确定位置张齐华
北师大版数学八年级上册1《确定位置》教学设计8
北师大版数学八年级上册1《确定位置》教学设计8一. 教材分析《确定位置》是北师大版数学八年级上册第一单元的教学内容。
这部分内容是在学生已经掌握了坐标系的基础知识上进行的，通过这部分的学习，使学生能够进一步理解坐标系中点与点之间的关系，提高学生解决实际问题的能力。
二. 学情分析学生在七年级时已经初步学习了坐标系的知识，对于坐标系中的点与点之间的关系有一定的理解。
但是，对于如何利用坐标系解决实际问题，部分学生可能还存在着一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的学习情况，针对性地进行教学。
三. 教学目标1.让学生掌握坐标系中点与点之间的关系，能够利用坐标系确定物体的位置。
2.培养学生的空间想象能力，提高学生解决实际问题的能力。
3.培养学生合作学习、积极思考的学习习惯。
四. 教学重难点1.重点：让学生能够利用坐标系确定物体的位置。
2.难点：如何利用坐标系解决实际问题。
五. 教学方法采用问题驱动法、案例教学法和小组合作学习法，引导学生主动探究，提高学生的学习兴趣和参与度。
六. 教学准备1.准备相关教学案例，用于引导学生进行实践操作。
2.准备坐标系图，用于辅助教学。
3.准备练习题，用于巩固所学知识。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾七年级所学的坐标系知识，为新课的学习做好铺垫。
2.呈现（10分钟）教师通过展示实际案例，让学生理解坐标系在确定物体位置中的应用。
例如，利用坐标系表示平面上的点，或者在地图上确定某个地点的位置等。
3.操练（10分钟）教师引导学生进行实践操作，让学生利用坐标系确定物体的位置。
可以采用小组合作学习的方式，让学生互相讨论、交流，共同完成任务。
4.巩固（10分钟）教师通过出示一些练习题，让学生独立完成，检验学生对知识的掌握情况。
教师在旁边进行指导，帮助学生解决问题。
5.拓展（10分钟）教师引导学生思考：坐标系除了在平面上有应用，还在其他领域有哪些应用？例如，在空间中如何利用坐标系确定物体的位置？让学生进行拓展思考。
观摩小学数学优质课心得体会(8篇)
观摩小学数学优质课心得体会(8篇)观摩小学数学优质课心得体会1几天的时间匆匆而过，但名师们的课，名师们的话，课间的一举手一投足永远留在我的心中，我从他们的身上看出一个教师要成为名师，不是一朝一夕之功，不是讲一节课或几节课，一个教师要想成就一番事业，在教学中有自己独特的风格，首先必须博览群书，看到的要勤记，要有丰厚的文化底蕴；在教学过程中做有心人，善于发现生活中的数学，有感想就记下来；要有超前意识，创新精神，敢想敢做，会想会做，不怕失败。
心有多高，就能飞多高。
（一）亮点参加“（湖北宜昌）十省市区第六届小学数学教学观摩会”，让我受益匪浅，具体说来有以下几点感受很深：1、教师们的教学观念新，突出体现了新课程的教学理念。
教学设计注重从学生的生活经验出发，把数学知识与学生的'生活实际紧密地联系在一起，体现了数学________于生活，生活需要数学的理念。
教师们在课堂上激荡着积极创新改革的精神。
每一位教师都在试图用新的教学理念指导自己的课堂教学，勇于创新的精神是值得我学习的。
2、在教学中，教师都能较好地整合资源并创造性地运用教材。
教师都能较好地理解教材的意图，多数都能进行整合，如人教版和苏教版两种教材的整合，有创造性地生成教材。
此外，还能联系、挖掘学生的生活经验，作为课堂的重要资源。
3、在课堂上，教师都能引导学生经历解决问题的过程，引导学生掌握解决问题的方法。
通过自主探索、合作交流、应用不同的思路去探究与解决问题，优化策略。
4、注重培养学生的应用意识。
课堂上老师们都把解决生活中的实际问题放在了突出的位置，这也是培养学生能力的一个重要方面，是培养学生数学能力的一个重要的突破口。
在强化应用的过程中形成与培养了学生的数学意识，让学生终身受益。
主要有以下三个特点：（1）利用数学思维方法去思考问题。
（2）利用数学关系等。
（3）在解决问题过程中感受数学价值。
5、注重对学生学习方式的引导，实现了对传统教学模式的转变。
北师大版数学八年级上册1《确定位置》教案1
北师大版数学八年级上册1《确定位置》教案1一. 教材分析《确定位置》是北师大版数学八年级上册第一单元第一课时的内容。
这部分内容是在学生已经掌握了坐标系的基础上进行的，通过这部分的学习，使学生能够进一步理解和掌握在坐标系中确定物体的位置，以及用数对表示物体的位置的方法。
二. 学情分析学生在七年级时已经学习了坐标系的基础知识，对于用数对表示物体的位置有一定的了解。
但部分学生在实际操作中，可能会对坐标系的概念理解不深，对数对的表示方法掌握不牢固。
因此，在教学过程中，需要引导学生回顾和巩固已学过的知识，并通过实际操作，使学生进一步理解和掌握本节课的内容。
三. 教学目标1.知识与技能目标：使学生能够熟练地运用坐标系确定物体的位置，并能够用数对准确地表示物体的位置。
2.过程与方法目标：通过实际操作，培养学生的观察能力和思维能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生对数学的兴趣，培养学生的合作意识和解决问题的能力。
四. 教学重难点1.教学重点：在坐标系中确定物体的位置，用数对表示物体的位置。
2.教学难点：对坐标系的概念理解，以及数对的表示方法。
五. 教学方法采用问题驱动法、情境教学法、合作学习法等，引导学生通过自主学习、合作交流，从而达到对知识的理解和掌握。
六. 教学准备1.教师准备：对本节课的内容进行充分的了解和准备，准备好相关的教学道具和课件。
2.学生准备：回顾和巩固七年级学习的坐标系知识，对数对的表示方法有一定的了解。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个实际问题，引导学生回顾和巩固坐标系的知识，为新课的学习做好铺垫。
2.呈现（10分钟）教师通过多媒体课件，向学生介绍和讲解坐标系的概念，以及如何用数对表示物体的位置。
3.操练（10分钟）教师通过一些实际操作题，让学生在坐标系中确定物体的位置，并用数对表示出来。
4.巩固（10分钟）教师通过一些练习题，让学生进一步巩固和掌握坐标系的知识。
5.拓展（10分钟）教师通过一些拓展题，让学生运用所学的知识，解决实际问题。
小学数学名师观摩课《用方向和距离确定位置》心得体会
小学数学名师观摩课《用方向和距离确定位置》心得体会张齐华老师，之前听同事说过这个名字，我也百度了，他被称为“数学王子”，听过他的课和报告之后才知道这个称呼他受之无愧。
《用方向和距离确定位置》一课,简约大气的教学、以学生为本的课堂,彰显出其教学的智慧,折射出其深刻的教学思想。
课前张老师先说了一下课堂要求回答问题要干脆利落，不拖沓，然后就进入课堂：一、探索与发现情境：茫茫大海中一艘航行中的船只遇到故障，救援人员最需要了解什么信息？（出示方位图，有灯塔，船和东西南北方向，找个别孩子说自己的见解）如果你是救援人员，你能否结合图中灯塔的位置，准确描述遇险船只的具体位置？学习任务：四人小组，每组有一张“确定位置”学习单，在图中画一画，量一量，你能想办法描述出，船在灯塔的什么位置么？（学习单上多了一个长度单位）。
比一比哪个小组能精准的描述船的位置。
合作之后，每个小组派代表汇报自己小组的成果（有用数对的，有只用方向不用距离的，有只用距离不用方向的等等不同的情况），让学生观察，这样对么？好么？有想法么？有建议么？大家共同找出优点和缺点进行讨论交流，找出最理想方案，在这个过程中，让每个学生都能发表自己的观点（抓住几个关键词：观测点、基准、角度、距离），肯定每个学生的想法，在交流的过程中自然形成知识。
学生们在这个过程中，互相启发、互相补充，完善了自己片面的认识，从中也体会到了学习数的乐趣，。
二、练习强化在得出可以用方向和距离确定位置后，张老师设计了练习，对知识进行了提升，出示了船1、船2、船3进行练习，在练习船3的时候船在灯塔的南偏西方向（这是一个面，用ppt出示，）加上一个条件45°，就成了一条线，再加上距离5km处，就成了一个点，总结今天的学习其实就是从面---线----点的过程。
三、联系旧知，进行升华在讲明“用方向和距离确定位置”的方法后，这节课的知识点已经全部讲明确了。
可是张老师的下一个环节令人叫好。
张齐华《用数对确定位置》教学实录
告诉，亦可创造有价值的课堂——苏教版小学数学第十册《用数对确定位置》教学实录张齐华教学时间：2011年11月教学场合：南京市北京东路小学教学年级：五年级【教学目标】1．在具体情境中，体会“用数对确定位置”规则的合理性，会根据相应规则，用数对确定平面内物体或点的位置。
2．感受数学思维、数学方法的严谨与美。
【教学过程】一、激疑，引发思维碰撞师：今天这节课，我们一起来研究一个既陌生、又熟悉的问题——用数对确定位置（板书课题）。
为什么说这个问题既陌生，又熟悉？生：要说熟悉，是因为我们二年级的时候好像学过确定位置的。
但那时候好像不是数对，而是第几排、第几个之类的。
所以，数对对我们来说又很陌生。
师：为了让大家对这一问题有更深入的理解，今天，我给大家带来了一位神秘的嘉宾。
（出示下图）猜猜看，会是谁呢？生：我猜是你孩子？师：心有灵犀一点通！这么多孩子，哪一个才是张老师家的呢？是我来揭示谜底，还是大家先考验一下自己的眼力，大胆地猜一猜？生：猜一猜！生：我觉得应该是第２组第２个，因为他的皮肤也有点黑。
（生笑）师：你很善于观察，而且对遗传学还有一定的研究。
（生大笑）生：我觉得可能是第４组第１个，因为我觉得张老师的爱人一定很漂亮，所有孩子也应该很漂亮。
（生大笑）师：谢谢你的祝福！哈哈，既有大胆猜测，也有合情推理，了不起！生：我觉得有可能是第３排第５个。
生：不可能！张老师那么瘦，儿子怎么可能那么胖？！（生笑）生：老师，你能告诉我你家的是儿子还是女儿啊？师：这个问题暂时保密。
生：那你能告诉我，他（她）穿什么衣服啊？师：嘿，那你还不如直接问我，他（她）在第几排，第几个得了。
（生笑）怎么啦，遇到什么困难了？生：光这样猜，很难猜中。
你总得给我们提供点线索吧。
师：要线索是吧？没问题！张老师历来都是个慷慨的人。
要么不给，要给就绝对给到位。
要说张老师孩子在哪儿？很简单。
如果这时候，有一个数学家就在我们课堂上，他除了用“第几排第几个”的方式告诉大家以外，还会选择这样一种更简洁的方法，来确定张老师孩子的位置。
《确定位置》(张齐华)课例研讨活动记录
2014.4.15赏析张齐华老师的《确定位置》课例研讨活动记录【话唠】太原数学温海燕(353007739) 19:51:57今晚我们播放的是张齐华老师的课例，确定位置【话唠】太原数学温海燕(353007739) 19:52:26在本周五的时候还会播放周伟卫老师的同样的一节课【话唠】太原数学温海燕(353007739) 19:52:33周卫东【吐槽】临汾数学秦艳(836840679) 19:52:47好的【吐槽】临汾数学秦艳(836840679) 19:54:27期待【话唠】太原数学温海燕(353007739) 19:56:39苏教版小学数学第十册《用数对确定位置》，在数学知识自身结构上，有用序数对确定物体的位置，是点的坐标的雏形，而坐标的概念则是解析几何的基本概念，解析几何不仅是创立微积分的基础，又与微分几何、高维空间几何等有着密切联系，它们共同构成坐标几何体系。
【话唠】太原数学温海燕(353007739) 19:59:43在教材编配结构上，学生在一、二年级已经学习了“上、下、左、右、前、后”以及“第几排第几个”等相关知识，这里是在此基础上学习“用数对表示物体的位置”，而将来到了初中则要学习通过建立直角坐标系来研究图形的位置与运动。
【话唠】太原数学温海燕(353007739) 19:59:57那么，从学生的认知基础和认知经验来看，学生不仅具有上述一、二年级学习的相关书本知识，在日常生活中他们已经具有用数对确定物体的经验，如确定教室里、电影院里的座位等。
【活跃】大同数学卫小霞(776396311) 20:04:27好像所有的老师都比较讨厌学生回答问题拖长音【话唠】太原数学温海燕(353007739) 20:04:27课前互动自然随意，更为拉近师生距离，消除陌生感。
【活跃】大同数学卫小霞(776396311) 20:04:54上次吴正宪老师也说过这个问题【活跃】大同数学卫小霞(776396311) 20:05:53在我们的课堂上其实也应该强调一下【话唠】太原数学温海燕(353007739) 20:06:32因为不了解学生借班上课特别需要这样沟通【吐槽】大同数学吴世霞(346654246) 20:08:59课前的交流，用幽默语言缓解同学们的紧张情绪【活跃】大同数学卫小霞(776396311) 20:09:51激将法【话唠】太原数学温海燕(353007739) 20:11:01从学生回答进入，简洁明了--五（6)班【活跃】大同数学卫小霞(776396311) 20:11:52只说一个行吗【话唠】太原数学温海燕(353007739) 20:12:43复杂的问题想简洁【话唠】太原数学温海燕(353007739) 20:12:56第一个情境出来了【活跃】大同数学卫小霞(776396311) 20:13:01数对的作用【话唠】太原数学温海燕(353007739) 20:13:16 找找“我”儿子的位置他在哪儿？【活跃】大同数学卫小霞(776396311) 20:13:33 先用语言来描述物体的位置【话唠】太原数学温海燕(353007739) 20:13:42 学生描述位置的前见经验【活跃】大同数学卫小霞(776396311) 20:13:50 情境创设的很好【活跃】阳泉张秀梅(476802192) 20:13:54 怎么导课的没有看到【话唠】太原数学温海燕(353007739) 20:14:07 刚刚开始【吐槽】大同数学吴世霞(346654246) 20:14:18 让学生“找儿子”激起学生的好奇心【活跃】大同数学卫小霞(776396311) 20:14:19从左数【活跃】大同数学卫小霞(776396311) 20:14:23的作用【话唠】太原数学温海燕(353007739) 20:15:37大家注意到了吗，这张PPT学生是面对孩子们的，有目的的【活跃】大同数学卫小霞(776396311) 20:16:13没有目的的猜不容易猜【活跃】大同数学卫小霞(776396311) 20:16:35更想知道第几排【话唠】太原数学温海燕(353007739) 20:17:27大家注意张老师的“对话”艺术【活跃】大同数学卫小霞(776396311) 20:17:44还可以提什么问题【活跃】大同数学卫小霞(776396311) 20:18:21复习旧知识【话唠】太原数学温海燕(353007739) 20:18:49还可以怎样确定？设计过的问题【话唠】太原数学温海燕(353007739) 20:19:44第几排第几个，学习的目的，引发思考----简洁【话唠】太原数学温海燕(353007739) 20:20:57又一个情境具体到一个问题，还能更简洁吗？组内活动【话唠】太原数学温海燕(353007739) 20:21:18学生创造方法【活跃】大同数学卫小霞(776396311) 20:21:49敢于让学生尝试【话唠】太原数学温海燕(353007739) 20:21:50有的时候大胆地去尝试，真理就在你的笔头下【吐槽】吕梁数学刘海霞(948491089) 20:22:06教师鼓励学生大胆思考【吐槽】大同数学吴世霞(346654246) 20:22:47引导学生经历一个探索问题的过程【话唠】太原数学温海燕(353007739) 20:23:05任务明确，要求明确在活动前教师适度“煽情”【吐槽】吕梁数学刘海霞(948491089) 20:23:43告诉学生要探索得到一个新的知识并不容易需要反复的试验【话唠】太原数学温海燕(353007739) 20:25:14这个环节很多老师也希望在自己课堂中出现，但往往活动前的热身不够或者任务布置不明确或者没有充分调动学生情绪，往往没有收到应有的效果。
张齐华用数对确定位置听课记录
张齐华用数对确定位置听课记录
《用数对确定位置》教学反思
《用数对确定位置》这节课开始给我的感觉是比较简单的一个内容。
可当静下心来细细琢磨教材时，才感觉到本不像我所料。
这节课的重点不是满足让学生会用“数对”表示一个位置就可以了，而是让学生回顾科学家探究的历程，“数对”的产生过程才是本节课的关键所在。
“数对”这个概念对五年级的小孩子来说是极为抽象而又陌生的，如何让他们既对其生成过程有所经历，又对其实质顺理成章轻松地接受。
用心思考之后，我把本节课的设计理念定位为：既尊重教材，又超越教材；既自主探究，又适当讲授；既重视结果，又关注过程；既夯实基础，又培养能力；既关注课内，又适当延伸。
本节课从学生熟悉的'生活实际入手，让学生说开家长会是怎样告诉家长自己的座位，使家长能够顺利找到座位，激发了学生的求知欲，产生了确定位置的必要性。
接着通过座位图来学习“数对”，让学生用“数对”来描述座位图中人物的位置。
再借助班级的实际座位，让学生用“数对”表示自己的位置，并通过一些小游戏进一步明确实际座位中的行和列。
在明确了“数对”的概念后，抽象出方格图，让学生在方格图中确定位置。
将数学知识应用到生活中去。
由于这节课是学校要求的平板运用的课，所以在练习阶段又采用了平板的
拖拽功能进一步巩固用数对表示位置的方法，效果很好。
北师大版数学四年级上册5.2《确定位置》教学设计(7)
北师大版数学四年级上册5.2《确定位置》教学设计(7)一. 教材分析《确定位置》是北师大版数学四年级上册第五章第二节的内容。
本节课主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法，培养学生用数对解决实际问题的能力。
通过本节课的学习，学生能够理解数对的意义，能够熟练地用数对表示物体的位置，并能够通过数对解决实际问题。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的空间观念和数学思维能力，他们能够理解和接受新的数学知识。
但是，对于用数对表示物体位置的方法，学生可能还比较陌生，需要通过实例和实际操作来理解和掌握。
三. 教学目标1.知识与技能：让学生掌握利用数对表示物体位置的方法，培养学生用数对解决实际问题的能力。
2.过程与方法：通过实际操作和实例，让学生理解数对的意义，学会用数对表示物体的位置。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生合作学习的意识。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握利用数对表示物体位置的方法。
2.难点：让学生能够通过数对解决实际问题。
五. 教学方法采用情境教学法、游戏教学法和小组合作学习法，通过实际操作、讨论和解决问题的方式，让学生掌握数对表示物体位置的方法。
六. 教学准备1.准备一些卡片，上面标有不同物体的位置。
2.准备一些白纸，用来记录学生的解答。
3.准备一些小奖品，用来激励学生。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过讲解一个故事，引入本节课的主题。
故事中，小动物们要参加一个比赛，但是不知道自己的位置，需要通过数对来确定位置。
引导学生思考：什么是数对？数对是如何表示物体位置的？呈现（10分钟）教师通过PPT或者黑板，呈现一些物体的位置，让学生尝试用数对来表示。
例如，呈现一张图片，上面有三个小动物，分别位于左上角、右上角和右下角。
引导学生发现，用数对表示物体位置的方法，第一个数字表示列，第二个数字表示行。
操练（10分钟）教师分发卡片给学生，卡片上标有不同的物体位置。
学生需要根据自己的卡片，用数对来表示物体的位置，并与其他同学进行交流。
简约而真实袁让学生真正学会学习——观张齐华老师《用方向和距离确定位置》一课有感
课程教育研究Course Education Research2019年第23期第五届全国苏教版小学数学教材课堂教学观摩活动在南京举办,这次活动给了笔者和名师零距离的接触与交流,收益良多。
其中,特级教师张齐华执教《用方向和距离确定位置》一课,简约而又真实,以生为本,折射出其深刻的教学思想。
一、简约不简单,让课堂质朴真实心理学家布鲁姆认为:任何学科的内容都应该是经济、富有活力的,应该用简约方式来表达的,只有简约高效才能使学习者更容易掌握。
一节课如果内容过多、频繁使用繁杂的程序和华丽的媒体,那么教学很有可能只是浮于表面,严重的甚至干扰孩子更深刻地把握知识的本质。
简约,当然不是简单,简化教学中无需的繁琐程序,剔除非本质的多余干预,才可能留下更简洁明了的环节,让学生更直接专注的思考。
张齐华老师这节课就是大师级的“简约而不简单”。
首先是简约的教学情境。
从教学学习的本质看,创设情境的目的是为教学服务,为学生更好的学习服务,数学学习离不开情境,但是如果过于华丽、繁琐的情境再现,反而画蛇添足。
本课伊始,张老师三言两语描述了一艘船只遇险的情境后,直截了当发问:“大海上一艘船在航行中遇到故障,救援人员需要了解什么信息?”,孩子们开始收集信息讨论解决策略。
其次是简约的教学素材。
很多老师上课喜欢使用形式多样的素材,来激发学生的学习兴趣。
但素材的过于丰富也容易造成学生无法理清问题思路、明确问题的本质,影响教学目标的达成。
本课,张老师仅仅用一张平面图(图中仅标有方向和灯塔、船的位置),船、灯塔等实物完全摒弃。
当教学排除了无关干扰,学生的学习自然就更明确更有针对性。
再次是简约的教学语言。
张老师教学语言功底之高是众所周知的,课堂在他明确又不失优雅的语言组织下,总有着厚重的数学文化韵味。
而这节课,和张老师以往的韵味课堂完全不同,整堂课听不到任何优美华丽的语句。
听到更多的是“你有不同想法吗?”“如何评价他的方法?”“还有别的方法吗?”“你为什么这样想?”等诸如此类平实简洁的语言,让学生不断在思考中审视自己,倾听他人。
加深概念理解发展空间观念——特级教师张齐华《用数对确定位置》教学片断赏析
感悟名师文|徐黎明———特级教师张齐华《用数对确定位置》教学片断赏析我有幸聆听了特级教师张齐华执教的《用数对确定位置》一课。
张老师营造氛围，拉近与学生之间的距离，自然过渡到新课的学习中来。
学生经历了数学知识的发现和探究，自主学习数学，真正成为学习的主人。
张老师精心分层设计作业，由浅入深，深化所学知识。
教学中环环相扣，流程合理，不断生成，精彩纷呈。
现将这节课的教学片断整理如下，与大家共赏。
【片断一】师：你们是哪个班的？生：五（6）班。
师：我用简洁的语言表达为6班的，可以吗？生：不行，要加上年级，因为每个年级都有6班的。
（出示一张班级学生的位置图片，张老师的儿子在其中，让学生来猜他的所在位置）生：是正中间的前一个。
生：第二排的第三个。
（用二年级确定位置的知识）生：第一排从左数第五个。
师：猜得都不对。
你们的发言都是有内涵的，通常是从左往右数，第几排第几个，想要老师提供信息吗？生：他戴不戴眼镜？生：在第几排？师：在第三排，光知道第三排行吗？生：还需要知道是第几个？师：在第三排第四个。
（板书）【赏析：兴趣是最好的老师，是推动学生探究新知的动力。
愉快的心态是学生获取知识的通道。
著名教育家皮亚杰认为：智力活动必须是为一种情感性力量所激发的，一个人从来不想学习自己不感兴趣的东西，要强调学生学习的自主性，就得引起学习动机。
但兴趣总是在一定情境中产生的，为此在新课开始时，教师注意创设情境，激发学生参与的动机。
课堂上，教师通过谈话导入，让学生说出自己所在的班级，自然过渡到新知的学习。
从学生的身边出发，激发学生对活动的参与热情和学习兴趣。
教师引导观察，适时激疑，既创设了学生参与学习的外部环境，又激起了学生探求“位置”这一新知的内驱力。
】【片断二】师：锁定一个人的位置，要知道是第几排第几个，但人们还不满足，还要更简洁。
把这个任务交给大家，大胆地想，努力地去做，四人小组汇报。
生：4列3个，我是这样来表示的。
生：可以用两个数字来表示———43。
加强思维训练提升思维品质——以特级教师张齐华《确定位置》一课为例
加强思维训练提升思维品质——以特级教师张齐华《确定位置》一课为例保春燕【摘要】数学教育的本质就是发展学生的思维,数学教学中的思维训练,是通过教师、学生、教材三者的多维互动,实现思维品质的有效提升.在课堂教学中,教师要把思维训练贯穿于数学课堂教学的各个环节:创设情境,激发思维动机;主动探索,促进思维发展;总结深化,提升思维品质.力求让课堂成为思维训练的力场,促使学生的数学思维在这一过程中获得最大的发展!【期刊名称】《数学教学通讯：中教版》【年(卷),期】2016(000)001【总页数】2页(P15-16)【关键词】思维动机;思维的深刻性;灵活性;独创性;思维品质【作者】保春燕【作者单位】江苏省南通市通州区五接小学 226368【正文语种】中文加里宁说过“数学是思维的体操”。
思维是事物的本质属性和内部规律性在人脑中的反映，它是智力的核心。
数学教育的本质就是发展学生的思维。
因此，在课堂教学中，教师要把思维训练贯穿于数学课堂教学的各个方面，力求让课堂成为思维训练的力场。
特级教师张齐华在《确定位置》一课的教学中给我们提供了具体的路径。
动机是人们“因需要而产生的一种心理反应”，它是人们行为活动的内动力。
因此，激发学生思维的动机，是培养学生思维力的关键因素。
教师必须善于利用学生的好奇、好胜等心理特点，给学生创设学习数学的有效情境，从而为学生主动参与学习、积极进行思维提供最佳的心理准备。
课始，张老师以寻找最帅的儿子为切入点，在岀示了一系列的照片后，学生哗然，无法确定哪一个是张老师的儿子。
接着，教者给岀一组数对（4，2），学生们在激烈探讨后，岀现了不同的答案：有先从上到下，再从左至右数第4行第2列的；有先从上到下，再从右至左数第4行第2列的；有先从左至右，再从上到下数第4列第2行的；先从右至左，再从上到下数第4列第2行的。
最终锁定4个头像，教者调侃：没有这么多儿子，这里只有一个是我的。
质疑：到底哪一个是真的呢？问题出现在哪里？一语惊醒梦中人，生齐：老师，你没说清楚？（4，2）中哪个指的是行，哪个指的是列？是从哪边（即从什么方向）开始数的？创设情境问题是思维的起点。
让学习真正发生——张齐华老师“用方向和距离确定位置”教学赏析
让学习真正发生——张齐华老师“用方向和距离确定位置”
教学赏析
罗鸣亮
【期刊名称】《小学教学：数学版》
【年(卷),期】2016(000)003
【摘要】近日,有幸聆听了特级教师张齐华执教的＂用方向和距离确定位置＂一课,简约大气的教学、以学生为本的课堂,彰显出其教学的智慧,折射出其深刻的教学思想。
一简约教学,让课堂返璞归真心理学家布鲁纳认为：任何学科的内容都可以用更经济、富有活力的简约方式表示出来,从而使学习者更容易掌握。
一节课,如果赋予太多的东西,那么教学就会浮于表面,学生就无法深刻地把握知识本质。
【总页数】2页(P36-37)
【作者】罗鸣亮
【作者单位】福建省教研室
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
【相关文献】
1.让学习真正发生——张齐华老师“用方向和距离确定位置”教学赏析
2.正视"盲点",让学习真正发生——"根据方向和距离确定位置"教学思考
3.淡妆浓抹总相宜——评张齐华老师两次执教《用数对确定位置》一课
4.小溪泛尽却山行——围观张
齐华老师同课异构《用数对确定位置》5.也谈小学数学课堂中的"听"———从张齐华老师《用方向和距离确定位置》研讨课说起
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深度的数学课堂 充盈的数学魅力——名师张齐华“确定位置”教学片断赏析
深度的数学课堂充盈的数学魅力——名师张齐华“确定位置”
教学片断赏析
陆李华
【期刊名称】《辽宁教育》
【年(卷),期】2012(000)005
【摘要】一节有价值的数学课应该是有深度的课堂,深度不是难度,而是对常态课的
一种超越,是追求有内涵、有冲突、有味道、有活力、有实效、有后劲的课堂。
＂
数学王子＂张齐华老师执教的＂确定位置＂给我们呈现了一节有深度的数学课堂,
是一节真正充盈数学味的魅力课堂。
【总页数】3页(P93-95)
【作者】陆李华
【作者单位】不详
【正文语种】中文
【中图分类】G633.6
【相关文献】
1.让学习真正发生——张齐华老师“用方向和距离确定位置”教学赏析
2.课堂闪
烁着智慧的光芒——观摩张齐华老师“认识整万数”教学片断赏析3.数感：新课
堂教学的重要使命——名师张齐华“分数的初步认识”教学片断实录与感悟4.\"
加减乘除\"让数学课堂更美丽\r——特级教师张齐华《确定位置》赏析5.也谈小学数学课堂中的"听"———从张齐华老师《用方向和距离确定位置》研讨课说起
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用数对确定位置教学设计张奇华.doc
用数对确定位置教学设计张奇华教学设计位置奇华用数对确定位置评课旋转与角教学设计确定位置优秀教学设计篇一：用数对确定位置教学设计用数对确定位置教学设计教学内容：青岛版六年制五年级下册走进军营51-55页。
教学目标：1．使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2．使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学重点：明确数对的写法和所表示的意义，会用数对描述物体的位置。
教学难点：在方格图上用数对确定位置。
教学过程：一、谈话导入，认定目标师：今天李老师带了一个任务给大家——我们五二班周末要开家长会，到时候，我想让同学们的家长在你自己的座位上就坐，想一想，怎样能用既准确又简练的语言把你的位置告诉家长。
学生思考生1、进了门以后向左看第2排的第3个位置。
师：谁来评价一下这个同学的说法：准确吗，简练吗？生2、不准确、不简练。
师：谁能用更简练的语言来描述一下你的位置？生3、进了门从左数第3排第4个位。
师：哪位同学再来评价一下这个同学的说法？生4、他说得不准确，不知道是从哪边数的，也不简练。
师：刚才同学们的表述既不准确也不简练。
这节课我们就一起来探讨一种既简练，又准确的方法来确定位置的方法。
（板书课题：确定位置）师：这就需要统一标准。
设计意图：通过谈话，创设情境，激发学生的兴趣，让学生积极发言，用自己的方法确定位置，在描述位置上激发冲突，让学生感受描述方法不统一带来的不便，体验描述方法要统一、简练、准确的必要性。
分解难点，为理解”数对”这一抽象的概念奠定基础。
二、自主合作，互动交流（一）认识列和行的概念师：其实，像这样确定位置的时候，我们通常用“列”和“行”来表示。
（板书：列行）那什么是列？什么是行？怎样确定第几列、第几行呢？请大家自学课本51页寻找答案。
加强思维训练 提升思维品质——以特级教师张齐华《确定位置》一课为例
加强思维训练提升思维品质——以特级教师张齐华《确定位
置》一课为例
保春燕
【期刊名称】《数学教学通讯》
【年(卷),期】2016(000)001
【摘要】数学教育的本质就是发展学生的思维，数学教学中的思维训练，是通过
教师、学生、教材三者的多维互动，实现思维品质的有效提升。
在课堂教学中，教师要把思维训练贯穿于数学课堂教学的各个环节：创设情境，激发思维动机；主动探索，促进思维发展；总结深化，提升思维品质。
力求让课堂成为思维训练的力场，促使学生的数学思维在这一过程中获得最大的发展!
【总页数】2页(P15-16)
【作者】保春燕
【作者单位】江苏省南通市通州区五接小学,226368
【正文语种】中文
【中图分类】G451
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煜阳
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5.\"加减乘除\"让数学课堂更美丽\r——特级教师张齐华《确定位置》赏析 [J], 陈刚
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