专业、多功能和不受时间限制的能力，并具有不断克服知识的老化而终身不断学习的能力”。
我国劳动和社会保障部进而也把它分为自我学习能力、信息处理能力、数字应用能力、外语应用能力、与人交流能力、与人合作能力、解决问题能力及创新能力八个模块。
我认为，关键能力实质上就是指社会与环境的适应力及自我发展的能力。
（二）关键能力具有以下特征：1、普适永久性。
关键能力是相对专业实际技能而存在的，是一种可迁移的和从事任何职业都必不可少的跨职业的能力，是学生适应经济社会发展、技术进步、岗位变换及创业发展等必须具备的能力。
由于其普遍适用性不易因科学技术进步而导致过时或被淘汰，因此，这种能力的存在也具有永久性，如我们所说的沟通与合作能力、心理承受能力等。
2、动态工具性。
关键能力的可迁移与普适性让其类似于一种工具，能帮助劳动者迅速掌握不断变动的岗位技能知识，以适应企业和社会的需要。
同时，关键能力本身的培养也是一个动态、终身不断学习的过程，不仅可以通过学校这一平台为其发展，家庭与社会也为其发展提供了空间。
3、价值性。
关键能力的价值性，反映了个体的个性能力和道德成熟度。
个性能力是指个体在职业生涯、家庭和社会生活中判断和认清目标，并发现自己聪明才智的能力和意愿。
特别是在构建人生发展中起重要作用的、对自己行为负责的态度、价值取向和行为准则，如道德观和价值
取向、积极进取精神、创新精神、学习自觉性等。
4、不可复制性。
关键能力的形成与个体的生活环境、教育背景、工作环境及其他经历等有着密切联系，由于上述内容存在个体差异，同样也决定了每个人的关键能力不可复制与效仿。
二、如何培养学生的关键能力
关键能力是一种方向，是一种思考能力。
平时学生行为中的点滴都能映射出关键能力，下面本人从具体的实验来谈谈分析教学中学生关键能力的培养。
工业分析与检验技术在国民经济建设中，具有特殊的地位和作用，素有工农业生产的“眼睛”和科学研究的“参谋”之称。
学生毕业后能在化工、环保、石油、轻工、医药、冶金、地质、建材等部门进行分析检验工作及实验室的组织管理工作，在外贸、商检、环保、精细化工、食品、医药、纺织、化妆品、建材、石油等部门从事化学分析、产品质量监控、化学检测、现代仪器分析。
在工业企业从事原料及产品的化学成份、结构分析及污染监测等工作。
就业面广，属于新型专业，未来两年前景不错。
（一）布置任务。
实验前两天布置实验内容，要求学生认真预习课本，查阅相关资料，写出实验预习报告，清楚实验内容是做什么，需要用到什么仪器、什么化学试剂，试剂的纯度应是什么级别？关键能力培养：获取新知识的能力、收集信息和处理信息能力、分析和解决问题的能力。
（二）准备实验。
在老师的指导下，由学生根据预习报告去准备实验所需的仪器和试剂，按照实验要求配制所需的溶液，并且亲自做一遍，以保证所配的试剂有效。
关键能力培养：接受批评与自我批评能力、承受压力能力、承受困难与挫折能力。
（三）动手操作。
学生按要求穿上工作服，拿上预习报告，排队进入实验室，按照要求站在自己的实验台位上。
关键能力培养：6S管理、良好的工作习惯；1、检查仪器。
首先看实验所需的仪器是什么？如何正确使用仪器？学生在预习时已看过书，查过资料，培养学生收集信息、处理信息的能力。
2、实验过程。
这个实验应该分几步做？如何做？这是一个由预习报告到真正的实验过程。
培养学生执行任务的能力。
3、试剂加入顺序。
化学是一门严谨的科学，试剂加入顺序不同，实验现象就可能不同。
因此实验进行过程中要求学生注意细节。
4、安全问题。
化学实验总会伴随浓酸、浓碱和腐蚀性的试剂，因此整个实验过程要时时、处处注意安全。
5、实验现象观察。
实验过程有沉淀、气体还是颜色的变化？如实的记录实验现象。
若实验有异常，培养学生的应变能力，抗挫折能力，如何分析解决问题的能力。
6、团队合作意识。
化学实验是分组进行的，实验如何顺利进行，需要学生的沟通，合作，分配时间问题。
7、审美创造美的能力。
化学实验有人动作、姿势非常舒服、优美，而有的学生动作就僵硬、别扭，这就有一个审美、创造美的能力。
（四）实验数据的处理与上报结果。
冰冻三尺，非一日之寒，我们分析专业注重从每一个细节培养学生的关键能力。
本人一点的感悟，与各位同仁分享，无论在教学、实训中，还是平时的课堂上。
注重从每一个细节培养学生的关键能力，
为提高学生的综合素质进一份儿力，使学生走上工作岗位，能迅速的适应新环境，实现更好的发展！
参考文献：
[1]孙巧玲.论技工学校学生关键能力的培养[J].学园，2011年6月12期
[2]史平，秦旭芳，张研.高等职业教育的有效模式：行动导向教学法[J].辽宁教育研究，2008（5）
[3]徐朔.论关键能力和行动导向教学—概念发展、理论基础与教学原则[J].职业技术教育（教科版），2006（28）
[4]邓金娥.论高职学生职业核心能力的培养[J].中国成人教育，2009（7）。