儿童阶段自我救护教育研究

第１３卷㊀第１期２０１４年２月南京体育学院学报（自然科学版）ＪｏｕｒｎａｌｏｆＮａｎｊｉｎｇＳｐｏｒｔＩｎｓｔｉｔｕｔｅ（ＮａｔｕｒａｌＳｃｉｅｎｃｅ）Ｖｏｌ．１３㊀Ｎｏ．１Ｆｅｂ．２０１４收稿日期：２０１４０１０５；修回日期：２０１４０１２６基金项目：江苏省教育科学 十一五 规划重点课题（编号：Ｂ⁃ｂ／２００９／０１／０１４）㊂作者简介：刘彩绵（１９７９），女，江苏南京人，讲师，硕士，研究方向：学校体育㊂㊃体育教育探究㊃儿童阶段自我救护教育研究刘彩绵，马㊀勇，林㊀扬，方㊀洁（南京工程学院体育部，江苏南京２１１１６７）摘㊀要：采用文献资料方法，通过对有关安全自护教育法律法规的研究，根据儿童生理和心理发展规律，对儿童各阶段如何更好的实施自我救护教育进行了分析㊁研究，以便为中小学安全自我救护教育体系的构建提供参考㊂关键词：儿童；生理；心理；自我救护教育中图分类号：Ｇ８０７．１㊀㊀文献标识码：Ａ文章编号：１６７１５９５０（２０１４）０１０１０５０３ＣｈｉｌｄｈｏｏｄＳｅｌｆ⁃ｒｅｓｃｕｅＥｄｕｃａｔｉｏｎ／／ＬＩＵＣａｉ⁃ｍｉａｎ，ＭＡＹｏｎｇ，ＬＩＮＹａｎｇ，ＦＡＮＧＪｉｅＡｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅａｉｍｏｆｔｈｉｓｐａｐｅｒｉｓｔｏｐｒｏｖｉｄｅｖａｌｕａｂｌｅｉｎ⁃ｆｏｒｍａｔｉｏｎｆｏｒｔｈｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆａｓｅｌｆ⁃ｒｅｓｃｕｅｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｓｙｓｔｅｍｆｏｒｅｌｅｍｅｎｔａｒｙａｎｄｓｅｃｏｎｄａｒｙｓｃｈｏｏｌｓ．Ａｆｔｅｒｒｅｖｉｅ⁃ｗｉｎｇｌａｗｓａｎｄｒｅｇｕｌａｔｉｏｎｓｏｎｓｅｌｆ⁃ｃａｒｅｅｄｕｃａｔｉｏｎａｎｄｅｘ⁃ａｍｉｎｉｎｇｔｈｅｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｏｆｃｈｉｌｄｒｅｎ ｓｐｈｙｓｉｏｌｏｇｉｃａｌａｎｄｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，ｉｔｍａｉｎｌｙｄｉｓｃｕｓｓｅｓｗａｙｓｏｆｃｏｎｄｕｃｔｉｎｇｓｅｌｆ⁃ｒｅｓｃｕｅｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｎｄｉｆｆｅｒｅｎｔｓｔａｇｅｓｏｆｃｈｉｌｄｈｏｏｄ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｃｈｉｌｄｒｅｎ；ｐｈｙｓｉｏｌｏｇｙ；ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ；ｓｅｌｆ⁃ｒｅｓｃｕｅｅｄｕ⁃ｃａｔｉｏｎＡｕｔｈｏｒ ｓａｄｄｒｅｓｓ：ＮａｎｊｉｎｇＩｎｓｔｉｔｕｔｅｏｆＳｐｏｒｔｓ，Ｎａｎｊｉｎｇ２１１１６７，Ｃｈｉｎａ为保障学校安全，国家制定了许多关于安全教育的法律法规，如：‘中华人民共和国未成年人保护法“㊁‘中华人民共和国预防未成年人犯罪法“㊁‘学生伤害事故处理办法“㊁‘中小学幼儿园安全管理办法“㊁‘中小学公共安全教育指导纲要“及‘教育系统突发公共事件应急预案“等㊂这些法律法规的出现标志着大众由初始对风险和灾害的认识提高到了必须具备安全自护素质需求的阶段，也标志着中国已进入安全文化建设的时期㊂尤其是近些年来，伴随着汶川大地震㊁校园踩踏㊁校园暴力等事件的发生，有关安全㊁生命㊁自护教育已成为当代教育学者研究的一个重要课题㊂纵观国内外已有的研究，发现相关研究多以安全㊁生命教育为主，而本文以自我救护教育（以下简称自护教育）为研究对象，从儿童生理和心理发展角度对儿童各阶段如何更好的实施自护教育进行分析㊁研究㊂１㊀儿童时期进行自护教育必要性研究１ １㊀国家教育法律法规规定‘中小学幼儿园安全管理办法“第五章对安全管理专门做出了详细规定，要求 学校应当按照国家课程标准和地方课程设置要求，将安全教育纳入教学内容 ㊂［１］并对各有关方面和环节的安全教育工作做出有针对性的规定，要求开学初㊁放假前集中开展安全教育；开展实验课的安全防护教育，开展交通㊁消防和江河湖海游泳的安全卫生教育；开展避险㊁逃生㊁自救演练等；并规定了教育部门和学校组织安全教育培训的义务等㊂１ ２㊀儿童时期进行自护教育具有奠基性从儿童发展心理学角度去考虑，在儿童时期开展自护教育，属于奠基性的早期发展，这种发展对人的一生有着深远影响㊂皮亚杰是号召我们关注基础的先哲之一㊂他从人类认识发生的角度指出，儿童认知发展的第一阶段即感知运动阶段的心理发展，决定着心理演进的整个过程㊂［２］我们实施的自护教育，最终目的是让人们具备一种自护的能力，而这种能力的培养，并不是摩天大厦，平地而起，它需要根基，而这个根基正是儿童时期进行的自护教育㊂南京体育学院学报（自然科学版）第１３卷２㊀自护教育的概念㊀㊀自我救护是指人类在生存㊁繁衍和发展的历程中，在生活㊁生产实践的过程中遭遇危机时为保障人类自身安全㊁克服危机产生伤害所形成的自救和救护他人㊁保护自己和保护他人的一种本能的安全生存意识㊁技能㊁手段和方法㊂是人类发展进程中不断与时俱进的历史文化产物㊂自护教育，顾名思义，就是指人类的自我保护教育，是指人类的自救和救护他人㊁保护自己和保护他人的一种教育㊂［３］３㊀儿童时期各阶段自护教育的研究３ １㊀儿童时期的划分心理学界从心理发生发展的过程出发，将儿童少年划分为以下几个阶段：乳儿期（０ １岁）㊁婴儿期（１ ３岁）㊁学龄前期（３ ６㊁７岁）㊁学龄初期（６㊁７ １１㊁１２岁）㊁少年期（１１㊁１２ １４㊁１５岁）㊁青年初期（１４㊁１５ １７㊁１８岁）㊂［４］我们以此分段为基础，结合大众普遍使用的 儿童 定义，将本文中 儿童 界定为学龄前期和学龄初期的儿童，即３ １１㊁１２岁之间的儿童㊂３ ２㊀学龄前期自护教育研究从生理学角度去看，这一阶段儿童神经㊁运动系统不断发展，好奇心强㊁注意力易分散㊁喜欢模仿是突出特点，随着年龄增长动作会逐渐灵活且有条理，他们能够掌握多种动作技能且比较协调，此阶段具有很大的可塑性，是培养良好习惯的重要期㊂从心理学发展的角度去看，这一阶段儿童认识活动㊁言语的概括性和行为的有意性明显的开始发展㊂［２］他们能积极运用各种感官探究新奇的事物，他们的思维仍具形象性，往往依靠实物的形象作支柱，他们的理解力逐渐增强，爱提问题，能依靠自己的具体生活经验理解成人的语言，理解文学作品内容，喜欢参与并享受多种形式的表演活动，能够运用社会行为规范并初步评价自己的行为，自制力开始形成，有了初步的责任感㊁道德感㊂根据学龄前期儿童的生理心理特点，笔者认为可将此阶段的自护教育目标定位为：培养学龄前期儿童的自护意识，学习必要的自护知识和技能，养成在日常生活和突发安全事件中自护的习惯㊂实施操作结合幼儿园的教学及其幼儿生活环境㊁理解能力逐步培养，可将此分为三部分：３ ２ １㊀加强儿童对生命本质的理解幼儿对生命本质的理解往往仅停留在物体的外部形态上，比如以 此物会不会动 有没有妈妈 类似的思考作为他们评判有没有生命的标准，而根本不能正确的认知死亡㊂［５］在此阶段教育中，我们可以通过动植物的养殖过程帮助幼儿初步了解生命的存在和死亡，进而让孩子们懂得珍惜生命，具备自我救护的意识㊂这也是自护教育整体实施开展的一个奠基石㊂３ ２ ２㊀采用多种方式加强儿童自护能力（１）实景模仿教学㊀对儿童进行实景演练，比如：不吃陌生人的东西㊁有人敲门不开㊁走失后自救㊁遇人晕倒报１２０㊁遇到小偷报１１０㊁遇火灾报１１９㊁通过这些实景演练，家长或老师的引导，儿童会逐渐具备一定的自我救护知识㊂（２）实情教学㊀抓住契机对幼儿进行自护教育㊂比如：同班儿童在上课过程中自己翻转座椅跌伤头部，受伤儿童头部当场流血并由老师紧急护理送往医院进行头部缝合治疗，多日后其他儿童看到该儿童头部所留有的伤疤，或亲眼目睹此儿童换药时的痛苦表情时，就会对跌伤后果有更清晰的认识㊂教师此时应当抓住时机进行教育，就能更好地引导儿童思考还有哪些情况会引发跌伤事故，哪些情况会对身体造成伤害，平时应当怎样预防㊂（３）定期开展专题活动㊀专题活动可分为三种形式，第一：挂图㊁宣传画㊁影视㊁录像片㊁安全标识㊁儿童安全知识读本等的观看和讲解；第二：请从事安全工作的专业人士来园教学㊂比如：请交警到幼儿园给儿童介绍交通规则，认识交通标记，使儿童从小建立交通安全意识，养成自觉遵守交通规则的良好习惯㊂第三：带领儿童参观安全工作部门㊂比如：带领儿童参观消防队，看演习，了解消防车的作用，灭火器的使用，让儿童掌握简单的自护技能㊂３ ２ ３㊀培养儿童预测㊁判断㊁回避危险的习惯儿童具有惊人的探索环境的勇气和兴趣㊂［２］现实生活中，我们可以适时地培养儿童预测㊁判断㊁回避危险的习惯㊂［６］比如：滑梯㊁秋千㊁蹦蹦床㊁跷跷板㊁肋木㊁攀高架的使用过程中，教师或家长应首先让孩子掌握一些基本的㊁必须的安全行为规则，然后放手让孩子充分自由的活动，在恰当的时候给孩子以适当的安全提醒㊂家长和教师放开手让儿童去尝试或自创具有危险性的活动，发明一些游戏设施的 非常规 玩法，［６］但在他们实施应用之前，教师和家长与他们共同讨论这些活动和玩法可能存在的危险以及如何避免危险发生的保护措施和注意事项等㊂以上 危险 环境的创设过程，往往会使儿童养成一种在任何时候㊁任何地点做任何事情都应首先看一看㊁想一想是否安全或怎样更安全的习惯㊂３ ３㊀学龄初期自护教育研究该阶段儿童生理心理发展特点主要体现在：儿童身高和体重处于比较迅速的发展阶段；外部器官有了较快发展，但感知能力还不够完善；儿童处于从以具体６０１第１期刘彩绵，等：儿童阶段自我救护教育研究的形象思维为主向抽象的逻辑思维过渡阶段，［７］对事物的理解性增强，基本能自主判断安全与不安全情况㊂这一阶段他们依然保持着好奇心强㊁好动㊁模仿力强的特点，常会提出一些令成人感到可笑或难以回答的问题，对新鲜的事物㊁新奇的行为动作感兴趣，喜欢模仿㊁尝试成人正在做的事，喜欢模仿明星的言语动作方式等㊂根据学龄初期儿童的生理心理特点，结合对‘中小学公共安全教育指导纲要“的研究，笔者认为可将此阶段的自护教育目标定位为：树立学龄初期儿童自护观念，培养法制观念，掌握必要的自护知识和技能，具备在日常生活和突发安全事件中基础自护的能力㊂实施操作以‘中小学公共安全教育指导纲要“为指导，结合小学教学及其小学生身心发展的规律逐步培养，可将此分为四部分：３ ３ １㊀树立儿童自护观念继续加强学龄初期儿童对生命本质的理解，直面死亡这个话题㊂当儿童面临一些真实的死亡事件时，如：自己心爱动植物的死，自己亲人㊁朋友的死，家长和老师应及时给予正确引导，让他们真正的理解 生 与 死 ，明白死亡对于人类来说或迟或早都会发生，这是一个自然规律；明白生命只有一次，人死不能复生，而留给亲人的是悲痛；明白自己必须珍惜生命，同时尊重他人的生命㊂儿童在这种思想的引导下，很自然的会树立自护观念㊂３ ３ ２㊀培养儿童法制观念在这个培养环节中，小学肩负着对学龄初期儿童进行法制教育的重任㊂学校可以通过针对学龄初期儿童开展法律讲座㊁制作法制园地㊁举办法制知识竞赛㊁读法制报纸等多种教育形式，使他们了解守法与违法的界限，培养他们的法制观念，提高他们的思想道德水平，使其形成正确的人生观㊁价值观㊂儿童法制观念的启蒙㊁培养与我们实际所要进行的自护教育活动相辅相成㊂３ ３ ３㊀以‘中小学公共安全教育指导纲要“为指导，开展自护教育（１）设置专门的自护教育课程㊂以‘中小学公共安全教育指导纲要“为指导，根据不同年龄阶段学生的身心发展规律，编制专门的自护教育课程，每周给予固定的学时㊂（２）坚持专门课程与在其他学科教学中的渗透相结合㊂［８］对学生进行自护教育，除了要开设专门的课程之外，还应该充分挖掘蕴含在其他学科教学内容中的自护教育知识，通过创设和利用其他学科教学所具有的自护教育情境，增长学生的自护知识㊂（３）开展专题活动㊂自护教育要充分利用公共安全教育㊁公共卫生教育㊁应对自然灾害㊁预防和应对意外伤害事故㊁网络安全教育等专题教育形式，开展灵活㊁有效㊁多样的自护教育活动㊂（４）课堂教育与实践活动相结合㊂［８］开展自护教学要注重与学生实践活动相联系，采用能收到实效的㊁学生乐于参与的实践活动形式提高学生的自我保护能力㊂４　结果与分析㊀㊀儿童时期自护教育是一个人安全自护素质培养的早期阶段，不仅具有指引性，还具有奠基性，因此，对儿童阶段进行自护教育的研究具有深远的现实意义㊂文章将儿童自护教育进行分段研究，各阶段设置了不同的教育目标，目标的设置具备了教育教学的延续性㊂由学龄前期自护意识习惯的培养，到学龄初期自护观念的建立；由学龄前期自护知识的学习到学龄初期自护知识技能的学习及应用，充分体现了一个儿童接受自护基础教育成长的过程㊂实施方法则遵循了儿童生理心理发展的规律㊂参考文献：［１］㊀教育部．中小学幼儿园安全管理办法［Ｚ］．２００６，６．［２］㊀王振宇，等．学前儿童发展心理学［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２００４．［３］㊀骆红斌，马勇．文化自护与危机解救［Ｍ］．北京：线装书局，２００８，１２．［４］㊀林小美．武术基础训练与儿童生理㊁心理发展之研究［Ｊ］．北京体育大学学报，２００３（６）：２０２１．［５］㊀孙静妍．学前儿童生命教育研究［Ｄ］．天津：天津师范大学，２００９．［６］㊀云赛娜．幼儿自我保护策略的研究［Ｄ］．内蒙古：内蒙古师范大学，２０１０，４．［７］㊀全国妇联，教育部全国家庭教育指导大纲［Ｚ］．２０１００２０８．［８］㊀国务院办公厅．中小学公共安全教育指导纲要［Ｚ］．２００７０９２８．７０１。