美国核心课标之3-4年级听说读写标准的内涵
新课标三四年级学段要求
新课标三四年级学段要求
新课标三四年级学段要求主要侧重于学生的基础知识掌握和基本技能的培养。
在这个阶段，学生应该能够：
1. 掌握语文学科的基本阅读和写作技巧，能够理解并运用简单的词汇和句子结构，进行基本的阅读理解和表达。
2. 在数学学科中，学生需要掌握基本的算术运算，包括加法、减法、乘法和除法，以及简单的几何形状和度量单位。
3. 英语学科中，学生应该能够识别和使用基本的英语词汇，进行简单的对话和理解简单的英语文本。
4. 科学学科要求学生了解自然界的基本现象，掌握简单的科学探究方法，培养科学思维和实验技能。
5. 在品德与社会学科中，学生需要学习基本的道德规范和社会行为准则，理解个人与社会的关系。
6. 体育与健康教育方面，学生应该掌握基本的运动技能，了解健康生活方式的重要性，并培养良好的体育锻炼习惯。
7. 艺术教育要求学生接触和欣赏不同形式的艺术作品，发展审美能力和创造力。
8. 信息技术教育方面，学生需要了解计算机的基本操作，学会使用互联网进行信息检索和交流。
9. 劳动教育要求学生参与简单的劳动活动，培养劳动观念和劳动技能。
10. 综合实践活动要求学生参与跨学科的项目，通过实践活动提高解
决问题的能力。
教师在教学过程中应注重学生个体差异，采用多样化的教学方法，激
发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创新精神。
同时，教
师还应关注学生的心理健康和情感发展，为学生提供一个安全、和谐
的学习环境。
英语课程标准
英语课程标准
是指规定学生在学习英语过程中所需达到的一系列目标，涵盖了语音、语法、词汇、听力、口语、阅读和写作等方面。
它不仅是英语教学的基石，也是教育改革的核心之一。
首先，的出现与发展是一个不断完善的过程。
在过去的几十年中，英语教学的目标和方法发生了很大的变化。
在英语作为第二语言领域的发展过程中，相关的研究和实践已经为课程标准的建立和更新奠定了基础。
在现代的中，特别是基于任务和综合语言学习的课程标准，语言技能是一个重要的衡量标准。
这些技能包括听、说、读和写四个方面，这些技能组合起来形成了学生的四项语言能力。
在实现这些能力的过程中，标准将教育目标分为不同的阶段，以确保学生能够逐步完成所需的话语任务。
其次，英语教学的目的是培养学生的语言能力。
课程标准必须以学生为核心，反映学生的需要和兴趣。
因此，英语课程应当包含多元化的教学方法，以便满足不同学生的需求。
这不仅有助于激发学生的兴趣和学习热情，还能提高英语教学的效果。
最后，的成功实现需要合适的教材和教学资源。
优秀的教材应能够根据课程标准为学生提供所需的教学经验。
除了书本之外，学生还需要丰富的多媒体资源。
这些资源可以通过网络和其他渠道进行获取，以便学生更好地掌握英语。
总之，是英语教学的重要组成部分。
它凝聚着多年的教育改革之力和最新的针对学生需求的研究成果。
只有遵循合适的标准，发挥好多元化的教学手段，以及提供优质的教材和资源，才能够让我们的学生在学习英语的过程中达到更好的效果。
美国加利福尼亚州小学三-四年级写作标准分析
美国加利福尼亚州小学三\四年级写作标准分析美国加利福尼亚州《公立学校英语语言艺术内容标准》(English-Language Arts Content Standards for California Public Schools)(以下简称加州英语标准)于1997年12月正式启用。
2005年，托马斯B.福德汉姆基金会对美国各州的英语语言艺术标准进行的评价中，加州英语标准被评为A级，称其是“细致、具体、全面的典范”。
2009年奥巴马政府执政之后，主张对教育进行大规模的改革。
但是，加州英语课程标准却几乎没有改动，可见它的成熟度已经相当高。
加州英语标准在写作方面大致分为写作策略和写作应用两个部分。
写作策略部分从组织和中心、书写技巧、探究与技术(三年级以下只有探究部分，没有技术部分)、评价与修改四个方面分别提出具体要求；写作应用部分则根据年级的不同，要求学生进行相应水平的不同文体的写作练习。
一、加州三、四年级英语写作标准的内容(一)写作策略(Writing Strategies)(二)写作应用(Writing Applications)二、我国与加州三、四年级写作标准的共同点美国加州英语课程标准制定的目的，不仅是给教师、家长、学生提供一个可供使用的指导手册，更重要的是期望能够培养学生成为真正的社会公民，能够有效地使用本国的语言，并且能够获得接受高等教育的机会。
更好地理解美国的文化，在社会生活中找到自己的兴趣和方向。
这与我国《语文课程标准》提出的基本理念有相似之处。
1.都能关注到三、四年级学生正处于过渡阶段这一特点，能据此制定合适的目标。
《语文课程标准》小学中段只要求“能用简短的书信便条进行书面交际”。
不明确规定作文的字数，以培养学生以后写作的兴趣。
加州英语课程标准中只要求三年级学生“能写一个独立的段落”，并未要求学生能写出完整的作文，这既注意到了学生该阶段的写作能力，同时也提高了学生作文的兴趣。
在这一点上两国的课程标准，都能基于学生的年龄特点、能力发展阶段设置较为合理的标准。
美国分级阅读常见分级实用标准
Interset Level (3)蓝思（Lexile） (3)DRA - Developmental Reading Assessment (4)AR –Accelerated Reader (4)GRL - Guided Reading Level，也叫A-Z分级法通常老师用的多 (6)GEL- Grade Equivalent Level很多被缩写为RL –Reading Level，对家长有价值 (7)美国分级方式有很多种，大致可以分为字母表体系、年级体系、数字体系。
字母表体系如较为流行的A—Z分级法( Guided Reading Level<GRL>)，即按照26个字母顺序将图书分成26级；年级体系如Grade Equivalent Level(GEL)，根据年级、年龄判断应有的阅读水平；数字体系方式最多，如蓝思(Lexile)、Developmental Reading Assessment(DRA，阅读发展评价体系)、Accelerated Reader Level(AR，阅读促进计划)、Reading Recovery(RR，阅读校正体系)、Reading Counts Level(RC，阅读数量分级体系)、Degrees of Reading Power(DRP，阅读能力等级计划)等，都采用数值对阅读能力量化计分，学生通过测验分数确定阅读水平。
各类分级图书数据库一般会提供多种标准分值以便于读者检索，如有的提供GRL、DRA、Lexile，等等。
当然，很多分级方式有自己的官方，并提供分值作为检索选项。
Interest Level: 3-5, 表示这本书一般3-5年级的孩子感兴趣；Lexile Level: 480L；DRA: 28；GRL: M。
GEL - Grade Level Equivalent: 2.5, 也就是难度大约是2 年级已经上了5 个月的学生(每年10 个月)的平均水平；这些难度等级的划分，最主要的参考标准就是词汇量以及Phonics 的水平。
国外母语课程标准的基本理念
国外母语课程标准的基本理念为研制我国基础教育阶段的语文课程标准，近几年来，我们翻译。
收集了海外的语文课程标准、大纲、教材和评价资料。
从一些国家的母语课程标准的序言、目标内容和评价资料中可以看出，面向21世纪的国外母语课程改革特别突出下列基本理念。
1.努力追求高质量的语文教育水平，以适应时代发展和参与国际竞争。
义务教育是面向所有适龄学生的合格教育，必然关注对教育平等的追求：既希望给每一位公民提供平等的教育机会，也希望有平等的教育结果（绝大多数人都得到充分发展）。
然而，平等与卓越之间的统一，是一个两难问题。
如同我国教育中的“减负和提高质量”“合作和竞争”等问题一样，很难两全其美。
在新旧世纪之交，一些国家的母语课程标准明确提出，标准“是对优秀的承诺”，而且，“是长久的承诺，不是一时的设想”，“是逆教育‘平庸潮流’而动的优秀潮流著标志”，是“具有挑战性”的决策（美国加州英语课程标准）。
加拿大安大略省的英语课程标准明确提出：让学生掌握必需的知识和技能，“帮助他们参与广泛经济领域的竞争，使他们成为享有尊严和满意生活的公民”。
2.母语教学要培养负责的公民，帮助学生形成国家观念，具备应有的道德价值观。
尽管许多国家母语课程标准并未单列“思想道德教育目标”，但不能因此认为他们忽视这方面的要求。
有的标准在序言里明确提出，语言学习“能丰富人的心灵，培养负责的公民，形成国家是一个集体的观念”（美国加州标准）。
法语课程标准的宗旨之一是“使每个学生成为自觉、自治、负责任的公民”。
每个国家的标准都强调语言学习与文化的关系。
法国强调“给学生提供法国文化的要素”。
从内容目标提供的资料（如作品清单）看，文化历史悠久的国家（如英、法、德）在十分重视本民族文化传承的同时，也相对关注对多元文化的了解──当然“西方文化中心”的倾向也十分明显。
体现在内容目标中的道德价值观，最为突出的是诸如“理解他人、认识自己、顺利交流、团队精神、追求真理，培养审美情趣、负责任、实事求是，学术诚实，慎下判断”等基本价值目标。
美国的小学语文课程和阅读教学
美国的小学语文课程和阅读教学[作者：佚名来源：绍兴教研院阅读：573次发布时间：2005-6-29]选择视力保护色: 【】一、美国小学的语文课程。
美国小学的课程一般分为语文、数学、社会学、科学、艺术（画图、音乐、舞蹈）、体育等。
而用于语文课程的教学时间远远超过任何一门学科。
美国教师对各门课程的学习时间安排有一定的自主权。
一般每天用于与语文学习有关的教学时间大约有两个半小时，主要对学生进行词汇、阅读和写作的教学。
在社会、数学等学科课程里也会进行阅读和写作练习，但这不包括在语文学习时间之内。
如果一个教师每天只有一个半小时投入语言教学，那么他就要在选项课中安排与语文课程有关的内容，以便保证学生有足够的语文学习时间。
下面是两位教师一天的课程安排。
这并非行政部门规定的标准课程表，它们仅仅表示这两位教师是如何安排他们一天的课程的。
一年级8:20-8:30签到、点名。
8:30-8:45唱歌、画图或朗诵诗歌，字母练习等等。
8:45-9:45写作工作室9:45-10:45选项课（戏剧、影片、字母中心、艺术等）10:45-11:45阅读工作室11:45-12:30午餐和休息12:30-1:15主题学习（社会学学习、科学、健康），可能包括互动写作，将会包括大声朗读。
1:15-1:55特别安排（舞蹈、科学、艺术）。
1:55-2:45数学2:45-3:10大声朗读和书本讨论四年级8:20-8:30开始，作业收集8:30-9:00晨会，包括大声朗读，时事汇报和词汇学习、拼写。
9:00-10:00阅读工作室10:00-11:00写作工作室11:00-12:00数学12:00-12:45午餐和休息12:45-1:30特别安排（体育、艺术、音乐）。
1:30-2:40主旨学习（科学与社会学习），通常包括大声朗读，一般总有阅读与写作。
2:40-3:10大声朗读课文章节，书本讨论。
从以上两个教师安排的课程表可以看出，语文课程在美国小学阶段各门课程中所占时间最多。
人教版英语三到六年级听说读写目标与要求
人教版英语三到六年级听说读写目标与要求三年级：听：通过Let‘s check听力活动板块设计呈现，听，练，与单元话题相关的内容，多为1-2个话轮的对话，以听懂大意为主要学习目标，听力活动的形式主要有：听对话圈图，听对话判断对话等。
说：通过Let‘s check 对活动板块及其他口头表达活动的设计来呈现。
读写体系：初步感知英文的书写形式，字母和单词的认读，书写字母，描红核心词汇。
四年级：听：通过Let‘s check听力活动板块设计呈现，听，练与话题相关的内容，多为1-2个话轮，以听音、捕捉关键信息为主要学习目标，听力活动的形式主要有：听音圈图，排序，完成表格，回答问题等。
说：主要通过Let‘talk 对话板块及其他口头表达活动的设计来呈现，多采用看、听、读、画、做等形式，启动学生的多种感官，感知，体验新的语言，以强化对语言能力的培养。
读：阅读几组句子，40词左右的小文段，基本为陈述或说明文体，要求学生阅读后完成判断正误，选图填空，填充句子等读后活动。
写：设计了对基本拼读规则的学习，要求学生能听读音写出符合发音规则的单词，除此之外还设计了有意义的抄写各单元所学话题、词汇和在提示下抄写、填充句子及仿写完整句子的活动。
五年级：听、说：听练与话题相关的内容，以听音判断大意与捕捉关键信息为主要目标。
读：各单元增加阅读板块，阅坊材料的文本形式丰富。
写：学生在图片和文字支持下仿写语句，看图写出连贯有意义的话。
六年级：听说：听练与话题相关的内容，以听音、判断大意和捕捉关键信息为主要目标。
六年级说的活动，设计了让学生通过做事运用语言。
另外，在阅读板块中也适当融合了口头表达的训练，如读后的讨论练习，还在附录中提供适合表演的英语短剧。
读：各单元增加阅读板块，文本既相对独立双彼此联系，选0材既考虑了小学生喜闻乐见的故事性叙述文体，也选择了杂志、信件、海报、便条等应用文体。
写：学生在图片和文字支持下仿写语句，看图写出连有贯意义的话。
3、4年级课标解读
小学语文新课程标准第二学段（3～4年级）识字写字是阅读和习作的基础。
是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。
日常书写中增加练字意识，讲究练字效果，关注作文书写质量。
将作文书写当做练字的过程，教师指导下随堂练习，做到天天练。
要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。
确保语文课上留有一定的时间让学生练字，教师能关注学生的练习过程和写字质量，及时帮助学生坚持正确的姿势，养成良好习惯，提高书写技能。
在“评价建议”中还提出了分学段细化识字写字的要求。
引导教师合理安排学生在各个阶段的识字写字学习量，可以更加有效地指导学生学习。
区别对待认识的字和会写的字。
认识的字不要主动分析字形，要指导学生用自己的办法记字，当堂认识，当堂巩固。
鼓励学生在生活中识字，用几分钟时间展示在生活中识字。
写字教学：体现汉字的规律和特点，由独到合，由简到繁，由易到难，由基本笔画到字的间架结构，加强指导。
注重书写的规范要求。
（二）阅读阅读是教育的核心，母语写不好，其它谈不上，儿童阅读要进课堂，给时间、给机会。
儿童阅读是语文课程的重要方面，建议把阅读安排在课堂里。
学生从自己读书中学到的要远远比老师教的多。
阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，要关注其阅读兴趣、方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的趣味和能力。
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。
考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现，重视评价学生对读物的综合理解能力。
（三）习作考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
（四）口语交际加大口语交际和习作教学的分量，包括口头语言和书面语言。
从写一句话开始，做到“求真立诚”，用“童言童语”表达“童真、童趣、童情、童心”能抓主要内容，主动沟通，说清意思。
完整版)解读小学英语新课标
完整版)解读小学英语新课标当前世界正处于大发展和大调整的变革时期，呈现出世界多极化和经济全球化的发展态势。
作为一个和平发展的大国，中国承担着重要的历史使命和国际责任。
英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和文化科技交流的重要工具，也是使中国更好地了解世界、使世界更好地了解中国的主要桥梁。
同时，英语对我国的社会发展、经济建设和科技进步也具有很重要作用。
因此，在义务教育阶段开设英语课程是必要的，有利于提高整体国民素养，促进科技创新和跨文化人才的培养，提升我国的国际竞争力和国际交流能力。
研究英语对青少年未来发展具有重要意义。
研究英语不仅有利于他们更好地了解世界，研究先进的科学文化知识，传播中国文化，增进与各国青少年的相互沟通和理解，还能为青少年提供更多的接受教育的选择和职业发展机会。
研究英语能够帮助他们形成开放包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的价值观和良好的人文素养。
同时，研究英语也能为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界的多极化、经济的全球化、社会的信息化奠定基础。
课程标准》作为课程开发、课程实施的指导性、纲领性文件，在整个基础教育课程改革系统工程中的地位与作用是不言而喻的。
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：《课程标准》是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。
教材编写在先，开展教学其次，然后才是评估和考试命题。
在加大教材编写自由度的同时，降低了《课程标准》作为日常教学依据的作用。
教研部门需要组织老师们研究《课程标准》的细化问题。
《教学大纲》为国家标准，是绝大多数师生经过共同努力能够掌握的内容，能够达到的要求，不宜再从中划定“及格”范围。
《课程标准》中“具体目标”的实际水平与原《教学大纲》相似，其整体仍然属于一般水平，准确地说属于中等至中等偏上水平。
了解课程标准有助于教师把握教学的核心，在具体教学活动中有自己独特的思考。
感悟英语新课标--浅谈学习《英语课程标准》的体会
感悟英语新课标--浅谈学习《英语课程标准》的体会今天想和大家分享一下我对2022年义务教育阶段的新课标研读的心得体会。
在这份新课标中，义务教育阶段英语的课程要求变化很大，本次新课标全篇一共201页，通过对比研究，我总结了以下三点：一、课程等级标准不同2011年旧课标将义务教育阶段的英语课程内容分为五个等级。
3-4年级为一级，5-6年级的为二级，初中分别为345级别，而2022新课标将课程内容减少为三级，从1-2年级开始，为预备级，3-4年级为一级，5-6年级为二级。
初中整体为三级。
这就意味着每一级别的台阶坡度会更大，而且每一级后面都有一个“+”号级别。
这个加号，是为学有余力的学生提供选择，也就是说要在课本的内容之上，要给学生培优和提升的空间。
新课标强调小学低年级开始英语学习时，要以听说为主，这非常符合语言学习的科学路径，听说先行，为以后英语学习打下良好的基础。
课程标准里面也提到了学生英语学习的早期，要多听韵文，培养学生语感的重要性，让学生可以体会英语的音韵节奏。
三年级开设英语课就要求学生听说读写四样齐头并进。
但是在课程标准里面依旧强调了听说的重要性。
突出听说设计，多途径的听说活动，借助图片，视频，手势等帮助学生理解所听所看的材料。
不用强行的加入翻译，因为翻译不利于学生习得一门语言。
同时对学生掌握的词汇量有所增加，义务教育阶段的词汇量由原来的1600个增加到2000个，而且需要注意的是，这是会使用的单词，不是我们拿着附录里的单词表背下就行。
要把单词放到句子里面去理解，不要带着孩子去刷单词，强调一定要把词汇放到语境里面，不同的语境里面反复出现，让学生自己去理解和领悟。
帮助学生有意识的使用词汇表达。
避免脱离语境的机械记忆和操练，甚至在附录里面的词汇表，不标注单词的词性和中文释义。
因此不能单独的去学习单词、句型、语法而是要以语篇理解应用为目标，通过听说读写的方式，去获取表达主题相关的信息，并能够结合语篇情境，听得懂，说得出。
小学英语新课程标准三四年级
义务教育小学英语新课程标准一、课程性质外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。
英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
二、基本理念（一）面向全部学生，注重素养教育英语课程要面向全部学生，注重素养教育。
课程专门强调要关注每一个学生的情感，激发他们学习英语的爱好，帮忙他们成立学习的成绩感和自信心，使他们在学习进程中进展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培育创新精神。
（二）整体设计目标，表现灵活开放基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），将课程目标设定为九个级别并以学生“能够做某事”具体描述各级别的要求，这种设计旨在表现基础教育时期学生能力进展循序渐进的进程和课程要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。
（三）突出学生主体，尊重个体不同学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
英语课程在目标设定。
教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。
课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。
美国国家《语文课程标准》评介
美国国家《语文课程标准》评介美国国家《语文课程标准》评介【渐新堂】中国语文有着上千年可追溯的历史，提起语文教育，很多人认为它是传统学科，改革中似乎不应该看到它变化的身影。
其实不然。
当我们置身课程改革，当我们睁开眼睛看到外面的世界的时候，情况有了很大的不同。
语文作为一门学科，如何体现语文教育教学本身应该具有的科学性与规律性?下面三篇关于美国语文课程标准的评介，对我们的语文教学及课程标准的修订或许能够带来一些借鉴与启示。
美国义务教育阶段(K-12年级)课程标准的设置，与其联邦制度相一致，既有国家标准来体现统一的国家意志，又有各州标准实现地方自治，这样使得美国语文课程标准呈现出多样化层级化的状况，国家课程标准的理论框架与各州标准的具体实践在某种程度上达成了统一。
由于美国国家《语文课程标准》①属于上位课程标准，因此，语文工作者看到的往往只是各州使用的学术标准，误以为美国语文课程没有国家标准，其实，这是一种误解。
下面从美国国家《语文课程标准》的理论定位与教学行为规范的价值，以及各州课程标准之间的共性、特点两个方面，综合评介美国国家与各州的语文课程标准概况，以此探讨我国《语文课程标准》(本文皆指“实验稿”)目前尚存在的一些不足，挖掘其对我国《语文课程标准》的修订可能产生的启迪意义。
早在1991年8月，一位名叫Juditthelen的人写信给联邦教育部秘书长LamarAlexander，建议设置英语语言艺术(以下通称“语文”)课程标准。
1992年秋季，联邦教育部授权语文课程标准项目给伊利诺大学的阅读研究中心，该研究中心同意与国际阅读协会和英语教师全国委员会密切合作，共同制定与形成标准。
1994年联邦政府结束了对标准的介入，从那时起，该标准项目单独由国际阅读协会和英语教师全国委员会完成，并于1996年出版。
这套《语文课程标准》从起草到出版，历时四年。
而在国家标准出版之前，除了七个州的课程标准仍在制订过程中之外，其余各州基本上都有了一套适合自己州教育实际水平的课程标准或框架。
英语课程标准三、四、五级要求
四级
听
1能听懂接近正常语速，熟悉话题的语段，识别主题，获取主要信息。
2．能听懂简单故事的情节发展，理解其中主要人物和事件
3．能根据连续的指令完成任务
4能听懂广播，电视中初级英语教学节目
说
1．能根据提示给出连贯的简单指令
2．能引出话题并进行几个回合的交谈
3．能在教师的帮助下或根据图片用简单的语言描述自己或他人的经历
11.了解自然现象在英语中可能具有的文化涵义
12.了解英语国家中传统的文娱和体育活动
13.了解英语国家中重要的节假日及主要庆祝方式
14.加深对中国文化的理解
6．能利用字典等工具书进行学习
7．除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上
写
1．能根据写作要求，收集，准备素材
2．能独立起草短文，短信等，并在教师指导下进行修改
3．能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系
4．能简单描述人物或事件
5．能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明
四．语言知识
级别
知识
目标描述
说
1．能在课堂活动中用简短的英语进行交际。
2．能就熟悉的话题进行简单的交流。
3．能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动。
4．能利用所给提示（图片，幻灯片，实物，文字等）简单描述一件事情。
5．能提供有关个人情况和个人经历的信息。
6．能讲述简单的小故事。
7．能背诵一定数量的英语小诗或歌谣，能唱一些英语歌曲。
4．把握学习的主要内容
5．注意了解和反思自己学习英语中的进步和不足
6．积极探索适合自己的英语学习体会
7．经常与教师和同学交流学习体会
美国对5-6年级学生的语言综合能力要求标准
美国对5-6年级学生的语言综合能力要求标
准
语言符号是文化积淀和贮存的方式，文化和知识可以通过语言符号得以反映和传授。
对于大多数语言学习者而言，能否成功掌握外语很大程度上取决于是否真正理解其文化内涵。
因此英语学习者，尤其是准备留美的学生，除了要掌握英语语言结构外还必须要先掌握美国文化。
盖特唯GA-prep的老师拥有美国的教师资格证，拥有多年的美国生活和受教育背景，还有多名来自美国本土的教师，确保在英语语言教学中的文化深度。
另外，盖特唯GA-prep采用全美教育标准（CCSS）来衡量教学成果，用全美式的教学方式来帮助学生掌握英语语言结构，提升整体语言实力。
盖特唯以语言实力为基础，以提升学生综合能力为目标，从而达到美国名校的要求。
（以下为全美教育标准CCSS对5~6年级学生的语言能力要求表格）
全美教育标准（CCSS）细分每个年级的学生语言掌握程度，注重阶梯式的提高学生对英语语言结构的把握。
从以上内容可以看出，全美教育标准（CCSS）注重提升学生“听、说、读、写”的语言整体实力。
盖特唯GA-prep根据CCSS制定日常教学计划，与国内教育的实际情况相结合，针对每一个来盖特唯的孩子的特质实施课堂教学。
盖特唯GA-prep不仅着眼于语言知识的传递，更加关注孩子的全面发展，让孩子具备开阔的视野、独立的思考能力、丰富的想象力等基本素质，使他们有足够的知识宽度、学习能力和健全的心智去适应留学路以及未来的社会。
英语课标2011听说读写三级目标
英语课标2011听说读写三级目标课程难度等级变化。
这里在22022版新课标中，将义务教育阶段的课程由原来的五个等级减少为了三个学段，各个学段的目标设有相应的级别，也就是说由原来的五级目标变成了现在的三级目标。
现在所说的三级目标，一级主要指代的是三到四年级的学生，而二级指代的是五到六年级。
三级主要就指代的是初中七至九年级的学生，从五级变为三级，这个也就意味着台阶的坡度会更大，爬坡的难度也会随之变大。
可想而知，每个级别都会有很多跟不上掉队的孩子。
其中还讲到了预备级，主要指代的是一至二年级的学生，他们主要是以听说为主，在刚才说过的三级目标后，还分别设置了一个级别+，这个主要是用于针对学有余力的孩子。
这说明如果孩子要考入顶尖的学校，学生的能力水平必须达到该级别的加号水平。
也就是说，如果我们的孩子想进重点高中，英语水平就必须达到三级+。
第二个变化，就是学习内容增多了。
这里，首先要说的是文化知识内容的要求。
在这次的改革中，更加强调英语学习的实用性，而且，特别注重有效的口语交际。
同时，学生还应该具备很强的阅读能力，在阅读理解原版文章的同时，还要能理解背后的文化知识。
说到文化知识，因为中西文化差异，所以这一点其实对英语老师、教材还是学生其实都是有很大挑战的。
接下来，就是孩子学习内容主题增多，这次，它的主题主要设置为人与自我、人与社会。
人与自然三大范畴，其中，人与自我以我为视角，设置了生活与学习和做人与做事等主题群。
而人与社会是以社会为视角，设置了社会服务与人际沟通、文学艺术与体育历史、社会与文化和科学与技术等主题群。
人与自然，是以自然为视角，设置了自然生态、环境保护、灾害防范和宇宙探索等主题群。
个主题群下还设置了若干的子主题，这些主题内容，非常的丰富，还增加了很多科普内容，如科学与技术、地球与宇宙探索、航天事业发展等，要求孩子要用英语学习知识的能力。
而不是仅仅满足于读懂故事。
第三个增加的内容是语篇学习的概念。
语篇，它分为不同的类型，语篇类型既包括连续性文本，如对话、访谈、记叙文、说明文、应用文、议论文、歌曲、歌谣等，也包括非连续性的文本，如图表、图示、网页广告。
2022年新课标三英语
2022年新课标三英语
2022年新课标三英语课程标准强调了英语学科的核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
以下是该课程标准的几个关键点：
1. 语言能力：新课标强调学生应具备基本的英语听说读写能力，能够在不同情境下进行有效沟通。
这包括对词汇、语法、发音和语调的正确使用。
2. 文化意识：学生应通过英语学习了解不同文化背景，培养跨文化交际能力，增进对不同文化的理解与尊重。
3. 思维品质：新课标鼓励学生发展批判性思维、创造性思维和问题解决能力，通过英语学习培养独立思考的习惯。
4. 学习能力：学生应掌握有效的学习策略，能够自主学习，不断提升自己的语言能力。
5. 课程内容：新课标涵盖了语言知识、语言技能、学习策略、文化知识、情感态度和价值观等多个方面。
课程内容设计要贴近学生生活，激发学习兴趣。
6. 教学方法：提倡以学生为中心的教学方法，如任务型教学、合作学习等，鼓励学生在实际语境中使用英语。
7. 评价方式：新课标提倡多元化评价方式，包括形成性评价和终结性评价，注重评价的诊断性和激励性。
8. 信息技术的应用：鼓励将信息技术融入英语教学中，利用网络资源
和多媒体工具提高教学效率和学习兴趣。
9. 课程资源：新课标提倡开发和利用丰富的教学资源，包括教材、课
外读物、影视作品等，以丰富学生的学习体验。
10. 教师角色：教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者和
促进者，需要不断提升自己的专业素养和教学能力。
新课标三英语课程标准的实施旨在全面提升学生的英语综合应用能力，为学生终身学习和适应全球化社会打下坚实的基础。
美国核心课标之3-4年级听说读写标准的内涵
美国核心课标之3-4年级听说读写标准的
内涵
《辞海》中写到：“语言：人类最重要的交际工具.它同思维有密切的联系，是人类形成和表达思想的手段,也是人类社会最基础的信息载体.”因此不同文化之间会借助语言这个载体进行传播和沟通,在当今这个经济全球化的世界，国度之间的交流日益密切，这也就更加需要能跨文化交际的国际型人才。
全美教育标准CCSS在英语语言基础教育方面主要从“听、说、读、写”这四个大方向设立学习标准,可为未来社会的人才解决跨语言文化交流的障碍.
盖特唯GA-prep在日常英语语言教学实践中发现,全美教育标准CCSS的教育标准与国内的语言教育并不相同,它并不以“语言基础知识"传授为主题，而要求培养学生的综合“语言力"。
盖特唯GA—prep根据CCSS的教学标准和目标，展开全美式课堂教学，打破传统“就语言教语言”的教育藩篱,把英语基础知识的学习与欧美文化、语言运用等融合在一起，提升学生语言文化软实力。
(注:下表为教育标准CCSS对3~4年级学生的语言能力要求表格)
从表格中可以发现，全美教育标准CCSS对于语言的学习要求并不局限于单一的语言基础知识层面。
根据CCSS制定教学计划的盖特唯GA—prep,它的课堂上不会出现死板的知识识记,更多的是用创新的美式教学方法激发孩子学习的兴趣，培养孩子学习的主动性，发掘每个孩子与众不同的个性。
盖特唯GA—prep的目标从来都不是狭隘的“应试高分”，因为这无法促进学生语言综合能力的提升也阻碍他们的全面发展。
盖特唯GA-prep不做工业流水线式的教育，而是竭尽所能培养具备个性、主动性和创新精神等综合实力过硬的社会人才。
美国高中、初中、小学学科能力表现标准
美国高中、初中、小学学科水平表现标准第一部分《导言》.关于新标准新标准是在各州和各城市学区参与之下由匹兹堡大学学习研究发展中心与国家教育和经济中心合作制订的。
所有参与者旨在适合国际基准的各个级别上建立一个评估系统，以评价学生在学习中逐步达到全国标准的过程。
本标准的董事会包括主要州立学校的高级行政人员、董事和他们的代表以及代表多方面参与者的其他人员。
他们的管辖范围几乎包括全国学生的一半。
新标准创立者是教学研究发展中心的负责人劳伦·雷斯尼克(Lauren Resnick)与国家教育和经济中心的负责人马克·塔克(Marc Tucker)行政董事是尤金·帕斯洛夫(Eugene Paslov)。
工作人员来自教学研究发展中心与国家教育和经济中心以及美国科学进步协会、福特沃斯独立学区、全国英语教师协会和加利福尼亚大学校长办公室。
技本性研究主要依托教学研究发展中心和西北大学，来自全国各地的主要心理测量专家组成一个咨询委员会也参与了本项研究。
新标准评价系统有三个相关的组成部分：水平表现标准、随机考试和一个学生档案系统。
水平表现标准是根据像全国数学教师协会等专业机构制订的全国学习内容标准而制订。
水平表现标准有两个部分。
水平表现说明——说明学生在新标准评价的四个方面应掌握什么知识及应如何显示他们学得的知识和技能。
这四个方面是小学、初中和高中水平的英语、数学、科学和应用学习的新标准。
作业实例及评注——学生作业实例是用来说明设置的水平表现标准的。
每一作业附有评注，阐明水平表现说明是如何在这个作业实例中得以反映的。
1996年6月，新标准董事会一致赞同把水平表现标准作为新标准评价系统的基础。
随机考试被称为参照性考试，因为它提供全国标准的参照点。
这种随机考试现在可在英语和数学两个方面，在四年级、八年级和十年级的等级上实行。
它用于评价水平表现标准中可在限定时间和规范条件下实行评估的那些方面。
在英语方面，这个考试要求阅读短的段落和回答问题，写出初稿与修改。
英语新课标标准
英语新课标标准英语新课标标准是教育部门为适应新时代教育发展需求，提高学生英语综合运用能力而制定的一套教学指导性文件。
它涵盖了从小学至高中各个阶段的英语学习目标、内容和方法，强调了语言知识的学习与语言技能的培养相结合，以及跨文化交际能力的培养。
一、课程目标1. 语言知识：学生应掌握一定量的词汇、语法结构和功能用语，能够理解和使用英语进行基本的沟通。
2. 语言技能：包括听、说、读、写四个方面，要求学生能够运用英语进行信息的获取、处理和表达。
3. 情感态度：培养学生对英语学习的兴趣和积极态度，增强学习动力。
4. 学习策略：指导学生掌握有效的学习方法和技巧，提高自主学习能力。
5. 文化意识：通过英语学习，了解不同文化背景下的价值观和生活方式，培养跨文化交际能力。
二、课程内容1. 词汇：根据学生年级不同，设置不同级别的词汇量要求。
2. 语法：系统教授英语语法规则，帮助学生构建语言知识体系。
3. 听力：通过多种听力材料，训练学生的听力理解能力。
4. 口语：鼓励学生参与口语交流，提高口头表达能力。
5. 阅读：提供多样化的阅读材料，培养学生的阅读理解能力。
6. 写作：教授不同类型的写作技巧，提高学生的书面表达能力。
三、教学方法1. 任务型教学：通过完成具体任务，让学生在实践中学习英语。
2. 情景教学：创设真实或模拟的语言使用环境，提高语言运用的自然性。
3. 合作学习：鼓励学生之间的互动和合作，共同完成学习任务。
4. 信息技术辅助教学：利用多媒体和网络资源，丰富教学手段，提高教学效率。
四、评价方式1. 形成性评价：通过课堂表现、作业、小测验等方式，持续跟踪学生的学习进展。
2. 终结性评价：通过期中、期末考试等，全面评估学生的学习成果。
3. 自我评价与同伴评价：鼓励学生自我反思，同时参与同伴之间的评价，提高评价的多元性。
五、课程资源1. 教材：选用符合新课标要求的教材，确保教学内容的系统性和科学性。
2. 教辅材料：提供丰富的教辅资源，如练习册、听力材料、阅读材料等。
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美国核心课标之3-4年级听说读写标准的
内涵
《辞海》中写到：“语言：人类最重要的交际工具。
它同思维有密切的联系，是人类形成和表达思想的手段，也是人类社会最基础的信息载体。
”因此不同文化之间会借助语言这个载体进行传播和沟通，在当今这个经济全球化的世界，国度之间的交流日益密切，这也就更加需要能跨文化交际的国际型人才。
全美教育标准CCSS在英语语言基础教育方面主要从“听、说、读、写”这四个大方向设立学习标准，可为未来社会的人才解决跨语言文化交流的障碍。
盖特唯GA-prep在日常英语语言教学实践中发现，全美教育标准CCSS的教育标准与国内的语言教育并不相同，它并不以“语言基础知识”传授为主题，而要求培养学生的综合“语言力”。
盖特唯GA-prep根据CCSS的教学标准和目标，展开全美式课堂教学，打破传统“就语言教语言”的教育藩篱，把英语基础知识的学习与欧美文化、语言运用等融合在一起，提升学生语言文化软实力。
（注：下表为教育标准CCSS对3~4年级学生的语言能力要求表格）
从表格中可以发现，全美教育标准CCSS对于语言的学习要求并不局限于单一的语言基础知识层面。
根据CCSS制定教学计划的盖特唯GA-prep，它的课堂上不会出现死板的知识识记，更多的是用创新的美式教学方法激发孩子学习的兴趣，培养孩子学习的主动性，发掘每个孩子与众不同的个性。
盖特唯GA-prep的目标从来都不是狭隘的“应试高分”，因为这无法促进学生语言综合能力的提升也阻碍他们的全面发展。
盖特唯GA-prep不做工业流水线式的教育，而是竭尽所能培养具备个性、主动性和创新精神等综合实力过硬的社会人才。