自主探究、有控开放结题报告

“‘自主探究、有控开放’在教学中的应用”研究报告“‘自主探究、有控开放’在教学中的应用”课题是县“十五”期间申请立项的课题。

自2012年底接到正式立项通知到2014年10月的近四年时间里，课题组完成了对课题的论证、开题报告、实验班设置、初期研究、阶段总结、后期研究及结题分析等工作。

一、课题的背景和意义知识经济的到来，呼唤创造性的人才，未来世界各国的竞争是科技创新的竞争，是创造性人才的竞争，第三次全教会把培养学生的创新精神和实践能力作为素质教育的重点。

由此可见，培养学生的创新精神和实践能力是时代发展的需要，是素质教育的需要，然而，目前中学数学教学中仍然存在一些问题：教师以讲代替学生的学，教师主体地位代替了学生主动探究，学生的死板的练习代替了学生的实践创新，强求一致发展阻碍了学生个性发展。

要改变这些问题，就必须引导学生积极实践，主动探索，使他们成为学习的主人，在教师的调控下，让学生的思想冲破牢笼，把原本是局部的，与学生的现实脱节的数学学习转变为自己可以驾驭的数学。

使他们成为思想的主人。

因此，我们把“自主探究、有控开放”引入数学课堂教学之中。

二、理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化）（1）构建“自主探究、有控开放”教学模式理论，把“着眼于人的发展”的教育思想寓于其中。

（2）以学生的自主性，探索性学习为基础，探索出一种适合中学学生自主探究学习的模式，以培养学生的开放性思维为着眼点，逐步构造学生的强大大脑。

（3）根据新课程标准的要求，体现学生的主体地位和教师的主导作用，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高学生的学习效率，促进学生的素质发展，让学生在主动探究中体会成功的体验，增强自信心，使学生乐于学习，从而培养他们的创新精神与创新意识。

（4）探索出一套“自主探究、有控开放”的成功运作机制。

三、理论依据1、发现法教学理论前苏联教育家布鲁纳的发现法教学理论，其核心就是教学中“以学生为主体，以教师为主导，通过教学让学生学会学习”。

2、人本主义理论马斯洛和罗杰斯的人本主义理论，其核心是：强调教育教学要以学生为中心，注意培养学生的良好个性品质等。

3、范例教学理论范例教学理论，认为通过教学达到“个”的认识，进一步达到“类”的认识，再进一步达到规律的认识，最后通过自身体验，提高对客观世界的行为自觉性。

4、自主学习理论教育主体自主性发展的教育理念。

教育是培养人的活动，现代教育是以现代生产和现代生活方式为基础，以现代科技和现代文化为背景，坚持与生产劳动相结合，以培养自主性发展的个人为目的的教育。

现代社会发展需要现代教育培养的人必须具有创新精神和创新能力。

当前，我们的教育理论和教育实践存在着种种弊端，其中之一是在培养人的过程中轻视乃至忽视了教育主体的自主性发展。

表现为实行整齐划一的模式化的教育，只重视知识的掌握，忽视创新精神、创新能力和个性发展的培养，造成学生被动地学习，动手与实践能力差，参与意识和参与能力不强等。

自主探究实验以教育主体自主性发展作为教育改革的起点和依据，对现行教育中不合理的观念、思维方式和行为方式进行根本性改造，力图实现教育理论和教育观念的变革。

以学习论为核心的现代教育教学理念。

适应知识经济时代和学习社会的需要，传统的教育教学理念产生了根本性变革。

变革的重点表现在三个方面。

一是以教育主体自主性发展和创新教育为中心构建的现代教育理论体系，建立以“学会学习”为中心内容的现代教育理论。

二是以“学习论”改造现行的“教学论”，建立“学习论”为中心的现代教学观念。

自主学习要求真正确立学习者主体发展和自主发展的地位，使知识经济时代的教学理论更加符合学习者学习知识、技能与人格发展的内在规律，教师的所谓“教学”，其真正含义由过去的“教学生知识与技能”变为“教会学生学习”。

建立以学习论为中心的现代教学论。

三是以学法研究为中心带动教学法观念的根本性变革。

四、课题的界定和实验变量（一）课题的界定自主探究模式的特点：学生反馈学习状况—教师了解学习状况—学法指导—教法设计—完善教与学—体验成功—增强兴趣—共同提高。

它作为界定课题的事实依据和参照样本，按照以上依据，我们把课题界定为：学生自主探索，教师引导释疑，教师有效调控，学生思维训练。

从而构造学生的强大大脑。

改变学生单纯接受知识的学习方式，帮助学生接受知识的同时，形成一种对知识进行主动探究，重视实际问题解决的学习方式。

重视思维培养，形成科学的、开放的、多维的思维习惯，构筑强大的大脑，是界定此课题的科学依据和理论基础。

（二）实验变量1、自变量：“自主探究、有控开放”模式。

特点：体现学生的主体地位和教师的主导作用。

2、因变量：培养学生的自主学习能力，提高学生的学习效率，促进学生的素质发展。

3、研究条件：初中学生的数学学习。

（三）干扰变量的出现及控制1、控制选择偏向：实验班与对比班学生分配的不均衡和经常分班会严重影响实验结果的准确性。

我校是从初一级开始招生直到初三毕业，每个年级都要从新分班。

实验班与对比班学生在每学期由学校组织几次测试，一次重在考查学生素质，另一次重在考查学生能力，这两次测试结果不仅是结题分析的重要数据，更是分班的重要依据之一。

2、恒定无关因子：①恒定师资力量——在实验教师的选择上不搞特殊化，与安排常规工作时要求一样，坚持两班教师水平相当，避免教师教学能力相差悬殊影响实验结果；②实验课的设计、检测、统计、分析均由课题组组织相关的子课题组进行，实验教师不涉足其中；③严格保证两班课时、教学内容与课程标准相同；④不人为在实验对象与控制对象之间营造竞赛气氛等。

五、实验方法与步骤（一）研究方法根据本课题的特点，以实验研究法为主，以行动研究法、理论研究法、经验总结法、类比法、归纳法、个案研究法和问卷调查法为辅。

（二）课题研究分三个阶段1、准备阶段：成立课题组，完成本课题的实验方案、计划、开题论证、课题组的工作计划及实验教师的计划，2002年8月至9月做好实验对象与对比对象的确立工作。

摒弃主观因素，按学生来源、性别及摸底测试的素质与能力成绩平等分班的办法确立实验对象与对比对象，以保持均衡性。

2、研究阶段：开展研究，写好研究报告，撰写研究论文，召开研讨交流会，收集研究过程材料，及时做好实验班与对比班的比较，同时结合测试数据进行初步分析，发现问题，找出原因并及时改正。

进一步加大实验工作力度，严格按实验方案操作。

对实验对象和对比对象的各种变化情况进行密切监控，还采取问卷调查的方式对对象的变化进行定量分析。

3、结题总结阶段：收集、整理、分析、研究各种原始的实验数据，对实验结果进行综合归纳,形成结论，撰写好总结报告。

六、研究的主要过程：(一)抓好了课题的规范管理本课题从立项以来，我们课题组扎扎实实进行了以下研究。

首先，建立健全课题核心组，由课题负责人和学校数学骨干教师组成，在“自主探究、有控开放”的研究方案下，2002年秋季，我们对三个年级进行了这项实验研究。

首先按学生的成绩均匀分成若干班，选取实验班和对比班，然后进行两次测试，一次素质测试——重在考查学生的基础知识，一次能力测试——注重考查学生的能力，把每班内的学生按两次测试综合起来按上中下划分为三个层次的智力水平，再在每个层次的学生中随机抽签分组。

实验班侧重于“自主探究、有控开放”教学模式。

其次，加强课题研究制度化建设，重视研究行为操作，采用“学习理论——研讨交流——评价总结”的基本研究方式，并且多次围绕本课题成功地举行了课堂教学观摩活动，由实验教师上观摩课，展示了我校这一课题研究在课堂改革的力度。

多次派课题组成员外出培训和学习，确保课题研究质量。

(二)立足课堂，探索出“自主探究、有控开放”课堂教学模式。

课题研究一开始，我们总体设计了课堂教学模式的基本框架：教师：创设情境→优化学习材料→疏导、点拨→检测评价↓↑ ↓↑ ↓↑ ↓↑ 学生：产生问题和兴趣→自主探究→反思、发现→运用发展具体操作如下：（1）创设学习情境，使学生产生学习的兴趣和问题。

无数的事实和经验告诉我们：人们因为有了问题才会去进行研究探索，没有问题，研究就没有目标，学习就没有方向。

而“兴趣”是内在动机在学习上的表现。

常说“兴趣是最好的老师”。

学生有了兴趣，才会主动参与，积极探索。

因此,我们把“兴趣”和“问题”作为课堂教学的起点。

课堂中通常从激活原有认知结构和调动生活经验这两个角度考虑问题情境的设计，引发出学生的内在学习动机。

（2）优化学习材料，引导学生自主探究。

中学生的自主探究能力低，基础较弱，学习能力不足，在利用学习材料方面有明显的缺陷。

如果学习的材料难以理解、叙述深奥、脱离学生的生活经验，则会增加学习的难度，而当学习材料单一、内容陈旧时，又不利于学生的发展。

在教学设计时，充分考虑学习材料的优化，通过重组、改编、拓展、整合的方法优化学习材料，使学习材料更贴近学生的生活实际，引导学生采用自己喜欢的学习方式（独立思索、合作探索、、操作、感悟）自主参与、自主活动、自主探究，激发学生的创新潜能，增强学习的积极性、主动性、创造性，使学生在探究的过程中不断生成新的学习资源，形成动态的、开放的、生成的、富有生命力的课堂。

（3）及时疏导点拨，促使学生主动反思，自主发现。

教师的及时疏导点拨正是教师主导作用的充分体现。

教师的疏导点拨主要体现在：学生的自主探究遇到困难难以继续时，研究活动告一段落时，意见不能统一时。

在重点学习内容处、知识的难点、关键处、错误的资源处进行点拨，帮助学生疏理学习内容，知识结构，引导学生反思学习过程，自主发现，及时内化。

通过疏导点拨，使学生对所学内容有一个整体的、系统的、有序的认识。

以上（2）、（3）两步根据学习内容，可能会循环进行操作。

（4）检测评价，运用发展。

检测评价，重在提高学生的实际应用能力和解决实际问题的能力。

教师设计一些基本题、提高题、发展题、开放题、探究题，让学生运用所学知识和思想方法，重视培养学生的自主探究能力，培养学生的创新精神和实践能力。

以上教学模式，强调课堂教学以人为本，以学生为主体，创设学生参与活动的情景，让学生自主学习，探究，促进学生主动发展。

这个课堂教学模式，仅作为课堂教学实际操作的一般程序，而不是死板程序。

教师在实际运用时，会根据需要，灵活增删和变化，做到有模式而不模式化，能跳出模式求发展。

(三)延伸课外，是提高学生自主探究能力发展的必然之路。

我们提出培养学生的自主探究能力这一课题研究，是立足现在，面向未来，走向终身发展。

我们除了在课堂教学中培养学生的自主探究能力之外，还向课外拓展和延伸。

各个实验班开展了丰富多彩、形式多样的课外自主学习活动，如活动角、探索屋，评选课外探究明星等。

并且实验教师在研究中还结合学习内容，要求学生在课外收集与课堂所学相关的资源，布置相应的任务让学生课外研究。