高中地理的探究性学习.doc
如何开展高中地理探究式学习
如何开展高中地理探究式学习【摘要】探究既是一种教学方式，又是一种学习精神。
倡导探究式学习是高中地理新课程的基本理念之一。
高中地理教师在日常的教学中应善于使用探究方法，有意识地加强对学生自主性学习的引导，帮助学生形成主动探究问题的意识和能力。
【关键词】高中学习探究式学习自主学习当前，探究式学习方式的应用范围已随着高中地理新课程改革的不断推进而越来越广泛。
笔者在高中地理教学中也进行了积极探索与尝试。
所谓地理探究式学习，是指学生在已有地理知识的基础上，在教师的启发引导和指导下，以学生自主学习和合作讨论为前提，通过发现问题、地理观测、地理调查、地理实验、查阅资料、成果展示、交流辩论等探究性活动，获得地理知识，地理技能和情感态度的学习方式和学习过程。
一高中地理探究式学习的实施1.在新高中地理教材教学中，鼓励学生提出问题是实施探究式教学的基础在教学中，教师首先要使学生明白问题意识的重要性，创设良好的“提出问题”的氛围，鼓励学生大胆地猜想、大胆地怀疑并能提出自己的问题。
对于提出好问题的学生，应鼓励其进一步的探索和创新。
例如，新教材中讲述了许多人类面临的全球性问题，如资源问题、环境问题、城市化问题、粮食问题，这些内容的教学中教师应让学生自由发言，结合生产、生活实际，揭示问题的实质，并根据目前科学技术的发展探索性地提出人类活动中存在的各种新情况、新问题，为将来研究准备一些课题。
2.在新高中地理教材的教学中，培养学生创新思维是进行探究式教学的关键在新高中地理教材教学中，实施探究式教学的目的在于培养学生探究性学习地理的能力。
与传统的接受性学习相比，探究性学习无疑具有更强的问题性、实践性和开放性。
因而，教师在教学中更应关注学生经历探究过程，获得理智和情感体验，积累知识和方法的质量。
在这一过程中，培养学生创新思维是关键。
新高中地理教材中许多研究性课题有较强的实践性和综合性，这就对学生科学探究能力提出了较高要求。
要使学生有能力解决这些课题，在新教材教学中，教师不但要善于引导学生从不同角度提出问题，而且要加强对主要创造性思维方法的训练，如归纳、类比、联想、从特殊到一般、从一般到特殊等思维方法的训练。
也谈高中地理的探究性学习
才 能谈 得 上 变通 ， 否 则 就 会 失 去 探 究 教 往 往 学 生 不 知 道 如 何 去 做 ，这 个 过 程 需 学 的基 本 规 范 。 探 究 教 学 的 一 般 或 典 型 要 教师 给 予 较 多 的 指 导 。 程 序 可 划 分 为 形 成 问题 、 建 立 假 设 、 设 段 。 这 五 个 阶 段 紧 密 联 系 ，周 而 复 始 ， 形成永无止境的 “ ” 环 。 ４ 交流 表 达 阶段 。 交 流 表 达 阶 段 的 ． 能力和 客观科 学 的态度 。取得成 果后 ，
探 究 教 学 就 进 入 到 取 舍 、 归纳 结 论 的 阶
计 验 证 、 表 达 交 流 、 推 广 应 用 五 个 阶 教学 目标主要是培养学 生的批判 性思考
１ 问题 形 成 阶 段 。 问题 形 成 阶 段 的 段 ， 这 就 需 要 学 生 在 相 互 交 流 的 过 程 中 ． 教 学 目标 主 要 是 培 养 学 生 探 究 问题 的 科 来 完 成 。学 生 应 该 思 考 “ 些 是 应 该 陈 哪 学 态 度 ， 它 属 于 创 设 问题 情 境 阶 段 ， 即 述 的 ” “ 么 样 陈 述 才 能 让 别 人 更 容 、 怎 教 师 通 过 创 设 地 理 问题 情 境 ，来 引发 学 易 理解 和 接 受 ”等 。
生的认知 冲突 ，从而使 学生提 出问题 。
５推 广 应 用 阶段 。 推 广 应 用 阶 段 的 ．
问题提 出后，教师要想方设法将 不能调 教学 目标主要是提 高学生解 决实际 问题
查 研 究 的 问题 转 化 为 可 以调 查 研 究 的 问 的能力 。通过表达交流 ，得 出与科学概 题 ， 并 让 学 生 学 会 分 析 问题 的关 键 之 所 念 、 定 律 、理 论 有 关 的 结论 ，对 学 生 的
《新标准中高中地理研究性学习任务的研究与实践》结题报告
《新标准中高中地理研究性学习任务的研
究与实践》结题报告
新标准中高中地理研究性研究任务的研究与实践结题报告
背景
为了适应新课程标准的要求，我们在进行地理研究性研究任务的研究和实践。
目的
通过此次研究与实践，旨在深入探究新标准下地理学科的研究性研究任务设计和实施，同时提高学生的实际操作和综合能力。
方法
我们基于地理学科的特点，设计并实施了一系列研究性研究任务，包括实地考察、图表制作、数据分析等。
通过学生的实际操作和反馈，不断完善和优化任务设计和实施。
结果
经过多次实践，我们发现学生在参与研究性研究任务中的学科知识掌握、实际操作能力以及创造性思维等方面都得到了提高。
同时，我们也进一步了解了新标准下地理学科研究性研究任务设计和实施的方法。
结论
通过此次研究与实践，我们认为研究性研究任务对于学生的学科素养和综合能力发展有着重要的作用，同时也为地理学科教学提供了新的思路和方法。
建议
在今后的地理学科教学中，建议加强对研究性学习任务的设计和实施，积极推进学生的实践能力和综合素养的提高。
性学习在高中地理教学中应用[论文]
![性学习在高中地理教学中应用[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/ec06cf15c5da50e2524d7f59.png)
浅谈探究性学习在高中地理教学中的应用摘要：探究式学习实质是将科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，培养科学探究能力的一种特殊教学方法。
在我国地理新课程改革理念影响下，大力提倡和要求教师改变传统的教学方式和学生学习的方式。
探究式教学正受到人们的关注，并在教育教学中加以推行。
关键词：高中地理；探究性学习；教学策略中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）09-187-01探究式学习，注重学生主体的参与性，在培养判断思维、综合应用能力和创造力方面具有无可比拟的重要作用。
因而，在世界范围内得到了越来越广泛的重视。
因此，能否在高中地理教学中适切性地应用研究性学习，已经成为初中地理教师必须要面对的一个重要课题。
一、探究性提问探究性的提问是教学的精髓，因为它能激发和维持学生自动探究学习，积极进行发散思维，能引起学生的积极参与和独立思考。
这种提问需要学生改变信息的形式和组织结构，通过比较、分析、综合、抽象、概括等高级思维活动才能回答。
比如，我国哪一个省或直辖市所跨经度最大？这就属于探究性提问，书中直接找不到答案，只有真正了解了经度的概念，了解了我国各省市的位置和地域分布特点，才能正确回答这个问题。
在进行探究性提问时，我们教师要考虑到设问应设在有疑之处，学生有疑的问题才能引起学生探究的兴趣，激活他们的思维。
问题难易度适中，要具有一定的启发性，否则与传统的提问教学方法没有区别，不能很好地发展创造性思维，不能使学生在掌握知识的同时，发展好智力，培养好地理能力。
在进行探究性提问时，也应充分利用与开发教学资源。
比如在灵活运用一些教学材料的基础上，教师需要挖掘有关教学内容，将一些教学内容加工转化成探究性问题。
讲到气候时，我们提这样一问：澳大利亚大陆四周环海，为什么内陆的气候却炎热干燥？这样提问符合探究性，而且将既有趣又有益。
二、要注重探究式学习内容的挖掘地理教学的任务不仅仅是传授地理知识，更重要的是让学生掌握学习地理的方法，培养终身学习地理的愿望和能力。
高中地理的探究性学习
高中地理的探究性学习【摘要】地理是研究环境及人类活动与环境相互关系的科学，具有综合性与地域性的两个特点，地理作为一门学科在高中阶段的教学被定义为人文性的学科，与历史和政治相等同。
但是地理在人文性中更偏重与科学性，长期以来人们对地理的不够全面的看法，让地理学科的科学实践性不被大家所认识，地理应该算是一门文理兼修的学科，在高中阶段的地理教学中，地理的探究性学习也不容忽视。
【关键词】探究学习；教师引导；学生自主高中地理是在九年义务教育阶段学生对地理学科有所认识的基础上而进行的一门学科教学，高中地理不该过多的将教学重点放在教师对学生进行的地理知识的讲解上，应该看到地理作为具有可研究的一门学科，有带动学生进行探究性学习的可能和必要性。
随着课程的改革，高中地理对教学的实际探究也算给予了一定的肯定。
地理不能只是单独的按照偏文的学科来教学，这种观点在今天应该改变。
以教师讲授为主的观点也应该改变，探究性学习应该充分给予学生空间，让学生自主的学习探究，教师则更多的去引导学生。
一、高中地理探究性学习的理论依据：高中地理的探究性学习可以以认知主义的学习理论为依据。
认知主义的代表人物布鲁纳提出的认知发现学习的观点。
布鲁纳说过这样一句话：“教师不能把学生教成一个活动的书橱，而是教学生如何思维；教他如何像历史学家研究分析史料那样，从求知过程中去组织属于他自己的知识。
”布鲁纳的发现学习观点强调的是学生的主动探究；教师的任务不是讲解和灌输现成的知识，而是创造条件，鼓励学生独立思考、积极探究，自行去发现材料的意义，从而自主地获得基本原理或规则。
按照布鲁纳的认识发现学习观点，高中地理的探究性学习也就给教师和学生一定的启示和学习的方式。
高中地理有很多知识是通过教师讲解之后，可以让学生去进行探究实践以此来让学生自己形成对知识的深度认识的，并且掌握学习的知识。
比如高中地理有关于对地形、气候、地域环境的知识讲解，书本上的知识都是关于地形、气候、地域环境的客观的，知识需要记忆的东西，学生通过学习有得到了什么呢？他们能不能将这些知识运用到生活中，我们不得而知。
在高中地理教学中开展研究性学习的实践与探索
在高中地理教学中开展研究性学习的实践与探索Ξ□李志玉(南宁市第十九中学,广西南宁530023)[摘 要] 在中学教育领域,研究性学习以其具有开放性、自主性、实践性等特点,早在2000年就被国家纳入中学教育计划。
几年来,相关研究性学习的实践和研究一直是教育工作者关注的热点。
作者结合亲身的教学实践,在开展《研究性学习探索》课题研究的基础上,以实例应用的形式,进一步理解研究性学习的内涵,探讨其特点,提出在高中地理研究性学习的实施中,可以通过穿插专题研究或课堂中创设多种实验活动来进行的教学模式。
[关键词] 研究性学习;实验活动;地理教学[中图分类号] G 633155 [文献标识码] A [文章编号] 1002-5227(2008)S -0203-04 研究性学习,是由英文“Inqui ry Learni ng ”翻译而来,是人们在总结发现式学习和有意义学习的经验基础上,提出的一种以学生自主探究为主的学习方式。
2000年初,在教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划(试行修订稿)》中,增设了“研究性学习课程”,这在中学教学领域立即掀起新一轮的课程改革热潮,以研究性学习作为课程改革的突破口和切入点,拥现了各种形式的探究性学习方式,如“专题式学习(Project Learning)”、“任务式学习(T --based Learni n g)”等。
研究性学习的实施,给教育事业的发展带来了新的活力,研究性学习的实施探讨也逐惭深入。
一、地理学科与研究性学习(一)地理学科中研究性学习的定义地理学科中的研究性学习,是指学生在教师指导下,从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题,通过模拟地理科学研究的方式去获取地理信息,应用地理知识和技能分析其因果联系,并提出解决地理问题的方法与建议。
它强调学生的自主发展,即通过学生广泛地接触社会,在多元、动态、开放的大课堂中求得全面发展。
地理“研究性学习”和“研究”有着本质的区别。
高中地理教学中的探究性学习实施途径
新课程视窗
７
高中地理教学中的探究性学习实施途径
☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ 探 究 性 学 习 的 必 要 性 在新 世 纪 以 科 学 技 术 创 新 和 人 才 竞 争 为 核 心 激 烈的国际竞争 中 ， 育教学 改革是 提 高人才 质量 的 教 关键 ， 是增强综合 国力 的战略 措施 。为使我 国新 一 代公 民适 应 新 世 纪 社 会 、 技 、 济 发 展 ， 为 高 素 科 经 成 质 的人 才 ， 须 改 变 以往 的人 才 培 养模 式 ， 力 实 现 必 努 学习 方 式 的 根 本 转 变 ， 促 进 社 会 的 全 面 、 谐 发 以 和 展 ， 高 国 民素 质 ， 接 未 来 的挑 战 。 提 迎 探 究 式 学 习 是 ２ 世 纪 ５ 代 由美 国 著 名 科 学 ０ Ｏ年 家 、 加 哥 大 学 教 授 施 瓦 布 （ ．．ｃｗ ｂ 倡 导 提 出 芝 ＪＪ ｓｈ ａ ） 的 ， 基 本 思 想 是 要 学 生 在 重 新 发 现 和 重 新 组 合 知 其 识 的 过程 中进 行学 习 ， 一 种 强 调学 生 自主 、 极 投 是 积 身 其 中 的 学 习 方 式 。探 究 学 习 是 一 个 合 作 的 过 程 ， 要求 所 有 学 生 都 参 与 学 习 过 程 ， 过 一 系 列 的 探 究 通 活 动 从 而得 出结 论 。 在 探 究 学 习 中 ， 师 鼓 励 学 生 教 自由 想 象 ， 出各 种 假 设 和 预见 ， 分 尊 重 他 们 的思 提 充 想观点 ， 使学生敢想敢干 ， 富有创新精神 。探究式 学 习 的 特 点 十分 有 利 于 调 动 学 生 学 习 地 理 的 积 极 性 、 主动性 ， 有利于培养学 生 的创新精 神和 地理 实践 能
有关在高中地理教学中性学习论文
有关在高中地理教学中探究性学习的研究摘要：作者针对在高中地理教学中探究性学习做了一些理论和实践的探讨，包括探究性学习的内涵及特点，并对高中地理课堂探究性学习的教学策略提出了建议。
关键词：高中地理探究性学习知识经济时代对高中生创新素质和实践能力有了新的要求，地理课程改革中学生置于探索者的位置，教师作为学生的指导者和组织者的角色转换，这一切都得传统地理教学模式遭遇重大挑战。
探究性学习作为一种全新的地理课程教学模式，因其理念新颖、操作简便、效果优良而成为当前教学改革研究的焦点[1]。
1、探究性学习的内涵及特点1.1探究性学习的内涵探究性学习是指学生在教师指导下，从问题或任务出发，通过自主探究活动，以获得知识技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。
1.2探究性学习的特点(1)自主性自主性是个体的一种自觉状态，是完全独立的，自觉自愿的，没有任何的屈从和依赖，这样的个体才能够进行真正地探索和发现，布鲁纳认为，探究性学习有一种“自我奖赏” (self-reward)的功能，它容易引起学生“发现的兴奋感，学生可以将发现作为奖赏而自行学习”。
正是这种“自我奖赏”，促使学生深入探究真正做到想学、能学、会学、坚持学的自主学习[2]。
探究性学习鼓励学生的自主选择和主动探究，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，为其个性充分发挥创造空间。
这是探究性学习能否顺利开展，目标能否实现的关键因素。
(2)问题性探究性学习是以问题为中心的学习，问题是这种学习方式的核心和起点，能否提出对学生具有挑战性和吸引力的问题并使学生产生问题意识，是进行探究性学习的关键。
问题意识会激发学生强烈的学习愿望。
问题意识是指问题在学生心里造成一种悬而未决但却必须解决的求知状态，没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维，从而也就无从探究、发现。
(3)过程性探究性学习注重探究的过程，学生的体验和表现比结果更重要。
新课标高中地理课堂探究性学习的实施策略
活地思考 ， 强学生 的思维能力 和想象力 ， 增 为他们 的探
究 提供动力 。 二、 通过引导鼓励大胆猜想 主动探 究是 地理 探究 性教 学 的一个 重要 原则 ， 而
流 ， 利于ｉ维 目标 的达成和学生综合素质 的提 高。到 有
、
通 过 激 趣 创 设 问 题 情 境
有趣才能乐学 ， 乐学才会高效 。莎士 比亚说过 ：学 “
习必 须合乎 自己的兴趣方才可 以得益 。” 因斯坦也说 爱 过 ：兴趣 和爱好 是最大的动力 。” “ 新课标探究性学 习方 式强调 学生 主体 参与教 学活 动 ， 因此 ， 在地 理教 学 中 ，
间冲突 ， 要采用 多种探究 方式 ， 要分 析地理探 究方式 的 适合 性 、 可行性 、 接受性 。笔者根据 自己的教学 实践 ， 认 为建构地理课 堂探究性学 习的教学 策略应从 四个方 面
引导学生。
一
象还存在吗？假如黄赤交角角变大 ， 地球上 的地理现象
会 发生怎样 的变化 呢？ 等等 。 这样就可 以给学生较大 的
思 维空 问 ， 既丰富学 生的想象 力 ， 加深对正 面事物 的理
解， 又可 以拓宽学生 的思路 ， 可以激发学 生乐于探究 还
的积极性 ， 从而达到一箭多雕 、 事半功倍 的效果 。
三 、 过 推 理 验 证 探 究结 果 通
教师要运用激趣 策略 ， 深入 了解学生 的心理 ， 积极创设
比较熟悉， 但在具体应用中要怎样操作才能达到最佳效果呢？ 本文对探究性学习ｒ各个形成阶段举例说明地理课 ’ 的
堂探 究 性 学 习 的 实施 策略 。
新课程背景下高中地理探究性学习课堂教学策略
我将课堂教学分为 “ 自学探究 ” “ 、 合作探究” 点拨 三个主 、 要部分。 （） １ 自学探究
真正去思考了， 能有 自己的论证依据就达到 日的了。 并
２ 堂 教 学 阶 段 ． 课
问的联系很好把握住 ，Ｉ 此总结 的主要作用足帮助学生归 纳 、 大 １
现问题过程 ） ，要求学生在预习课 文的思考过程中找到 自己迷
惑 不 解 的 问 题 ， 可 以足 生 活 中 与 课 本 知识 有 关 的 问题 ， 它 也 把
１ ． 课前准备阶段 课油准箭 ＿分为教师准备和学生准备 ， 师在课堂教学 ｎ ｎ Ｊ 教 订
需 要 对 教 材 仔 细 分 析 ， 握 住 教 材 的 重 点 与 难 点 、 识 点 问 的 把 知
下 ： 预 准备 过 程 分 为 四大 部 分 ， 一 部 分 “ 的 问题 ” 即发 将 第 我 （
展示阶段 、 合作探究阶段 。探究性学 习体现在课堂教学 巾可 以
分 为 ： 胁准备 阶段 、 堂 教学 阶段 、 后迁 移研 究 阶 段 。 课 课 课 （ ） 课 堂教 学各 阶段 的 具 体 目标 一
生逐渐成 为学 习的“ 主人” 教师 的位 置成为指导 者和辅 导者 ， ， 教师指 出学习的 向 ， 学生 可采 用不 同的力‘ 法去学习 ， 培养探
究 问题 的 能 力 。 ３课 后 自学 研 究 日标 ．
在传统的地理教学 巾，学生基 本上处在 被动学 习的地位 ，
很 少 能 主 动 地 思 考 课 本 上 的 知 识 ，更 不用 说 知 识 的延 伸 与 内 化 ， 成 学 生学 习 的兴 趣 低 下 ， 记 硬 背 ， 习 的效 果 不 高 。探 造 死 学 ｊ
地球运动的地理意义(一)——探究性学习的教学案例.doc
地球运动的地理意义（一）——探究性学习的教学案例一、教学目标1、使学生了解昼夜交替的原因及其意义，地方时、区时的应用，地转偏向力的作用规律及其意义；2、通过让学生分析原因、总结规律、验证结论等培养各种能力；3、通过对地球运动的主要地理意义的学习，使学生受到辩证唯物主义的教育。
二、教学过程1、对昼夜的产生，应先演示，可以用地球仪加发亮的灯泡（或手电筒）、多媒体动画、挂图、板图等。
再设问：为什么会产生昼夜？逐步引导学生得出：地球是个不发光、不透明的球体，在某一时刻，太阳只能照亮半个地球，亮的半球为昼，暗的半球为夜。
那么昼与夜之间的界线叫什么呢？引出晨昏线概念。
2、晨昏线概念较抽象，应以教师讲解为主，11配上不同视图。
首先明确概念：員、夜半球的分界线即为晨昏线，它是晨线和昏线的合称。
晨线两侧为夜，东侧为民昏线两侧为員，东侧为夜。
晨线和昏线的两端一定在极圈内。
那么，晨昏线是固定的还是移动的呢?让学生思考，从而转入昼夜交替的学习。
3、昼夜交替的原因是什么？学生易得出结论：地球的自转。
可进一步深入，公转也会产生昼夜交替（用地球仪或多媒体演示），再说貝夜交替的周期是太阳日,所以昼夜交替的原因应表述为山于地球的运动。
什么是昼呢？引导学生得出：理论上能看见太阳。
能否看见太阳怎样表述呢？引出“太阳高度角''概念。
4、对太阳高度角的概念、太阳高度的II变化、正午人阳高度，应用图示法（令条件的用多媒体动画）讲解。
首先要讲清太阳高度角的概念，并强调太阳高度角总是小于等于90。
,这样就能了解正午后的太阳高度角了。
正午太阳高度角（正午时过某地的经线方向的切线打太阳光线的夹角）是个非常抽象的概念，学生难以理解,必须结合地球仪、多媒体动価、示意图等慢慢讲解，切不可操之过急。
弄清楚太阳高度概念后, 就可让学生思考，怎样把太阳高度与昼夜联系起來，逐步引导学生得出：太阳高度大于0为昼，小于0为夜。
5、昼夜交替的周期,只介绍结果就可以了，可不究其原因。
高中地理研究性学习报告
高中地理研究性学习报告篇一：高中地理研究性学习课题高中地理研究性学习课题1．你的家乡有哪些资源优势？目前对这些资源利用的现状如何？要促进家乡资源可持续利用及人地关系协调发展，需要采取哪些措施？你能为此做哪些工作？2．调查当地某一旅游景点，分析该景点的形成条件，并提出发展建议，思考发展旅游业对当地的影响。
3．当地有没有突出的环境问题？如果有，探讨该环境问题的现状、产生的原因及影响，并提出可行的防治措施。
4．观察你熟悉的某交通路线（或路段）常出现的交通问题，分析产生的原因，提出解决的办法。
5．调查各种生活垃圾所造成的污染。
你认为采取哪些措施会减少垃圾污染？实施这些措施需要哪些部门的参与？你计划用什么办法协调这些部门间的联系，促使其共同参与治理垃圾污染？6．你的家乡附近有山地或丘陵吗？如果有，目前该山地、丘陵开发和保护的现状怎样？你对此有何看法和建议？7．近几年来，你家乡农村的种植业结构有什么变化？为什么？8．当地有没有人外出谋生？到什么地方去谋生？有没有外地人来本地工作？他们主要从事哪些行业？这种人口流动的现象说明了什么问题？9．统计自己衣食住行所使用的各类商品，哪些是本地、本国生产的，哪些是外国生产的。
你从中受到哪些启示？请用所学的知识加以分析说明。
10．你的家乡附近有河流、湖泊或池塘吗？如果有，自你记事以来，它发生了怎样的变化？你是否满意这种变化？请分析河流（湖泊或池塘）变化的原因，并为该河流（湖泊或池塘）的发展前景提出自己的设想和建议。
11.连续一周收看中央电视台的“新闻联播”节目，记录与地理有关的报道。
选择其中的一则报道，用所学的地理知识进行讨论、分析或评论。
12．调查你居住的城镇是否已有建设与发展的科学规划。
你对家乡的城镇规划有何建议？请给有关部门写一封可行性建议书。
13．你所居住的乡村是否需要进行科学规划？请你用所学的地理知识绘制一幅简单的规划图，为家乡建设与发展的美好图景出谋划策。
14．假如你的学校建筑可以像玩具积木一样移动到你想任意选择的地方，如大城市、小城市、北方、南方、沿海、内陆等地，你将选择何处？请用你学过的自然地理和人文地理知识，说明你所选择的依据和道理。
地理教学中指导学生进行性学习[论文]
![地理教学中指导学生进行性学习[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/0155772f58fb770bf78a5522.png)
浅谈地理教学中指导学生进行探究性学习摘要：“探究型学习”是指教师不把现成的结论告诉学生，而是学生在教师指导下自主的发现问题、探究问题、获得结论的过程。
本文从以下几方面分析了这个过程：提高了学生发现问题，解决问题的能力；锻炼了教师指导学习的能力和临场应变能力；体会合作和分享的快乐；探究性学习的关键是适时的指导点拨、宽阔的展示空间、科学的评价体系。
关键词：地理教学探究性学习体会“探究型学习”是指教师不把现成的结论告诉学生，而是学生在教师指导下自主的发现问题、探究问题、获得结论的过程。
它力求通过加强过程性，体验性的目标以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与独立思考和合作探究，发展学生收集和处理地理信息的能力，解决问题的能力，交流合作的能力，更好的体现学生主体地位。
在这几年的教学实践中，我有的放矢地选择了一部分教学内容，开展了探究性学习活动，收到了较好的效果。
因为这几年我校学生普遍素质很高，具有较强的自主学习能力。
对于地理学科，他们往往不满足于现成的材料和结论，喜欢做进一步的探究和讨论；并且每位学生在校都能上网，获取信息十分方便。
所以在教学中，我有目的的把探究性学习渗透于地理课堂，下面通过具体的教学过程谈谈我的体会。
中图版《高中地理》（必修一）第二章第一节《大气的热状况和大气运动》是高中地理教学的重头戏，其中有关大气的运动，天气系统等知识是学生了解环境问题，形成正确环境价值观的基础；而且，天气变化又与生产生活密切相关。
因此，我选择了“天气变化和人类活动”作为探究主题，旨在让学生了解天气变化和人类活动相互影响，相互制约的关系。
这一课题以学生的分小组选题探究为开始，以制作多媒体演示文稿，小组交流为结束。
在这一过程中，我有四点体会。
一、提高了学生发现问题，解决问题的能力在探究性学习中，学生主动收集和加工处理信息的能力是很重要的。
当然，这也是学生激活已有知识储备，学习和运用一些研究方法，发现和解决问题的过程。
高中地理课堂探究性学习的流程与实施
２ １ 年 第 ４期 ＿ ０２ ｌ ｌ
ｊ
查莹
学生针对这个 问题 ，提出了各种不同的猜想和假设 ，并 经过分析 ， 出了这与世界洋流分布情况有关的判断 。 做
学生经过 自主探究 ，实践操练 ，利用所得知识对同一类 的问题进行多方位 、多角度 、多侧面的思考，并在这个 基础上进行分析 、验证 、归纳 ，使所 学知识 点得到巩
寺 桃 花始 盛开 ” 的原 因 。
学生进行假设性推测的问题 。
３ ．通过推理 验证 探究结果 教师在教 学中的主要任 务 ，不是 让学 生简单地学 习现成的结论 ，而是让学生参与知识的形成过程。经大 胆猜想后 ，学生通过 自主参与实践 ，在获得大量的感 陛
参考文献 ：
【 段 玉山． １ 】 地理新课程课 堂教学方法【 ． Ｍ１ 高等教育
想运动与现实中正午太阳高度和昼夜长短变化规律不符 的同时，思维能力得到了训练 ，从而引发学生探索 自然
和 社会 的动 机 及兴 趣 ，增强 学 生的 创造 力 。
知识结构 。经常启发和培养学生多方面 、多角度 、多
层次的发散思维能力 ，有利于开阔学生的科学视野和思 维境界，在地理知识传授过程中，将相关的内容联系起 来 ，引导学生举一反三 ，由此及彼 ，利用已知的原理解
高中地理
性的问题 ，去点燃学生探究的热情 ，激发 学生的学习 兴趣 。在教学设计时要分析学生的准备情况及其学习风
格 ，用各种可能的课程资源 ，为教学问题创设合适 的情 景 ，如直观教具 、挂 图、幻灯片 、音像设备 、多媒体 等。如在讲授 “ 地球的运动”时，教师可结合授课内容 绘制一些板 图，通过这些地图的帮助 ，学生可以较好地 理解记忆相关的知识点 。又如在讲授 “ 地球公转”时 ， 教师可 以利用多媒体技术通过改变地球运动的条件 ：黄
高中地理课堂探究性学习的模式和策略初探
科教研究中国科教创新导刊2008N O.33C hi na Educa t i on I nnov at i on H er al d1高中地理课堂探究性学习模式的建构由于学生的发展水平、地理课程的内容、地理教学的设备等方面的因素存在很大差异,因而事实上不可能建立一个普遍有效的课堂探究性学习理想模式。
但不管教师在实际教学中作怎样的变通,都必须以理解探究的典型模式为前提。
也就是说,先要有探究教学的基本形式,然后才谈得上变式,否则就会失去探究教学的基本规范。
探究教学的一般或典型程序划分为形成问题、建立假设、设计验证、表达交流、推广应用五个阶段。
这五个阶段紧密联系,周而复始,形成永无止境的“环”[2]。
对于探究教学中最直接的课堂教学中的探究性学习也不例外。
1.1问题形成阶段问题形成阶段的教学目标主要是培养学生探究问题的科学态度。
属于创设问题情境阶段。
即教师通过创设地理问题情境,来引发学生的认知冲突,从而使学生提出问题。
问题可来自学生对教师陈述或演示实验的观察等,也可以有教师或某个学生直接提出。
问题提出后,教师要想法引导将不能调查研究的问题转化为可以导致发现科学概念和原理的问题,并让学生学会分析问题的关键之所在。
1.2建立假设阶段建立假设阶段的教学目标重在培养学生逻辑推理能力以及综合应用各种探究技能的能力[3]。
课堂上学生形成探究问题后,教师应当引导学生通过猜测、预测、推理等内部思维活动形成对问题的假定性答案。
对于第一阶段形成的问题,学生表示“是这样吗”、“到底是怎么回事”、“有还是没有”之类的疑问时,这便是在建立假设。
1.3设计验证阶段设计验证阶段的教学目标重在培养学生的创新思维与技术设计能力。
这个阶段看起来主要是动手活动,但动脑活动也不少。
针对前面的问题和假设,要求学生做实验或完成一些活动、或收集信息,如果学生把握了所建立的假设,学生就会思考“我该怎么做去验证呢”,但往往学生不知道如何去做,这个过程需要教师给与较多的指导,提供信息,收集渠道。
浅谈高中地理教学中的探究性教学
探究性教学的模式是把 教学过程 中以“ 自主 、 探 究、 合作” 的方式解决某类问题 的方法总结归纳到理 论高度 的方法论 ，其特点在 于有基本 的教学步骤和 相应 的程序 。 探究性教学 的基本模式 ： 创设探究活动 情境一引导学生提出问题并做 出假设一确定计划设 计验证一多种途径收集证据一交流探究结果得 出结 论 。探究性教学的基本模式 在地理教学 中应用的步
二、 探 究 性 教 学 过 程 中教 师和 学 生 的关 系
形成探究 问题后 ， 教师应当引导学生通过猜测 、 预测 、推理等内部思维活动形成对问题 的假定性答 案 ，亦即教师 、学生共 同论证课 题研究实施 的可行
性。
３ ． 确 定 计 划 设计 验 证
针对前面的问题和假设 ，拟定实验或完成一些 活动 ， 或收集信息 的计划 ， 并按 照计 划分步实施 ， 来 验证前面的假设 。 学生成立探究性学 习小组 ， 根据 自 己的喜好 、 可能对 课题 的贡献加人相关的课题小组 ， １ ． 教 师 是 探 究 性教 学 的促 进 者 小组选 出负责人——小组长 ，负责该课题研究 的全 探究教学是学生在教师 倡导运用探究 的方法进 过程。学生根 据课题研究的需要制定 详细 的实施计 行学习 ， 主动获取知识 、 发展 能力 的实践活动 。学生 划 ， 小组长根据组员的情况进行合理地分工 ， 学生按 知识的获取和能力的提升 ，主要不是依赖教师进行 照实施计划进行课题研究 。 强制灌输与培养 ， 而是在教师的指导下 ， 由学生主动 探究性教学 的应用 ，最为关键 的是探究性学习 探索 ， 主动思考 ， 亲 自体验 出来 的。 因此 ， 教师在探究 课题 的选定 。 因为选好 了一个课题 ， 学 生的探究方 向 性教学过 程中不再是知识 的传授者 、 管理者 ， 而是探 明确 ， 制定 的计 划符合学生实 际 ， 操作性较 强 ， 获取 究的合作 者和促进者 。主要表现在 ： 其一 ， 教师通过 资料 的 目的性强并且容易 ，这样学生在实施的过程 多学科的知识 整合 以及探究活动所涉及广泛的科学 中会轻松 自如 。如果课题太 宽泛 、 不切合 实际 ， 学生 内容和方法 的阐述 ，帮助学生在探究过程 中把握正 收集 资料将无从下手 ， 力不从 心 ； 如果课题 太生涩 ， 确的探究方 向 ， 引导学生不断深入 。其二 ， 教师根据 学生难 以实施 ， 得不到期望的成果 ， 自信心就会受 到 探究 活动 的规律来确定 自己的工作重点 ，为学 生探 打击 。 需要强调的是 ， 探 究性教学 的 目的是激发学生 究学 习提供相应 的物质保障 ，创造 良好的民主合作 探究地理问题的兴趣和动机 ， 使其养成求真 、 求实的 的环境和氛 围， 以及保证学生所需信息渠道 的畅通。 科学态度 ， 在探究 的过程中锻炼 能力 ， 培养他们 的地 其三，教 师要 自 觉地把 自己当 作 学习团体 中平等 的 理审美 睛趣和品质。 员， 和学 生一起探索 ， 讨论交 流 ， 并 和学 生一起分 （ 作 者 单位 ： 江 苏省 泗 洪 中学 ） 正如教学是 指“ 教” 与“ 学” 两个方 面一样 ， 探究 性教学亦是如此 ， 包括探究性 的教和探究性的学 ， 教 师和学生发挥不同的作用 。
谈高中地理教学的探究性学习开展
谈高中地理教学的探究性学习开展【摘要】高中地理教学的探究性学习开展对学生的综合能力和创新能力有着积极的影响。
文章从引言部分介绍了高中地理教学的重要性和探究性学习的定义意义。
在讨论了探究性学习在高中地理教学中的应用、方法的实践效果、培养学生综合能力和激发学生兴趣创新能力的作用。
结论部分指出，探究性学习活动的开展提升了高中地理教学的质量，促进了学生的自主学习和创造性思维的发展。
通过引入探究性学习模式，可以使学生在地理教学中更加主动参与，提高他们的学习兴趣和探索精神，从而真正掌握知识，培养综合能力和创新能力。
探究性学习的应用为地理教学带来了新的活力和发展机遇。
【关键词】高中地理教学、探究性学习、应用、方法、效果、培养学生综合能力、激发学生兴趣、创新能力、质量提升、自主学习、创造性思维1. 引言1.1 高中地理教学的重要性高中地理教学还有利于培养学生的地理思维能力和问题解决能力。
通过学习地理知识，学生需要不断探索、思考和分析各种地理事件和现象，从而提升他们的思维水平和逻辑推理能力。
地理教学还能够启发学生的探究精神和创新思维，培养他们独立思考和解决问题的能力，使他们具备更强的适应和竞争力。
高中地理教学的重要性不仅在于传授地理知识，更在于塑造学生的综合素质和未来发展能力。
1.2 探究性学习的定义和意义探究性学习是指学生在教师的引导下，通过自主思考、实践探究和合作交流，主动获取知识、解决问题、发展能力的学习方式。
在高中地理教学中，探究性学习具有重要的意义和作用。
通过探究性学习，学生能够深入理解地理知识。
传统的地理教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，难以深入理解地理概念和原理。
而探究性学习则注重学生的主体地位，激发学生的探索欲望和求知欲，使他们通过实地考察、数据分析等方式深入了解地理现象和规律。
探究性学习培养了学生的实践能力和问题解决能力。
在实际探究过程中，学生需要设计实验方案、收集数据、分析结果，培养了他们的实践操作能力和问题解决能力。
浅谈地理教学中的探究性学习
、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
解 决 问题 的能力 以 及交 流与合 作 的能 力。新 课程 倡导 新 的学 习 方 式 ，这种 学 习方 式针 对 中小 学 的年 龄特 点和 发展 规律 ，以学
生的 学 习为 出发 点 和归 宿 ，构 建 独特 的教 学模式 ，达 到学 会学 习 。学 会创造 的 目的。 强调学 生学 习 的 自主性 ，体验性 和探 究性 。在 地理教 学 中 学生 可根 据 自己 的兴趣 、爱 好 和特长 在教 师 的指导 下 自主选 择 研究 问题 ，只要学 生有 兴趣 ，同地理 学科 有关 、有 助于 学生 发 展又 可 以研究 就可 以。高一 第 一次地 理评 价测 试前 ，课 堂上 学 生大 胆地 提 出 ：老 师 ，考试 了 ，怎么 还没 有考 试提 纲啊 ？我 当 头一 晕 ：哪 有学生 向老师 索要 考试提 纲 的。后 来才 发现 ，他 们 “ 地 理 能力 ”全是 死记 硬 背 ，机械训 练 的结果 。这 种 以教师 为 主导 的 “ 他 主学 习 ”，最 终让 学生成 为 一具记 忆 的机 器 。这 难
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中地理的探究性学习-
【摘要】地理是研究环境及人类活动与环境相互关系的科学，具有综合性与地域性的两个特点，地理作为一门学科在高中阶段的教学被定义为人文性的学科，与历史和政治相等同。
但是地理在人文性中更偏重与科学性，长期以来人们对地理的不够全面的看法，让地理学科的科学实践性不被大家所认识，地理应该算是一门文理兼修的学科，在高中阶段的地理教学中，地理的探究性学习也不容忽视。
【关键词】探究学习；教师引导；学生自主
高中地理是在九年义务教育阶段学生对地理学科有所认识的基础上而进行的一门学科教学，高中地理不该过多的将教学重点放在教师对学生进行的地理知识的讲解上，应该看到地理作为具有可研究的一门学科，有带动学生进行探究性学习的可能和必要性。
随着课程的改革，高中地理对教学的实际探究也算给予了一定的肯定。
地理不能只是单独的按照偏文的学科来教学，这种观点在今天应该改变。
以教师讲授为主的观点也应该改变，探究性学习应该充分给予学生空间，让学生自主的学习探究，教师则更多的去引导学生。
一、高中地理探究性学习的理论依据：高中地理的探究性学习可以以认知主义的学习理论为依据。
认知主义的代表人物布鲁纳提出的认知发现学习的观点。
布鲁纳说过这样一句话：“教师不能把学生教成一个活动的书橱，而是教学生如何思维；教他如何像历史学家研究分析史料那样，从求知过程中去组织属于他自己的知识。
”布鲁纳的发现学习观点强调的是学生的主动探究；教师的任务不是讲解和灌输现成的知识，而是创造条件，鼓励学
生独立思考、积极探究，自行去发现材料的意义，从而自主地获得基本原理或规则。
按照布鲁纳的认识发现学习观点，高中地理的探究性学习也就给教师和学生一定的启示和学习的方式。
高中地理有很多知识是通过教师讲解之后，可以让学生去进行探究实践以此来让学生自己形成对知识的深度认识的，并且掌握学习的知识。
比如高中地理有关于对地形、气候、地域环境的知识讲解，书本上的知识都是关于地形、气候、地域环境的客观的，知识需要记忆的东西，学生通过学习有得到了什么呢？他们能不能将这些知识运用到生活中，我们不得而知。
面对学过的知识，教师可以给学生指定课题，让学生去探究自己所生活的环境的地形、气候、地域环境是什么样的？他们又是怎样形成的？这些充满趣味，与自己的实际生活联系很密切的课题，让学生去自主的探索研究，可以从实际来丰厚学生的知识，教师在学生探究式只是负责引导学生，而不过多的参与其中。
通过对这个课题的实际的探究来让学生学习到新的属于自己的知识，这就是布鲁纳的认识发现学习的观点所在。
二、高中地理探究学习的组织形式：高中地理在实际应用方面有很多是可以通过学生自主探究来习得更深层的知识，并在学生自己的探究过程中形成对探究学习的认识。
怎样来组织学生进行探究学习才可以让学生的探究得到探究过程的可行性，和探究学习的有效性？这就需要通过教师来引导学生，按照布鲁纳的观点就是教师要为学生创造条件来让学生进行探究学习。
教师在探究学习这个学习活动中，他所扮演的角色是活动的组织者，是探究学习过程的引导者，是探究学习的评价者。
而学生则将充分的参与到探究学习活动者，学生是参与者，是实践者，也是相互评价者。
探究性学习通过教师的组织，可以将学生分成小组，小组通过探究再来进行探究结果的比较从而得出最合适的结果。
在形成探究小组之后，学生的探究活动就有了充分的自主性，小组中的所有学生都应该充分参与到探究学习中来，小组成员可以明确分工，每个人负责不同的问题独立完成和相互合作相结合，以达到学生充分自主学习探究的目的、除了小组探究学习的组织形式，对于简单的课题，学生可以独立的成为探究的主体，自主的去完成这项课题的探究，课题完成和将探究结果与同学教师一起分享。
三、高中地理探究学习的实施可行性：探究学习需要学生自主的通过一些实践或者调查来完成探究学习的目的，对于高中学生来说，课程较多，课业负担压力也比较大，时间也很紧张，所以我认为高中地理的探究学习可以放在高一、和高二来进行。
需要学生进行调查研究的课题项目，教师可以让学生利用周末或者节假日来完成自己的探究学习。
较大一点的课题探究，可以有教师组织利用上课时间为学生创造探究所需的条件让学生自主的去完成。
对于探究的评价，教师可以给予学生足够的时间来展示自己的探究结果，在由教师来进行评价，学生也要参与其中来进行自我评价和相互评价。
四、高中地理探究学习的价值：探究学习是学生充分参与，以学生为主导的学习形式，他让学生都参与其中，与教师讲授为主，学生接受知识的形式相比较，探究性学习充分尊重了学生的学习自主性。
并且在探究过程中，学生讲课堂上学到的知识用到探究中，不但加深了学生对所学知识的理解性，学生更好的掌握这些知识，实现了学以致用的目的。
在探究过程中，学生亲身实践，通过实践得到的知识比书本上的字句够成的知识更容易理
解，而且学生可以通过探究过程形成某些新的属于自己的认知，对知识会产生新的认识。
探究学习的组织形式要求学生形成小组进行对课题的研究，在小组探究的过程中，学生之间的交流增加，培养学生的人际交往能力、语言表达能力、和学会合作的团队精神。
在小组交流中，学生可以形成坚持自己的观点，接受别人的意见和批评，并与同学进行充分交流的能力。
对学生的人际交往有很大的帮助。
而学生独立探究完成的探究课题更是能够培养学生独立思考，独立完成任务的能力，并且培养学生的创造力。
探究性学习让学生自主的充分的参与其中，让学生通过探索研究来得到知识，与枯燥的课堂相比，这样的学习形式更能让学生愿意去学习，更能增加学生的学习热情和学习好奇心，地理教学的效果也会比在课堂上教师讲，学生听的更好。
学生通过探究学习得到的地理知识更加能让学生看到地理与我们的关系密切，并能培养学生的在地理方能力。
在很多国家，他们的教学就很注重学生自主的探究性学习，很注重学生自主学习能力的培养，国外的学生在这方面就比我们的学生强。
因此在高中的地理教学中增加探究学习是必要的，在学生探究学习过程中，学生学习的会比课堂上的多，探究学习对学习的意义和价值也不止于此。
高中地理的探究学习值得重视。