学为中心背景下的“关键词教学”(潘伯俊)
让学生在创新的课堂上起舞——从潘军老师《皇帝的新装》一课说起
作者 简介 ： 吴玉龙（ １ ９ ７ ６ 一） ， 江苏 南通人 ， 本 科学历 ， 中学一级教师 ， 江苏如皋 江安镇滨江初级 中学 语 文教师 。研究方向 ： 初 中语文教学 。
笔者在参加扬州市 省新课程 骨干教师培训期 间， 潘军老师执教 的《 皇帝 的新装》 一课 ， 给笔者 留 下了深刻印象。
几集为好” “ 拍 每一集 ， 要给它一个名字 ， 取 个什 么 名字好 ” “ 在 我打字的过程中 ， 你给大家解释一下” 。
这 就巧 妙 地把 学 生 引入 对课 文 结 构 的划 分 、 对 每 部
分大意的概括中去了。除了划分与概括大意之外 ，
还 要 为 自 己 的观 点 找 出 理 由 ，如 果 不认 真 研讨 文
潘老师在上课伊始就 用多媒体投影 出本节课
的任务 ： 把《 皇帝 的新装》 拍成 电视连续剧 。这一下
子就调动起了全班学生的学习兴趣 ， 课堂不再是你
教我学 、 你 说 我 听 的 传 统 意 义 上 的课 堂 ， 而 是 一个
接给 答案 、强调 重点并让学 生反复阅读 的效果要 好得 多。 接下 来的“ 性格把握 ” 这一教 学环 节 ， 老师抛 出“ 你 认 为皇帝 （ 老 大 臣） 是个 怎样 的人 ” 这 个 问 题， 让学 生 自己选择角 色 ， 挑 选文 中相应 的文字 ， 先概 括 人物 的性 格特 点 然后把 相 应段 落 朗读 出 来。 在老师帮助之下 ， 学生轻松准确地把握住了文
生的共同努力下 ， 营造出了一个充满“ 磁性” 的课堂
环境 ， 营 造 出 了一 个 充 满 创新 活 力 的课 堂 ， 并 于 其 中放 飞了 学生 的思维 与想 象 。
让学生在创新的课堂上起舞
教育科学规划课题
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WY2016030 “阅读式”美术作品自主鉴赏探究的实践 WY2016031 智能教学工具辅助下的高中数学个性化诊断及教学优化实践研究 WY2016032 命题视角下的文本解读教学资源优化实践与研究 WY2016033 普通高中学生英语听力学习策略的教学研究 WY2016034 在初中历史与社会讲授课背景下的学习任务问题的设计与探索 WY2016035 新形势下初中语文学科测验命题技术的研究 WY2016036 初中篮球课堂对学生核心素养培育的策略研究与实践 WY2016037 新高考背景下优化高中生物作业设计的实践研究 WY2016038 微课辅助初中数学拓展性课程的实践与研究 WY2016039 以《科学》学科为试点的初高中课程衔接实施研究 WY2016040 史料的“选”与“用”在任务单教学中的实践研究 WY2016041 互文理论指导下的学习任务单在外国小说教学中的运用研究 WY2016042 初中语文阅读教学目标、过程、检测一体化的实践与策略研究 WY2016043 “影-读配合”课外名著阅读校本课程开发与实施研究 WY2016044 “生动”课程体系的建设与实施 WY2016045 基于元探究能力培养的高中生物课堂实践研究 WY2016046 基于“以学定教”理念的问题导学课堂设计与实践研究 WY2016047 “自主生长”式新高考教学管理机制改革探索 WY2016048 构建“学为中心”的高中语文假期作业的实践研究 WY2016049 整体视野下的“初中语文单元课程”研究 WY2016050 初高中英语衔接教学课程建设行动研究 WY2016051 中职汽修专业“校企反转式”现代学徒制的探索与实践 WY2016052 中职外贸专业微课教学的实践与研究 WY2016053 中职幼师舞蹈课“赛学融合”的教学改革研究 WY2016054 小学低段“情境·古筝”社团拓展课程实践研究 WY2016055 小学低段数学绘本微课程的实践研究 WY2016056 小学数学游戏的开发与教学实践研究 WY2016057 地方民间美术在幼儿园环境创设中的探索与研究 WY2016058 初中STSE拓展性课程开发和利用研究 WY2016059 区域推进幼儿园“自主体锻工坊”的实践与研究 WY2016060 视频资源在初中思想品德课堂中的应用实践 WY2016061 幼儿园“益智小游戏”课程的开发与研究
对于“主问题——关键词教学法”的思考
对于“主问题——关键词教学法”的思考作者：周小燕来源：《读写算·素质教育论坛》2014年第15期摘要我认为主问题——关键词教学法需要教师有一种“耐得住的”的教学风度和城府，同时这种教学法并不是任何时候都很适用的，它有它使用的教学外延。
关键词中学主问题关键词教学法中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）15-0027-01不知哪位学者所说过“语文教学，观念先行”的道理，我很赞同这样的观点。
所以我认为关于“主问题——关键词教学法的探讨”是对于教师的一次观念的确立或者说是教学方法的转变。
“主问题-关键词教学法的探讨”主题培训活动的主题是讨论阅读课的“教学主问题设计”，讲的更明确些是“主问题——关键词教学法”的展示课和讨论会。
陈智峰老师向我们简单地阐述了这个教学法的内涵、应用及意义等情况，接着我们就有幸看到了两堂展示课。
课安排的很好，一篇是小品文型的现代文章，一篇是儒家经典文言文，老师也安排的很好，一位是沉着冷静的有4年教龄的男教师，一位是刚刚起步教第二年的女新教师。
两相对比，我能很强烈地感觉到，由于教学经验的深浅、性格特点的各异，课堂教学风度对比很鲜明。
这也引起了我很多的思考，我想这是这次培训带给我的预设之外的收获吧。
其实，我之所以会将两位老师放在一起来比较，除了主观的感性认识之外，还有一个对这个教学方法的小小思考。
我觉得从理论上分析并结合我自己平日的教学体验，感觉主问题法真的是一个使得教学思路很清晰、教学重心很突出的教学方法，再加上今天的关键词法，使得语言文字成了课上的主问题之外的更小的切入点，我认为这充分说明了这种方法是有“语文”特色的，在语文课上，语文文字是何时都不会过时的关注点，何况这种方法将语言文字作为了关键的“抓手”呢。
从课堂实际来看，我们在余伯安老师的课堂上可以很清晰的看到这种教学方法呈现的轨迹，我个人很佩服余老师的老道沉稳的不温不火的教学节奏，而且我觉得这种教风是与这种教学方法非常吻合的。
“学为中心”背景下高中物理概念高效教学例谈
125B05/2017课例解析／案例 反思◆浙江省丽水市青田县温溪高级中学 刘庆来“学为中心”背景下高中物理概念高效教学例谈物理概念是透过各种自然现象的基本特征而归纳提炼出来的本质属性，是整个物理学科知识体系的基本构成。
在高中阶段的物理教学中，其重点之一就是引导学生对物理概念进行深入学习，因为物理概念既是学好物理的基础，也是有效提升学生物理素养的关键。
但是，对于物理概念而言，抽象性、单调性以及枯燥性是其典型特征，因而很难快速被学生高效掌握，往往会成为高中生物理学习过程中的一大难点。
现在，仍然存在较多教师在物理概念教学中采取“呈现概念——讲解概念——练习概念”的模式，在这一种教学模式下只有接受能力相当好的学生才能够有效掌握物理概念。
高中生在学习物理概念的过程中，要经历对物理概念进行探究与内化的过程，那么，在“学为中心”的课堂教学背景下，应该如何优化高中物理概念教学呢？一、把握学习“起点”，引入物理概念在高中物理概念教学中，引入概念环节应当着重以激趣、引思为主，有效的引入方式可以迅速集中学生的注意力，从而为高效的概念教学奠定良好的基础。
物理概念与生活有着紧密的联系，并且很多物理概念之间也存在一定的关联性，因此，在引入物理概念时要从高中生的视角出发，结合其生活经验以及认知起点，要创设充满感性的学习情境，从而使抽象化的概念转化为感性的学习素材。
（一）基于生活起点，引入概念对于学生而言，日常生活中普遍存在的现象会因为较熟悉而引发情感上的共鸣。
而物理概念就是对生活中各种物理现象的提炼与总结，所以，教师可以有针对性地借助生活中的物理现象引入物理概念，并且在这个过程中创设生动化的学习情境，以此激发起学生参与物理概念学习的积极性和主动性。
在高中物理课程中，第一个抽象概念就是“质点”。
在导入环节，教师可以借助多媒体播放现代战争影片，然后把雷达显示屏的画面进行定格，引导学生对其进行仔细观察，然后根据战斗机的照片以及相关尺寸参数进行提问，最后，运用多媒体再动态化演示战机在雷达屏幕上持续航行的动态画面，此时，学生观察到战斗机已经被简化成为一个点。
学为中心,做好三个“凸显”——谈小学语文课堂提升核心素养的预学策略
2. 关注学情，体现开放性
就可以让学生在上课之前来对课文想
针对不同层次的学生要采用不同
表达的中心思想进行把握，从而在这 的预学内容，因为他们对于课文的理
个过程中培养他们的语文语感能力。 解也不同。所以教师在进行预学设计 二、凸显预学内容的层次性，培 时要根据学生的具体学情来进行，同
养语文学习能力
时设置一些开放性的题目来拓展学生
一、独立自主，培养学生思考的 意识
小学语文教师在课堂教学过程中，
需要提高学生的主体地位，给予学生 足够的自主学习时间。在传统的教学 过程中，教师基本上都是采用灌输的 方式，学生被动接受知识，不仅学习 兴趣较低，而且学习效果不是十分理 想，所以教师要改变自身角色，发挥 学生的主观能动性，让学生主动去探 索 和 获 取 知 识。 学 生 通 过 自 主 学 习， 可 以 培 养 学 习 思 维， 锻 炼 学 习 能 力， 而教师在课堂教学过程中，也要发挥 监督和指导作用，当学生遇到问题时， 及时解决并规范学生的行为，帮助学 生养成良好的学习习惯，这样也有利 于学生核心素养的培养。需要注意的 是，小学生好奇心较大，自制力较差， 所以在自主学习过程中可能出现走神
书上。
学习，以此促进他们语文学习能力的
从以上的例子中可以得知，预学 提升。
的内容要围绕着教学目标展开，才能
1. 自主选择，关注差异性
使整个预学变得更为扎实高效。
在小学语文阅读教学中，教师可
2. 预学内容与学生学情匹配
以分层设计预学内容，这样才能让处
就当前而言，很多语文教师在进 于不同层次的学生参与到语文预学过
课程与教学 Kechengyujiaoxue
学为中心，做好三个“凸显”
——谈小学语文课堂提升核心素养的预学策略
“学为中心”的初中政治课堂教学实践策略
“学为中心”的初中政治课堂教学实践策略作者：卜红梅来源：《新课程·中学》2018年第08期摘要：现今，我国各个学校都在积极地进行课程改革工作，而课程改革的一项重要内容就是“学为中心”课堂的建设。
阐述了对于“学为中心”课堂的理解，并在对其他老师的教学进行深入的课堂观察后，从专业的视角针对“学为中心”课堂实践探索进行了分析，最后归纳出了“学为中心”课堂的重点内容。
关键词：“学为中心”；初中政治；课堂教学；实践策略在“学为中心”课堂的基础上，教学改革中提出了“学为中心”的思想，也就是说教学过程中必须将学生独立自主学习能力的培养作为重点，老师在此期间只需要做好引导以及组织工作，其最终目的就是为了更好地解决学生的困惑，更好地提升学生的认识。
在整个课堂教学过程中，一定要将“学为中心”作为重中之重，还应该注重学生社会主义核心价值观的培养。
一、“学为中心”课堂观察在本文的分析中，针对初中政治课堂的教学展开了深入的分析观察，并贯彻了上文所说的课堂转型理念，将深入开展课堂观察作为基础工作，借助分析诊断、课堂时间等发现改革过程中存在的问题和不足，并提出了以“学为中心”的课堂教学模式。
在本次课堂观察中，将人教版八年级下册第三单元中“财产属于谁”这一课作为研究对象。
该单元的内容可以分成三部分：首先是合法财产以及其所有权，包括合法财产的定义，归属上对于合法财产的分类，合法财产所有权所包括的具体权利；其次是法律对于合法财产的保护，这里所包括的法律主要有宪法、民事法律、刑事法律以及各项行政法规对于合法财产的保护；最后是当合法财产受到侵害时应当如何维权，如何使用法律手段来维护合法财产。
为了更好地观察以“学为中心”课堂模式的开展情况，本文作者在观察过程中将下述几个方面作为研究的主要维度，包括教师对于学生学习情况的深入了解；教师对于学生疑惑的解答情况；教师结合课堂教学内容设置作业的情况以及学生对于课堂上各项内容的吸收情况。
学为中心能力为重的科学探究教学
“学为中心能力为重”的科学探究教学———《种子的萌发》课堂实录与简评新课标学科培训《科学》七年级第二册探索课执教：胡建芬舟山市普陀区教育局教研室一、课标解读《种子的萌发》是《科学》七年级第二册《代代相传的生命》主题下的《植物的一生》里第二节，课标中具体的内容标准是“说出种子萌发的过程和必要条件”。
二、本节具体内容介绍本节安排了三个方面的内容：种子的结构（萌发的自身条件）、种子萌发的环境条件、和种子萌发的过程；第二个内容里安排的是“探究种子萌发的环境条件”实验；第三个内容里安排的是“测定种子的发芽率”实验，但这两个探究实验中，重点是前面一个实验。
本节的课时是第二个内容：“种子萌发的环境条件”一个课时。
三、教材分析本课时实际就是一个探究实验：探究种子萌发的环境条件。
《科学》七年级第一册学生已经学习过一个探究实验，重在展示探究的一般过程，隐性介绍了关于变量和对照实验知识，里面控制的变量只有一个，设计的对照实验是一组。
本课通过实验来探究种子萌发的条件，以该实验为载体，学习科学实验中常用的控制变量法，了解变量、主要变量、次要变量。
而且本实验一下子考虑的是三个变量，要求让学生自主学会设计对照、控制变量。
可以说，这个实验是七(下)探究实验的核心实验，一旦学生学会了控制变量，设计对照实验，对后面的探究实验就尊定了良好的基础。
四、教学目标1、知识目标：能说出种子萌发的必要条件；了解变量、主要变量、次要变量，学习控制变量法，。
2、能力目标：培养学生学会控制变量，设计对照实验的能力发展学生动手操作的实践能力和合作探究的能力。
3、情感目标：通过课前学生的调查采访活动来丰富学生的生活经验，课内通过分组讨论，动手操作，来发展学生的实践能力、合作探究能力，培养学生的合作意识。
五、教学的重点、难点本节课，学生在尝试中学会控制变量，设计三组对照实验是本节课的重点，如何在尝试中完善方案，设计三组对照实验，控制三个变量，是本节课的难点。
高中历史关键词教学法初探
2020.09真情 教育探索187高中历史关键词教学法初探冯 玲重庆市彭水第一中学校摘要：在课改掀起的十几年时间里，全国各地区的教育界都在不断探索新的教学模式，试图找到更高效的、更能培养学生学科能力的教与学模式。
但无论怎样，其改革的主阵地和关键环节依然是课堂。
所以如何提高课堂有效性仍然成了教学活动不懈追求的主题。
其中的关键词教学法既是实践新课改的重要途径，又能有效加强师生互动，还能提高学生参与的能动性，同时还能巩固学生历史知识，提升他们的应试和思维能力。
所以关键词教学法可以成为我们一种新的探索。
关键词：课堂革命；教学有效性；关键词教学法如何提高课堂有效性是教学活动不懈追求的主题。
在刚刚过去的几年里，出现了几个课堂热词：学习共同体、课堂革命、核心素养、批判性思维、课改再反思。
由此我们不难发现，时代的进步导致了课堂主体、教学内容、教与学的方式等已经发生了天翻地覆的变化，而这些变化的背后终究是要我们的观念紧随其变，不断创新。
除此之外，教会学生学习和探索的能力也是教师最重要的职能。
就像费孝通在《乡土中国》里说的：“我并不认为教师的任务是在传授已有的知识……而主要是在引导学生敢于向未知的领域进军。
”这是我们作为一名新时代合格教师的基准。
也如佐藤学说：“未来的学校是一个学习共同体，教师和学生在课堂上应该是平等的，相互倾听、一起学习。
”所以，在不违背此观念的前提下，我们应该循序渐进探索适合我们自己学校教与学的方法途径，企图最终达到新课堂模式的要求。
在历史教学实践中我们发现，无论是平时新课还是复习课，关键词教学法是一种非常高效的模式，它既可以融合和整合教材，有效提取教学内容的精髓，又能将抽象的历史概念和历史事件具体化，还可以加强师生的互动，提升学生学习的主动性和动手动脑能力。
据《科学技术报告、学位论文和学术论文的编写格式》的定义：关键词是为了文献标引工作从报告、论文中选取出来用以表示全文主题内容信息款目的单词或术语。
谈“学为中心”背景下阅读教学导学单的设计
谈“学为中心”背景下阅读教学导学单的设计谈“学为中心”背景下阅读教学导学单的设计谈“学为中心”背景下阅读教学导学单的设计浙江省缙云县实验小学徐武军【摘要】当前，为落实“学为中心”，以导学单为载体的课堂教学改革进入我们的视野，但实际上，很多导学单在设计上存在一些问题，文章试图以阅读教学的角度从“导学什么”、“如何导学”、“为谁导学”三个层面进行探讨，根据存在的问题提出相应的对策，把握本质，体现过程，改进导学单的设计，从而更好地发挥学生的能动性，落实学为中心，实现高效的阅读教学。
【关键词】阅读教学；导学单；设计当前，课改的核心正在从“如何教”转变为“如何学”，从“教为中心”转变为“学为中心”。
为落实学为中心，提高课堂教学的有效性，很多学校很多教师都在实践着以导学单为载体的课堂教学改革，精心设计导学单，以任务驱动的方式，努力体现先学后教，以学导教，体现学生主体地位，促进学生自主学习能力的提升，从而提高教学实效。
但实际上，很多导学单在设计上存在一些问题，无疑对真正落实学为中心，提高学习的有效性大打折扣，因此很有必要对这个问题进行探讨。
一、存在的问题当前，导学单设计存在的问题，归纳起来，主要有以下几个方面：1.内容形式不丰富。
在题型上，有些导学单通篇都是密密麻麻的格子、问题或是填空；在内容上，有的全篇设计都是以内容理解为主，很少涉及到语言特点学习和运用；另外，很多导学单通篇就一个板块。
其实，导学单从使用的不同时段分，它可分为“课前预习单”、“课堂探究单”、“课后检测单”三个板块。
2.重点难点不突出。
主要体现在从读课文、字词学习、脉络梳理到重点研读，再到迁移运用、课后拓展设计面面俱到。
这样就造成了重难点不突出，没能体现导学单“导”的作用，我们说导学单应导在难点处，导在重点处。
3.层次要求太单一。
导学设计的练习或问题没有层次性，要求统一。
没有根据不同学生的的水平进行多层次、不同要求地设计。
4.过程方法没体现。
“以学为中心”的小语课堂的四大要素
“以学为中心”的小语课堂的四大要素作者：赵飞君来源：《小学语文教学·会刊》 2017年第1期课堂教学改革，无论是在教育观念上，还是在教学结构上，都离不开“以学生的学习为中心”这一核心内容。
其关键在于以学定教，转变学生学习方式，最大限度地提升每一位学生的学习力。
为追求这样理想的课堂学习境界，构建“以学生的学习为中心”的小语课堂，多年来，我们从以下四个方面进行了实践与探索，提炼出“学为中心”小语课堂的四大要素。
一、精准的学习目标与内容——开启基于学习起点的学习任何学科，都要以精准的学习目标与内容为导向来开启学习旅程，所以我在教学设计时会将精准的学习目标与内容作为第一要义，做到：依据课程总目标与学段目标；系统解读教材；准确分析学习起点。
课程总目标、学段目标与教材的内在体系能让我准确把握学生学习的逻辑起点，搞清楚知识点之间的前后关联。
表一呈现的是人教版五年级下册《与象共舞》“领悟表达方法” 板块的磨课记录。
从中可看出，由于对学习起点估计不同，具体的学习活动不同，相应的学习效果也不同。
二、明确主问题——引领任务驱动式的深度学习在课堂教学中，我们往往是依托具体的问题将学习目标转化为学习任务，所以问题的设计尤为重要。
“主问题”是相对于语文课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问而言的，它的设计着眼于引领学生围绕目标开展较长时间的有深度的课堂学习活动，一个主问题一般都对应一个相对独立的教学板块，由几个“主问题”组织起来的课堂活动就呈“板块式”结构。
主问题的设计有指向性、挑战性、情趣性三个要求。
指向性指主问题表达要明确，能将学习目标转化为学习任务；挑战性指主问题要有思维含量，能引导学生开展较长时间的有深度的学习活动；情趣性指主问题的表述不能太理性，要考虑学生的年龄特点，能激发学生学习思考的兴趣。
主问题从设计的角度与其承载的内容来看，可以有各种不同的分类。
比如从主问题所指向的语文能力来看，可以分为理解内容的主问题、阐述观点的主问题、领悟表达的主问题、体验情感的主问题、欣赏语言的主问题等。
实现常用词为古汉语教学重点内容的举措
实现常用词为古汉语教学重点内容的举措
潘杰
【期刊名称】《太原师范学院学报（社会科学版）》
【年(卷),期】2011(010)004
【摘要】古汉语常用词教学所存在的问题主要有三个方面：一是教法。
教师在课堂教学中对常用词的讲解,随意性很大。
二是学法。
常用词以学生自学为主的方式实现不了＂一个一个＂＂有计划地掌握一千多个常用词＂的要求。
三是内容。
教材中对于常用词内容的安排不利于学生学习和掌握。
针对这三个问题,古汉语常用词教学在教法上需要采取分散与集中相结合的教学方式;在学法上需要注重掌握词义间的源流关系、词义内部所蕴含的文化历史背景;在内容安排上注重体现词义的系统性。
【总页数】3页(P164-166)
【作者】潘杰
【作者单位】太原师范学院文学院,山西太原030012
【正文语种】中文
【中图分类】G642.0
【相关文献】
1.古汉语常用词教学的实效性举措 [J], 潘杰
2.高校教师师德建设的重点内容及其实现途径研究——无机化学党支部立足教学加强师德建设 [J], 智杨;王绍宁;张伟;段丽颖
3.古汉语网络教学平台的设计与实现 [J], 范振钧;于金华
4.\"概率论与数理统计\"的目标教学效果分析及实现举措 [J], 常秦
5."动起来",实现变教为学的新举措——例析动手操作在初中数学教学中的重要作用 [J], 季金莉
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《小学科学关键问题指导》：让课堂焕发生命的活力
让课堂焕发教学的生命活力杭在阅读喻伯军老师主编的《小学科学教学关键问题指导》一书时，本书的第三部分教学策略版块的教学关键问题《3-2 如何利用生成的资源进行教学》引起了我的兴趣。
布鲁姆说，人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。
所以教学生成一定是会不同程度地发生在教师的教育教学中，因此如何利用生成的资源进行教学，让课堂焕发教学的生命活力的探索思考就显得格外有现实意义。
什么是生成的资源？书中是这样定义的：生成的资源是在教育教学过程中动态生成的，它不是预先计划和设定的。
生成的资源是在课堂教学情境中，通过积极的师生互动、生生互动，在共同思考与共同发展中产生的超出教师教学设计的新问题、新情况。
即表现在言语、行为、情绪方式表达中出现的“节外生枝”的情况，它具有动态性，是稍纵即逝的。
苏霍姆林斯基说过，教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。
那么该如何利用生成的资源进行教学呢？作者以“是否有利于激发和保护学生的探究热情、是否有利于培养和深化学生的科学精神、是否有利于提升和发展学生的探究能力、是否有利于学生巩固和理解科学知识”为价值判断标准对生成的资源进行辨别，提出了“全面重构，根据生成的资源全面调整教学预案；顺势而为，根据生成的资源局部调整教学预案；直接点拨，根据生成的资源细微调整教学预案；暂时搁置，按原计划继续教学预案”四种运用生成的资源进行教学的方式。
这些方式为教师如何运用生成资源促进课堂有效教学提供了很好的思路和策略。
其实课堂教学生成可分为两种，一类是我们预设下的现象，另一类是我们不曾意识到的现象，动态生成是新课程理念下课堂教学的主要特征。
课堂教学要改变传统课堂教学按部就班，机械僵化的教学模式，主张课堂教学，必须构建生成性的探究性活动过程。
笔者认为精彩的生成是可以预测的，预设学生可能生成哪些新的教学资源，并给自己一个可以自由支配的弹性空间，让自己能够胸有成竹的接受与拥抱课堂生成。
统编语文教科书视域下的学为中心教学设计与实践
名师工作坊·学为中心［摘要］要全面提升学生的语文核心素养，就要以学为中心。
学为中心强调教是为了学，让学习真正发生。
在学为中心的课堂上，学生是主角，他们站在课堂的最中央；教师是学生学习的保障者、维护者和引产者。
统编教科书视域下的学为中心的教学设计，要观照并遵循教科书自身的编排逻辑，以教材承载的学科知识为教学内容，以提升学生的核心素养为目标，引导学生学习并掌握语文知识和技能。
教学设计要以问题为起点，设置有助于目标达成的学习活动，并实施合理的评价。
这样才能有效提高课堂效率，全面发展学生的语文核心素养。
［关键词］学为中心；教学设计；教学实践；统编教科书［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2022）04-0001-05一、认识学为中心（一）学为中心的概念理解“学为中心”强调教是为了学，主张为促进学习的真正发生而教。
华中师范大学陈佑清教授认为，学为中心的教学要将学生能动的、独立的学习当作课堂教学全过程的目的性或本体性活动。
学为中心的教学，从最初设定的目标到最终的教学归宿以及全过程的教学检验等，都是为了让学生的学习真正发生。
作为中心的“学”，主角是学生，主要目的就是学生获得新知识、掌握新技能，主要形式是适合学生的各种学习活动。
教师的教根据学生的学而展开，在向着学的目标前进与发展的过程中，各个元素要围绕学进行优化、重组。
学生作为学习活动的主体，所参与的学习活动，将成为教学中最活跃的因子。
教师是学习活动顺利开展的组织者，也是活动的保障者，又是学习活动的重要执行人。
对学生而言，教师是最好的学习伙伴。
（二）学为中心的教师身份认定在学为中心的教学实践中，教师的身份有着特殊的界定。
教师的身份历来争议较大，产生的概念也较含混，但在学为中心的课堂中却能清晰定位。
教是为了学，学生的学习是中心，教自然需要顺应学。
教师行为的最大意义在于引起和促进学习。
因此，教师的教、教学活动的设计都要努力促进学生独立的、主动的学习，都为学习发生的条件或手段而存在。
引入是初中数学课堂教学的关键
引入是初中数学课堂教学的关键
林伯杰
【期刊名称】《学苑教育》
【年(卷),期】2011(000)018
【摘要】新课的引入,在课堂教学中是导言,是开端,是教学乐章的前奏,是师生情感共鸣的第一音符,是师生心灵沟通的第一座桥梁。
引入新课,就是通过各种方法引出所要讲述的课题,把学生领进学习的“大门”。
如果一堂课的开始教师生动活泼、引人入胜地导入新课，学生就会兴趣盎然、精神集中地投入新课的学习，
【总页数】2页(P48-49)
【作者】林伯杰
【作者单位】浙江省永嘉县城西中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.6
【相关文献】
1.初中数学课堂教学中引入翻转课堂的作用
2.浅谈初中数学课堂教学中的情境引入
3.初中数学课堂教学中引入信息加工理论的策略探讨
4.对初中数学引入翻转课堂教学模式的思考
5.翻转课堂教学模式引入初中数学教学的有效性研究
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学位中心汇报材料
“学为中心”专题培训会
组织全体教师学习惠济“学为中 心 研”与课分堂析建。设理组论织，全开体教展师现学状习惠调济区“学为中心”课堂建设理论
组织部分学科教研组长、骨干教师参加学习先进 学校课堂教学改革经验观摩活动
实 验 教 师 汇 报 课
$590
题学围
研中绕 讨的“ 活各学 动种为 。问中
四 月 份 3、各学科教师以年级组为单位进行“学为中心”的公开课观摩，在
此基础上选出榜样教师参加五月份的校级展示。
4、实验教师围绕“学为中心”课堂教学中出现的一系列问题开展课 改研讨沙龙活动。
5、再次邀请教研员、学为中心课堂建设专家等到学校进行课堂建设 指导工作。
五月份
1、开展“学为中心”课堂教学榜样教师校级示范课活动，达到“学 为中心”常态化，全老师化。
1、召开骨干教师、实验教师座谈会，进行课改实践情况交流总结。
六 月 份 2、教师对一年来的“学为中心”课堂教学实践进行反思总结，把过
程中遇到的问题转化为课题，形成阶段性研究小结报告。鼓励教师围 绕“学为中心”课堂建设中的每一个环节进行扎实有效的研究。
三、在“学为中心”课 堂建设实施过程中的一
些困惑
“学为中心” 课堂建设情况汇报材料
学为中心
一是基于促进教师理性思考与专业 发展的课堂建设构架
二是基于搭建学生创新发展的平台
目 录
CONTENTS
0 学校围绕学为中心课堂建设已经开展的工作 1 02 学校在“学为中心”课堂建设方面下一步的工作安排
03 在“学为中心”课堂建设实施过程中的一些困惑
一、学校围绕“学为中 心”课堂建设已经开展 的工作
加了惠济区教师最美推广
人评选活动。
学校贾莹丽老师作为一名数学教师，开展了关于与 数学绘本阅读相关的课题研究，并参加了惠济区教 师最美推广人评选活动。
字理教学研究 促进教师发展——《掌握析词方法提高析词能力》课题研究阶段性小结
字理教学研究促进教师发展——《掌握析词方法提高析词能
力》课题研究阶段性小结
潘代兴
【期刊名称】《教育界：综合教育研究（上）》
【年(卷),期】2014(000)005
【摘要】2011年10月，我校向字理教学研究中心申报了《掌握析词方法提高析词能力》课题。
根据总课题组、县教研室的要求和我校课题研究计划，我校字理课题组各位成员较好地完成了各项既定任务，通过两年多的学习培训与研究实践，课题研究工作取得阶段性成果。
【总页数】1页(P53-53)
【作者】潘代兴
【作者单位】广西贺州市钟山县花山瑶族乡中心小学
【正文语种】中文
【中图分类】G451.6
【相关文献】
1.阅读教学中的字理析字与析词初探 [J], 容纯杰
2.字理教学研究促进教师发展--《掌握析词方法提高析词能力》课题研究阶段性小结 [J], 潘代兴
3.字理析词:依据字理析解词语 [J], 黄亢美
4.探究字理析词好方法提高识字阅读真效率 [J], 王艳玲
5.运用字理析词方法提高词语教学效率 [J], 钟思琪
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培养学习力--以学为中心的中学语文教材框架之构建
培养学习力--以学为中心的中学语文教材框架之构建
王克强
【期刊名称】《初中生世界（初中教学研究）》
【年(卷),期】2016(000)007
【摘要】以学为中心是学校教育理念的核心,也是提高教育质量的关键。
它具体包括以学习为中心,以学生为中心,以培养学生的学习力为中心等。
笔者认为,以学为中心首先是以学习为中心,更进一步阐述也就是以学习质量为中心,而学习质量的提升又有赖于学生的主观能动性,所以又必须以学生为中心。
一个合格的、可持续发展的学生,应该是一个学习力很强的探索者,因此以学为中心的着力点,应该放在以培养学生的学习力为中心的教育实践中,依据“以培养学生的学习力为中心”的教育理念来开展课程建设，这不仅可以解决“培养什么样的学生”的问题，而且也能解决“如何培养学生”的问题。
【总页数】3页(P10-12)
【作者】王克强
【作者单位】江苏省江阴市暨阳中学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.论中学生物理学科学习力的构建与提升策略 [J], 张召滨;杜明荣
2.踏歌而行者物我两忘间
——高中古诗词教学中学习力培养初探 [J], 张淑霞
3.小学STEM课程中学习力培养的策略研究 [J], 曾菁菁;林莹莹;高翔
4.中职英语课堂教学中学习力培养的实践探讨 [J], 翟旭媛
5.解放天性,培养“六学”儿童——浅谈小学英语课堂中学生学习力的培养 [J], 宋丽敏
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◆课堂教学中重点知识和核心内容 不突出，面面俱到，时间浪费严重
◆闭卷形势的呼唤
计翔翔语：
• 为什么要以关键词教学？我们觉得它的意义在于 1、首先学习历史的很重要内容就是学习历史概念和历史 结论。而关键词本身往往就是历史概念，或者历史结 论的关键；所以，用关键词教学，有利于学生加深对 历史概念和历史结论的认知； 2、关键词分为不同层次，所以有助于区分重点，区分层 次；
• 历史人物。本课的哥伦布。秦始皇、拿破仑、蔡伦…… • 历史事件。萨拉热窝枪声、虎门销烟、赤壁之战……
• 典章制度。《权利法案》《独立宣言》、三省六部制
• 杰出成就。四大发明、《齐民要术》……
• 重大意义。连通世界……
★概念清楚,要点全面,简明扼要。
三、关键词教学的基本流程
课前准备 第一步：梳理关键词 第二步：解读关键词 第三步：串联关键词 必须找准
新航路
哥伦布：1492年、美洲（古 巴、海地）、印第安人 迪亚士：1487年、好望角 达· 迦马：1497年、印度、通 向东方。 麦哲伦：1519年、麦哲伦海 峡、环球航行。 欧洲工商业的发展（手工工场 等）、向往东方、传统上路受 阻…… 连通世界、走向整体、物品交 流、殖民掠夺
关键词的层次
第一层次 第二层次
关键词 例：连通世界的新航路
• 课标：2－3－1描述开辟 新航路的主要人物和路线 图，评估开辟新航路的原 因和意义。 • 要点提示：哥伦布到达美 洲，达〃伽马到达印度， 麦哲伦环球航行，世界范 围内动植物品种的交流， 葡萄牙、西班牙与早期殖 民掠夺。新航路的开辟， 推动了世界市场的形成， 也伴随着早期殖民掠夺。 从此，世界开始连成一个 整体。
3、关键词教学方便理解和记忆，有助于学生减负（如果 闭卷考，它的意义更加显而易见）。
历史概念、历史结论、加深认知、区分重点和层次、 便于理解记忆、有利减负
二、如何提炼关键词？
•ห้องสมุดไป่ตู้提炼关键词的依据是什么？ 1、历史的学科特点。如概念、结论、人物、
事件、意义……
2、课程标准。教材编写的依据，高于教材
3、教材文本。导言很重要
4、王世光老师的教材解读课件
◆单元关键词的提炼：单元名、单元导言、 每课目录、课时目录
例：八上第一单元：多元发展的早期文明
第一层次 第二层次 第三层次
“古埃及文明” 大河文明 “古巴比伦文明”（古代西亚国家） （1、2课） “古代印度文明” 早期文明 古典文明 “中华早期国家” （3课） 古代希腊文明和古罗马文明
1492年 印第安人 古巴海地 哥伦布 迪亚士 达〃迦马 麦哲伦
哥伦布、欧洲工商业的发展（手工工 场等）走向整体、迪亚士、连通世界、 传统上路受阻、达· 迦马、殖民掠夺、 麦哲伦、向往东方、物品交流
问题：请将本课的上述关键词进行归类，并予以阐述（原 因、路线、意义等）
原因：
人物
意义：
课堂操作
第二阶段： 教师呈现学习目标—学生梳理关键词—学生解读关键词— 师生共联关键词
呈现课标和学习目标
学生查找关键词
课外小组合作解读关键词
课内导学关键词
作业：分单元按课时梳理关键词
学为中心背景下的“关键词教学”
瓯海区教师发展中心 潘伯俊
一、为什么要开展关键词教学？ 二、如何提炼关键词？
三、关键词教学的基本流程
一、为什么要开展关键词教学？
◆教学任务繁重
八下教材四个单元新课34课时（按教参），单元测试8个 课时，复习4个课时，一共需要46个课时。本学期一共20 周，除了头尾2周、期中考和节假日，正式上课算16周。 如果每周安排3节课，正好差不多。
资本主义工商业的发展 向往东方（《游记》） 传统商路受阻
第三层次
手工工场、贸易公司 银行遍布
新
航 路
哥伦布 迪亚士 达〃迦马 麦哲伦
1492年、古巴海地、印第安人 1487年、好望角 1497年、印度、通向东方。 1519年、麦哲伦海峡、环球航行。
连通世界、走向整体、 物品交流 殖民掠夺
历史关键词的几种类型：
多方查询 正确解读
正确解读 关键词的 内在联系
课堂操作
第一阶段： 呈现关键词—探究关键词—分类关键词—共联关键词 1492年、古巴海地、好望角、 1497年、麦哲伦海峡、印 第安人、通向东方、1519年、印度、 环球航行、 1487年 问题：请你将上述关键词填入下列相应的方框内，并对框 内的关键词进行联系描述