高中英语词汇有效教学方法初探
初探高中英语词汇教学的方法
- 186-校园英语 / 基础教育初探高中英语词汇教学的方法广西宜州市高级中学/覃秀玲【摘要】记忆单词一直是英语教学的难点。
现行人教版的英语教材大幅度地增加词汇量，使学生老师面临巨大的挑战。
传统的记忆单词多以死记硬背、重复训练为主，比较机械、枯燥、乏味，不仅耗费时间，而且效率不高，成为学生苦恼，老师头疼的问题。
本文将从英语词汇教学的重要性，词汇教学现状及存在的问题，词汇教学的方法和策略等几个方面作了具体详实的阐述。
【关键词】英语 词汇词汇是组成语言的最基本材料，尤其是英语学习，如果没有词汇就没有所谓的语言，因此外语教学当然离不开词汇教学。
词汇是语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一，学生不掌握一定的词汇量，就无法顺利进行听、说、读、写、译，就无法进行任何形式的英语交流。
国家教育部制定的《普通高中英语课程标准》(实验稿)在语言知识部分就对词汇教学提出了具体目标并进行了详细描述。
如何有效高质量地完成词汇教学目标是我们每位英语教师应该认真考虑的问题。
一、词汇教学中存在的常见问题1.学生的学习兴趣不高，仅仅是为了高考而学习其原因主要有两个方面：一方面，考试需要掌握的词汇实在太多，导致学生失去了记忆单词的兴趣，挫伤了学生学习的自信心和积极性；另一方面，很多教师采用集中识词法，开学初就将一个学期的词汇都布置下去让学生背诵，没有创设语言环境，学生只能孤零零地脱离语境背诵，记起来费劲，遗忘又快，加之枯燥乏味的课堂和教师对词汇量的一再强调，忽视了学生的个性差异，导致学生产生了厌学情绪，失去了学习兴趣，虽然看似临时记住了大量的单词，但转眼间就忘得一干二净，不佳的教学效果进一步挫伤了学生学习词汇的自信心和积极性，导致了恶性循环。
2.现行教材词汇量过大课文中含有大量的生词，练习中却又出现了与课文完全不同的生词，课文与练习不匹配，导致练习不但不能帮助学生巩固课文中的生词，还增加了学生的学习负担。
如果教师不讲课后练习，学生就无法独立完成；而如果每个单元都逐一讲解，课时又不够，不讲又怕考试中出现，这种矛盾迫使很多教师选择占用学生的课余时间去补课，剥夺了学生的自主权，也增加了教师的劳动强度。
探索高中英语词汇教学的有效途径
探索高中英语词汇教学的有效途径词汇学习是语言学习的重要组成部分，探索有效的词汇教学方式是提高英语教学质量的关键。
笔者在人教版教材词汇教学中采用任务驱动的方法，通过引导学生完成不同难度的词汇学习任务，开发学生学习词汇的潜能，使学生在“识记——联想记忆——感受词义——尝试运用”的过程中逐步掌握所学词汇。
一、词汇教学中存在的问题在人教版高一英语模块1-开始的教学中，笔者基本按传统的教学方式，在早自习或课堂上先带学生读一读新单词，或让学生跟着磁带读一两遍新单词，有时用英语对新单词稍作解释，或让学生做一下课本Learning about Language中的词汇练习，接着就开始学习课文：在生源比较好的情况下，笔者采用这种教学方式处理新单词，教学效果还不错，可后来笔者发现教学进展很不顺利，经常出现整个单元快学完了，学生还有相当一部分生词没有掌握的现象。
为此，笔者和学生进行了座谈：有的学生提出不适应老师的教学方法，新单词还没学会就开始讲课文了，导致课文理解很困难，单词也记不住：学生的话让笔者感到很困惑：不是在上课文前已经带学生认读单词并让他们课后背记了吗？课文学习是在单词学习之后进行的，现在怎么会行不通了呢？笔者经过仔细调查分析后发现，这种词汇教学方式行不通的主要原因是：首先，新教材每个单元的词汇量比以前增加了（每单元不带“△”的单词和词组多达50个左右），学生背记单词的任务加重了，而记忆单词的方法却没有改变。
有的学生还不会读单词就死记硬背，记得快，忘得也快：其次，由于招生政策的改变，笔者所在学校生源质量比以往有所下降，有些学生的学习自主性较差，不能认真完成词汇练习，也不能花较多的时间背记单词，导致新授单词得不到及时巩固。
由此，笔者意识到教材和学生现状与以往相比都发生了变化，词汇教学的方式也必须相应调整，否则就难以达到预期的效果。
于是，在模块2的教学中，笔者改变了词汇教学的方式。
二、探索词汇教学的有效途径（一）温故知新，使新旧单词建立联系为了引导学生尽快熟悉并掌握每个单元的新单词，根据普通高中英语课程标准中教学任务设计应遵循的六项原则，笔者为学生设计了不同难度的学习任务。
谈有效提高高中英语词汇教学的方法
谈有效提高高中英语词汇教学的方法英语和汉语一样，掌握的词汇量限制着学生的英语表达能力，如果词汇量掌握得多，表达起来就会更加的生动，学习效率也就会有所提高。
本文就是针对英语词汇教学来谈谈自己的教学感受。
一、学生没有学习词汇的主动性。
在英语教学中，我经常看见的就是学生们只忙着写英语作业，很少看见学生能够自主的学习词汇。
这就是学生缺少学习主动性的表现。
所以在教课之前教师在生词领读方面首先要讲解词义，让学生记住其基本表现形态。
其次制定掌握的目标，让学生自主学习。
自主学习不等于自学，它是在教师的引导之下，主动地完成确定的学习目标并制定一定的学习计划，逐步的让学生养成自主学习的意识和方法。
因此，我总结教学实践，将以教授为中心的教学模式转移到以学生自主学习为主，让学习方法在学生心中扎根，将被动记忆逐步变成主动参与。
二、词汇教学有效生成2.1明确学习目标。
学生拼搏的力量和奋斗的目标就是学习的目的。
如果学生能够将英语的价值与自身的价值紧密的联系到一起，就能将英语学习作为生活的一部分，针对高中必备词汇标准和考试说明，学生的学习目标就是学生成功高考和英语应用能力。
2.2高效的学习方法。
科学的学习方法才是成功的基础。
词汇的学习也是一样，离不开正确的学习方法和理论指导，在死记硬背的同时，教师更要指导学生如何掌握词汇方法。
英语也是一种包含拼音的文字，单词的拼写和读音有着密不可分的关系，在教学过程中，教师应该根据单词的发音规律和字母组合规律来指导学生记忆。
语音基础学好了对单词掌握有着极大的帮助。
有的学生学了几年的英语却不知道利用读音来拼写单词，所以教师有义务在短时间内让学生复习国际音标，让学生从英语的拼写和发音规律作为学习的首要目标。
最后，学生要牢记相同的字母组合或者是相同的字母在单词中发音也是不同。
高中的词汇量比较大，但是也有不少规律性存在，掌握了构词也就掌握了词汇。
其中，高中牛津英语的生词wordlist表为例，里面有很多的单词都是初中学过的。
浅谈高中英语词汇教学的有效途径
- 176-校园英语 / 基础教育研究浅谈高中英语词汇教学的有效途径江西省上饶县第二中学/王炳峰【摘要】英语作为世界上的通用语言，对学生将来的学习、工作、生活 来说有着相当关键的意义，一直以来高中英语教学都备受重视。
在英语知识体系中词汇是基本元素，是学生学习好英语语言的基础，高中英语教师需想方设法改善词汇教学质量，帮助他们扎实英语根基。
基于此，本文通过对高中英语词汇教学作认真浅谈，同时列出一些科学有效的途径。
【关键词】高中英语 词汇教学 有效途径词汇教学是高中英语课程教学的重要组成部分，特别是在新课程标准下对词汇教学提出更高的要求，要求学生掌握的词汇量增多，除理解词汇基本含义之外，还需掌握词汇的引申含义，并学会在具体语境中应用，训练他们的应用能力。
高中英语教师需认真研究词汇教学的特点和规律，结合学生的知识基础和学习需要展开词汇教学，全面升华整体教学效果。
一、丰富词汇教学形式，吸引学生主动参与学习词汇在高中英语课程教学中十分关键，各个单元中均含有一定数量的生词，并在课文中穿插出现，对于教师来说是基本的教学任务，对于学生来说则是必备的知识基础，在整个英语知识学习中显得尤为重要。
高中英语教师在具体的词汇教学实践中，可结合词汇的词性和具体特点采用丰富多彩的教学形式，灵活借助实物、信息技术、动作表演等方式展开教学，构建趣味性课堂，吸引学生主动参与到词汇学习中，使其充分感受到词汇学习的乐趣。
例如，在教授“overcoat”时，其含义是大衣、外套，教师在讲解该词汇时可指着自己的外套读出：o/ver/co/at，让学生知道是外套的意思，将词汇含义直观的呈现在他们面前，使其更好的理解和记忆。
在讲解“thunder”时，可使用多媒体设备展示打雷的动态图片，并带有雷声，以此呈现新词汇，让学生清晰看到该词汇表示的是打雷、雷鸣或雷声，使其将词汇与所表示的事物直接联系起来，通过有声有色的教学培养他们的学习思维。
又如，在讲到“pack(sth)up”这一词组时，教师可在课堂上进行现场演示将(东西)装箱打包，把枯燥乏味的词汇教学变得动起来，促使学生主动参与到词汇学习中，课堂氛围也会变得十分活跃，从而改善他们的学习效果。
新课改下高中英语词汇有效教学方法论文
新课改下高中英语词汇有效教学方法初探【摘要】词汇是语言的基石，是语言不可或缺的组成部分，我们一定要重视词汇教学。
同时，为了搞好词汇教学，我们要创新教学模式，不断探索新的方法，在教学中善于归纳和总结，帮助学生掌握词汇内在的联系和规律，让学生在语境中感受词汇，本文的课题是如何创新英语词汇教学，让学生高效持久的掌握词汇。
【关键词】英语词汇创新教学任务型教学模式一、传统的词汇教学模式大部分英语教师在教授生单词时普遍采用传统的词汇教学模式，即：自读—跟读—纠错—记忆。
这种模式主要依赖学生的主观能动性，但长此以往，势必会让学生失去兴趣，加上学生水平不尽相同，这种教学模式也不利于学困生的学习，学生的主观能动性也会被削弱，畏难情绪和成就感的缺失终会导致学生学习效果的下降。
因此，英语教师要大胆创新，努力转变这种模式。
1、教师应首先转变陈旧的观念有些教师注重词汇但并不注重对学生的学法指导，认为背单词是学生自己的事，事实上，大量的教学实践证明，学生在记忆词汇上存在着真正的困难，在新课改的大趋势下，效率和时效性已经成为一个衡量学习效果的重要杠杆。
如果我们改变传统的记忆方式，学习效果可能会更好。
尤其是农村地区的学生，他们需要的不仅仅是督促，还有教师的指导。
2、教师要帮助学生掌握英语构词规律，及时总结归纳，帮助学生构建词汇体系最基本的构词法知识有合成、转化与派生，学生如能掌握，则会触类旁通，尤其派生法，即在词根前后加前缀或后缀的构词方法。
比如：表否定的前缀有：ab,dis,un,im,il,in,non等等，那么，学生学习了normal便知 abnormal 还有like dislike；polite impolite；legal illegal；formal informal等等。
再如:port一词为港口的意思，教师在此基础上引人im(向内,入) 和ex(出,外)两个前缀则import,export这两个词学生就会不费力气的掌握,即进口和出口。
探析高中英语课堂词汇教学的有效途径
◎ 福 建 师 范 大 学 附 属 中 学 张 峰 ◎ 昌吉 回族 自治 州第一 中学 韩 玉梅
词
ｉ 维 ｌ ｋ ｉ 系 ｎ ｓ 着 （ １
竺
学， 然 而 有 些 行 之 有 效 的教 学 方 法 ， 或 教 学 策 略 在应 用 的 过 程 中
或被误 用， 或被滥用 ； 与此 同时， 旧的 词 汇 教 学 模 式 也 不 再 适 合
高 中英 语 课 程 标 准 的 目标 和 要 求 ，有 些 一 线 教 师 的教 学 方 法 固 化 ，在 功 利 教 育 教 学 的 压 力 下 也 不 愿 冒险 采 用 ～ 些 已被 证 明 为 行之有效的教学方法或教学技巧 。 １ ． 词 汇 教 学 被 简 单 化 在 现 有 的 高 中英 语 词 汇 教 学 中 ， 有 部 分 教 师 仍 然 采 用 了最
词汇表， 按 照字 母 顺 序 记 忆单 词 。 凭借 顽 强 的努 力 ， 许 多 学 生 完 成 了对 词 汇 读 音 和 拼 写 的记 忆 ，但 是 遗 忘 率 高 。Ｓ ｅ ｈ ｏ ｕ ｔ ｅ —
ｖ ａ ｎ Ｐ ａ ｒ ｒ ｅ ｒ ｅ ｎ （ １ ９ ８ ９ ） 就 指 出 词汇 的 呈现 以 主题 化 或 词 汇 表 的 顺 序 ， 那样 只会 干扰 学 生 对 词 汇 的 习 得 ， 不 仅会 阻 碍 学 习 ， 更 有 害 的
时， 还 要帮助学生理解整篇文章的语篇整体结构。 对 于 不 同题 材 的文 章 学 生 要 知 道 他 们 的构 成 要 素 和 不 同要 素 的层 次 结 构 。 如： 记叙文是 按照人物、 时 间、 地 点 和 时 间来 描 写 ， 其 篇 章 结 构 是 按 照时空顺序构成 ； 议 论 文 是 按 照 总 分 总 的顺 序 来 描 写 的 。 学 生只 有 熟 悉 了各 种 题 材 的 语 篇 结 构 ，才 会 在 写 作 过 程 中 感 到 轻 车 熟
简述高中英语词汇教学的有效方法
归纳： ｂ ｅ ａ ｄ ｍｉ ｔ ｔ ｅ ｄｔ ｏ… 获 准 ， 容 许 加 入 某 个 组 织 或 参 加 某 项 活动， ｂ ｅ ａ ｄ ｍｉ ｔ ｔ ｅ ｄ ａ ｓ … 作 为 …而 被 接 纳 ， 接受 （ 身份 ） 。通 过 翻译 ， 让 学 生 自 己归 纳 总结 出不 同搭 配 的 区别 ，远 比 老 师 直 接 告 诉 他 们 如 何 使 刚 效果好 。
于《 英语测试报》 相ｌ 芙 练 习 的 改编 和我 的 自创 。
三、 词 汇 教 学 方 法
１ ． 英 语 释 意 ０： Ｗｈ ｏ ａ ｒ ｅ ｔ ａ ｌ ｋ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｖ ｉ ｅ ｗ？
Ａ １ ： Ｐ ａ ｕ ｓ ａ ｎ ｉ ａ ｓ ． Ｈｅ ｉ ｓ ａ Ｇｒ ｅ ｅ ｋ ｗｒ ｉ ｔ ｅ ｒ ２ ０ ０ ０ ｙ ｅ ａ ｒ ｓ ａ ｇ ｏ ． Ａ２ ： Ｌ ｉ Ｙａ ｎ ． Ｓ ｈ ｅ ｉ ｓ ａ ｖ ｏ ｌ ｕ ｎ ｔ ｅ ｅ ｒ ｏｒ ｆ ｔ ｈ ｅ ２ ０ ０ ８ Ｏ ｌ ｙ ｍｐ ｉ ｃ Ｇａ ｍｅ ｓ ． ａ ｔ ｍｅ ａ ｎ ｓ Ｐ ａ ｕ ｓ ａ ｎ ｉ ａ ｓ ｉ ｓ ａ Ｇｒ ｅ ｅ ｃ ｅ ． ａ ｎ ｄ Ｇ ｒ ｅ ｅ ｃ ｅ ｉ ｓ ｈ ｉ ｓ ｈ ｏ ｍｅ —
４ ． 从 练 习 到 归 纳 总 结
教 学 方 法
※ Ｏｎ ｌ ｙ ａ ｔ ｈ ｌ ｅ ｔ ｅ ｓ ｗ ｈ ｏ ｈ ａ ｖ ｅ ｒ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｄ ｔ ｈ ｅ ａ ｇ ｒ ｅ ｅ ｄ ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ａ ｒ ｄ ｆ ｏ ｒ ｔ ｈ ｅ ｉ ｒ ｅ ｖ ｅ ｎ ｔ ｗｉ ｌ ｌ ｂ ｅ ａ ｄ ｍｉ ｔ ｔ ｅ ｄ ａ ｓ ｃ ｏ ｍｐ ｅ ｔ ｉ ｔ ｏ ｓ． ｒ （ Ｔ）
高中英语词汇有效教学论文
高中英语词汇的有效教学策略探究【摘要】高中英语新课程标准要求学生能够用英语分析和解决问题，强调用英语思维。
本文探讨高中英语词汇有效教学的策略，旨在引导和帮助学生更好地理解和掌握词汇，扩大词汇量，提高语言水平。
【关键词】词汇 ;有效教学策略词汇对人的语言能力发展中起重要的作用，词汇量的大小直接影响听、说、读、写各项能力的发展。
笔者认为，要使词汇学习有成效，必须在日常教学中加强对学生学习策略的指导，并将策略训练渗透到课内外的教学之中。
1通过语境教学词汇1.1教师要创设情景语境，使学生从情境中领会词的含义，习得词汇。
好的读者能够借助语境及头脑中的相关图式猜测词义﹑扩展词义（daneman,1988）。
例如，（1）chicken becomes rotten very quickly. it can go bad even in a refrigerator if left there for more than a week.句中rotten 是个生词，但学生联系上下文不难推断出它的词义是“腐烂的，变质的”。
（2） the question was important to the child but it appeared trivial to the teacher.学生根据important的词义和的but转折用法，就可猜测出trivial 在例句中的意思了。
1.2解决一词多义的办法也是语境化，让具有多种意义的词汇在不同的上下文中出现。
pick up（1）our school bus stops at several places to pick up the teachers who come to teach. (take …along).（2）students on duty are supposed to pick up the classroom after class . (tidy)（3）where did you pick up those rude words? (learn , gain) （4）here are five topics. you can pick up what you are most interested in . (choose)（5）a recorder can easily pick up a program from a radio .(recorder)（6）.you will soonpick up health when you get to the seaside.(recover ,regain)除了词义，教师还要引导学生注意词在句中的修饰关系和习语的搭配关系，弄清楚它在特定上下文中意味着什么。
高中英语有效教学初探
教学活动 。 它不仅强调学 习结果 ， 更强调学习过程。 为新课程 作
背景下的中英语 教师 ， 始终 将 “ 应 有效 性” 放在 首位 ， 努力 将追 求更有效地促进学生 的进步 和发 展贯穿到教学的每 一个环节 。
一
法。 合理运用 自己的表情与动作 ， 自己显得精神 饱满 ， 使 让学生 从 老师 的表情 中能读到老师对 自己的信任感和期待 ， 而提 高 从
学 习也好 ， 性学 习也好 ， 自主 教师不讲解 语言点和语 法是有悖 于语言教学规 律的 ， 我们应该理直气壮 地讲授语法知识 。 当然 ，
必须注意不能单纯地讲语 法的条条框框 ，要结合语篇来讲 解 ，
活学活用 ， 语法活起来 。 让
上课 时英 语教师不能拘 泥于事先 的教学设计 ， 而要根据实
了学生 的 自信心 。 三、 加强课前课后检查
、
教 学 设 计 应 面 向全 体 学 生
课前的充 分准备是课堂有效互 动乃 至高效 教学 的前提 。 英
语教 师在 准备 每一节课前 都应 认真 细致地思 考全体学生 的基
础、 水平 ， 有针 对性地选择并确定 教法。如怎样解释一个语法概
常给出评语 ， 学生从每一次作业 中都有所得。 让 四、 坚持课后反思 ， 总结教学得失
念， 怎样引导学生理解一篇文 章 ， 怎样 设计语言情景 ， 至哪类 甚 问题适合让哪些学 生回答都要考 虑在 内。总之 ， 备课 时要切 实 考虑到学生 的实 际能力 ， 通过 合理安 排 内容 ， 心设 计教学层 精 次， 发挥所有学生的优势 ， 来弥补他 们的不足。只有这样 ， 能 才 激发学生 的学 习兴趣 ， 让所有 的学生都能够在课 堂上 获得 一种
高中英语课堂有效词汇教学法
高中英语课堂有效词汇教学法词是语言的基本单位，是构成语言整体的重要细胞。
英国著名语言学家威尔金斯曾说过：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。
”学者威多森也认为：“语法是为词汇服务的。
”由此可见，词汇是语言表达意义的重要承担者，是进行有效语言交际的材料。
词汇作为语言三要素之一，在语言习得中起着很重要的作用。
只有在掌握了基本词汇后，才能组词成句，才能进行听、说、读、写各项技能训练，从而真正掌握英语。
由此可见，词汇教学是英语教学中一个极其重要的环节。
那么，如何有效地进行词汇教学呢？一、词汇教学应结合语音知识在英语教学中，教师应该教授学生正确发音，这有助于词汇记忆、培养语感和提高学生听说能力。
1. 教师应训练学生正确的发音给学生讲授发音器官和气流流动是很枯燥的。
著名的演讲家李杨提出一个实用的方法。
首先，教师应选择发音标准的磁带，然后让学生反复听其中的一部分并且模仿，每天至少半小时。
学生们可以录下自己的发音并和磁带对比。
每次他们都可能发现自己的缺点并改正，这样，经过一段时间，他们就会取得进步。
2. 教师应该教授单词重音知识众所周知，英语单词重音在音节中的位置不是固定不变的。
一般来说，单音节的词无重音，双音节词重音大多在首音节上，多音节词重音一般在倒数第二音节上，如bed， father， december。
当然，关于重音也有许多特殊规则。
如，教师讲授contest这个词时，应该提醒学生这个词词性不同的时候重音也不同。
这时候教师就应该给学生解释相关规则并给出其他的单词作为例子。
这个规则就是：一些带前缀的双音节单词，当词性不同时重音不同，如果是名词或形容词，重音通常在首音节；如果是动词，重音通常在末音节。
例如：record， conflict， desert， transport， progress等等。
二、教师应该教授构词法英语单词都遵循着一定的规律，很多单词彼此有联系，如possible—possibly—possibility，teacher—worker—lawyer。
高中英语词汇有效教学初探
高中英语词汇有效教学初探【摘要】词汇教学是高中英语教学的重要组成部分。
如何帮助学生克服词汇学习的畏难情绪，提高学习英语词汇的效率，笔者结合近几年高中教学实践，谈谈对高中英语词汇有效教学的几点认识。
【关键词】词汇；效率；积累词汇教学是高中阶段英语教学的重要组成部分。
《课程标准》对词汇教学的八级目标是：学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配。
词汇维系着语音和语法，是构筑语言的基本单位。
著名学者威尔金斯说过，没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零。
可见，学习英语和提高英语水平，词汇是根本。
词汇如此重要，但很多学生都反映，他们最感头痛的问题是单词记不住或者记住又忘了。
久而久之，闻“背单词”色变，长此以往，词汇积累不足，从而影响了英语听力、口语表达以及阅读理解等诸多方面，并渐渐对英语丧失信心和兴趣，甚至放弃英语学习。
如何帮助学生克服词汇学习的畏难情绪，提高学习英语词汇的效率呢？笔者结合近几年高中教学实践，谈谈对高中英语词汇有效教学的几点认识。
一、借助科学理论指导，帮助学生树立信心，提高记忆效率中国著名数学家陈景润说过，学习要有三心：一信心，二决心，三恒心。
要想学好英语单词，信心是首位的。
在教授新词之前，我经常给学生打比方：记单词就像结交一个新朋友，一回生、二回熟。
第一次见面，也许只能认个脸；第二次见面，记住了名字；第三次见面，略知其性格；以后见面次数多了，就可能逐渐了解他的方方面面，然后交上朋友。
我想让他们明白，记忆单词并没有他们想象中那么可怕，交朋友是件高兴的事儿，就是要花点时间而已，以此来树立他们的信心。
要想高效地掌握词汇，不借助科学方法是不行的。
德国心理学家艾宾浩斯（hermann ebbinghaus）研究发现的遗忘曲线表明：遗忘速度随着时间的推移而减慢。
新接受的信息量，最初忘得多，忘得快，随着时间的推移，遗忘速度减慢，甚至停止。
有资料统计，如果所学的单词没有复习，一天后有80%会被忘记，两天后就只剩下10%。
剖析高中英语词汇教学有效方法论文
剖析高中英语词汇教学的有效方法【摘要】词汇是语言的基本材料和建筑材料, 离开词汇, 语言就失去了实际意义。
英国语言学家威尔金斯( 1972) 曾经说过, 没有语法人们表达的事物会寥寥无几, 而没有词汇人们则无法表达任何事物。
因此词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位, 它贯穿整个英语教学的始终。
【关键字】词汇存在问题教学方法词汇是构成语言的三大要素之一，是语言的基本材料。
离开了词汇，人们就无法正确的表达思想。
对英语学习者而言，没有足够的词汇就不能有效地进行听，说，读，写，甚至无法有效地运用英语进行交际，因此词汇教学是英语教学的重要组成部分。
然而在很多学校，学生对英语的学习缺乏兴趣，特别是词汇，而新课程中每个模块都含有大量的词汇，学生缺少记忆词汇的有效方法，因此很多学生觉得学英语是一件很不愉快的事。
其实他们是缺乏有效的学习策略和指导，孤立地学习和记忆词汇，而又很快地遗忘所学词汇，这样就使他们失去学习英语的信心，降低了他们对词汇学习的有效性。
对此我们先剖析学生对词汇学习存在的问题：1.学生机械地记忆词汇我发现很多学生上高中后还沿用小学和初中记忆词汇的方法，如book,b-o-o-k.他们习惯将词汇的字母逐一拼读出来，而忽视英文词汇的读音及读音规则。
不仅如此，很多高中学生仍用汉语的思维去学习词汇，而不在一定的语境中用英语思维去学习与理解词汇。
用汉语的思维方式去学习英语词汇，必然导致以汉语的思维去运用英语词汇，从而使他们在听，说，读，写的实践中无法正确运用所学英语词汇，无法学以致用。
2.缺少必要的复习与巩固高中的课程种类繁多，学习任务量大，学生每天忙于其他学科的练习，根本无暇顾及英语词汇的学习。
对于英语学习只是习惯突击性地进行词汇记忆，而缺少必要的复习与巩固，所以他们记忆的词汇具有暂时性。
根据以上存在的问题，我们高中英语教师可以尝试以下词汇教学方法，以提高学生学习词汇的效率：1. 音标的学习在学生刚进入高中学习时，对学生进行初高中英语衔接教学：音标教学。
浅谈高中英语词汇教学的有效性
Ｎｏ ７
．
Ｈ ＭＥ ＤＵ Ｅ ＣＡＴＩ ＯＮ
Ｊ
浅谈高 中英语词汇教学的有效性
黄冬 黎
摘要 ： 英语课程 改革后词 汇量要 求的提 高使教师 面临挑战 ， 师应不 断探 索、 教 不断反思， 改变传统的词汇教 学方式 ， 以提 高课 堂教 学效果， 让学生学有所得 。 关键词 ： 汇教 学 词汇记 ・ 情境教学 词 中 图分 类 号 ： ６ ３ １ Ｇ ３． ４ 文 献标 识 码 ： Ｃ
习加深记忆 显得更为重要。所以 ， 师必须组织学 生有效 、 教 合理
地记忆词汇。针对遗忘规律 ， 首先要及时记忆 ， 其次是复习 ， 并在 复 习中尝试 回忆 。 再有 ， 就是通过 “ 、 、 、 ” 听 说 读 写 四步法 ， 不断 的练习 ， 不停 的反复 ， 不断深化 记忆 。
５ 坚持 与 学 生 一 起体 验 学 习 的乐 趣
地 写 出 它 的 反 义 词 ｉａｃｒｔ及 名 词 ａｃ ｒｃ。 只要 稍 微 懂 得 一 ｎｃｕａｅ ｃｕａｙ
的范围 内。列夫 ・ 托尔斯 泰说 ：大多数人想改造这个世界 ， “ 但却 极 少人想改造 自己。 同样 的， ” 大多数老师想改造学生 ， 但却很少 有 老师想改造 自己。在英语教学中 ， 大多数教师总是在要求学生
学生通过阅读去猜 出词义。再 如， 我们可 以为学生设计这样的词 汇理解题 ， 给学生一篇文章 ， 词数 大概 ３ ０ ０ 以内 ， 让学生根据所 给 单词的定 义在文章 中找出相应 的单词 ， 再用这个单词 的正确形式
来填 空 ， 而 深化 学 生 对 词 的理 解 记 忆 。 从 ４ 及 时 反 复认 知 ， 强记 忆 深 化 加
语言学 习必须学习语音 、 语法 、 词汇 ， 而词汇又是语 言的建筑
高中英语词汇教学的有效对策
学 生关注英语词汇的文体特征 。例如 ： ① ｃｎｅｅ ｃ－ｍｅｔ ｇ ｏ ｆ ｎｅ － ｅｎ ｒ － ｉ ② ｉ ｏｍ－ ｔｌ ｎ ｒ － ｅ ｆ ｌ
提升ｆ 仃 的语言学习兴趣和语言运用能力。 电］
加强学生对词汇的记忆 ， 同时英英解释能在一定程 达到学习相关词 汇的 目的（ 见图 ２ 。 ） 度上增加学生 的词汇量 ， 增强语 言表达能力 。 比如 ，
将 Ｎ Ｅ ＣＢ ｏ Ｕ ｉ １ Ｓ Ｆ ｏ ｋ１ ｎｔ 中的重点词汇进行 以下形
ＢＲＡ Ｉ ＴＯＲＭ Ｉ ＮＳ ＮＧ
然后马上在教材指定 段落 松愉快的氛围中领会和掌握词汇 。教师可从实际出 理解猜测 该物品为窗帘 ，
发， 科学地设计各种各样生动活泼的游戏 ， 使学生积 中找到对应 的单词 ｃｒ ｉ。通 过猜谜游戏 ， 生在 ｕｔ ａ ｎ 学 极参与。词汇教学游戏有很多 ， 常见 的有以下几类 。
快乐找词 的过程 中， 也锻炼 了英语 听力 。 破折号前 的单词多运用在 正式场合 ， 而破折号 后 的单词多见于非正式场合。 我们应根据实际场合
式的连线练 习（ 图 １ ｏ 见
。
ｒ
Ｍ ａｃ ｈ ｒ ｓｏ ｘ ｒ ｓｉｎｓｗ ｉ ｈ ｉ ｅ ｎｎ ｓ ｔｈ ｔｅ ｗＯ ｄ ｒｅ ｐ ｅ ｓｏ ｔ ｔ ｅｒｍ ａ ｉｇ ｈ
图 ２
１
２ 对 比联 想 ．
３ 竞 赛 ．
对 比联想 的核心 是 由一 概念 自然 而然 地引发
口 方 虹
（ 杭州市长征 中学， 浙江杭 州 ３０ ０ ） １０ ５
一
、
高中英语词汇教学有效途径
探索高中英语词汇教学的有效途径【摘要】词汇在交际活动中具有不可取代的重要性。
学生的词汇量及对词汇掌握的熟练程度是制约学生英语学习效率的最重要因素。
然而在实际的英语教学过程中,对词汇教学重要性的忽视以及简单低效的处理方式使得词汇学习成了学生提高英语学习效率的“拦路虎”。
本文分析了词汇教学中普遍存在的一些问题并就这些问题提出了有效实施高中英语词汇教学的三大策略。
【关键词】词汇教学,词汇运用,词汇记忆,情景语境《高中英语新课程标准》中对学生词汇要求在旧教材的基础上有了很大的飞跃,新课程标准七级目标将词汇量定为2400-2500,八级目标定为3300,九级目标定为4500。
新课程标准除了在词汇量方面提高要求以外,对学生掌握词汇的程度要求也较过去有所提高。
比如,学生需要了解词汇所表达的功能,意图和态度,这就要求学生在不同的语境中反复体会词汇的含义和用法,对词汇的搭配有更深入地了解。
因此,自新课程标准实施以来,许多教师和学生都感到了巨大的压力。
然而,在实际教学中,如果仅仅凭借课本中的练习或按部就班的词汇教学模式是远远达不到如此高的词汇量水平的,所以在教学实践中我们需要改变原有的词汇教学模式,探索切实有效的方法与策略,提高词汇教学策略。
一、目前词汇教学中存在的问题纵观目前高中英语词汇教学现状,教师通常采用以下两种方式处理词汇:1、课上不处理词汇,而是把背诵词汇表作为学生预习或课后复习作业,然后在课上采用听写的方式来督促学生,并检测他们的词汇记忆情况。
2、课上详细讲解每个词汇的用法,把记忆词汇留为作业,然后采用考试的方法来检测学生的词汇学习效果。
以上两种教学方式反映出高中英语词汇教学中两个常见问题: 1、缺乏词汇学习方法指导词汇学习较多集中在words and phrases这一部分, 且方法单一。
往往是领学生读了几次后,就把识记任务交给了学生。
甚至有教师在新课还没有开始上就直接布置该单元生词听写任务。
2、词汇教学脱离语篇教学许多教师只依照词汇表单独讲解词汇用法,脱离语篇语境,导致的直接结果就是学生不能区分词性,词汇使用不符语言习惯;在写作的时候,搜索不到所需要词汇;在听力练习中,听不懂学过的单词。
高中生英语词汇学习方法的探索
高中生英语词汇学习方法的探索词汇是英语学习的基础，缺乏词汇，读英语就犹如看天书。
提高英语语言基本技能的基础就是扩大词汇量，因此，探索有效的词汇教学方法是提高英语教学质量的关键。
1.词汇教学中存在的问题（1）词汇量增大。
高中新课程教材每个单元的词汇量比以前增加了，学生的任务加重了。
如果教师不能帮助学生掌握一定的词汇学习方法，提高词汇学习的效率，学生则很难达到课程标准的要求。
（2）死记硬背。
学生往往是以词汇表为主，习惯将英文字母拼读出来，而忽视英文单词的读音及读音规则，忽略词汇和读音之间的对应关系。
同时，他们在英语词汇学习中，往往只注重单词的字面意思，忽视词义的拓展学习。
不仅如此，目前高中学生仍是用汉语的思维去学习英语词汇，习惯用中英文对照的方式去记忆单词，不能在一定的语境中，用英语思维学习去理解英语词汇。
有位语言学家曾经说过，以什么样的形式储存，最后就会以什么样的形式输出。
用汉语的思维方式去学习英语词汇，必然导致以汉语的思维去运用英语词汇，从而使他们在听、说、读、写的实践中无法正确运用所学英语词汇，无法学以致用。
（3）缺乏自主性。
有些学生学习自主性较差，对英语也不敢兴趣，不能认真完成词汇练习，导致新授单词得不到及时巩固。
2.培养高中生词汇学习的有效方法2.1以旧带新。
建立新旧单词联系。
为了引导学生尽快熟悉并掌握每个单元的新单词，在教学waist，fist和swallow等单词时，我采用以旧带新，增减字母的方法，把wait与waist，first与fist，wall 与swallow进行对比，这时，突然有位学生说在swallow中还有一个单词all，又有位说出了另外两个单词allow和low，我很高兴地表扬了他们。
这样，不仅巩固了旧单词，而且学习了新词。
同时，开发了学生学习词汇的潜能。
2.2每天两句话。
积累词汇绝不是对词汇的简单重复。
要使识记的词汇得到提升，就必须将词汇学习上升到句子层面，因为只有将词汇运用到句子中，词汇才具有生命力。
高中英语词汇教学有效途径探析
高中英语词汇教学有效途径探析摘要：语言没有词汇就无法表达思想，在英语教学中词汇的教学十分重要，影响到学生的听说读写各项技能发展。
本文从高中英语词汇教学中的问题入手，阐述了夯实词汇学习基础、创新词汇记忆方法、强化词汇学习策略、创设词汇学习语境等高中英语词汇教学的有效途径，为高中英语教学提供理论参考。
关键词：高中英语；词汇教学；有效途径【中图分类号】g633.411 高中英语词汇教学现状随着高中英语教学内容的丰富和难度增大，词汇的积累成为英语学习的重中之重。
目前，国内外对高中英语词汇教学理念有很大改观，逐步重视培养学生自主学习能力，将为听说读写服务改为在听说读写中发展词汇的转变，将孤立记忆单词改为重视词汇的实际运用能力和侧重提高学生词汇学习策略。
努力提高在教学实践中发展学生词汇的能力，这为今后课堂教学实践提出新的问题。
1.1 记忆单词死记硬背很多学生在记英语单词时，由于语音不过关，只能死记硬背单词的拼写和相应的中文翻译，把一个个英语单词彼此孤立起来学习，这种机械被动的记忆单词方法费了很大的劲，也只是暂时把单词记住了，过段时间就忘了。
这主要是由于学生对语音的学习不过关，很多学生连48个音标也不会，不会拼读单词，没有从语境和对单词记忆中存在的问题进行分析记忆，只注重是否暂时记住了单词。
这必须要抓好基础，认真熟悉音标，不仅会读，而且要掌握基本的语音知识，尽量做到在记忆单词时加以运用了。
1.2 缺少词汇学习策略在实际英语教学过程中，对学生学习英语缺少有效的词汇学习方法。
学生不注重在语境中记忆、巩固对词汇的汉语意思，按音节记忆单词的能力不足。
有很多学生没有具备本应该掌握的词汇学习策略，导致了学生词汇学习效率低下。
这要求教师和学生在教学实践过程中，恰当把握教学内容，深刻理解词汇深层次含义，充分认识词汇教学的重要性，面对新教材词汇量大的现实问题，要做到心中有数，根据教学要求对新课标需要掌握的单词进行详细讲解，让学生很好地理解和掌握单词的用法以及对单词理解掌握的程度。
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２ ．融 构 词 法 于 词 汇 教 学 之 中
利用头脑风暴法 引导学生展开联想 是一种有效 的词 汇教 学方 法。例如 ，在学 习 ｃ ｏ ｍｐ ｕ ｔ ｅ ｒ 一词 时 ，由语义场可联想 到
ｍ ｏ ｕ ｓ ｅ ， ｋ ｅ ｙ ｂ ｏ ａ ｒ ｄ ， ｓ ｏ ｆ ｔ ｗ ｒｅ等相关 的词 汇 。在 学 习 ｃ ａ ｏ ｍ ｆ ｏ ｒ ｔ应 千方百计地把 词汇与句子 和语境结合起 来 ， 应该 多让学生 自己造 句 ， 掌握词 的用法 。在 词汇与句子结合 的基础上 ， 我们还应该将词 汇 、 句 子与语篇相 结合 ， 进一 步扩大词汇的交流功能 。 这样不仅能帮助学生巩 固
词汇 ， 而且能提高学 生学习词汇 的兴趣 ， 发展他们 运用语言 的
摘 要 ： 本 文 简述 了 高 中英 语 词 汇 有 效 教 学 的 意 义 ， 结 合 自 己的 教 学 实 践 ， 探 讨 了一 些 有 效 的 词 汇 教 学 方 法 和 词 汇 巩 固方
法 。
关键词 ： 有效教 学 词 汇 教 学方 法 词 汇 巩 固方 法
词汇是组成语 言 的最基本 材料 ，没有词汇也 就无所谓语 言 ，外语教 学 自然离不开词 汇教学 。学生不 掌握一定 的词汇
时， 从词性 方面可联想 到 ｃ ｏ ｍ ｆ ｏ ｒ ｔ ａ ｂ ｌ ｅ ， ｃ ｏ ｍｆ ｏ ｔ ｒ ａ ｂ ｌ ｙ ， ｕ ｎ ｃ ｏ ｆｏ ｍ ｒ ｔ ａ ｂ ｌ ｅ
等词 。还 可利用同义或近义联想等 。
英语 词汇量庞大 ， 浩如 烟海 ， 但 它本身却有其 内在的规律
可循。掌握基本 的构 词法将会大大有 助于学生 突破 记忆单词
《 普通高 中英语课程标 准（ 实验 ） 》 指出 ： “ 高 中学 生应学会使用
３ ０ ０ ０个单词 和 ４ ０ ０～ ５ ０ ０个 习惯用语 或固定搭 配。” 高 中阶段 生词增 多 ， 课文难 度加大 ， 需 通过语境 才能理 解 的词汇增 加 ， 因此在词汇 教学 中应要求 学生注重对词汇所 涵盖的各种 意义 的理解 ， 关注词汇表达 的准确性 与灵 活性 。 为适应新课标 对词
中 ｔ 奚 夸
１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｉ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ３ — ６ ８ ２ ２ （ ｊ ） ． ２ ０ １ ４ ． １ ０ ． ０ ２ ９
２ ０ １ ４ 年第１ Ｏ 期
高中英语词汇有效教学方法初探
王清 芳
（ 陕 西省 蒲城县 尧 山 中学 ７ １ ５ ５ ０ ０ ）
后关系 。 吕淑湘先 生曾说 过： “ 词语要嵌 在上下文里才有生命 。 ”
众所周知 ， 孤立 的东西不 容易记忆 。要有效 地掌握词汇 ， 就应 该将词汇与句子 、 语篇结合起 来。 因此在课 文教学过程 中， 我
量， 就无法顺 利进行 听 、 说、 读、 写、 译， 就无法 进行英 语交 流。
传统 的词汇教学 只是 注重词汇 的发音 和机械记忆 ，不 注 重词 的拓展和语法意义 ， 停 留在 浅显的词汇教学层 面 ， 学 生获 得 的词 汇量小 ， 学 习效率低 下。 高 中学 生虽 然掌握了一定 的词 汇量 ， 但在词汇学 习中如果缺少 必要 的指导 ， 会造成学生 对词
的语法 意义（ 如词性 、 词 的搭 配 、 词 的语 法功 能等 ） 理解 模糊 。
５ ．利 用 联 想 法 进 行 词 汇 教 学
正确拼写单词 。 英语是一种拼音文字 ， 它 的发音 与拼写之间有着 非常大的联 系。 当学生进入高一时 ， 我们还时常会发现有的学生
仍然采 用 ｋ — ｅ — ｅ — Ｐ ｋ ｅ ｅ ｐ那种按逐个字母死 记硬背 的方法 来记 忆单词 。 所以 ， 我们有必要给这样的学生讲授英语单词拼写与发 音之间的内在联系 ， 帮助他们科学记忆 ， 提高记 ｝ 乙 效果 。
因此 ， 对于高 中英 语教师来说 ， 加强对 学生词汇学 习的学法指 导， 提高词汇教学 的有效性 是很 有必要的 。
二、 词 汇 有效 教 学 方 法
１ ．词 汇 教 学 与 语 音 教 学 相 结 合
学 习英语单词 ， 首先是要能正确发音 。 正确发音有利于学生
观察 思考 ， 最后总结 出这两类词 的区别 。
汇教学提 出的新要求 ， 教师需要探究 有效 的词汇教 学方法 ， 以 期达 到理想 的教学效果 。
一
能力 ， 促使 学习达到学好英语 的 目的。
４ ． 给 出典 型 示例 。 让 学 生 归 纳 词 汇 用 法 进 行 词 汇 教 学
、
词 汇 有 效 教 学 的 意 义
以前 ， 有些教师在讲解词汇 时 ， 习惯于把很多用法 罗列 出 来， 学生要花费很大 的力气去 “ 背” 词汇 的用法 。 有些学生虽然 能背下来 ， 但是很快 就忘 ； 还有 些学生对背下 来的东西根本 不 理解 ， 再遇到这样 的词还是不会用 。这都是机械记忆 造成的 ， 学生缺乏 “ 思考 ” 这一过程 ， 学 习效率也低 。 笔者在教学实践 中 有 意识地引 导学生通 过观察 、 比较 、 归纳 、 应用 几个 步骤来 学 习词 汇 ， 学生学 习起来感觉轻 松 ， 而且能够 自如运用 。 例如 ， 在 学 习以 一 ｉ ｎ ｇ和 一 ｅ ｄ形式结尾 的形容词的时候 ，笔者给 出这样