刍议小学语文教学中的实践教学
刍议小学语文教学设计的四个基本原则
语文课堂YUWEN KETANG2021年2月Feb.2021教师・TEACHER刍议小学语文教学设计的四个基本原则文凤军（湖南省桃江县近桃小学，湖南益阳413400）摘要：教学设计是教师在遵循教学设计基本原理和基本方法的基础上，依据学情来制订教学目标、设计教学内容、设置教学环节与设计教学思路，从而优化教学效果的教学方案的设计过程。
教学设计对课堂教学的顺利实施及教学目标的有效达成起着关键性作用。
小学语文的教学设计既要尊重语文学科的特点，又要立足学生语文核心素养的发展，坚持整体性、综合性、情感性和实践性四项基本原则。
文章以实践教学为研究基础，探究 了小学语文教学设计的四个基本原则，致力以科学的语文教学设计来提高教学效率，发展学生的语文核心素养。
关键词：语文教学设计；整体性；综合性；主体性；实践性中图分类号：G623.2文献标识码：A收稿日期：2020-08-07文章编号：1674-120X（2021）04-0035-02关于教学设计，加涅在其著作《教学设计原理》（1988年）中是这样定义的："教学设计是一个系统化（systematic）规划教学系统的过程。
”小学语文教学设计的过程实质上是为一堂新课描绘蓝图的过程，在这个过程中教师需要对教材、教情、学情进行分析；然后从教学目标的分析、教学重难点的把握、教学步骤的设计、教学时间的分配、教学方法的运用等多个维度进行全方位设计，这是教学预设的基本要求。
在当前的小学语文教学设计中，教师习惯于模板化设计，即以一份"标准化"的教学设计为基础，再将其进行适当的修改，就成了自己的设计，更有甚者直接"拿来主义”，照搬照抄。
这些都是徒有其表而无其里的形式主义教学设计。
笔者认为，一份好的教学设计，应该在以下四个基本原则下进行自主设计：一、小学语文教学设计要坚持整体性原则整体性原则，就是要建立相互独立的课文教学之间的内在关联，着眼于语用技能培养的全局，不以孤立的视野来对待；把握单元教学的主题与目标，将每一篇课文的教学视作有机整体统一于学生语文素养与能力发展的教学目标之中。
潜移默化传方法 春风化雨育新知——小学语文教学刍议
教 学 中 多 探 讨 教 学 经 验 ， 力进 行 教 学 改 上 下 翻 飞 ， 快 呜 叫时 ， 们 产 生 了强 烈 的 导 学 生 感 悟 语 言 之 美 ， 受 写 文 章 定 题 目 努 欢 他 感 这 我并 没 让 他 们 马 上 就 应 该 要 凝 练 精 美 ， 的 题 目会 有 画 龙 点 睛 好 革 ， 提 高 学 生 素 质作 为 语 文 教 学 的 重 要 阅读 欲 望 。 个 时 候 ， 把 目标 １
新 ， 好 的 抓 住 了 学 生 注 意 力 。 如 ： 在 的 一 个 方 面 ， 很 比 我 它具 体 是 指 通 过 形 象 熏 陶 ， 启 叙 事 顺 序等 。 风 筝 》 述 层 次 清晰 ， 照做 Ⅸ 叙 依 在 教 学 “ ” 篇 课 文时 ， 引 导 学 生 说 ： 你 迪 感 染 学 生 ， 潜 移 默 化 中 塑 造 学 生 的 灵 风 筝 、 风 筝 和 找 风 筝 的次 序 把 事 件 的 过 雨 这 就 “ 放 们 都 见 过 雨 ， 对 我 们 大 家 是 再 熟 悉 不 过 魂 。 所 谓 ： 风 化 雨 ， 物 无 声 。 文 教 程 交 代 得 一清 二 楚 。 骆 驼 》 照 时 间的 雨 正 春 润 语 找 按 的 事 物 ， 象 我 们 的 好 朋 友 ， 也 离 不 开 学 ， 审 美教 育有 着不 解 之 缘 。 美 育渗 透 起 因 、 过 结 果 进 行 叙 述 ， 理 分 明 。 科 它 谁 与 将 经 条 Ⅸ 谁 ， 你 们 知 道 下 雨时 天 气 怎样 ？ 怎 样 ？ 到 语 文 教 学 过 程 中 ， 学 生 在 学 习 的 同 时 利 亚 的 木 匣》 可 风 让 文章 结 尾 “ 间 一 天 天 过 去 ， 时 雨 水 是 怎 样 的 ？ 稼 又是 怎样 ？ 些 情 景 你 获 得 美 的感 悟 ， 到 美 的 熏 陶 ， 学 生在 心 人 一 天 天 长 大 ， 子 也 在 渐 渐 变 大 。 语 句 庄 这 受 使 步 ” 们 想 了解 吗 ？ 听 了 这 些 话 ， 同学 们 个 个 精 理 上 更 加 成 熟 ， 格 上 趋 向 完 美 。 是 ， 人 但 教 内 涵 深 刻 。 中彩 那 天 采 用 了 首 尾 照 应 的 《
小学语文课堂教学中“教·学·评一致性”实施策略刍议
小学语文课堂教学中“教·学·评一致性”实施策略刍议【摘要】本文主要探讨了小学语文课堂教学中“教·学·评一致性”的实施策略。
教学内容设计与评价标准的统一是确保一致性的关键，教师应该整合教学方法与评价方式，使之相互匹配，同时将学生学习活动与评价方式有效融合，促进学生的全面发展。
在教学过程中，教师需要精心设计实施策略，确保教学过程顺利进行。
对于评价效果，需要定期检测并不断改进，以确保评价的科学性和准确性。
在强调了教学评价一致性的重要性，指出未来的发展趋势是更加重视教学评价的科学性和全面性，为教育教学的提升奠定基础。
教育工作者应该共同努力，不断探索提高教学评价一致性的有效途径，促进学生综合素质的全面提升。
【关键词】小学语文，教学一致性，教学评价，教学策略，教学方法，学习活动，评价方式，教学过程，评价效果，发展趋势1. 引言1.1 背景介绍小学语文课堂教学中“教·学·评一致性”实施策略是当前教育领域中的一个热门话题。
随着教育理念的不断更新和改变，教师们开始意识到教学过程中的“教”“学”“评”三者之间的一致性对于学生学习的重要性。
在小学语文教学中，教师要求根据课程标准和评价标准统一教学内容和评价标准，确保教学目标和评价目标的一致性，提高教学效果。
教师还需要整合教学方法和评价方式，使学生在学习过程中得到有效指导和反馈，帮助他们更好地掌握语文知识和提升语文能力。
学生的学习活动和评价方式也需要融合在一起，让学生在实际操作中巩固所学知识，体会到语文学习的乐趣。
在小学语文课堂教学中实施“教·学·评一致性”策略显得尤为重要。
本文将探讨在小学语文课堂中如何实施“教·学·评一致性”的策略，以期为广大教师提供一些有益的启示和参考。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学语文课堂教学中“教·学·评一致性”的实施策略，通过统一教学内容设计与评价标准，整合教师教学方法与评价方式，融合学生学习活动和评价方式，提出教学过程中的实施策略，以及检测与改进评价效果。
刍议趣味教学法在小学语文教学中的运用
刍议趣味教学法在小学语文教学中的运用【摘要】本文主要探讨了趣味教学法在小学语文教学中的应用。
首先介绍了趣味教学法的概念和优势，指出其能够激发学生的学习兴趣和积极性。
然后详细分析了趣味教学法在小学语文教学中的具体应用，包括通过游戏、故事等形式引导学生学习。
接着阐述了趣味教学法带来的效果，强调了其能够提高学生的学习效果和记忆能力。
最后提出了如何有效运用趣味教学法的建议，包括与学生互动、创造轻松愉快的学习氛围等。
趣味教学法在小学语文教学中具有重要意义，能够促进学生的全面发展，提高教学效果。
【关键词】趣味教学法、小学语文教学、概念、优势、具体应用、效果、有效运用1. 引言1.1 引言本文将通过对趣味教学法的概念、优势以及在小学语文教学中的具体应用进行探讨，分析趣味教学法所带来的效果，并提出如何有效运用趣味教学法的建议。
希望通过本文的研究，能够帮助教师们更好地利用趣味教学法，提高小学语文教学的效果，激发学生学习的兴趣，让他们在愉快中学习，获得更好的成绩。
2. 正文2.1 趣味教学法的概念趣味教学法是指在教学过程中通过增加趣味性和乐趣来激发学生的学习兴趣和积极性的一种教学方法。
它旨在让学生在轻松愉快的氛围中学习知识，提高学习效果和学习动力。
趣味教学法注重培养学生的学习兴趣和创造力，激发他们对知识的好奇心和热情。
通过引入游戏、竞赛、故事、音乐、舞蹈等元素，让学习过程更加生动有趣，使学生在参与中收获快乐，并培养他们合作意识和团队精神。
2.2 趣味教学法的优势趣味教学法能够增强学生的学习兴趣。
在传统的语文教学中，学生可能会觉得枯燥乏味，缺乏动力去学习。
而通过引入趣味教学法，例如通过游戏、音乐、互动等方式来讲解知识，可以激发学生的学习兴趣，让他们更加乐于参与学习过程。
趣味教学法能够提高学生的学习效率。
由于趣味教学法能够吸引学生的注意力，让他们更加专注于学习活动，因此可以提高学习的效果。
通过趣味教学法，教师可以更好地引导学生学习，帮助他们更好地理解和掌握知识点。
刍议小学语文教学中教学反思
一
、
新教育教学背 景下教 学反思概念的提 出
新课标 的一个基本理念就是 要 “ 以人为本 ，强调充分
两个 “ 学会 的统一 。
开展教 学反 思 、加 强教 师 自我评估 和 自律学 习对教 师 主体 的发 展特 别重要 ， 教师 只有 把 自我 的发 展看成 是必 需 发挥 “ 人 ”的主观 能动性 。 这里的 人 ” 主要 指的是教学主体 ， 的和必要 的 ， 才会 努力地去发展 自 我 、建 构 自我 ， 对 自己的 既包括 学生 ，也包括教师 。
观 念、教 育背景的深入 思考 。它是一 种用来提 高 自身业务 、 改进教学实践的学习方式， 不断对 自己的教育实践深入反思， 积极探索与解决教育 实践中 的一系列 问题 ， 进一 步充 实 自己 ， 优 化教学 。实施手段主要有 以下几个方面 ： ｌ 、反思教学态度 、行 为 。 为 了更好地 调控教学过程 ， 提高教学效 果 ，教师 自然要对 自己已有 的态度 、行为 习惯进 行重新审视和 考察 ，检讨 自己的教学 言行 ，及 时调整 自己的 教 学节奏和教学行为 。 ２ 、反思教学策 略。 抓住教学策略 的反 思 ，就是抓住 了 理论如何联 系实际 的反 思 ，抓住 了教 学方法 的运 用如何适应 小 学语文教学学计划 。 小学语文反思性教学不仅 要反思课 堂教 学行为 ，也要 反思课前 的教学计 划 ，包括一节课 、一个 单 元、 一个 学期或更长远 的教 学计划 ， 是否适合学生 的实际 ， 是 否体 现了因材施教 的原则 ，以及怎样具体实施计 划等等 。 ５ 、反 思教学评价 。 语 文新课程标准关于教 学评价方案 的要 求 ，强调教学 的评价具 有差异性 、多样性 、开放 性、发 展 性和综合性特 点 ，更注重 知识与能 力、过程与方 法、情感 态 度与 价值观 的多维评价 。在这 种大背景 下我们更有 必要反 思 我们的教学评价 方案是 否符合现代 教育思想 ，是 否符合现
刍议趣味教学法在小学语文教学中的运用
刍议趣味教学法在小学语文教学中的运用一、趣味教学法的概念趣味教学法是指在教学活动中以趣味性为出发点，通过创设趣味情境、灵活运用教学媒体、采用新颖的教学方法等手段，激发学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。
趣味教学法将知识性、趣味性和实践性有机地结合在一起，使学生在快乐的氛围中学习，极大地促进了学生的学习兴趣。
在小学语文教学中，趣味教学法通过唤起学生的兴趣，促使学生更好地理解和掌握语文知识，提高语文素养和语文能力。
1. 利用游戏教学吸引学生的注意力游戏是孩子们最喜欢的活动之一。
在语文教学中，老师可以将语文知识融入到各种游戏中，如填字游戏、串词游戏、句子接龙等，使学生在玩游戏的过程中不知不觉地学会了许多语文知识。
在填字游戏中，老师可以设置一些特殊的填字要求，让学生在填字的过程中掌握更多的语文知识点，从而提高学生的语文水平。
2. 利用趣味故事教学激发学生学习的兴趣故事是小学生心中最宝贵的东西，他们喜欢听故事，喜欢读故事。
老师可以通过讲述一些生动有趣的故事，吸引学生的注意力，激发他们对语文学习的兴趣。
在讲故事的过程中，老师可以穿插一些语文知识的讲解，让学生在愉快的氛围中掌握更多的语文知识。
3. 利用趣味教具教学增加学生的参与感在语文教学中，老师可以使用一些趣味教具，如卡通图片、漫画书等，来进行教学。
这些趣味教具具有鲜明的形象特点，能够吸引学生的注意力，增加学生的学习参与感，从而更好地理解和掌握语文知识。
在教学成语故事的过程中，老师可以使用漫画书等教具，让学生通过图文结合的方式更好地理解成语的含义和使用方法。
在语文教学中，老师可以组织一些趣味活动，如朗诵比赛、语文游戏等，来增加学生学习的趣味性。
通过这些趣味活动，学生可以在快乐的氛围中学习，增强对语文学习的兴趣，从而更好地掌握语文知识。
三、趣味教学法在小学语文教学中的价值趣味教学法通过设计丰富多彩、别开生面的教学内容和形式，激发了学生学习的兴趣。
学生在快乐的氛围中学习，更容易专注于学习，从而更好地掌握语文知识。
刍议发现学习在小学语文教学中的应用
刍议发现学习在小学语文教学中的应用1. 引言1.1 小学语文教学的重要性在小学阶段，语文教学是学生基础知识的奠基阶段，对学生的终身学习具有重要的指导作用。
通过语文教学，学生可以认识到语言文字的重要性，学会正确使用语言表达思想，培养阅读的习惯和兴趣，拓宽视野，增进对文学艺术的理解和鉴赏能力。
小学语文教学的重要性还体现在促进学生思维发展、培养学生的审美情趣、塑造学生的人格品质等方面。
只有通过深入的语文学习，学生才能在思维、情感、态度等方面得到全面发展。
小学语文教学不仅仅是传授知识的过程，更是启迪心灵、培养人格、引导健康成长的重要途径。
【字数：252】1.2 发现学习在教学中的作用发现学习在教学中的作用是非常重要的。
通过发现学习，学生能够通过自己的思考和实践，主动地探索知识和解决问题。
这种学习方式可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，使他们更加积极地参与到课堂学习中来。
发现学习还有助于培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。
通过自己的努力和思考，学生可以更好地理解和运用所学知识，培养出自信和独立思考的能力。
而批判性思维能力则可以帮助学生从不同的角度来看待问题，提高他们的分析和推理能力。
发现学习还能够培养学生的创造力。
在探索和实践的过程中，学生可以不断地尝试和创新，从而培养出独特的见解和解决问题的能力。
这种创造力不仅可以帮助学生在学术领域中取得更好的成绩，也可以为他们未来的发展奠定良好的基础。
发现学习在教学中的作用是多方面的，可以帮助学生提高学习的效果和品质，培养出他们必备的学习能力和素质。
在小学语文教学中，应该更加重视发现学习的应用，为学生的全面发展和未来的成就打下坚实的基础。
2. 正文2.1 发现学习的概念及特点发现学习是一种基于学生自主探究和发现知识的教学方法，强调学生在教学过程中通过实践和探索来获取知识。
发现学习的特点包括以下几点：发现学习注重学生的主动参与。
在发现学习的过程中，学生不再是被动接受知识的对象，而是通过自主探究来获取新知识，从而提高学习的积极性和主动性。
关于小学语文教育实施经典阅读的探索与实践
限制,教师很少花费时间在课堂游戏教学上,致使语文阅读课堂教学枯燥单调,不能激发学生的学习热情㊂因此小学语文教师应该灵活掌控教学课堂的时间,将游戏与学习融合起来㊂具体的操作要求教师首先确保有很好的课堂把控能力,能控制游戏的规则和开放程度,能将知识与游戏结合,能把控教学进度的顺利进行㊂其次教师能够引导学生在积极参与游戏教学的过程中,消化并吸收教材中的知识,最后教师可以组织学生开展一些户外的游戏活动,帮助学生在实际生活中体会和感知万物,培养学生的思维发散能力㊂四㊁结语综上所述,阅读是语文教学中的重要组成部分,是培养学生阅读思维㊁理解能力㊁情感共情等多种能力的综合性教学项目㊂小学语文教师应该具备接受新思想和新技能的能力,与时俱进转变教学观念和创新教学方式,为学生构建一个高效的教学课堂㊂参考文献[1] 王俊清.探究新课改背景下小学语文阅读的教学方法[J ].天天爱科学(教育前沿).2020(07)[2] 江亚强.刍议新课改给小学语文阅读教学带来的影响及应对策略[J ].才智.2018(18)[3] 胡春红.浅析新课改背景下小学语文阅读教学的策略[J ].天天爱科学(教育前沿).2020(01)关于小学语文教育实施经典阅读的探索与实践王玉莲(湖北省荆州市沙市区岑河镇岑河小学 湖北 荆州 434010)ʌ摘要ɔ 随着新课程改革在全国范围的全面推行,社会各界纷纷开始关注学生自身综合素质的全面发展,这不仅要求教师能够引导学生构建知识体系,同时也要求教师能够提升学生的精神品质㊂国学经典是中华民族优秀传统文化的文字载体,其中蕴含了丰富的人生哲理,这些历史长河中的文学作品本身就与语文学科有着千丝万缕的联系㊂在小学语文教学中实施经典阅读,既能够提高小学语文学科的整体价值,同时又能够为更多小学生今后的成长奠定基础㊂本文详细阐述阅读经典对小学生的重要价值,同时探索在小学语文教学中实施经典阅读的有效策略㊂ʌ关键词ɔ 小学语文;经典阅读;教学探究ʌ中图分类号ɔG 622.4 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1672-7851(2021)01-0298-01引言国学经典是从古至今无数文人墨客智慧的结晶,同时也是我国传统文化教育的重要组成部分,在小学语文教学中实施经典阅读,能够让小学生更早受到国学经典的熏陶,进而在潜移默化中形成更加良好的精神品质㊂语文是现代小学教学体系中的一门重要课程,它不仅有着工具性特点,同时也充满了人文性与教育性㊂教师只有将国学经典与语文教学结合起来,才能为小学生带来一个更加优质的语文课堂㊂1 阅读国学经典对小学生成长的重要意义1.1 促进小学生语文综合素质的提升 小学阶段语文学科的教学工作主要以基础人文教育为主,教师要引导学生在学习过程中感受更加积极向上的思想与情感,同时帮助学生积累更多类型的文学知识㊂小学语文教师如果可以在语文教学中实施经典阅读,就能够为小学生提供更多丰富的文学资源,这些文学著作不仅可以拓展学生的知识视野,同时也能让学生在阅读过程中感受到中华文学的魅力所在,这样学生才能对语文学科产生更多的学习兴趣,进而在教师的引导下更加高效地提高自身的语文综合素质㊂1.2 引导学生形成良好的道德品质 网络信息技术的飞速发展改变了现代人们获取新的方式,即使是小学生也可以通过手机㊁电脑来接触外面的广阔世界,但他们相对较为稚嫩的思维方式,往往无法在良莠不齐的网络平台上发现适合自己的那一部分信息,这就导致小学生自身的思维方式与价值观点,都或多或少地受到了不良信息的侵蚀㊂他们的精神世界变得愈加贫瘠,自身的文学鉴赏能力长期无法得到有效增长,而国学经典的出现,为小学生的课余生活指向了一个新的方向,小学生可以通过阅读经典来洗涤自身的思想,进而在丰富课余生活的同时,形成更加健康的道德品质㊂2 语文教学中渗透国学经典的有效策略2.1 创设教学情境降低学生阅读难度 国学经典中大多蕴含着十分深厚的处世哲理,教师在引导学生阅读经典作品时,必须要充分考虑到学生自身理解能力较为不足的客观现实㊂教师可以通过创设故事情境的方式,来有效降低学生的阅读难度,并且引导学生结合自己的生活经验来认识国学经典中的文字内容㊂就以‘三字经“中 昔孟母,择邻处,子不学,断机杼 这一句为例,教师可以在学生阅读到这部分内容之前,先为学生讲解 孟母三迁 的故事,同时教师也可以从学生身边发生的事件举例,让学生感受到母亲对孩子的爱意,这样学生在阅读这一部分内容时,自然而然留下更加深刻的印象㊂除此之外,教师也可以借助多媒体技术,为学生讲解一些稍微复杂的国学经典概念㊂例如在带领学生阅读‘增广贤文“时,教师就可以结合名言警句的内容为学生展示一些相关的时事要闻,这样学生就可以更加轻松地了解这些名言警句蕴含的道理,同时也能掌握这些名言警句的用法,从而有效提高自身的语文综合素质㊂2.2 结合学生能力科学制定阅读计划 不同阶段的学生自然有着截然不同的阅读能力,教师要结合学生的实习需求为他们制定科学合理的阅读计划,这样才能循序渐进地提高学生的文学素养㊂对于低年级的小学生来说,他们认识的汉字还相对较少,如果教师推荐给他们一些较为复杂的国学经典,他们很难坚持阅读下去,这时教师就可以为他们推荐带有拼音插图的‘三字经“㊁‘弟子规“㊁‘千字文“等作品,这些作品本身就有一定的韵律,学生读起来朗朗上口,能够更加轻松地养成良好的阅读习惯㊂而对于中年级的小学生来说,他们已经有了一定的文学储备,这时教师就可以为他们推荐一些较为复杂的国学经典作品,例如‘论语“㊁‘诗经“中一些容易理解的篇章㊂如‘诗经“中的‘静女“㊁‘桃夭“㊁‘谷风“㊁‘伯兮“等,都适合中年级的小学生阅读㊂而对于高年级的小学生来说,教师就可以考虑到他们个性化思维的发展需求,为他们推荐一些经典的历史名篇,例如‘陋室铭“这样的文章就可以让学生在阅读过程中得到思想的升华㊂为了能够降低学生的阅读难度,教师可以定期与学生就国学阅读展开交流,从而有效提高学生的阅读质量㊂3 结语综上所述,在小学语文教学中实施经典阅读是提高小学生自身文学修养的有效途径,同时也能够满足现代小学生的成长需求㊂教师要结合学生的阅读能力为他们推荐更多经典的文学作品,这样才能在提高学生文学鉴赏水平的同时,引导他们形成更加良好的道德品质㊂参考文献[1] 马洪亮,杨军.基于核心素养的小学语文经典诵读实施路径[J ].汉字文化,2019(04):135-137.[2] 毛婷娟.国学经典诵读在小学语文教学中的实施研究[J ].科学咨询(教育科研),2019(10):155.[3] 刘天翔.经典诵读在小学语文教学中的实施策略分析[J ].西部素质教育,2017,3(07):254. 892。
刍议在小学语文教学中学案导学法的应用
刍议在小学语文教学中学案导学法的应用赵音贤（贵州省威宁县金钟镇岔沟小学）随着课程改革的不断深入推进，各界教育人士都在深入探索各种教学方式方法。
其中转变学生的学习方式，提高学生的学习能力，是课程改革的重要理念。
而随之升温的“学案导学法”正是适应这种教育理念的一种教学方法。
以新型的“学案”代替了传统的“教案”，以往被教师奉为至宝的“教案”正在作古。
的确，“学案”与“教案”相比，更能体现“课改”的精神和实质，也一定会给课堂教学带来一场新的革命。
一、关于学案导学法的理解对于学案导学的认识，我认为随便将教材内容整理成填空或者习题的堆积都不能称之为语文学案，语文学案至少要有明确的目的性。
如：学案是用于课前预习，还是课堂教学，还是课后复习？或者学案是体现教师授课意图，还是为学生引导？一定要在编写学案前潜心钻研，这样才能发挥学案的作用。
“学案导学法”的关键在于“学案”的设计与利用。
通过学案这一媒介，教师将课程内容与课外内容有机的结合在了一起；学生将课程内容的学习与合作讨论结合到了一起；语文学案内容的编写要能够呈现出思维的梯度，符合学生的认知层次，实现“跳一跳能够到”，触发联想，形成认识上的飞跃。
语文学案要能够真正体现出导学的作用，精心设计好学案要在教学中充分利用好，要能够让学案发挥出“导读、导听、导思、导做、导教”的作用。
二、学案导学法在小学语文教学中的使用与反思1.学案导学法在小学语文课程教学中的使用情况这种教学模式一改过去老师单纯的讲、学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。
语文的新授课不同于其他学科，新知识点多，有时让学生提前预习，或者课前就把教学思路呈现，对教学有很大的作用，因此要根据教学的需要在必要时在部分课程中使用学案导学法。
借助《课程学案》的教学思路引导，可以放手让学生进行合作探究学习，不拘于一般的研究方法，即学生大胆带着问题进行课文的深入研究、探讨。
六年级语文教学实践
六年级语文教学实践我理解您的需求，以下是根据题目"六年级语文教学实践"所撰写的文章：六年级语文教学实践导言：语文是学校教育中重要的一门学科，它不仅是传授知识的工具，更是培养学生综合能力的重要途径。
在六年级语文教学实践中，教师需要采取一系列有效的方法和策略，以促进学生语文素养的全面发展。
一、培养阅读兴趣阅读是语文学习的基础，通过阅读可以拓宽学生的知识面，提高他们的语言表达能力。
为了培养学生的阅读兴趣，教师可以开展丰富多彩的读书活动，比如朗读比赛、名著欣赏等。
此外，在课堂上，教师可以引导学生参与各种文本的共读和合作阅读，让他们互相交流、分享阅读心得。
二、提升写作能力写作是语文学习的重要环节，通过写作可以锻炼学生的思维能力和表达能力。
在六年级语文教学实践中，教师需要注重培养学生良好的写作习惯和思维方式。
可以通过写作小组的形式，让学生相互批改作文，提供宝贵的建议和意见。
此外，教师还可以组织写作比赛，激发学生的写作兴趣。
三、加强口语表达口语是语文学习中不可忽视的部分，它与语言的交流和社交能力息息相关。
为了提升学生的口语表达能力，教师可以采用多种形式和途径。
例如，经常组织小组讨论或辩论，让学生学会表达自己的观点，并尊重他人的意见。
同时，教师还可以设计一些角色扮演活动，让学生通过模仿、演绎来提高口语表达的能力。
四、综合能力培养语文学习应该是全面的，不能仅仅停留在纯粹的知识传授上。
在六年级语文教学实践中，教师应该注重培养学生的综合能力。
可以通过阅读课外书籍、参加文学社团或报刊编辑小组等方式，让学生拓宽视野，提高跨学科综合能力。
五、情感教育的融入六年级是学生性格发展的关键时期，语文教学应该注重培养学生的情感态度。
教师可以引导学生通过诗词鉴赏、文学回忆、读书心得等形式，培养学生对美好事物的热爱和感悟，同时也培养学生的情感表达能力。
结语：在六年级语文教学实践中，教师的角色十分重要，他们需要引导学生积极参与，提升语文素养。
小学语文综合性学习实践策略刍议
小学语文综合性学习实践策略刍议语文综合性学习是语文课程标准的一个崭新内容，经作为语文学习五种能力单列一项而受到人们的重视。
语文综合性学习活动的主题要广泛化、灵活化，活动的任务要明确化、激趣化，活动的体验要亲历化、程序化，活动的收获要多元化、立体化。
从而充分发挥它在小学语文教育中的价值功能。
为此，我在平时的教学活动中探索了一点应用综合性学习的做法。
一、确立活动主题，激发学生求知内趋力1、利用教材资源，确立活动主题。
在新课程改革的当今教育，不论是苏教版，还是人教版，教科书的设计中都专门设置了“综合性学习”的板块。
所以，我们要切实利用这个载体，培养学生的探究意识、语言能力、审美情趣、合作精神、创新才干等。
2、利用生活实践，确立活动主题。
学生的自身生活就是语文学习的源头，生活越丰富，语文学习的内容和形式就越丰富。
我们要引导学生在生活中联系语文，在平时生活实践中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题，养成处处吸取语文知识与运用语文知识的习惯。
使学生家庭生活、学校生活、社会生活实现语文化。
当然各学龄段不同，确立目标要分深浅，这样才能发挥学生内驱力。
二、确立活动任务，进入问题情境当语文综合性学习主题确立后，就要布置商讨，组成学习小组，相互合作，使学生明确分工，明确任务，进入问题的情境，使自己知道该做些什么，该怎么做，将问题情境与已有的知识基础或认知结构联系起来，在老师引导下，从多个角度思考分析，了解解决问题的途径和线索，从而激活学生原有的知识储备，激发学习兴趣，诱发探索动机。
如，学生在学习了人教版第七册第九课《自然之道》一文扣，课后给学生设计了一次语文综合性学习：在这次综合性学习中，我们可以走进大自然，去观察动物、植物的生长或其他自然现象，看看能有什么发现，受到什么启发；也可以去搜集资料或调查访问，了解人类从大自然中受到过哪些启发，有什么发明创造；还可以自己动动手，做做实验或搞搞小发明。
活动之前，先分小组商量一下，准备怎样开展这次活动，然后分头行动。
以学定教,顺学而导
以学定教，顺学而导——提高小学语文课堂教学实效刍议[摘要]：新课程改革十看来，有不少的小学语文课堂教学热闹有余，而有效不足，让作为学习主体的学生在语文教学活动中的发展受到了很大程度的限制。
因而，为了“一切学生的发展”这个终极目标，提高小学语文课堂教学实效是最为关键的一环。
为了提升课堂教学的有效性，从小学语文教师的角度来说，必须以细读文本为先导，以把握学情为根本，以精心预设为先锋，以顺学而导为中心，以有效评价为羽翼。
[关键词]：课堂教学以学定教顺学而导实效在新课程改革的背景下，当前却有不少的小学语文课堂教学出现了重形式轻内容，一味追求热闹、新颖、活泼的现象，背离了新课程“以人为本”的教育理念，而使我们本该简约朴实的语文课偏离了它的学科轨道，多了些华而不实的因素，少了些语文的味道，变得不那么扎实有效，限制了学生在语文课堂上学习能力的提升。
因此，如何让语文课堂更有效些，就成为小学语文教师的我们所应当不懈追求的了。
作为一名参与学校省立项课题“有效课堂教学的策略研究”课题实验的实践者，在余文森教授关于“有效教学的三个铁律——以学定教，以教导学，学会了才有兴趣”[1]理念的引领下，在不断地反思、总结自己的教学实践中，觉得要想让我们的小学语文课堂教学更富有实效性，作为课堂上的首席执行官，必须得从以下方面进行努力：一、以学定教，精心预设：正所谓“预则立，不预则废。
”换句话说，精心预设教学案，是课堂教学有效的重要保证。
这就要求教师要努力做到：（一）、仔细解读文本而要让预设的教学案能服务于课堂，细读文本，却是教师必须好好把握的第一环。
因为，教材是教师展开教学活动的本源，教师只有用心钻研教材，潜心会文，与文本对话，与作者“交流”，充分地了解文本的故事背景，作者的生活背景，仔细地品味揣摩文本中的语言，才能做到根据学情（学生已有的学习经验和知识储备），准确地定位教学目标，确定教学的重难点，进而提炼语言的训练点，挖掘文本情感的价值点，选择合适的教学方法，为精心预设扎好根基，从而在尊重文本的基础上使预设的教学案能够达到促进学生发展的目的。
刍议小学语文多文本阅读教学的有效途径
刍议小学语文多文本阅读教学的有效途径发布时间：2021-07-23T15:09:51.207Z 来源：《中小学教育》2021年9月1期作者：欧阳贞娟[导读] 语文作为一门语言类学科，是各学科的基础。
语文学习是一个逐渐累积、循序渐进的过程。
在此过程中，阅读是培养和提高学生语文素养的关键，也是小学语文教学中不可或缺的重要环节。
多年来的教育实践也证明：良好的阅读能力在学生的智力发展上起到了决定性作用，学生的阅读技能直接影响到他掌握知识的技能。
近年来，多文本阅读教学作为一种全新的语文阅读教学策略得到了广泛应用，它不仅能够扩大学生的阅读量，还能够提升他们的阅读速欧阳贞娟河南省信阳市第三小学 464000 摘要：语文作为一门语言类学科，是各学科的基础。
语文学习是一个逐渐累积、循序渐进的过程。
在此过程中，阅读是培养和提高学生语文素养的关键，也是小学语文教学中不可或缺的重要环节。
多年来的教育实践也证明：良好的阅读能力在学生的智力发展上起到了决定性作用，学生的阅读技能直接影响到他掌握知识的技能。
近年来，多文本阅读教学作为一种全新的语文阅读教学策略得到了广泛应用，它不仅能够扩大学生的阅读量，还能够提升他们的阅读速度，是一个现代化新型而有效的教学方法。
在语文课程教学中，多文本阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章，它是拓展阅读教学的一种新形式，关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。
关键词：多文本；小学语文；阅读中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）9-155-01一、关于“多文本阅读”的认识 “多文本阅读”一词是对之前群文阅读的精确化，两个或者两个以上的文章或片段组合的一组文本--即为多文本。
“多文本阅读”教学是以明确线索、隐含意图或多角度议题等多种方式来组织的一组文章教学，老师在教学活动中围绕着一个议题选择建构一组文章，而后引导学生采取自主、合作、探究的方式进行阅读学习。
小学语文高效课堂教学刍议
小学语 文高效 课堂呢 ？ 以下就此 展开探讨 。 什么样 的课堂 才算 的 、 不讲 学生通过 自学也 能会 的 、 不 讲老师讲 了学生也 不会 的 。 是和 谐的 呢？全 员参与 ， 就是 让 每个学生 都能够 积极 、 主动地 把训练时 间留给学生 ， 让学生在 训练 中 自 动生成新 知。 因此根据 参 与到课 堂 当 中 ， 凸显 其主 体性 的地 位 ， 而教 师也 要鼓 励 、 激 教学 内容布置合理 的作 业 ， 有 利于巩固和 提高学生的学 习成效 。 励学生 参与课堂 ， 引导学生发 挥其最大 的能动 。 首先 ， 学生感 兴趣 的作 业在很大程度上才会成 为有 效作业的前
一
、
营造和谐 课堂 ． 全 员参与
提之一 。教师要用发展 的眼光 留作业 ，孩子们愿意选择 有所挑
首先， 激发兴趣， 使学生快速进入学习的状态。每节课的设 战、 有所变化的事物， 所以要紧紧围绕这一训练核心给孩子留一 计， 教师要把握住学生的兴奋点 ， 用那些能够 陕速激发学生 兴趣 些有创造性的 、 有训练价值 的题 目。其次 ， 教师可 以采取 多变而
小学语 文高效课 堂教 学刍议
陈尊爱 （ 河北省围场县半截塔学区燕格柏小学， 围场 ０ ６ ８ ４ ５ ０ ）
【 摘 要】 作 为一名 小学语 文教 师， 如何 才 能在 较短 的课 堂 时间 内， 最 出色地 完 成教学 任务 、 达成育 人 目 标， 这 对教 师来说 是一 个严 峻的挑
另外 ， 善于评 价 ， 重视学 生的课堂生 成 。教师 除了 “ 应让学 爱 因 斯坦 也 指 出 ： “ 提 出 一个 问 题往 往 比解 决 一个 问题 更 重 生 体 验 ， 有 所感 要 。” 问题 是思维 的开始 ， 在 弘扬 创新 精神的今天 ， 培 养学生 的 悟 和思 考 ， 受 到情 感熏 陶 ， 获 得 思想 启迪 ， 享受 审 美乐 趣 ” 外， 问题 意识显得 尤为迫切 。在整个 语文教 学过程 中 ， 无 论从提炼
刍议提高小学语文课堂教学有效性的具体策略
刍议提高小学语文课堂教学有效性的具体策略◆钟会娟（山东省济宁市实验小学）【摘要】新课程标准要求，教师必须改变学生被动学习、机械记忆、大量练习的学习现状，提倡让学生积极参与、勤于研究、乐于操作，培养他们善于搜集信息并正确处理的能力。
立足于学生的角度，对如何提高小学语文课堂的有效性进行了有益探讨，提出了一些实用的策略。
【关键词】小学语文课堂教学有效性策略新课程标准要求，教师必须改变学生被动学习、机械记忆、大量练习的学习现状，提倡让学生积极参与、勤于研究、乐于操作，培养他们善于搜集信息并正确处理的能力，在交流与合作中提高他们获取知识、利用知识分析与解决生活与学习中问题的能力。
所以说，教师要对当前的教育教学方式进行反思与改革，大力提高课堂教学的效率。
一、小学语文课堂教学中，激发学生学习主动性的有效策略著名教育家苏霍姆林斯基曾经这样生动地描述过教师点燃学生学习主动性的效果：在每个学生的内心深处，都埋藏着积极好学、渴求知识的火药，而教师的作用就是一把火去点燃他们的火药，让他们的激情释放，并促进他们更积极主动地去学习知识。
实践证明，学生对学习越有主动性，他们的学习效率会更高，这同时也会带动教师的课堂教学效率。
１．教师要关注学生的精神面貌，提高他们的学习意识。
国内某教育家认为，学生的精神面貌，能够很好地反馈一个学校的教育教学质量。
学生的精神面貌好，他们在课堂上的表现就会十分活跃，思维敏捷度也比较高，生生互动、师生互动效果也较为显著。
而且精神面貌好，说明学生的精力比较充沛，可以有更多的自主学习的时间，让他们在学习之余可以大量阅读课外书籍。
而且我们中国人向来注重精气神，一个人的精气神好，干什么都较为顺利，效率也比较高。
实事证明，一个班级的语文成绩好不好，从学生的精神面貌也可以得到求证。
所谓腹有诗书气自华，学生的语文综合素质提高了，他们的精神面貌也会为之夺目。
因此，小学语文教师要将学生的精神面貌培养放在首位，让他们朝气蓬勃，精神焕发。
小学语文课堂实践
小学语文课堂实践
一、小学语文课堂实践
在小学语文课堂上，实践是非常重要的一环。
通过实践，学生
可以更好地理解和掌握语文知识，提高语文水平。
因此，教师在教
学中应该注重实践教学的方法，让学生在实践中学习，提高学习效果。
首先，教师可以通过课堂讨论的方式进行实践教学。
在课堂上，教师可以提出一个问题或者一个话题，让学生展开讨论。
通过讨论，学生可以自由表达自己的观点，锻炼语言表达能力，提高思维能力。
同时，教师可以引导学生分析问题，提出解决问题的方法，培养学
生的逻辑思维能力。
其次，教师可以通过小组合作的方式进行实践教学。
将学生分
成小组，让他们共同完成一个任务或者一个项目。
通过小组合作，
学生可以相互交流，相互合作，共同解决问题。
在这个过程中，学
生可以学会团队合作，培养团队精神，提高学生的协作能力。
最后，教师可以通过实地考察的方式进行实践教学。
带领学生
走出教室，到实地进行考察。
比如，到博物馆、图书馆、文化遗址
等地方进行考察。
通过实地考察，学生可以亲身感受到语文知识的
应用，增强学习的实践性，提高学生的学习兴趣。
总之，小学语文课堂实践是非常重要的。
教师应该注重实践教学的方法，让学生在实践中学习，提高语文水平。
通过课堂讨论、小组合作、实地考察等方式，可以有效地促进学生的语文学习，培养学生的综合能力。
希望广大教师能够重视语文课堂实践，为学生的语文学习提供更好的支持和帮助。
浅谈小学语文教学理论研究
浅谈小学语文教学理论研究摘要：由于传统的当前小学生语文课堂教学一般来说采取的都还只是一种灌输式和填鸭式的课堂教学方法，学生的语文学习兴趣不大，效率不高。
随着经济社会的快速发展，当前社会人们对语文教育的教学质量水平要求越来越高，小学生语文课堂教学必须坚持与时俱进，采取有效的教学方法，实现优质高效的语文课堂教学教育效果。
本文中，笔者主要结合自身的课堂教学实践经历，就当前小学生语文课堂如何有效实现优质高效教学提出了一些教学对策和改进建议，希望笔者能对小学语文课堂教学发展起到一定的积极推动作用。
关键词:教育小学语文；优质教学；有效对策引言对广大小学生的进行语文教学改革创新发展教育工作，要求把握的重点要从着力是否转向如何激发提高小学生内在语文学习的各种潜能自主活力和内在学习中的主动性这个基本教学方向，让小学生内在的各种学习活力潜能和主动力能够得到激发、能够及时更多的充分化和释放，从而达到可以直接增强现代语文课堂的基本教学发展活力，也就是可以直接让广大学校任课教师在现代语文学堂教学的基本课堂教育效果上进一步发展。
一、积极探索创设教学理论与社会实践结合情境，调动广大学生上课的学习动力由于中国传统理论教育的影响，一些教师不愿意注重短期课堂教学技术理论与教育实践的结合营造，也不愿意知道怎么和同学多一些交流，使大部分的在校学生都在课堂听授课老师详细讲解教学理论，整节课学习下来，老师与广大学生之间往往缺乏一种互动性的交流，这样也就会容易形成压抑性的学习气氛，使广大学生的理论学习状态变得紧张压力更大。
因此，教师在短期课堂教学中往往可以随意设置一些课堂理论与教学实践相有机结合的教学场景，带有浓郁悬疑故事色彩的教学情况，调动广大学生上课理论学习的主动积极性。
例如，在教学《难忘的泼水节》这一课时，语文教师先详细讲述有关泼水节的发展历史以及文化，然后，为了加强培养学生这一学科课程的语文理论知识与语文实践生活体验结合能力，加强教育训练学生的综合心理素质，加强培养学生语文学习过程中的丰富想象力和丰富的操作思维，培养学生如何在以后的语文理实实践工作中随机应变，教师在党和学校各级领导的大力允许下，让学生语文课堂教师准备好了相关教学道具后并带领学生在一间空旷的语文教室里各自进行泼水节教学活动的集体演练，让学生在此演练过程中深刻体会这一语文课教学内容的丰富内涵，调动学生的学习积极性，让学校语文课堂学习气氛更加活跃祥起来，学生在这种带有悬疑的教学情况下就会产生对所学知识无限大的渴求，自愿地主动去深入思考，想法上也设法的主动去学习了解这一课文相关知识，并主动解决教学问题。
小学语文汉语拼音教学刍议
二、 解决Байду номын сангаас题， 激发阅读思考
通过对小学语文阅读课堂教学过程的了解可知，部分学生 在进行群文阅读过程中，对阅读文本的内容缺乏深入思考，没 有将阅读文本当作一个整体进行系统思考，只是简单地将阅读 文本不经思考地读了一遍。这样的文本阅读对提升学生语文阅 读能力的作用是微乎其微的。由于小学生的年龄较小，对文本 问题的思考不全面，需要教师在阅读课堂上通过设置问题情
四、 课下巩固， 形成阅读习惯
提高小学生的语文阅读能力不是一蹴而就的，需要时间的 积累和有效的训练。提高群文阅读效率除了需要在课堂上注重 引导之外，还需要教师和家长加强合作，让家长课余时间督促 学生形成良好的阅读习惯。如教师可以每天或者每周发布学生 需要阅读的文本，家长做好监督工作，保证学生按时保质完成 阅读任务，家校合作，共同促进学生阅读能力的提高。
一、 汉语拼音在小学语文教学中的重要性
（一） 帮助学生识字和学习普通话 中国汉字是音形义三位一体的结构，读准字音是识字的前 提，此外，还要了解字义，认清字形，其中拼音最为重要。一 年级刚入学的小学生，才开始认识汉字，会读的字并不多，但 在生活中接触了不少口头语言词汇，通过家庭或其他渠道已经 积累了一定的日常用语。这些口语词汇虽然能用来交流，但并 不成形，有的甚至受方言的局限，形成错误理解，影响了汉字 学习的科学性。学习汉语拼音可以加快学生认识汉字的速度， 将口语词汇与拼音、字义、字形相联系，加强汉字记忆。甚至 还可以让学生用汉语拼音留言或写信等，扫除习作中的“拦路 虎”，激发学生习作欲望，为高年级习作奠定基础。 （二） 帮助学生打好阅读与习作的基础 儿童阅读欲望比较强烈，但又受识字量的局限，面对纯文 字读物，只能望书兴叹。学习了拼音后，学生不仅可以阅读拼 音读物，面对不带拼音的汉字，也可以通过查字典的方式掌握 正确读音，积累识字量，从而无障碍地阅读适合自己阅读水平 的读物，像诗歌、寓言、童话等，增强阅读兴趣，积累课外知 识，增长见闻，促进智力与品格的发展。此外，随着识字量的 增加，学生可用于书面表达的语言也就越来越丰富。小学一年 级语文教学中还没有让学生进入习作训练，学习汉语拼音后， 教师可以循序渐进地在教学中进行习作训练，激发学生表达的 兴趣。
合作教学法在小学语文教学中的应用实践
合作教学法在小学语文教学中的应用实践吴娇摘要：利用合作教学法引导学生在课堂中以小组为单位对知识进行讨论性学习，能够使学生在讨论过程中更进一步地成为课堂学习活动的主人，并在小组中得到自主探究体验的优化，以此强化课堂中学生的学习主体性，使其在合作模式下得到自身学习素养的最大化提升。
在小学语文教学活动中，教师应对现阶段课程中的合作机制进行教学反思研究，并在合作教学法的理论支持作用下从多个角度对课堂合作模式进行多元优化，使合作能够真正成为学生在课堂各个学习环节中的主要学习模式，在推动课堂教学有效性提高的同时，切实推动素质教育理念的落实。
关键词：合作教学法；小学语文；多元优化素质教育改革要求教师在现阶段的教育实践中重视学生的主体地位，始终将学生视为课堂学习活动的主体角色，引导学生对知识的自主探究，使学生在知识产生过程体验中深化对知识的理解，并得到自身学习综合素养的提升。
在这一背景下，为了弥补学生自主学习过程中思维逻辑、学习认知等方面存在的不足，教育工作者提出了合作教学法这一概念，意在通过引导学生建立合作关系的方式，在多重交互模式下进一步优化学生的自主学习过程体验。
这将有效地强化学生的课堂学习主体性，在小学语文教学活动中，教师应真切地看到合作教学法的前沿性，并伴随着对其概念理解的深化，对传统合作模式进行反思，在此基础上打造更为多元的合作系统，以此使合作贯穿学生的课堂学习，切实成为学生自主学习过程中的机制助力。
一、以合作活跃课堂教学氛围活跃的课堂教学氛围不仅能够以学生的积极参与辅助其建立起良好的学习体验，还能够在客观层面上辅助学生以更灵活的思维参与到学习活动之中，真正以主观能动性为驱动促进学生个人课堂学习素养的提高。
在小学语文教学活动中为了实现活跃课堂教学氛围的目标，教师可以充分利用合作教学法这一方式，引导学生在课堂中建立交互关系，使学生在合作互动模式下真正烘托氛围，为学生的学习体验优化打下重要基础。
例如在《将相和》这一课的教学活动中，为了学生能够更为积极地参与到课堂之中开展阅读学习活动，教师可以组织学生以合作小组为单位，开展课堂合作互动活动。
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刍议小学语文教学中的实践教学
摘要：《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。
”《基础教育课程改革纲要》提出“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
关键词：课程标准；实践活动；教学反思
《语文课程标准》在“基本理念”部分就强调“丰富语言的积累，培养语感”，在总目标中又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”，然后在各阶段目标中再对此加以具体化，导向是很明确的。
语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。
一、教学实践活动前的准备
科学制定目标：要以“学生的全域发展”作为标准对“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标进行分解，使学生在三维目标的引领下，不仅解决了“学到什么”和“怎样学习”的问题，尤其解决. 了“喜欢学”和“主动学”的问题。
目标分解后还需要根据学生发展的差异性和连续性的特点，将形成的目标群按一定的层次与梯度进行有序化处理，使不同层次的学生真正具有自主选择最符合自身发展需要的学习目标。
优化教学设计：这种类型的反思主要在备课阶段进行，它有助于发展教师的智慧技能。
教师的智慧技能主要体现在两方面：一是能否预测学生在学习某一教学内容时可能会遇到哪些问题，二是能否寻找到解决这些问题的策略和方法。
从目前教师备课的现状来看，主要存在两种不良的倾向：一是照搬现成的教案，以“他思”取代“我思”，不考虑自己所教班级学生的实际。
二是一些有经验的老教师在备课时，过分依赖多年积累起来的教学经验，不注重反思，凭原有的经验设计教学方案，有的甚至照抄以往的备课笔记。
针对这些问题，我们要求教师在备课时，先要对过去的经验进行反思，使新的教学设计建立在对以往经验与教训进行思考的基础上。
二、教学实践活动中的实施
教学实践中学生会根据自己的兴趣、能力和生活经验的实际需要对教学内容、教学安排、教学方法、教学过程做出种种的反应。
学生这些反馈的信息，教师必须敏感地体察，并深入领会其意图。
明确学生的真实感受和实际需要，能更清楚地认识自己教学上的优点与不足，利于及时调整，使教学真正适应学生学习认知发展于什么的要求。
这种师生互动，能拓宽反思的层面和渠道。
从学生角度认识教师行为和合理性和有效性，可增强教学的针对性和实效性，能及时、全面地了解学生的学习情况。
为了深入分析教学活动与学生实际需求之间的矛盾，并根据反馈信息及时做出调整增强语文课堂行程的灵活性和可控制性，培养教学机智和丰富经验智慧，面对动态的、持续的、不断呈现的教学进程，教师要能不断
地反思。
一是反思学习内容是否得到充分的展示，还需要在哪方面进行补充，师生在课堂上的交流对话和合作是否充分。
课堂活跃不等于教学设计合理。
有的教师设计活动一个接一个，学生积极踊跃地参加，课堂上热闹非凡，一派繁荣景象。
但要问每个活动景象，每个活动要达到的教学目的，有的教师竟语焉不祥，存在为活动而活动的倾向。
因此，教师必须围绕教学目的进行教学。
二是反思教学过程是否适用所有学生，是否还有学生不适应，怎么引起学生总结。
课堂回答问题活跃不等于思维活跃。
教师应根据学生已有的知识水平精心设计，启发学生积极有效的思维，从而保持课堂张力。
三是反思自己对知识的准备和课前的教学设计方案是否合理。
特别在导入新课时，要设法由学生自己提出问题，然后再将学生的思考引向深入。
学生只有经过了思考，教学内容才能真正进入他们的头脑。
教师在反思中必须具备驾驭课堂教学的调控能力，因为这一阶段的反思强调解决发生在课堂教学现场的问题。
这些问题可能涉及以下几方面的内容：学生在学习教学的重点和难点时出现了哪些意想不到的障碍？你如何机智地处理这些问题？师生之间、学生之间出现争议时，你如何处理？当提问学习能力较弱的学生，该生不能按计划时间回答问题时，你如何调整原先的教学设计？学生在课堂上讨论某一问题时，思维异常活跃，如果让学生继续讨论下去，就难以完成预定的教学任务。
针对这种情况，你如何进行有效的调控？实践证明，课中有效的反思，往往会收到意想不到的教学效果。
三、教学实践活动后的反思
主要是教师课后对整个课堂教学过程进行思考性的概括，对教师的教学观念、教学行为和学生的表现及教学的成败进行梳理，教学的结果如何？学生在完成学习任务的同时，是否学会了学习？因为“教会”不只是提供给学生某种学习方法，让学生按照一定的步骤、程序去学习，而且应设法让学生多体会和感悟，引导学生总结对他们自己适宜的学习方法，经过自己感悟出来的方法对学习者来说才是管用的、好用的。
这一阶段的反思主要是教师在课后对整个课堂教学行为过程进行思考性回忆，包括对自己的教学观念和教学行为、学生的表现、教学的成功与失败进行理性的分析等。
总之，加大语文教学提倡广阔的学习空间，要求教师树立正确的教育观、学生观、质量观，我们应认识到实践活动对语文学习的积极作用，在教学中自觉遵循学生发展的内在规律，以课堂实践为主阵地，以学生实践活动为核心，以课外实践活动为延伸，使学生在实践中学习，在学习中实践，使学生的语文素养得到全面而又深刻的提高。