教学指导方式多样化策略的实证研究_以两节数学示范课为例
初中数学教学方式多样化的实践和研究
初中数学教学方式多样化的实践和研究开题报告各位领导，各位老师：大家好在市教研室和教育局的关心、支持和指导下，我校申报的国家级课题《初中数学教学方式多样化的实践和研究》逐步通过市级、省级、国家级审批，与2013年10月成功立项，李美红、刘贵财等六人获得课题实验教师资格，在此我谨代表课题组做开题报告，交与各位领导审议，各位老师讨论。
一、课题的背景与现状1.《国务院关于基础教育改革与发展的决定》第23条“积极开展教育教学改革和教育科学研究”中指出：教育要“继续重视基础知识、基本技能的教学并关注情感、态度的培养；充分利用各种课程资源，培养学生收集、处理和利用信息的能力；开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力；鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
”基于此，在初中数学课堂教学中应建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的学习方式，注重学生的全面发展，重视学生的个性发展，因此课堂教学方式的多样化研究已成为每一位教师共同面临的课题。
2.根据课程改革的要求和新课程标准的理念而编制的新教材留给了教师更为广阔的空间，许多教师对教学要求的定位、对教学内容的把握以及在课堂中有效地落实好三维教学目标还存在着诸多困惑，知识与技能目标还可以通过作业来反馈、通过检测来评价，而对过程与方法、情感态度与价值观目标如何在教学中渗透、在课堂中实现却十分茫然，这些严重影响了课堂教学的效果。
3.课堂教学中低效甚至无效情形仍广泛存在。
在课堂教学中，教师包办的多，“满堂灌”或“满堂问”，探究中过多帮、扶，使学生养成了过多的依赖性，大部分学生仍处于被动接受的地位，思考力水平明显下降。
4.农村初中学生家庭教育和学校课堂教学效果令人堪忧。
以我校为例，我校地处农村，约40%的学生为留守学生，父母在家的文化素质也不高，认识水平低，对孩子放任自流，疏于引导，“读书无用论”的思想导致我校学生数学基础参差不齐，数学整体水平仍不够理想。
初中数学教学多元化策略(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中数学教学多元化策略第一篇范文：初中数学教学多元化策略在当今社会，科技的飞速发展对数学教育提出了更高的要求。
数学不再仅仅是传统的计算和几何，而是与信息技术、工程技术等领域密切相关。
因此，在初中数学教学中，采用多元化策略以激发学生的学习兴趣，提高他们的数学素养和应用能力显得尤为重要。
本文将探讨初中数学教学多元化策略的具体实施方法。
一、导入新课的多元化策略导入新课是课堂教学的重要环节，好的导入能激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
在初中数学教学中，教师可以根据学生的实际情况，采用不同的导入方法，如问题导入、情境导入、故事导入等。
1.问题导入：教师可以通过提出与本节课相关的问题，激发学生的思考，引发他们的求知欲。
例如，在学习平面几何时，教师可以提问：“为什么圆的周长和直径的比值是一个常数？”2.情境导入：教师可以创设一个与本节课内容相关的情境，让学生在实际情境中感受数学的应用。
例如，在学习概率时，教师可以创设一个摸球的游戏情境，让学生在游戏中理解概率的概念。
3.故事导入：教师可以通过讲述与数学家或数学历史相关的故事，激发学生的学习兴趣。
例如，讲述祖冲之计算圆周率的故事，引出圆周率的概念。
二、教学内容的多元化策略1.实际问题：教师可以引入与学生生活密切相关的问题，让学生在解决问题的过程中学习数学。
例如，在学习函数时，教师可以让学生分析家里用电的水电费与用电量之间的关系，从而理解函数的概念。
2.数学故事：教师可以讲述数学家的小故事，让学生了解数学的发展历程，激发他们的学习兴趣。
例如，讲述高斯小时候的故事，让学生了解高斯是如何聪明地解决老师的难题的。
3.数学游戏：教师可以设计一些数学游戏，让学生在游戏中学习数学。
例如，设计一个“数独”游戏，让学生在游戏中学习排列组合的知识。
4.数学实验：教师可以组织学生进行数学实验，让学生在实验中学习数学。
例如，在学习几何图形的性质时，教师可以让学生自己动手剪裁不同的几何图形，观察它们的性质。
探索多元化数学教育教学模式的实践与创新
探索多元化数学教育教学模式的实践与创新多元化数学教育教学模式对于培养学生的数学素养和创新能力具有重要的意义。
在传统的数学教学模式中，学生普遍缺乏对数学的兴趣和理解，因此需要探索多元化的数学教育教学模式来激发学生的学习热情和培养他们的数学思维能力。
一种多元化的数学教育教学模式是通过实践来加强学生对数学概念的理解和应用能力。
传统的数学教学注重理论知识的传授，而忽视了数学的应用。
而通过实践，学生可以将所学的数学知识应用到实际生活中，从而加深对数学的理解。
例如，在学习平面几何时，学生可以通过设计和建造模型来理解和应用几何概念。
这种实践性的教学模式可以帮助学生将抽象的数学概念转化为具体的实践过程，激发他们的学习热情和培养他们的数学思维能力。
另一种多元化的数学教育教学模式是通过创新来培养学生的数学思维能力。
传统的数学教学强调的是机械计算和套路化的解题方法，而缺乏灵活性和创新性。
通过引入创新性的数学教学方法，可以激发学生的创造力和解决问题的能力。
例如，可以引入数学竞赛和数学建模等活动，让学生在竞争和合作中锻炼自己的数学思维能力。
此外，还可以引入探究式教学，让学生通过自主探究和发现来理解和应用数学知识。
通过这些创新性的教学方法，可以培养学生的创新意识和解决问题的能力。
此外，还可以通过科技手段来实践和创新多元化的数学教育教学模式。
利用计算机、互联网和移动设备等科技手段，可以为学生提供更加灵活和多样化的学习资源和工具。
例如，可以利用数学软件和在线学习平台，为学生提供不同难度和类型的数学习题和学习材料，通过个性化和自主化的学习方式来激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
此外，还可以利用虚拟实验和模拟实践来增强学生的实际操作能力和实践经验。
通过科技手段的运用，可以拓宽数学教育教学的途径和方式，实现多元化的数学教育。
总之，多元化数学教育教学模式的实践与创新对于培养学生的数学素养和创新能力具有重要的意义。
通过实践和创新，可以激发学生的学习兴趣和培养他们的数学思维能力。
多元化教学策略在小学数学教学中的应用研究
㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３ ０２多元化教学策略在小学数学教学中的应用研究多元化教学策略在小学数学教学中的应用研究Һ张银生㊀（甘肃省武威市凉州区永昌镇中沟小学，甘肃㊀武威㊀７３３０００）㊀㊀ʌ摘要ɔ文章以小学数学教学为出发点，探索游戏教学㊁问题探究等各类教学策略的具体应用方法，以期增强学生的数学学习能力，使其深入领会数学知识的本质．在游戏教学中，教师能够借助游戏的规则性，提高学生的数学思考能力．在问题探究教学中，教师能通过问题引导，促使学生进行数学思考，逐步形成数学思维．在小组合作教学中，教师可以问题为核心，让学生以小组的形式进行讨论，以期提升数学思想的交流效果．ʌ关键词ɔ游戏教学；问题探究；多媒体引㊀言为有效增强小学数学教学效果，顺应国内新课改的各项要求，教师要以全新的思路采用多元化教学策略开展数学教学工作，以提升数学教学工作的适应能力，带动数学教学工作的发展．多元化教学策略能够显著激发学生的学习内驱力，使其以客观认知视角看待数理关系，最大限度地挖掘学生数学学习潜能，促进学生数学素养的有序养成．一㊁直观展示（一）教学思想直观展示教学，是借助纸片㊁道具㊁多媒体等工具，将数理关系予以展示的教学方法，便于学生积极学习各类数学知识，确保学生能够熟练运用数学知识解决生活问题，增强学生数学学习的主动性．因此，小学数学教师需要把握教学任务的核心内容，充分借助直观展示教学方法，让学生融入课堂，在较强的感官体验下，形成立体式教学效果，提升教学质量．（二）教学案例以加法的教学为例，在教学期间，教师可使用图片或创设情境，带领学生学习加法运算方法，以提升加法运算展示的直观性．讲解加法课程时，教师可利用小动物进行数字表达，比如３只兔子㊁２只小猫等．教师可展示画着３只小猫㊁６只兔子的图片，让学生计算图片中动物的耳朵数量．学生通过数数，得出共有１８只耳朵的结果．之后，教师再对 动物耳朵的加法 过程进行讲解： 每只小动物各有２只耳朵，一共有（３＋６）只小动物，再加一遍小动物数量，即（３＋６）＋（３＋６）就是动物耳朵的总数，即１８． 通过图片的直观展示，学生可自行查看动物耳朵只数，验证加法计算结果的准确性．二㊁实践教学（一）教学思想在小学时期，学生的思想处于成长阶段，需要教师给予学习指导与帮助．日常生活中含有较多的数学关系，教师可借助实践活动，让学生从实践活动中掌握数学知识核心内容，以提升数学知识应用性，增强学生的生活能力．在实践活动中，教师开展的教学工作能够显著提升学生课堂参与程度，使其积极㊁高效地完成各项知识的学习任务，发挥实践教学价值．（二）教学案例例如，在学习 时㊁分㊁秒 课程中，教师让学生自主记录从家到学校的时间，采取计时㊁时间记录等形式，完成实践活动，增强学生对时间概念的理解．教师布置了以下实践任务：让学生记录上学出门的时间，再记录到达学校的时间，计算上学所用时间；使用地图查看学校与家的距离，获取上学的平均速度；思考缩短上学所用时间的方法．三个实践任务中，第一个实践项目，学生需记录出门㊁到达学校的两个时间，第二个实践项目锻炼了学生使用地图工具的能力，延展时间概念的应用场景，第三个实践项目让学生思考缩短所用时间的方法，可引导学生形成时间观念，达成课程教学目标．某校进行课程实践时，学生反馈的上学所用时间分布在１０ｍｉｎ至６０ｍｉｎ以内；学生查看地图后，得出的家校距离在１ｋｍ至２０ｋｍ以内；学生思考缩短所用时间的方案时，给出了更改出行路线㊁改用其他交通工具等方法．课程结束后，学生形成了较强的时间观念，部分学生组队上学，会在课余时间对比出行时间，逐渐养成了生活化数学思维．三㊁问题探究（一）教学思想问题探究教学法，是指教师分别从课前㊁课中㊁课后三个阶段开展的以问题为主导的引导式教学方法，具有教学高效性㊁引导精准性㊁答案开放性等特点，能够显著增强学生的数学解题能力．在教学期间，教师需要结合教材内容，完整理解教材的教学思想，继而制订有效的教学方案，让学生从课前预习材料中，对学习内容形成基础认知，促使学生准确解决数学问题．在教学期间，教师用问题引导学生，便于学生找到适应自身的学习方法，能够增强学生的学习效果，帮㊀㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３ ０２助学生树立数学解题自信．（二）教学案例例如，在学习 年㊁月㊁日 课程时，教师可让学生自主在家预习，查看日历中自己生日的日期㊁特定节日的日期．在课堂上，教师针对一些特别的日期进行提问，比如每年的端午节㊁中秋节的日期，让学生在日历中查找，辨别每年日期的差异性与相同性，养成日历使用习惯．这一课程的学习，具有较强的课程实践性，教师可设计多组问题，加强问题指导，激发学生进行数学思考，提高学习质量．问题情境的创设方案：问题一，最近三年的端午节日期；问题二，端午节日期的特点；问题三，端午节与母亲节相比，有哪些日期特点．学生查找日历：２０２２年的端午节是６月３号，２０２１年的端午节是６月１４号，２０２０年的端午节是６月２５号．每年端午节的日期表现出差异性，农历日期一致，均是五月初五．在对比母亲节与端午节时发现：母亲节的节日设计，并不是按照农历日期设计的，而是选择五月第二周的星期日．对问题情境的学习，可引导学生形成节日观念，使其明确传统节日与特色节日的设计差别，准确把握各类节日的时间特点，形成优质的节日认知，达成教学目标．四㊁小组合作（一）教学思想教师在应用小组合作策略进行实际教学时，可结合问题情境开展组合式教学工作，让学生以小组形式，对特定数学问题加以讨论，提高学生的课堂参与程度，切实增强学生数学思考的主动性，从数学解题㊁数学思路表达㊁数学题意理解等方面，综合培育学生数学素养．小组合作教学能够显著增强学生数学学习的规划性，减少学习停滞不前㊁作业完成不及时等问题，以小组间的相互监督促使学生高效完成问题交流㊁积极完成数学作业．（二）教学案例以 扇形统计图 教学为例，此章节的教学任务旨在塑造学生的数据统计思想，使其学会统计图的选用．在教学期间，教师可采取小组合作与问题情境相结合的方式，完成教学引导．在统计数据时，教师可将学生划分为若干小组，分别进行数据统计．统计数据类别包括身高㊁生日㊁数学期中考试成绩㊁作息时间㊁上学所用时间等．学生可从中选择几项，设定统计标题，完成组员信息汇总，在课堂上由小组代表进行说明．借助小组合作的形式完成数据统计预习活动，能够降低数据统计的枯燥性，增强学生参与统计的主动性，以保障数据统计教学工作有序完成．例如，某班级学生各项数据统计完成，进行了数据汇总处理．其中，学生身高数据：１２０ｃｍ至１２５ｃｍ的ａ级学生有５人，１２６ｃｍ至１３５ｃｍ的ｂ级学生有２４人，１３６ｃｍ至１４０ｃｍ的ｃ级学生有１６人，ａ级学生占比约１１．１１％，ｂ级学生占比约５３．３３％，ｃ级学生占比约３５．５６％，学生可按照比例绘制扇形统计图．经过对真实数据的统计㊁处理㊁作图，学生小组共同协作完成统计活动，形成了较强的小组协作意识，保证了统计分析结果的准确性，增强了统计过程的互动性．五㊁游戏教学（一）教学思想游戏教学能够顺应学生对娱乐项目的追求，教师可以在游戏规则中融合运算方法，以此锻炼学生的计算能力．比如借助运算小程序，让学生进行游戏闯关，每关给出运算题目，回答正确则闯关成功．教师可结合学生闯关情况，进行教学评价．此种运算小游戏，能够逐步增强学生的数学计算能力．与此同时，游戏教学能够有效缓解学生在课堂上的紧张感，使学生在游戏中自然领悟数学知识，并使数学知识得以高效利用，确保教学任务有序完成．（二）教学案例在游戏教学期间，教师可结合教学情境，提升游戏教学效果．比如，教师为学生创设超市购物的生活情境，引入相关数学知识．假设学生Ａ购买钢笔时，钢笔单价为ａ元，已知学生Ａ需要１０支钢笔，求学生Ａ需要支付的钱数．与此同时，在单一商品乘法游戏的基础上，教师可适当增加难度，让学生从超市中挑选至少３种商品，给出需要支付的金额，以此提升题目设计的灵活性，给予学生较大的计算锻炼空间，使其自主写出购物方案，给出需要支付的钱数，达成游戏教学的目标．六㊁多媒体教学（一）教学思想多媒体教学在小学数学教学体系中，是比较高效的教学措施之一．小学数学教学工作中，数学教学知识点较多，原有的板书设计无法囊括所有知识点，存在框架设计的局限性，难以积极调动学生数学学习的积极性．在多媒体教学辅助下，思维导图㊁微课视频等电子教学工具客观㊁全面地展示了数学知识内容，便于学生解决数学问题．与此同时，多媒体工具在教学环境中的充分利用，能够节省课堂板书设计时间，提升教学质量，确保教学效率．（二）教学案例以 圆的面积 课程为例，在教学期间，教师对于圆面积运算的讲解过程具有复杂性，难以在短时间内增强学生对知识的理解．在多媒体课件的辅助下，教师可将圆划分成若干份，让学生对圆形成全新认知．在课件辅助教学时，教师可为学生引入相关的知识内容，包括：分割圆所形成的矩形，其面积与圆面积具有等同性；矩形边长与圆周长的长度关系为：矩形的长ˑ２＝圆的周长；矩形的宽等于圆的半径．借助㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３ ０２多媒体进行矩形与圆形的转化，可以促进学生对圆的半径与周长概念的理解，提高圆面积求解方法的讲授效率．七㊁全息动态评价（一）教学思想全息动态评价可以关注学生在数学学习的各个环节，对其学习吸收㊁知识应用等各项数学能力进行有效测评，同时关注学生数学能力的动态变化，形成学习过程评价，以教学评价方式，促使学生正确看待自身学习情况，端正数学学习态度，建立积极的数学学习心态．（二）教学案例教师在进行全息动态评价教学时，以学生全环节学习情况为评价视角，进行教学过程评价，以此保障教学方案制订的合理性，提升方案调整的灵活性．１．学生建档策略在对学生进行全环节教学评价时，需开展学生档案建立工作，以保障评价内容的全面性㊁真实性．教师可以 加法 运算为教学实例，进行全环节学习评价，在每个学生的评价档案中，添加课堂表现评分㊁课堂作业正确率㊁课后作业完成情况㊁章节考核成绩等内容．对学生成绩给予分区，比如，９０分及高于９０分的成绩为优秀，高于８０分且不足９０分的成绩为良好，高于６０分且不足８０分的成绩为一般，不足６０分与６０分的成绩为有待加强．２．过程评价策略课前㊁课中㊁作业㊁章节考试四个阶段的成绩，能够动态反映出学生在四个阶段的学习效果，客观呈现学生的知识掌握情况．如果学生成绩并不是由低到高，在初期课前预习时，１０道基础加法题，能够完成５道，在后期章节考试时，正确率不足５０％，说明学生在此过程中学习吸收效果不好，需要教师对学生进行深入指导．如果学生在课前正确率为５０％，课中正确率为７０％，作业正确率为９０％，章节考试正确率在９５％左右，说明教学方法有效．另外，在中途发现学生运算正确率下降时，教师可及时调整教学方案，提升整体教学质量．八㊁多元表征（一）教学思想教师可借助教学内容的表征特点，为学生构建完整的学习体系，促使学生理解各表征之间的特点与关联，便于学生高效掌握数学题目的解答方法．表征教学策略能够增强学生对抽象数学概念的理解能力，使其充分理解数学知识，提升教学质量．（二）教学案例１．算法技巧策略以４８除以３为例，十位除３有剩余，剩余数字与个位相结合继续除以３时，此环节极易形成理解误区．由此教师带领学生学习４８除以２的算式，以便于循序渐进地增强学生的计算能力．此种教学方法，以操作表征为思想，让学生进行除法运算时，能够以探究思维解决首位除后剩余问题，形成较强的数理计算能力．２．数形交流策略在数学教学任务中， 数 表示的是具体数量， 形 对应的是几何图形．数形交流教学能够有效帮助学生建立几何认知，使其形成较强的数感，助力学生形成数学思维．在 线段 学习任务中，教师可以单位长度的线段为表征，假设单位线段长为１厘米，让学生表示４厘米与１２厘米对应的线段，再让学生进行１２除以２的运算，给出计算后的线段形式，让学生自主说明计算过程．九㊁生活教学法生活教学法是以陶行知理念为中心创建的新型教学模式，旨在从生活中提取数学内容，引导学生形成生活化数学思想．教师可选择多样的生活素材，结合多媒体㊁直观展示㊁问题驱动等教学方法，构建全新的教学体系，增强数学课程教学的高效性．以几何课程为例，教师可引导学生找出生活中的几何图形，让数学与生活联合起来，增加课程讲解的生活性，降低课程理解难度．比如，教师出示长方形纸盒㊁魔方等道具，从边长长度㊁各边长对比等方面让学生小组交流给出各类几何图形的特点．采取 生活素材＋问题驱动＋小组交流 的联合形式，增加课程进行的高效性．学生通过实际动手测量图形边长，理解正方形㊁长方形的几何特点，形成深刻的几何认知．在生活实践课程后，教师可进行教学延伸，让学生自行选择生活素材，进行几何特点描述，描述项目有：各边长度㊁可分割成１ｃｍ的单位正方形的数量等，借助此种 生活素材＋实践课程 的创设方式，提升学生几何分割㊁几何测量等方面的能力，使学生形成优质的几何分析素养．结㊀语综上所述，数学学科对学生的理性思维㊁数学综合解题能力均具有较高要求．因此，在初中数学教学期间，师生要共同努力，攻克数学困难．教师不仅要结合自身教学工作的完成情况，关注数学教学效果，提升教学互动，以提高教学质量，还要积极融合多样化的教学方法，从中选出高效策略，带动班级整体数学成绩有效提升．ʌ参考文献ɔ［１］赵青．游戏化教学法在小学数学课堂教学中的应用研究［Ｊ］．学周刊，２０１９（１１）：５９－６０．［２］李会． 全息动态评价 在小学数学教学中的应用策略［Ｊ］．小学教学研究，２０２１（５）：２７－２８．［３］阮丽华．注重思维可视促进算理巧辨： 多元表征 在小学数学计算教学中的应用策略探究［Ｊ］．考试周刊，２０２１（９）：５４－５６．。
《小学数学教学中解决问题策略多样化的研究》课题研究开题、中期、结题报告
《小学数学教学中解决问题策略多样化的研究》课题研究开题、中期、结题报告《小学数学教学中解决问题策略多样化的研究》开题报告菏泽市牡丹区第八小学张慧英2016年4月，我们根据在教学中出现的实际情况以及数学教学的需要，确定了要研究“数学解决问题策略多样化”方面的内容。
同时，在教科室老师的细心指导下，经过讨论交流，最后确定课题名称为《小学数学教学中解决问题策略多样化的研究》。
在名师的帮助下，一起对课题方案进行了调整和修改，使本课题方案更加完善。
一、课题提出的背景《数学课程标准》明确指出：从学生已有的生活经验出发，让学生通过亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，使学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学知识和技能解决问题，发展应用意识；形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样化，发展实践能力和创新精神。
现在小学生数学学习的现状是：对单一的、显性的问题容易找到解决的方法，在解决问题的过程中，学生只注重找到问题的答案，往往呈现出套用题型的现象。
对于在现实情景中呈现的需要解决的实际问题，学生却感到无从下手，不知如何才能有效解决，至于解决问题的策略，就更无从谈起了。
针对学生的数学现实与《数学课程标准》要求，我们提出了此研究课题。
力求通过研究得出一些有效的教学策略，尽量使问题的解决策略多样化，帮助学生对已有信息进行加工，找出解决当前问题适用的对策，从而获得解决问题的方法、策略。
最终通过对解决问题过程的探索，学会如何利用各种手段处理问题中隐含的信息，学会如何从问题中发现隐含的关系，学会如何多角度思考问题，进而获得初步的分析问题、解决问题的能力。
二、课题研究的目的、意义及价值现在小学生数学学习的现状是：对单一的、显性的问题容易找到解决的方法，在解决问题的过程中，学生只注重找到问题的答案，往往呈现出套用题型的现象。
对于在现实情景中呈现的需要解决的实际问题，学生却感到无从下手，不知如何才能有效解决，至于解决问题的策略，就更无从谈起了。
多样化的数学教学方法与策略
多样化的数学教学方法与策略数学作为一门学科，对于很多学生来说是一座难以逾越的高山。
在传统的数学教学中，往往以教师为中心，注重知识的传授和记忆，缺乏趣味性和实践性。
然而，随着教育理念的不断发展和教育技术的进步，越来越多的多样化数学教学方法与策略被应用于教学实践中，为学生提供了更加丰富、有趣和有效的学习体验。
一种多样化的数学教学方法是问题解决式教学。
传统的数学教学往往强调记忆和机械运算，忽视了数学的实际应用。
而问题解决式教学则将数学知识与实际问题相结合，通过引导学生分析和解决问题，培养学生的思维能力和创新意识。
例如，在教学中引入一些实际生活中的问题，如购物、旅行等，让学生通过数学方法解决这些问题，不仅能够增加学生对数学的兴趣，还能培养学生的实际应用能力。
另一种多样化的数学教学方法是探究式教学。
传统的数学教学往往以教师为中心，教师讲、学生听，学生缺乏主动性和参与感。
而探究式教学则强调学生的主动参与和发现，通过让学生自己提出问题、探索解决问题的方法和思路，培养学生的探索精神和解决问题的能力。
例如，在教学中可以给学生提供一些有趣的数学问题，让学生自己思考和发现规律，通过小组合作和讨论，共同解决问题，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能培养学生的合作能力和团队精神。
此外，多媒体技术的应用也为数学教学提供了新的可能性。
传统的数学教学往往依赖于纸质教材和黑板，学生只能通过文字和图形来理解数学概念和方法。
而多媒体技术则能够通过图像、动画、声音等多种形式来展示数学概念和方法，使学生更加直观地理解和掌握数学知识。
例如，在教学中可以使用数学软件和互动教具，让学生通过操作和实践来学习数学，这样不仅能够提高学生的学习效果，还能增加学生的学习兴趣。
除了以上几种多样化的数学教学方法外，还有许多其他的策略和方法可以应用于数学教学中。
例如，个性化教学可以根据学生的不同特点和学习需求，采用不同的教学方法和策略；合作学习可以通过小组合作和讨论，促进学生之间的互动和合作；游戏化教学可以通过游戏的形式来激发学生的学习兴趣和积极性等等。
初中数学教学多样化教学策略(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中数学教学多样化教学策略第一篇范文：初中数学教学多样化教学策略在当前的教育环境中，初中数学教学的目标不仅仅是传授给学生基本的数学知识，更重要的是培养他们的数学思维能力、解决问题的能力和创新的能力。
为了实现这一目标，我们需要打破传统的教学模式，采用多样化的教学策略，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
二、初中数学教学的现状分析1.学生学习兴趣不足：由于数学学科的抽象性和逻辑性，很多学生在学习过程中感到困难和枯燥，导致他们对数学学科缺乏兴趣。
2.教学方式单一：传统的教学模式以教师为中心，过分注重知识的传授，忽视了学生的主动参与和主体地位。
3.实践机会较少：数学学科的实践性和应用性很强，但在传统的教学过程中，学生的实践机会较少，导致他们不能很好地将理论知识运用到实际问题中。
4.创新能力不足：由于教学方式和教学内容的局限性，学生在学习过程中缺乏足够的创新思维和解决问题的能力。
三、多样化教学策略在初中数学教学中的应用1.情境教学法：通过创设情境，让学生在实际情境中感受和理解数学知识，提高他们的学习兴趣和积极性。
2.小组合作学习：将学生分成若干小组，让他们在小组内进行合作、讨论和交流，培养他们的团队协作能力和沟通能力。
3.探究式学习：引导学生主动探究问题，通过自主学习、讨论和思考，培养他们的独立思考能力和创新能力。
4.项目式学习：通过完成具体的项目，让学生将所学知识运用到实际问题中，提高他们的实践能力和解决问题的能力。
5.信息技术与数学教学的融合：利用现代信息技术，如多媒体、网络等，为数学教学提供丰富的教学资源和手段，提高教学效果。
6.评价方式的多样化：采用多元化的评价方式，如课堂表现、作业完成情况、小组合作成果等，全面、客观地评价学生的学习成果。
四、实施多样化教学策略的注意事项1.教师要转变教育观念，树立以学生为中心的教学理念，关注每个学生的个体差异。
2.教师要不断提高自己的专业素养和教学能力，掌握多样化的教学方法和技巧。
探究初中数学课堂中多元化教学法的应用
探究初中数学课堂中多元化教学法的应用多元化教学法是指在教学过程中运用多种教学方法和手段，以满足学生不同的学习需求和能力水平的教学方法。
在初中数学课堂教学中，教师合理运用多元化教学法，可以使学生更加主动积极地参与到课堂学习中，提高学生的学习效果和学习兴趣。
下面将从课堂教学四个方面探究初中数学课堂中多元化教学法的应用。
一、引导式教学引导式教学是一种典型的多元化教学法，它强调的是学生在学习中起主体作用，教师以引导为主，鼓励学生独立思考、自主学习。
在数学课堂上，教师可以通过提问题、展示问题等方式，引导学生主动思考并质疑问题，促使学生独立思考和解决问题，从而加深对数学知识的理解和掌握。
二、情境化教学情境化教学是指在课堂教学中，通过创设情境和模拟真实场景，激发学生学习兴趣和主动性，提高学生的实践能力和解决问题的能力。
在初中数学课堂教学中，可以从生活实际出发，结合数学知识进行情景模拟教学，在模拟实际问题的情境下，让学生主动探究和解决问题，加深对数学知识的理解和掌握。
三、合作学习合作学习是指在课堂教学中，通过合作学习组织学生进行小组讨论、集体研究、合作探究等活动，促进学生之间相互帮助和互动，发挥集体智慧和用人才的优势，提高学生的学习效果和成绩。
在初中数学课堂上，教师可以将整个课堂分成若干个小组，设计多项任务，让学生在合作中相互扶持，相互协作，共同解决数学问题，提高数学学习的效果。
四、综合教学综合教学是指在课堂教学中融合多种教学方法和手段，充分发挥不同教学方法和手段的优势，从而达到教学目标。
在初中数学课堂上，教师可以运用多种教学方法和手段，如板书、讲解、演示、练习、分析等，综合使用各种手段和方法，设计生动活泼的课程，使学生在学习中感到轻松和愉悦，提高学生对数学知识的掌握和理解。
初中数学教学多元化教法(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学教学多元化教法第一篇范文在当今社会，随着科技的飞速发展，知识更新换代速度不断加快，对教育也提出了更高的要求。
初中数学作为培养学生逻辑思维、抽象思考和解决问题能力的关键学科，其教学方法尤为重要。
本文旨在探讨如何实现初中数学教学的多元化教法，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
一、启发式教学启发式教学是一种以学生为主体，注重培养学生思维能力的教学方法。
教师在教学过程中，要善于引导学生发现问题、分析问题，并激发学生解决问题的欲望。
例如，在讲解几何图形的性质时，教师可以让学生先观察实物，自己发现几何图形的特征，再进行理论讲解。
这样既能提高学生的学习兴趣，又能培养学生的观察能力和思考能力。
二、情境教学情境教学是一种通过模拟生活场景，让学生在具体情境中学习知识的教学方法。
教师可以利用多媒体、实物展示、角色扮演等多种手段，为学生创造生动、真实的学习情境。
例如，在讲解概率统计时，教师可以组织学生进行一次模拟抽奖活动，让学生在实际操作中掌握概率统计的基本原理。
三、小组合作学习小组合作学习是一种以学生为中心，通过小组成员分工合作、共同探讨问题来提高学习效果的教学方法。
教师可以将学生分成若干小组，根据学生的特长和兴趣分配不同任务。
在小组合作过程中，学生可以互相学习、互相交流，从而提高解决问题的能力。
例如，在讲解代数方程时，教师可以让学生分组讨论不同类型的方程解法，最后总结出各种解法的特点和适用场景。
四、案例教学案例教学是一种通过分析具体案例，让学生学会运用所学知识解决问题的教学方法。
教师可以选择一些与现实生活密切相关的数学案例，让学生分组讨论，提出解决方案。
这样既能提高学生的学习兴趣，又能培养学生的实践能力。
例如，在讲解几何应用题时，教师可以挑选一些实际工程问题，让学生运用几何知识解决。
五、实践教学实践教学是一种让学生亲自动手操作，培养实际操作能力的教学方法。
教师可以组织学生参加数学竞赛、制作数学模型等活动，让学生在实践中提高数学素养。
初中数学多样化教学策略探究
初中数学多样化教学策略探究数学是一门需要理性思维和逻辑推理的学科，在教学过程中，教师需要采用多样化教学策略，以激发学生的学习热情和兴趣，提高教学效果。
一、交互式教学交互式教学是一种互动式的教学方式，它可以让学生参与到课堂中来，不仅提高学生的学习动力和参与度，而且也能让学生围绕问题展开讨论，从而激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
例如，在解决一道数学问题时，教师可以邀请学生来黑板上解答，或者在课堂上开设小组讨论，让学生通过相互交流学习知识，激发他们的学习热情和兴趣。
二、情境教学情境教学是将学生通过重现真实生活中的场景来学习知识，让学生能够将所学知识和实际情境相结合，从而提高他们的学习效果。
例如，在教授数学知识时，教师可以将所学知识与实际问题相结合，引导学生通过应用所学知识来解决实际问题。
通过实现数学应用和真实场景的结合，可以帮助学生更好地理解和应用数学知识。
三、游戏教学游戏教学是将游戏元素融入教学过程中，通过游戏来增强学生的学习积极性和主动性，提高学习效果。
例如，教师可以在课堂上推出要求学生用所学数学知识完成的游戏任务，并对完成的学生给予奖励，这样可以鼓励学生尝试和实践，同时还可以提高他们对数学知识的理解和掌握程度。
四、探究式教学探究式教学是通过学生自主探究和实践，来完成对知识的理解和掌握。
例如，在解决数学问题时，教师可以让学生自己去尝试和探索解决问题的方法，由此帮助他们深入了解问题的本质和解决方法。
通过探究式教学，不仅可以加强学生的学习动机和兴趣，而且还可以让他们真正掌握所学的数学知识。
五、个性化教学个性化教学是根据学生的不同特点和需求，采用不同的教学方法和策略来进行教学。
例如，在教授数学知识时，教师可以根据学生个体差异和差异化需求，从教材、方法、内容等多方面进行个性化教学。
这样可以使得学生更好地理解和掌握数学知识，从而提高学习效果和学习水平。
综上所述，多样化教学策略对于提高初中数学教学效果和学生学习成效具有重要意义。
中小学数学教学的实践方法及教学策略探讨
中小学数学教学的实践方法及教学策略探讨在中小学数学教学中，实践方法和教学策略一直是教师们需要重点关注的问题。
面对不同年龄段学生的不同特点和学习习惯，老师们需要不断调整自己的教学方法和策略，以适应学生的需求。
本文将从几个方面探讨中小学数学教学的实践方法和教学策略。
一、启发式教学法启发式教学法是一种很受欢迎的数学教学方法。
该方法的主要特点是通过启发性问题和案例来激发学生的学习兴趣，增强他们的自学能力。
在启发式教学法中，教师往往采用一些启发性的问题来引导学生思考，从而让学生在思考中学习。
同时，教师也会采用一些案例来展示数学在实际生活中的应用，以此帮助学生更好地理解数学的概念和原理。
启发式教学法的另一个重要特点是强调学生的合作学习。
在这种教学法中，学生之间需要相互探讨、合作解决问题，从而加深彼此之间的交流和互动。
启发式教学法可以激发学生的学习兴趣，增强他们的自学能力，是一种非常有效的数学教学方法。
二、拓展性教学法拓展性教学法是一种以问题为基础的数学教学方法。
该方法的主要特点是通过提出一些拓展性问题，鼓励学生自主思考，从而激发他们的学习兴趣。
在拓展性教学法中，教师通常会提出一些不同难度的问题，让学生寻找问题的规律和关系，从而理解数学的基本原理。
同时，教师也会引导学生利用数学工具和方法，解决实际问题。
在拓展性教学法中，学生需要发挥自己的创造力和想象力，探究问题的本质，从而提高自己的数学思维水平。
拓展性教学法可以促进学生的发散性思维和创造性思维。
三、探究性教学法探究性教学法是一种以发现为基础的数学教学方法。
该方法的主要特点是通过实验、探究来发现数学规律，从而加深学生对数学的理解。
在探究性教学法中，教师往往通过实验、演示、举例等方式，引导学生发现数学规律和定理。
同时，教师也会鼓励学生主动提出问题、探究现象，发挥自己的创造力和想象力。
在探究性教学法中，学生需要发掘自己的潜力，探究问题的本质，从而提高自己的数学思维水平。
多元教学策略在初中数学教学中的应用实践
多元教学策略在初中数学教学中的应用实践近年来，教育界对于教学策略的研究不断深入，多元教学策略应运而生。
多元教学策略是指通过多种不同的方式和方法来传授知识，以满足学生的不同学习需求和个体差异。
在初中数学教学中，多元教学策略的应用已经得到了广泛的认可和实践。
首先，多元教学策略可以提高学生的学习兴趣和积极性。
数学是一门抽象的学科，对于很多学生而言，难以引起浓厚的兴趣。
然而，通过多元教学策略的应用，可以将数学知识与实际生活相结合，通过举例、实物模型等方式，使学生能够更直观地理解和感受数学的魅力。
例如，在教授几何图形的时候，教师可以通过让学生观察周围的建筑物、道路等，来引导学生发现几何图形的存在和应用，从而增加学生对数学的兴趣。
其次，多元教学策略可以促进学生的主动参与和合作学习。
在传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者，学生则是被动接受者。
而多元教学策略的应用则能够改变这种传统的教学方式，让学生成为学习的主体。
例如，教师可以采用小组合作学习的方式，让学生在小组中共同解决问题、讨论思路，通过互动和合作来提高学习效果。
这样的教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
此外，多元教学策略还可以帮助学生发展批判性思维和创新能力。
数学是一门需要逻辑思维和创造力的学科，而传统的教学模式往往只注重学生对知识的记忆和应用。
通过多元教学策略的应用，可以引导学生思考问题的不同角度和解决问题的多种方法，培养学生的批判性思维和创新能力。
例如，在教授代数方程的时候，教师可以提供多种解法，并引导学生思考每种解法的优缺点，从而激发学生对于数学问题的思考和探索。
然而，多元教学策略的应用也存在一些挑战和困难。
首先，教师需要具备丰富的教学资源和教学技巧，能够根据学生的不同需求和学习风格，选择合适的教学策略。
其次，多元教学策略的应用需要充分的时间和空间，而在目前的教学环境下，课堂时间有限，学生的学习任务繁重，这给教师的教学安排带来了一定的困难。
初中数学多样化教学策略探究
初中数学多样化教学策略探究随着教育发展的需求和理念的不断更新，数学教师需要应对学生多样化的学习需求，探究最有效的教学策略。
本文将从多样化教学策略的定义、目的、方法以及应用实例等方面进行探究，旨在为初中数学教师提供一些实用的教学思路和理念。
一、多样化教学策略的定义多样化教学是指教师在教育过程中，结合学生的基础、兴趣、特点以及学习方式等因素，采用多种方法和手段进行教学，以满足学生的多样化需求和实现学生综合能力的提升。
多样化教学策略的最终目的是为了提高学生的学习效果和自主学习的能力，让学生在学习过程中能够发挥自己的优势和潜能，从而实现有效的教学。
具体来说，多样化教学策略对于初中数学教学的意义在于：1. 促进学生的主动学习通过采用多样化的教学手段和方法，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和自主学习能力，促进学生主动学习，从而提高学生的学习效果。
2. 提高学生的综合能力多样化教学策略可以针对学生的学习需求和特点，有针对性地提供丰富的学习资源和学习支持，有利于学生综合能力的提升，包括语言表达、思维能力、实践能力等方面。
3. 促进教师教学水平的提高通过采用多样化的教学策略，可以让教师不断地反思自己的教学方式和手段，提高教师的教学水平，不断更新教育理念，更好地适应学生的学习特点和需求。
在教学实践中，有哪些多样化的教学策略是可以采用的呢？下面将介绍一些比较常用的方法和手段：1. 差异化教学针对学生个体差异化的需求，制定差异化教学计划，实行个性化辅导和个别化教学，让每个学生都能够得到针对性的学习支持和反馈。
2. 模拟教学通过模拟实际情境的形式，让学生参与到教学过程中，促进对数学知识以及方法的应用和理解，提高学生的实践能力和自主学习的能力。
3. 实验教学将数学知识应用到实验中来，通过操作实验过程，掌握数学知识和方法，培养学生的实际操作能力和思维创新能力。
4. 讨论教学通过讨论和交流的方式，让学生在互动中体验思考和发现，增加学生的表达和交流能力，激发学生的学习兴趣和主动学习能力。
初中数学多样化教学策略探究
初中数学多样化教学策略探究数学是一门抽象而又精密的学科，对于初中学生来说，往往难以理解和应用。
为了提高初中数学教学效果，教师需要采取多样化的教学策略，以激发学生的学习兴趣和动力。
本文将探究初中数学多样化教学策略的具体内容和实施方法。
第一，通过情境化教学激发学生学习兴趣。
数学是一个抽象的学科，学生往往难以理解其实际应用。
教师可以通过将数学知识与生活实际联系起来，创设真实的情境，引导学生主动探索和应用数学知识。
在教学直方图时，教师可以把学生分成小组，让他们利用直方图解决实际问题，如调查同学们喜欢的运动项目，并用直方图表示。
这样，学生能够亲身经历数学知识的应用，提高学习兴趣和动力。
第二，通过合作学习培养学生的团队精神。
数学是一门需要合作和讨论的学科，教师可以采取合作学习的方式来培养学生的团队精神。
在小组活动中，每个小组成员负责不同的任务，如写解题思路、出示答案等，通过相互讨论和合作，达到共同解决问题的目标。
这样，学生能够从合作中学会倾听和尊重他人的观点，培养团队合作意识，提高解决问题的能力。
通过启发性教学激发学生的思维能力。
数学是一门需要思维和推理的学科，教师可以采取启发性教学的方法培养学生的思维能力。
在教学平面图时，教师可以引导学生提出问题、猜测答案，并通过实例进行验证。
这样，学生能够主动思考和探索问题的解决方法，培养逻辑思维和问题解决能力。
第四，通过游戏化教学增加学生的参与度。
数学是一门需要不断练习的学科，而练习往往枯燥无味。
教师可以采用游戏化教学的方式来增加学生的参与度。
在教学四则运算时，可以设计一些数学游戏，如速算比赛、数字接龙等，让学生在游戏中巩固和应用所学的数学知识。
通过游戏，学生能够以愉悦的方式学习数学，提高学习积极性和效果。
初中数学多样化教学策略能够激发学生学习兴趣和动力，提高学习效果。
教师可以通过情境化教学、合作学习、启发性教学和游戏化教学等方式来实施多样化教学策略。
教师还需要根据学生的实际情况和需求进行教学内容和方法的选择，使学生能够在轻松和愉快的氛围中更好地学习数学。
初中数学多样化教学策略探究
初中数学多样化教学策略探究多样化的数学教学策略包括了多种不同的教学方法和技巧，目的是为了让每一个学生都能找到适合自己的学习方式，并且能够在学习过程中取得满意的成绩。
下面将介绍一些常见的初中数学多样化教学策略，并探讨它们的实际效果。
1. Differentiated instruction（分层教学）分层教学是一种根据学生的学习能力和水平将他们分成不同层次的教学方法。
通过这种方式，教师可以为每个学生提供适合自己水平的教学内容和难度，避免了一刀切的教学方式。
对于初中数学教学来说，分层教学可以使学生不受困扰，避免了有些学生学得太快而有些学生学得太慢的问题，使得教育资源的合理利用。
2. Cooperative learning（合作学习）合作学习是一种通过让学生共同合作完成任务的教学方式。
在数学教学中，学生可以一起讨论问题，互相交流思想，共同解决难题。
这种方式不仅可以提高学生的合作能力和沟通能力，还能够促进学生之间的友谊和信任。
在这个过程中，学生还可以从彼此的想法中学到更多的知识和技巧。
问题导向学习是一种通过提出真实的问题来引导学生学习的教学方式。
在数学教学中，老师可以提供一些现实生活中的问题，让学生通过数学知识和技巧来解决。
这样一来，学生就能更好地理解数学知识的实际应用，同时也能够培养学生的问题解决能力和创新精神。
游戏化学习是一种通过各种游戏形式来进行教学的方式。
在数学教学中，老师可以设计各种数学游戏，让学生在玩中学，在学习中玩。
这不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以激发学生的学习动力，使得学生更加愿意投入到学习中去。
分层评估是一种根据学生的学习能力和水平进行不同形式的评估的方式。
在数学教学中，老师可以通过课堂测试、作业、课堂表现等多种形式来对学生进行评估。
通过这种方式，学生不会因为评估形式的单一而感到压力，同时也可以更加准确地了解到自己的学习状况，并且得到及时的帮助和指导。
通过以上介绍，我们可以看出，在初中数学教学中采用多样化的教学策略是非常有必要的。
初中数学多样化教学策略探究
初中数学多样化教学策略探究初中数学多样化教学策略是指在教学过程中，教师根据学生的不同特点和需求，采用多种不同的教学方法和手段来进行教学。
这种教学策略的目的是为了提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，使学生能够主动参与到学习活动中，提高学生的数学素质和能力。
在初中数学的教学中，通过多样化的教学策略可以使学生在学习数学的过程中更加主动、积极地参与，提高他们的学习效果。
下面是几种常用的初中数学多样化教学策略：一、问题导入法：老师可以通过提出一个有趣、实用的问题来引起学生的兴趣，激发学生的思考。
在讲解数列的概念时，可以提出一个实际问题：“小明每天做作业的数量是每天前一天的两倍，第一天做了3道作业，问第5天他做了多少道作业？”通过引入问题，学生可以主动思考，找到解决问题的方法。
二、教学游戏法：教师可以设计一些数学游戏来加强学生对所学知识的理解和掌握。
在教学解方程时，可以设计“解方程游戏”让学生通过游戏的方式来操作解方程的步骤，这样既增加了学习的趣味性，又提高了学生的动手能力。
三、小组合作学习法：教师可以将学生分成小组，让学生在小组内合作学习、相互讨论和批判性思考。
通过小组合作学习，学生可以相互激励，增强学习动力，同时也能促进学生之间的交流和合作能力的培养。
四、案例教学法：教师可以通过提供一些实际的案例，让学生分析、解决实际问题。
在讲解比例问题时，可以通过给出一些关于比例的实际例子，让学生进行分析、计算和解决问题，这样可以使学生更好地理解和掌握比例的概念和运算。
五、多媒体教学法：教师可以利用多媒体教学手段，如PPT、视频等，来呈现数学知识。
通过多媒体教学，可以使数学知识呈现更加生动、形象，提高学生的学习兴趣和效果。
六、个性化差异化教学法：教师可以根据学生的学习差异和需求，进行个性化的教学，针对性地进行教学设计和辅导。
在提高学生解题能力的过程中，教师可以给不同水平的学生提供不同难度的题目，满足每个学生的学习需求。
初中数学多样化教学策略探究
初中数学多样化教学策略探究初中数学是中学阶段的一门重要学科，对于学生的综合素质提高和未来的学业发展起着至关重要的作用。
由于学生的差异性，传统的教学方法往往难以满足不同学生的学习需求。
多样化的教学策略在初中数学教学中显得尤为重要。
本文将探究一些多样化的教学策略，以提高初中数学教学的效果。
一、激发学生的兴趣激发学生的学习兴趣是教学成功的第一步。
在初中数学教学中，教师应该注重培养学生对数学的兴趣和热爱。
可以通过以下几个方面来实现。
1. 创设情境：将抽象的数学知识与学生的实际生活相结合，创设具有趣味性和实际性的情境。
在讲解比例时，可以引用生活中的例子，如购物打折、烹饪食谱等，以此来激发学生的兴趣。
2. 利用故事和游戏：教师可以编写故事，将数学问题融入让学生通过故事中的情节来理解和解决问题。
教师还可以采用数学游戏和竞赛等方式，激发学生的学习兴趣。
3. 利用媒体资源：教师可以利用电子课件、互联网资源等多媒体手段，给学生提供视觉、听觉等多方面的感知体验，激发学生的学习兴趣。
在激发学生的兴趣后，接下来可以通过多样化的教学方法来提高学生的学习效果。
二、启发式教学启发式教学是一种基于启发方法的教学策略，它通过引导学生思考、发现和解决问题，培养学生的逻辑思维和创造性思维能力。
启发式教学可以激发学生的学习兴趣，同时也可以提高学生的问题解决能力。
1. 提供启示性问题：教师可以提供一些启示性问题，引导学生运用已有的知识和思维方式去解决问题，激发学生的思考和探索欲望。
2. 开展探究性学习：教师可以组织学生进行小组合作学习，通过观察、实验等方式来发现数学规律和解决问题。
3. 提供思考空间：教师可以让学生拥有一定的探索和发现自由度，在解决问题时鼓励学生提出自己的想法和解决方法，并容许学生出错。
三、差异化教学差异化教学是根据学生的不同特点和需求，对学生进行个性化的教学设计和教学安排。
差异化教学可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高学生的学习效果。
浅析初中数学教学中灵活多样的教学策略
浅析初中数学教学中灵活多样的教学策略通过几年的新教材实验，明确了要提高教学质量就必须改革传统的教学方法与教学模式。
作为现在初中学生，家长对学生的管理比较随意，学生没有较强的自觉能力和较好的抑制能力，在教学中所运用的方法、手段直接关系到学生的兴趣性、自主性、积极性、好奇心；同时也关系到学生对新知识的印象和掌握程度，我校教师针对学生特点，对课堂教学方法、教学模式不断进行探讨，通过实验总结和分析学生的掌握程度，总感觉难以调动学生的积极性、集中学生的注意力，难以找到更好的方法和途径，特别是对新教材所提出的教学目标难以达到。
初中数学；数学教学；灵活多样；策略在新课程标准下，对于数学的教学方法，教学模式是多样的，灵活的，应变的。
在一堂课中所运用的方法也不是单一的。
要靠不同的教学方法来激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，使知识在学生脑海中留下深刻的印象，同时也不能靠单一的教学方法和一穷不变的教学模式培养学生的综合能力。
？教学过程中，教师的组织教学、教学模式、教学方法与学生的学习方法是互动的。
在教学前，教师应认真做好各项具体工作：课前心理准备、教学用具准备、课堂教学设计与构思、教学中可能会出现的各种问题准备、教学方法的选择与变化等等。
本人经过教学实践，归纳成以下几种教学方法。
1重视创设促进学生思考和探究的问题情境鲁宾斯但在说明思维过程的心理本质时指出：“任何思维过程，按其本身的内部结构来说，都是为了解决一定任务活动的动作或行为。
这个任务包括个体思维活动的目标，这个目标是与提出问题的条件相联系的……思维过程最初时刻通常是问题情境。
当人们有要了解某件东西的需要时，他开始思考。
思维通常总是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑惑，开始于矛盾。
”《新课程标准》明确指出：“数学教学应该为学生提供有趣的、丰富的问题情境，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的又使学生感兴趣的问题情境，使学生感到数学就在自己身边，让学生在现实情境中体验和理解数学，体会到学习数学的乐趣和数学的价值。
初中数学多样化教学策略探究
初中数学多样化教学策略探究近年来，随着教育的改革和发展，多样化教学已成为教育教学中的重要手段和发展方向。
对于初中数学而言，多样化教学能够有效地激发学生学习的兴趣、提高学习效果、促进个性化发展。
一、采用多媒体教学法多媒体教学法是一种应用广泛、效果明显的教学方法。
教师可以使用电子白板、幻灯片、视频等多种媒体来呈现数学知识，通过图片、动画等形式让学生更容易理解和掌握数学知识。
例如，在解决三角函数以及三角已知条件下的问题时，可以使用电子白板展现图形，通过实际情境演示，增加学生的理解感受，让学生从不同的角度思考解决问题的方法。
团体合作教学法是一种让学生以小组的形式自主探究学科知识，发表观点，提出问题等的教学方法。
教师可以将学生分成小组，在教授数学知识的同时，设计一些小组作业或活动，通过小组互相协作来完成学习任务。
例如，在学习立体几何的时候，可以将学生分成小组，通过组内协作，学习各种正多面体的面积、体积等知识，同时能够提高学生的沟通和合作能力。
案例教学法是一种通过真实案例来引导学生学习和解决问题的教学方法。
教师可以将实际生活中的数学问题，转化为案例，让学生在解决问题中理解和掌握数学知识。
例如，在学习线性方程时，可以向学生提供一些生活中的实例，让学生分析问题，从中感受到线性方程的应用。
四、采用探究性教学法探究性教学法是一种由学生主动发现知识、互相讨论、总结思考的教学方法，其主要特点是师生互动、相互促进。
教师可以让学生自己探究数学问题的背后，引导学生独立思考，培养学生的自主学习能力。
例如，在解决概率问题时，教师可以通过提供一些实验情景，让学生自己设计实验过程，并发现实验结果与概率值的关系，从而更好地掌握概率知识。
游戏教学法是一种寓教于乐、寓学于游的教学方法，通过游戏的方式让学生参与到学习中，增强学习的趣味性，激发学生的学习兴趣。
例如，在学习平面直角坐标系时，可以设计一些有趣的数学游戏，通过游戏的方式帮助学生快速掌握坐标系。
初中数学多样化教学策略探究
初中数学多样化教学策略探究多样化的教学策略可以激发学生的学习兴趣。
传统的数学教学方法往往以讲授为主，给学生灌输大量的知识，容易使学生感到枯燥和无聊。
而采用多样化的教学策略，如游戏化教学、探究性学习等，可以使数学变得更加有趣和具有挑战性，激发学生的学习兴趣和积极性。
在教学中可以设计一些数学游戏，让学生通过游戏的方式来学习和运用数学知识，提高他们的学习动力。
多样化的教学策略可以培养学生的数学思维能力。
传统的数学教学方法注重的是知识的传授和应用，而忽视了学生的思维能力的培养。
而采用多样化的教学策略，可以帮助学生建立起一种自主思考的学习方式，培养他们的数学思维能力。
在解决数学问题的过程中，可以引导学生采取不同的思维方式和方法，培养他们的逻辑思维和创新思维能力。
多样化的教学策略可以满足不同学生的学习需求。
每个学生的学习方式和学习习惯都有所不同，而传统的教学方法往往是一刀切，难以满足每个学生的学习需求。
而采用多样化的教学策略，可以为每个学生提供个性化的学习方式和学习内容，满足他们不同的学习需求。
可以根据学生的兴趣和能力设置不同的学习任务，让学生在最适合自己的学习环境中获得最佳的学习效果。
在实际教学中，可以通过以下几种方式来实施多样化的数学教学策略：一是采用游戏化教学方法。
可以设计一些有趣的数学游戏，让学生通过游戏的方式来学习和应用数学知识。
二是引导学生进行探究性学习。
可以设计一些开放性的数学问题，引导学生进行探究和发现，培养他们的数学思维能力。
三是组织学生进行合作学习。
可以将学生分成小组，让他们一起解决数学问题，培养他们的团队合作和交流能力。
四是采用多媒体教学手段。
可以利用电子课件、图像、视频等多种形式的教学材料，使学习变得更加直观和生动。
初中数学多样化教学策略的探究对于提高学生的学习兴趣和培养他们的数学思维能力具有重要意义。
教师应积极探索适合自己的教学方法，并灵活运用这些方法，为学生提供更加全面和个性化的教学服务。
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多种范畴；对数学的认识始终离不开数学的经验性和演绎 性； 数学研究需要演绎证明， 但也离不开归纳、 实验、 猜想； 数学的价值具有纯粹数学与应用数学两重性特点[7]．针对数 学教学中各年级、 各数学课题、 各数学课型不同应侧重选用 不同的教学指导方式． 熊老师课中教学内容基本符合数学多元性特点． 以物理 中常见的炮弹发射问题和与学生的日常经验导入课题，同 时， 倡导猜想又注重关于抛物线概念的演绎推理能力． 数学 是属于自然科学的，正如物理离不开数学；同时，数学又极 好地展现了其人文性， 参数方程直观性带来的曲线美就是一 个好例子． 在纯粹数学探究下逐步培养建模能力， 强调了数 学知识的应用与实践．但是，课中强调重复练习，且解法单 一， 倾向于回忆性层次和标准的解题步骤， 也没有对所设题 目做进一步的联系和推广， 限制了学生思维发展空间， 显然 与数学多元性不符． 从孙老师该课教学来看， 他站在高观点上将数学与哲学 思想紧密连接， 像图画般把数学的合理和严谨构成的内在和 谐美展示给同学们，数学被呈现得丰富、饱满，有利于培养 同学们数学的演绎推理能力．同时，他强调勇于猜想，并把 同学们逐步引到数学归纳的思想方法中去． 但是， 整个梯形 中位线定理都集中于纯粹数学领域， 没能将其应用性展示出 来．可能导致这样一种后果：学生只能沉浸于“学数学”的 兴奋，而不能享受“用数学”的快乐！ 表1 Flanders 课堂师生言语行为类别统计表
第 21 卷第 4 期 2012 年 8 月
数 学 教 育 学 报
JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION
Vol.21, No.4 Aug., 2012
教学指导方式多样化策略的实证研究
——以两节数学示范课为例
罗萍萍
（赣南师范学院 数学与计算机科学学院，江西 赣州 341000）
熊老师的情境导入从学生的实际经验出发， 很好地激发 学生学习的兴趣．采用多媒体展示了抽象的函数图象变化， 给学生带来互动性和动态性的体验． 在抛物线的猜测上引起 “眼看是否为实”的矛盾，使学生在整个课堂中始终处于发 现问题、自觉探究、相互讨论的气氛中．但数学概念的理解 也可以适当使用反例， 逆向思维是数学思想方法的关键， 能 帮助同学们在比较中进步，在纠正中前进． 孙老师首先以超前思维、 化学家猜想的意义， 引起学生 课堂学习的兴趣．课本中“天衣无缝”的证明，细微不足却 影响整体和结果，引出严谨性不足将引起矛盾．另外，反证 法的介绍从反论题入手开拓了学生的视野， 一道看似平常的 几何证明题竟然可以得到如此多的解题思路激起了惊诧． 因 当时的教育技术条件， 不能得到多媒体等工具的支持， 无法 达到相应的动态效果，提供给学生表象的帮助有限． 表 2 吸引学生注意力观测表
摘要： 有效教学的实施应该关注学生多样化、 个性化的学习方式， 因而离不开教师多样化的教学指导． 对两节示范课 “参 数方程”和“梯形的中位线”的研究发现：经验丰富的优秀教师在教学中也同样存在一些不足．在对待“教学是一门有遗憾 的艺术”的现象时，应该“吸其所长，避其所短” ，可以从必要性、整体性、灵活性、合理性的视角去关注和思考教学指导 方式的多样性问题，促进教与学的共同发展． 关键词：教学指导方式；多样性；师生言语行为；数学教学 中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1004–9894（2012）04–0048–04
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结论与分析
数学本身具有多元性的特点， 包括： 数学学科的归属在
3.1 数学内容多元性 其发展史上经历了哲学，乐理学科，人文学科，自然学科等
收稿日期：2012–03–17 作者简介：罗萍萍（1987—） ，女，广东梅州人，硕士生，主要从事数学课程与教学论的研究．
第4期
罗萍萍：教学指导方式多样化策略的实证研究
序号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 师生言语行为 类别 接纳学生的情感 赞扬或鼓励 接受或利用学生 的想法 教师提问 教师讲解 命令或指示 批评学生或维护 权威 学生话语—教师 驱动 学生话语—学生 主动 安静或混乱 参数方程 个 百分 数 比 1 0.12 18 2.21 33 120 296 66 0 124 46 109 3.94 14.18 35.9 8.13 0 16 5.8 13.7 梯形的中位线 个 百分 数 比 8 0.88 23 2.52 73 69 385 44 0 64 91 158 8.2 7.44 41.9 4.7 0 7.11 9.96 17.3 差异程度 差异小 差异小 差异大 差异大 差异小 差异较大 均为 0 （公开示范课） 差异大 差异大 差异较大
面回答”的产品，教师应该注重教学实施的过程，积极运用 一些教学手段和相应的资源． 熊老师在教学实施中，情境导入符合学生认知发展规 律， 强调数学概念内涵和外延的范围， 促进学生较好地辨别 和分析． 将参数方程运用于物理问题， 举与同学们相贴近的 现实情境例子， 强调了数学知识的现实性和如何利用所学的 数学知识解决生活中问题．运用丰富的教学技术，包括：电 脑， 教材， 黑板， 幻灯片， 具体地展示了函数图象变化过程． 但 是， 教学内容多以教材内容和要求为目标， 限定了同学们潜 在思想进一步的发展； 仅以口头回答的形式检查同学们的理 解，缺乏书面回答，重心偏向于教而非学生的学，学生可能 理解了基本思想，却不能形成较好的数学严谨性． 孙老师在课堂上， 不仅采用口头问答， 还重视请同学们 在课堂练习本上动手完成一个完整的证明， 更好地了解学生 的数学思考过程和易犯错误．从超前思维和猜想开始导入， 在与三角形中位线比较的基础上讲授了梯形中位线定理， 利 用旧知识的迁移， 注重学生知识学习的规律． 鼓励问题多解， 引入反证法， 逐步把同学们带上勇于发现问题、 发展解法之 路． 但是， 没有实践价值的数学知识很难真正地塑造学生数 学化的能力．没有充分教学资源支持，在某种程度上，也将 局限学生们的视野，阻碍某些学生应得到的教学公平的机会． 3.3 课堂环境因素 有效教学不仅取决于教师怎样教， 学生怎样学， 而且还
3.2 学生差异 “人性各有所修短． ” 中学生数学学习存在个体的需要和 障碍，使用多样化的教学指导促进学生个性发展的差异教 学，已成为基础教育课程改革新的生长点． 《义务教育数学 课程标准 （修改稿） 》 指出： “课程内容的呈现应注意层次性 和多样化，以满足学生的不同学习需求． ” 《普通高中数 学课程标准》也明显指出： “在教学设计中充分考虑高中学 生的心理特点，不同水平、不同兴趣学生的学习需要，运用 多种教学方法和手段． ”[9] 3.2.1 通过教学指导多样性吸引学生注意力 高效的教学往往能注重学生的差异， 交替利用各种教学 方式调动学生利用多种方式进行学习， 吸引并保持他们的学 习兴趣与注意力．
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研究设计
选取具相对代表性的优秀示范课视频资料——熊秋菊
2.1 研究对象 老师的“参数方程”[4]、孙维刚老师的“梯形的中位线”[5] 作为分析的对象． 2.2 研究内容 教学指导方式的多样性指的是教师采用多种多样的和 灵活的方式来传授教学内容[1]． 研究将对两位数学老师课堂教学指导的多样性从两堂 示范课的教学内容、教师言语行为、教学指导方式（吸引学
[3]
进教学的关键因素． 教学手段越是灵活多样， 教学活动越能 连续不断地进行下去． 教学指导方式的多样性与学生的注意 力息息相关[1]．新课程改革对教师教学指导方式提出了新的 要求，数学教学中的多样化教学成了一个引人注目的问题， 许多学者和一线实践者呼吁加强自主探究、 合作交流、 研究 性教学等教学方式的运用， 并从定性分析与理性思辨的层面 进行探讨， 但往往陷入 “公说公有理， 婆说婆有理” 的处境． 这 就要求研究者从实证研究的视角深入探析数学教学指导方 式多样化的真实面貌． 公开课作为一种特殊的课堂教学形式， 具有交流、 研究、 示范、考核、竞赛等诸多功能[2]．下面以两堂数学公开示范 课为例， 观察教学中师生的言语行为， 并借助师生言语行为 互动方式的分析了解师生相互配合的过程， 从更细致的层面 分析在教学实践中教师教学指导方式多样化的体现， 检验教 学的有效性．课堂教学是在课堂情境之中，以教师、学生作 为对话的主体， 以言语作为主要的交流方式， 以人的自由自 觉发展为终极取向的教育活动[3]．以师生言语行为要求和有 效教学为标准， 由此探讨数学教学指导多样化在数学的多元 性、学生差异、课堂环境因素、教师创造性教学 4 个维度与 有效教学的相关性具有现实的意义．
教 师 激起兴趣 图表 口头陈述和提问 引起矛盾 引出对立 激起惊诧 视觉工具 板书 图片 教学媒体 多媒体 电脑 其他 其他来自熊秋菊 孙维刚 教 师
熊秋菊 孙维刚 教 师 听
熊秋菊 孙维刚
3.2.2
通过使用教学手段和媒体来提高教学效果 为了在教学活动中生产出像“潜在思想、口头回答、书
[8]
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数
学
教
育
学
报
第 21 卷
取决于师生交往的心理背景，也就是课堂气氛[10]．处在一 个生动而有激情的课堂环境下， 学生很容易被感染， 从而很 快感受到老师教学的主题， 与教师形成互动． 教学设计常常 是理论与实践的一种结合， 必须依据特定的教学内容、 教学 对象、 教学环境做出及时的调整和评价， 以多样化的教学指 导方式来创设良好的课堂气氛． 教师不是演员，但若师生的饱满的热情，配合默契，将 促使课堂出现热烈活跃与严谨祥和的现象． 两位教师均能做 到运用适当的身体移动， 与同学们有视觉上的交流， 并非呈 现无生气、 呆立不动、 语调无变化、 散漫的表现． 对比之下， 孙老师上课时的教学激情整体表现是较高的． 具体表现在讲 课时身体移动的幅度较大、 关注班里大多数同学的反应、 语 气语调能结合教学内容抑扬顿挫， 姿态自然， 富有表现力． 像 孙老师这样， 以充满激情的言行无形中向班上学生传递着对 学生的期望，学生接受到的期望将化为他们的自我认知观、 学习动机、成绩期望、对成功与失败的归因等，从而构成课 堂环境的重要因素，影响最终的学习效果． 而这几方面， 熊老师则表现为身体移动范围较小， 目光 多集中于少数学生身上，语气也只有偶然的情况下有变化， 变换姿态的频率不高，在课堂上表现的激情和生动性较 差．熊老师某种程度上，属于事先反应型教师，即主要“受 自己关于对全班及其个别学生设置什么样目标的观念所指 引”[4]．反应型教师对学生抱有积极的期望，但教学中如果 目标不够切实符合班级发展就将产生反效果． 表 3 课堂教学活动及途径结构明细表