CAI历史课件在使用过程中存在的问题及对策
历史教学中史料运用存在的问题及对策刍探
历史教学中史料运用存在的问题及对策刍探【摘要】历史教学中史料运用是历史学习的重要环节，然而在实际教学中存在着一些问题。
首先是史料真实性问题，史料可能存在篡改或伪造，影响学生对历史事件的理解。
其次是史料选择和解读问题，不同史料可能呈现不同的观点，导致学生困惑。
史料分析能力的培养也是一个亟待解决的问题，学生缺乏对史料的深入分析能力。
为了解决这些问题，教师可以加强对史料真实性的辨别，注重对学生史料选择和解读能力的培养，以及提升学生史料分析能力的重要性。
历史教学中史料的合理运用对培养学生的历史思维能力和批判性思维能力具有重要作用，加强史料运用教学是必要的，提升学生史料分析能力更是当务之急。
【关键词】历史教学、史料运用、问题、对策、史料真实性、史料选择、史料解读、史料分析能力、合理运用、重要性、加强教学、学生能力提升1. 引言1.1 历史教学中史料运用存在的问题及对策刍探在历史教学中，史料的运用是非常重要的，可以帮助学生更好地理解历史事件和时代背景。
在实际的教学中，我们也会面临一些问题和挑战。
本文将针对历史教学中史料运用存在的问题及对策进行探讨。
史料的真实性是一个重要的问题。
由于历史文献的传承和保存方式可能存在差异，一些史料可能被篡改或捏造，导致学生对历史事件的理解产生偏差。
史料的选择也是一个难题。
在现实教学中，很难找到百分之百可靠的史料，而教师又需要在有限的时间里选择适合教学内容的史料。
学生在史料解读和分析能力方面也存在欠缺，很难准确理解史料的含义和背景，导致对历史事件的理解出现偏差。
针对这些问题，我们需要采取一些对策。
教师需要加强对史料的筛选和辨别能力，确保教学中使用的史料真实可靠。
学生需要进行系统的史料分析培训，提升他们理解和解读史料的能力。
教师还可以设计一些合理的教学活动，帮助学生更好地理解和运用史料。
通过这些对策，我们可以更好地解决历史教学中史料运用存在的问题，提升学生的历史素养和分析能力。
2. 正文2.1 史料真实性的问题史料真实性的问题是历史教学中不可忽视的重要方面。
教师在日常教学中运用CAI课件的的困难及对策
教师在日常教学中运用CAI课件的的困难及对策内容摘要：教师都知道CAI的优越性，但由于种种原因，在日常教学中却很少用CAI课件。
本文主要是根据我地的CAI教学现状、网上的有关CAI教学调查情况，兄弟学校教师对CAI的看法和老师在课堂上实际运用课件的情况而总结成的一篇调查分析文章。
提出了一些本人的初浅看法和不成熟的建议。
关键字：日常教学运用CAI课件困难对策引言：近几年来，计算机辅助教学（CAI）这一新的教学手段如雨后春笋般地直冲云霄。
广大教育工作者也希望迫切改变传统的教学，于是各地开展了多种多样多媒体教育教学的实践活动，比如CAI课件评比，观摩多媒体演示公开课，CAI教学论文评比，各市、地之间的交流考察等等不一而足。
我市也于前年和去年相继举行了各学科CAI课件评比活动以及展示会，到会的有各地区、各学校的教师和各级教育部门领导。
老师在课堂上实际运用课件的情况到底如何呢？针对于此，我调查了我校及外校、外区部分教师对CAI的态度和看法、教师利用CAI课件这种新的教学手段的情况，对制作教学课件与正常工作之间的看法，并结合网上的调查数据拟成此文。
一、 CAI的优越性得到一致公认。
很多老师听说过CAI一词，但是对它的具体名称和意义的了解比较含糊。
我查阅了许多资料，找到了它的比较全面的解释：CAI：Computer Aided Instruction的缩写，名称为：计算机辅助教学。
该术语是一种作为教学工具而编制的教学程序。
CAI程序采用辅导，练习及提问与回答形式来阐述问题，并测试学生的理解能力。
CAI是非常好的工具，能描述实际物体，并允许学生调整自己的学习进度。
从它涉及的学科和复杂性来说，包括初等算术，高等数学，自然科学，历史，计算机研究，特殊专题等。
现在最常使用的辅助教学软件是PowerPoint，Authorware，Director，Premiere。
还有许多学校已经在用FLASH等。
POWERPOINT适合于开发演示型的多媒体课件；AUTHORWARE则用来开发交互性强的多媒体课件。
CAI课件在教学应用中常见问题探讨-教育文档
CAI课件在教学应用中常见问题探讨CAI既“计算机辅助教学”,是英文“Computer Aided Instructing”的缩写,它是作为教学工具而编制的教学程序。
现在最常使用的辅助教学软件是Powerpoint,Authorware, Flash 等,Powerpoint 适合于开发演示型的多媒体课件,Authorware则用来开发交互性强的多媒体课件,Flash主要用来制作网页形式的课件。
依据上述软件根据教学需要,把文本、图形、图像、视频图像、动画和声言等运载信息的媒体集成在一起,成为CAI课件。
在教学上,它既能向学生快速提供丰富多彩的集图、文、声于一体的教学信息,又能为学生提供生动、友好、多样化的交互方式。
CAI在我国发展已有些年头了。
广大教育工作者对它在提高教学质量方面以达成了共识,教育管理者也对教师对CAI在教学过程的应用提出了基本要求。
经过这些年我对教师在CAI的应用中调查发现不少问题,现就这些问题进行分析及探讨。
一、对CAI应用的盲目崇拜。
目前,CAI应用中,无论是大学、中学、还是小学、甚至幼儿园,学校积极筹措资金建设CAI 教室,老师更是积极采用CAI教学。
学校和老师的这种积极态度我们应该肯定,这是毫无疑问的。
但是,并不排除“赶时髦”和“盲目崇拜”的倾向。
有的学校评价优质课的标准则是看其是否用CAI课件,无CAI课件评不上优质课,不管你教的是什么课,甚至不管什么内容都要求有CAI课件,CAI课件在很大程度上成了教师的崇拜物。
成为教学的行规,有的学科几乎所有的课程都排在CAI教室上课,学生都产生了视觉疲劳,所谓的兴趣也就荡然无存,学习效率可想而知。
所以,过分崇拜和依赖CAI课件,不但发挥不出CAI课件的优势,还有可能适得其反。
教学过程是一个复杂多变的过程,是包含了教师对教育思想的理解,教师的经验、教师对学生的了解、学生的学习态度、教学资源的充分合理使用,以及实施过程中复杂微妙的师生双边互动等等在内的过程。
CAI历史课件制作值得注意的几个问题
CAI历史课件制作值得注意的几个问题随着现代教育技术的不断发展，多媒体辅助教学（CAI）手段日益被重视，运用这种手段制作的课件（简称为CAI）正广泛被使用。
在中学历史教学中，这种课件具有生动形象，扩大课堂容量，拓展课堂时空，加快信息反馈速度，激发学生学习兴趣等特点，大大弥补了传统教学“黑板+粉笔”模式的不足，产生了较好的教学效益。
然而，笔者在制作CAI历史课件和观摩过湖南各地区中学上百个历史课件后，认为当前CAI历史课件制作有以下几个问题值得我们共同关注。
一. 历史课件应有先进的学习理论的支持CAI历史课件的开发必须要以先进的学历理论做指导，没有先进的教与学的理论做指导的课件开发，是盲目的，是不会收到良好效果的。
学习理论经历了行为主义，认知主义到建构主义发展道路。
行为主义学历理论包含了两个基本观点：一是学历过程是尝试与发现错误的过程：二是学习过程是刺激-反映-强化的过程，它强调的是刺激，主要用于强化训练。
行为主义理论指导下CAI的历史课件，主要是习题练习与个别辅导的模式。
认知主义学历理论认为学习是“调节-平衡”的反复，强调对学习的态度、需要、兴趣和爱好，其教学设计过程多以如何“教”来展开的。
认知主义理论下CAI的历史课件，是通过创造一定的问题空间，引导学习者研究问题，培养他们分析问题和解决问题的能力。
可以说，这类课件属于“问题解决”模式，比行为主义理论下的历史课件又有了大大的进步。
建构主义又是认知主义的进一步发展。
其基本观点认为，知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。
它所强调的是“情境”，“协商”，“会话”和“意义建构”，反对教师的灌输。
教师应成为有利于意义建构的帮助者，其任务是学习过程的诱导启发者，协作和讨论的组织者或学习的参与者。
构件主义理论指导下的“协作模式”可以说最能发挥CAI及CAI历史课件的作用。
CAI课件制作中亟待解决的问题及对策
ＣＡＩ课件制作中亟待解决的问题及对策［摘要］目前，多媒体CAI课件制作普遍存在着“重技术、轻理论”的现象，教师制作课件具有很大的盲目性和随意性。
文章论述了CAI课件制作中亟待解决的问题，并提出了相应的对策。
［关键词］CAI课件制作现代教学理论学习理论认知心理学建构主义制作高水平CAI课件的关键是掌握制作课件的技术。
因此，教师应积极主动地学习制作CAI的软件技术，但现代教学理论及学习理论对于课件的指导作用，使得CAI课件不能充分发挥其作用。
一、CAI课件制作普遍存在的问题1.学习理论陈旧，不符合现代教育思想。
学习理论已从行为主义、认知主义发展到现在的建构主义，而目前仍有大量的CAI课件是基于框面的、小步骤的分支式程序设计，这是受行为主义学习理论影响的明显例证。
虽然有些教师在制作课件时考虑到学生的需要、兴趣、爱好等因素，注重多种媒体的结合及超文本链接，具有认知主义的部分特征，但仍采用以“教”为主的“满堂灌”教学方式，不符合建构主义教学观的要求。
2.课件结构及内容安排不符合认知规律。
教师制作的课件大都局限于教材，把课本内容进行电子化，依然是按照课本顺序线性排列。
认知心理学理论认为，学生的思维方式具有联想、跳跃的特征。
因此，线性排列的教学内容是不符合学生认知规律的，不利于学生的学习。
另外，教师在制作课件时，只是考虑如何将各知识点按课本顺序在课件中清楚地表示出来，忽视了如何组织内容才有利于学生的记忆。
认知心理学认为，记忆任务不同，主体采用的信息加工方式也不同。
因此，要提高学习效率，必须科学地安排授课内容，使其符合学生的认知规律。
3.课件形式单一，不能满足多种学习需要。
目前教师使用的课件大都是课本内容的翻版，没有针对性，学科的特征、资源的性质、设备的性能、教师的素质、学生的水平等差异都没有体现。
这不仅使得教育资源不能被充分利用，而且不能达到个性化学习的目的。
4.缺少对CAI质量的评价。
旧的人才培养模式片面强调专业化学科知识的教育，各级教育管理部门也往往偏重对教师业务素质的评价，而淡化对教师应具备的教育思想、理念方面的评价。
CAI课件运用过程中存在问题探究
CAI课件运用过程中存在问题探究【摘要】本文CAI能充分的将教师安排的教学内容自然、合理的表现出来并在课堂上充分调动学生的积极性，辅助教师完成授课内容。
但是在应用过程中却存在着各种问题影响教学效果。
根据高校在教学过程中使用CAI课件现状，总结了CAI课件存在的问题。
【关键词】CAI；课件；问题在教学过程中运用CAI课件使教师的教学风格得到前所未有的展示。
如果教师按照自己的风格设计课件，选用最适合自己的教法，有效地组织教学，就将达到最理想的效果。
而它的关键在于课件运用恰当，但由于许多教师本身不懂课件制作，以致把本来简明的课件搞得花里胡哨、“枝叶”繁杂。
这样只能使学生满头雾水，不知所措，也就背离了CAI的“辅助”的本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。
1 现代媒体的介入应该体现一种新的教育思想、新的教育观念，而不是教学内容数量上的增多、手段上的新奇课堂教学活动的主体是人，课堂里应当布满了“情”。
课堂教学中的动态交流，不仅仅是知识的流动，还有教师与学生、学生与学生之间的感情交流。
在具体运用课件的时候，往往主要是以教师操作、演示为主。
教师成了操作者，学生成了观众，电脑则成了一种中介工具，师生交流、生生交流经常会被忽视。
2 教学课件所展示的教学流程过于程式化，而程式化了的教学课件无法解决课堂教学中体现学生创造性思维的突发问题在电脑面前，一旦学生的思维偏离课件既定的轨道，教师总会极力将其“引入”甚至“强拉”到课件既定的程序里。
教师的注重力也会不自觉地过多注重鼠标和屏幕，忽视了师生之间的沟通和语言的感染力，也忽视了肢体语言的提示。
在我们的多媒体教学的课堂中，我们经常会发现这样的“代替”关系：录音代替了范读，屏显代替了板书，绚丽图像的呈现、幽默的动画播放、悦耳的音响感染代替了学生丰富的想象。
因此，假如仅仅是教学内容数量上的增多、手段上的新奇，这样的课堂教学看起来生动活泼，实质上冰冷死板，极不利于对学生的人格、个性等人文素养的培养。
浅析初中历史课堂教学中存在的问题及相关对策
浅析初中历史课堂教学中存在的问题及相关对策初中历史课堂教学是学生正式接触历史学科的重要环节，它的开展，对于学生发展掌握历史学科知识、提高思维能力、培养个性品质都有着积极的作用。
然而，在实际的教学过程中，也存在不少问题。
本文将针对这些问题，提出相应的对策。
一、教材过于生硬，难以引起学生兴趣问题分析：在讲授历史课程时，老师们往往会采用教材为主要教学工具，生动形象的历史故事已经丰富多彩而容易吸引学生的注意，但很多教材的文本并不生动有趣，仅仅是在堆砌各种事实，对于学生而言难以产生强烈的情感共鸣，从而也难以激起他们学习的热情。
对策措施：（1）使用兴趣为先的教学法。
在教学中，我们可以采用“情感思维”方法，即用鲜明的感受方式表达学科知识内涵意义，让学生产生共鸣，然后引导学生进行相关知识和技能的训练。
例如，在教授古代文化历史时，我们可以利用“走进博物馆，合理运用眼、耳、口、鼻等感觉，带着疑问观察文化文物，创造性地进行展示与讲解。
（2）讲解知识性和趣味性相统一。
在教学中，老师可以采用“把生动形象的历史故事与知识相结合，既注重旁征博引帮助学生理解知识体系，又要注重学生的思考与创新能力的运用。
二、教学方法过于死板，学习效果不佳问题分析：在课堂教学中，理论知识的讲解往往是通过老师的口才去固化传达的，而且教材往往用疏章苦句较多，加上考试的压力等原因，学生的学习积极性和思考能力被压抑了下来对策措施：（1）采用互动式教学法。
开展这一教学法应该符合学科规律，有效展示合理的教学思路；要遵循“重思考，轻记忆”的原则，通过针对性问题的提出，鼓励学生认真思考问题，提高学生参与课堂的积极性和主动性；引导学生采用合作方法，互通有无，协力攻克问题，形成一个为学生服务的课堂。
（2）借助新技术辅助教学。
在供课堂教学和自主学习之间提供更好的互动空间，这不仅要求教师具备良好的学科理论体系，而且需要教师与学生共同参与到课堂教学的过程中去，选择更加适宜的技术手段与学生展开“两个教室”的互动式教学，指导和鼓动学生使用先进工具完成任务。
浅谈CAI课件应用的误区及对策
浅谈ＣＡＩ课件应用的误区及对策随着教育现代化水平的提高，计算机进入了课堂，其中CAI（Computer Assisted Instruction）课件是根据教学内容的需要,将图像、图形、动画、声音、乐曲等合为一体的教学设计手段，是计算机辅助教学的一种工具或手段。
它对于现代的英语教学来说，作用重要，密不可分，根据具体情况，把图、声、像并具的CAI课件穿插到教学当中，给枯燥的语言交际材料配上美丽的图像和优美的声音、场景等，将会收到更加理想的效果，提高了课堂效率。
但是笔者在教学实践中，发现在它的应用中还存在以下问题，下面提出来与大家交流。
一、CAI课件应用的误区1．忽视课件风格和教师风格的一致性。
CAI课件的运用，使教师的教学风格得到前所未有的展示。
如果教师按照自己的风格设计课件，选用最适合自己的教法，有效地组织教学，就将达到最理想的效果。
而它的关键在于课件运用恰当，但由于许多教师本身不懂课件制作，以致把本来简明的课件搞得花里胡哨、“枝叶”繁杂。
这样只能使学生满头雾水，不知所措，也就背离了CAI的“辅助”的本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。
我在课堂上也发现由于引导的失误，学生将课堂的精力放在了欣赏教师制作精美的动画设计和声音上了，课堂气氛很活跃，可下课问同学们学到了什么，他们却不知所以然。
2．误把英语课变成CAI课件展示课如果刻意地追求现代化，过多地使用CAI，英语课变成CAI课件展示课，教师就成了“放映员”，就会带来过犹不及的后果。
（1）在CAI课件辅助教学的过程中，忽视教师的主导作用如一味地追求CAI教学课件在课堂上的展示，那么就会把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过网络的信息交互；把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话，把知识完全原汁原味的传授给学生，至于学生的能力培养和语言运用能力的实践就可想而知了。
在教学中，CAI 作为一种辅助教学手段，永远不应“喧宾夺主”，成为主角。
初中历史教学中存在的问题和解决策略
初中历史教学中存在的问题和解决策略初中历史教学是培养学生对历史文化、历史地理的理解和掌握的重要环节。
在实际教学中，存在着一些问题，影响了学生的学习效果和兴趣。
本文将就初中历史教学中存在的问题进行分析，并提出相应的解决策略。
问题一：知识点过多，难以掌握初中历史教学内容涉及到古代史、近现代史、世界史等多个方面，知识点繁杂而且深度不一，学生难以掌握。
特别是在学校的教学进度又要赶上教材的进度，老师不得不匆忙授课，导致学生对某些重要知识点理解不够深入。
解决策略：1. 突出重点，深入讲解针对教材中的重要知识点，老师可以安排专题讲解课，将相关知识点进行深入讲解，帮助学生理解和消化这些内容，确保学生对重点知识点的掌握。
2. 知识串联，梳理思路历史知识是有条理、一脉相承的，老师可以通过讲解和示范，引导学生梳理知识脉络，帮助他们建立起对历史内容的整体认识，有助于加深学生对历史的理解和记忆。
问题二：教学内容抽象，缺乏实际应用历史教学内容大多是关于历史事件、思想、文化等抽象概念的阐述，缺乏与学生生活实际的结合，导致学生对历史内容的兴趣不足。
解决策略：1. 历史案例与当代联系在教学中，老师可以结合当代事件，引导学生分析历史案例与当前社会的联系，使学生对历史内容有更深刻的认识和理解。
2. 实地考察和参观教师可以组织学生进行实地考察和参观，亲身感受历史文化遗迹，加深学生对历史的感知，激发学生的学习兴趣。
问题三：历史教学方法单一目前的历史教学方法大多仍停留在传统的板书、讲解阶段，缺乏互动性和多样性，难以激发学生的学习兴趣。
解决策略：1. 多媒体辅助教学老师可以利用多媒体技术，通过图片、视频等形式展示历史文化，激发学生的视觉感受，提高课堂的互动性，使历史内容更加生动有趣。
2. 角色扮演和小组讨论在历史教学中引入角色扮演和小组讨论等教学形式，让学生扮演历史人物，亲身体验历史事件，或者在小组中展开讨论，激发学生的学习主动性，促进学生的相互交流和合作。
历史课堂教学中存在的问题及对策
历史课堂教学中存在的问题及对策2019-10-30提起历史，⼈们的印象是：死记硬背，与现实没有多⼤联系，是⽆⽤之学，是副科，⾖芽科。
在学⽣看来，历史课就应该是故事汇，学⽣是教育的主要对象，他们的这种认识⽆疑是否定了历史教学的真实性和科学性，造成这些误解的原因在于历史教学本⾝出了问题。
为此我们在学⽣中进⾏了问卷调查：现在的历史课怎么样？你喜欢什么样的历史课？经过汇总和教研组全体⽼师的共同探讨，认为现在我们的历史课堂教学存在如下问题：⼀、历史课堂教学中存在的问题1、教学理念⽅⾯：教师的观念没有改，⾓⾊没有变长期以来，在传统教学模式下，⽼师仍然是主⾓，我们⽐较注重的是教师如何教学。
在论及教学⽅法时，主要是说教师教的⽅法，甚⾄是教师教知识，教教科书的⽅法；组织观摩教学也多是留意教师在怎样教，引了什么材料，⽤了什么⽅法；即使是搞⼀些教学实验，也难免从教师的⾓度出发，把学⽣当作试验⽥去探寻教师⽤什么样的教学⽅式和⽅法完成教学任务。
习惯使我们把教师看作是教学这个舞台上的主⾓，整节课⽼师滔滔不绝，显⽰了⽼师丰富的学科知识，但是⼀节课下来，多数学⽣疲惫不堪，⿇⽊不仁，收效甚微，完全是疲劳轰炸后的产物。
有的学⽣甚⾄称课堂就是⽼师唱戏，学⽣听戏的地⽅，⽽且还是没有什么时代感和趣味性的枯燥乏味的戏。
2、教学过程单调乏味（1）教学⼿段单⼀虽然现在已进⼊信息时代，很多学校也装备了多媒体设备，但是由于教学理念的陈旧，准备⼀节多媒体课也耗时、耗⼒，加上多媒体设备有限，所以历史教学⽅式依然是以教师的⼝述为主，不加任何辅助⼿段，如果遇到教师语⾔表达能⼒弱时，这样的历史课就可想⽽知了。
学⽣却希望看到动起来的历史，⾊彩缤纷的历史。
（2）互动只停留在形式上互动的主要形式有师⽣互动和⽣⽣互动，通过各种形式的互动调动学⽣学习的积极性，求知欲。
现有的师⽣互动仅仅停留在师⽣的简单问答，⽽且还是随意提问，没有精⼼去设计问题，也就体现不出互动的实效性，达不到积极参与学习的⽬的。
CAI历史课件在使用过程中存在的问题及对策.doc
CAI历史课件在使用过程中存在的问题及对策浙江省嘛州市黄泽屮学（312455）黄萍多媒体辅助教学可以集文字、声音、图像、动曲数字、电影等多种媒体材料于一体，不仅课件内容丰富多彩，教学过程生动形象，而且能在有限的时间内显现大量的信息。
这是传统的历史课堂教学无法比拟的。
所以，随着计算机的普及，老师们制作课件的热情与口俱增, 大多数学校也明确要求，凡老师上公开课、汇报课一律要使用多媒体手段来辅助教学。
这无疑是将教师的教学设计空间引向宽广，为教学方法创新提供了条件，对学生知识面的拓宽、学生思维的启发、创新能力的培养都将起到不可忽视的作用，将大大提高教学的质量和效率。
可是，在实际的应用过程屮，我们却发现老师们制作的课件存在许多问题，这严重影响了它对教学的辅助作用。
存在问题：笔者在听课过程中作了初步的统计，教学效果不佳的历史课件大体有以下几种类型：一、失控型。
有的教师在制作课件时，一味地追求最新的"高科技"，用flash或authorwarex director等制作，屮间设置了许多的超级链接，把教学课件搞得机关重重。
一旦上起课来，由于紧张或不熟练，常常忘了其屮的机关，按错了一个按钮，就会弄得所讲的内容与所要展示的图片或文字牛嘴不对马尾，洋相百出，学生听起课来，一头雾水，教学效果可想而知。
二、搞笑型。
多媒体辅助教学可以有文字、有图片、有声音、有动砸，跟传统的一支粉笔一块黑板相比，丰富多了。
但有的教师片面追求音响效果，在一个课件里，设置了大量的声音，有的还在习题出现答案时，配以天线宝宝的“哦！耳1（!你真聪明！”等声音，引得学生一片哄笑，还纷纷跟着学腔拿调。
这种做法，对小学生可能适合，对高屮生来说，未免太儿化了。
学生的注意力被声音所吸引，对老师的讲解反而充耳不闻了。
这种课上完后，每个学生都满面笑容地走出教室，嘴里却唠叨：“今天老师讲了什么呀？”三、摆设型。
有的教师课件制作简单，总共三四张幻灯片，图片、文字都是书上有的, 文字没有经过多大的归纳、综合，地图也不作任何动也设置，纯粹以多媒体替代小黑板与挂图之用，还白以为用了多媒体而颇为H得，这种课件纯粹是为了赶时髦，发挥不出多媒体教学的优势。
浅谈初中历史课件制作和使用中常见的问题及对策
· 22 ·
山西电教 SHAN XI DIAN JIAO
DLJZGYDHJYBJYJSLWHDSXSYDJZPXD·第六届“中国移动‘和教育’杯”教育技术论文活动山西省一等奖作品选登
线图（如下）
要求学生结合图示与教材，把英国资产阶级革 命的过程描述下来，并分析英国资产阶级革命具有 什么特点？具有该特点的原因？最后的胜利又能说明 什么？就这样一个幻灯片包含了大量的信息，老师有 了更多的时间去引导学生，学生有了更多的时间和 精力参与到课堂学习中。老师也就由“放映员”变成 了“导演”，学生由“观众”变成了“剧中人”。
二、课件容量要适当 一个课件中幻灯片的数量不宜太多，否则，老师 忙于操作，学生忙于观看，这感觉，夸张点就成了“演 电影”和“看电影”了。要避免这种情况，就得学会给 课件“瘦身”。我认为最好的方法就是利用最少的材 料挖掘最多的信息。我们知道，好的材料，横看成岭 侧成峰，不同的角度有不同的理解，不同的深度有不 同的阐述。选取这样的材料，避免了信息过度的弊 端。学生可以有更多的时间去自主学习、合作探究。 如：讲到英国资产阶级革命时，我绘制了一个动态曲
关键词 初中历史 信息技术 多媒体课件 高效课堂 问题及对策
随着时代的发展和教育改革的深入，初中历史 教学手段也在发生着变化。传统教学方式与多媒体 教学相融合成为课堂最多的教学模式。结合多年的 教学经验，我把课件制作和使用过程中存在的问题 以及对策总结如下：
一、材料选择要适用 制作课件时，多数人就是在网上找与教学内容 有关的几个课件，然后每个上面选一个或几个幻灯 片组合而成。我们知道，每一个多媒体课件都有自己 的优点、亮点，在组合的过程中，我们会觉得这个也 挺好，那个也不错，结果杂七杂八揉合在一起，拼凑 出的课件，真正用起来效果就不会好。 比如，在讲到九年级上册历史《英国资产阶级革 命》时，我选取了别人课件上的两个图片，一幅是英 国王宫紧闭的大门，一幅是女王伊丽莎白坐在马车 上。我个人觉得挺不错，但因为原图片没有附带文字 说明，我也没有去查相关资料，因此上课介绍图片 时，只有两句话：这是英国王宫大门，这是英国的伊 丽莎白女王。但从来也没有想过图片背后隐含的信
浅析初中历史课堂教学中存在的问题及相关对策
浅析初中历史课堂教学中存在的问题及相关对策初中历史课堂教学是培养学生历史意识和历史思维的重要环节，但目前在实际教学中存在着一些问题，本文将从教学内容选择、教学方法和学生参与等方面进行分析，并提出相关对策。
初中历史课堂教学中普遍存在的一个问题是教学内容选择不合理。
目前的历史教材内容庞杂，学生需要学习的历史知识点繁多，同时又缺乏系统性和深度。
这导致了学生在学习历史时往往只能停留在知识的表面，缺乏对历史事件的整体把握和历史现象的深入理解。
对策之一是适度精简课程内容，突出历史的重要问题和关键事件，使学生能够更好地理解历史的发展规律和历史事件的内在联系。
可以通过组织课外学习活动、推荐读物等方式拓宽学生的历史知识面，帮助他们培养兴趣和提高自主学习能力。
初中历史课堂教学中的教学方法存在一些问题。
传统的历史课堂教学往往注重教师的讲解，学生被动接受知识，缺乏主动性和探究性。
这种教学方式容易使学生对历史失去兴趣，只把历史课当作填鸭式的学习。
对策之一是运用启发式教学法，引导学生主动思考和独立发现历史问题。
教师可以设计问题情境，引导学生进行讨论和探究，鼓励他们提出自己的观点和思考问题的方式。
可以适当运用多媒体教学和情境教学等教学手段，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
初中历史课堂教学中学生参与度不高也是一个亟待解决的问题。
传统的历史课堂往往以教师为中心，学生只是被动地接受知识，缺乏主动性和参与感。
这样的教学方式容易造成学生的学习兴趣下降，学习动力不足。
对策之一是增加互动环节，鼓励学生参与课堂讨论和活动，使他们成为课堂的主体。
教师可以采用小组讨论、角色扮演和实地考察等方式，让学生在参与活动中深入探究历史问题，培养他们的合作精神和团队意识。
教师还可以通过开展校内外历史知识竞赛等形式激发学生学习历史的兴趣，提高他们的参与度。
初中历史课堂教学存在教学内容选择不合理、教学方法不合理以及学生参与度不高等问题。
解决这些问题需要精简课程内容、运用启发式教学法、增加学生参与度等一系列对策。
课件制作存在的问题历史课
课件制作存在的问题历史课一、课件制作存在的问题在当今信息化时代，教育技术已经成为课堂教学中不可或缺的一部分。
而课件制作作为其中重要的组成部分，也备受关注。
然而，在实际应用过程中，课件制作仍存在着一些问题，本文将从教育目标的单一性、内容表达的简略性以及互动性不足等方面对这些问题进行探讨。
二、教育目标的单一性在实际使用过程中常见的一个问题是课件设计者只追求知识传递，而忽视了其他更重要的教育目标。
历史课是让学生了解和理解历史事件、发展脉络以及培养学生思考和分析问题能力的重要环节。
然而，很多历史课件却只呈现事实背景和知识点，并缺少深入思考与讨论。
这种过度追求知识传递而忽视了思维能力培养的现象使得历史教育变得枯燥乏味。
三、内容表达的简略性在制作历史课件时常见到内容表达过于简略化的情况。
由于课件平台的限制，很多设计者倾向于追求简洁明了的表达，以便让学生快速吸收知识。
然而，历史本身是一个复杂且充满细节的学科，过于简略化的表达容易忽视重要细节和关联性。
这导致了一些学生只是停留在信息记忆层面而没有真正理解历史事件之间的联系，并未实现对历史思维的培养。
四、互动性不足尽管教育技术有强大的互动功能，包括游戏化、探索式学习等方法可以被课件应用所利用，但目前仍然有相当数量的历史课件没有充分利用这些技巧。
仅仅将几个问题放置在最后一页并要求学生回答，并不能称之为真正意义上的互动。
互动式课件应该引导学生思考、进行小组讨论或者提供学习任务以激发学生主动性。
缺乏互动性使得历史课变得枯燥乏味，无法引起学生的兴趣和参与度。
五、补充建议为解决以上问题，我们可以采取一些措施来优化历史课件制作。
首先，应该在设计课件时注重培养学生的思维能力。
可以通过提出问题、讨论分析等方式激发学生的思考，不仅仅局限于知识点的传递，使得学生在历史课堂上能够动脑筋并形成自己独立思考的习惯。
其次，在内容表达过程中要考虑到历史本身的复杂性。
尽量避免简略化和泛泛而谈，而是要注重细节和关联性的呈现，使学生能够有一个全面而深入的了解。
多媒体课件在历史教学中的运用
多媒体课件在历史教学中的运用1历史多媒体课件应用中存在的问题及解决对策1.1历史多媒体课件运用存在的问题1.1.1传统的教学手段易被忽视多媒体课件教学为现代历史教学做出了非常大的贡献的同时，传统教学手段中一些重要的内容正在流失。
教学手段越先进教学效果才越好的观点是不完全正确的，教学手段对教学效果只起到辅助的作用。
多媒体课件所展示的内容能够引起学生的积极性，但是，这些展示内容量大、时间短，难以被学生马上吸收，一定程度上不如传统的板书深刻，因此，只有将传统的板书教学与多媒体放映结合起来才能达到更好的效果。
1.1.2一些多媒体课件资料缺乏科学性多媒体课件能够播放图片、声音和视频等，内容丰富多彩，生动形象，但是越是大量的历史信息越难以保证其来源的真实性。
例如在讲解清朝的历史时，有些教师直接从网上、报纸或者杂志上复制过来，甚至剪辑某电影、电视剧的片段作为教学课件，而不能保证其真实性。
这些教学内容虽然使课堂丰富但是有可能会歪曲学生的历史知识，进而影响整个历史教学。
1.1.3使教师忽略学生感受，缺乏互动多媒体课件能够提高学生的学习积极性是众所周知的，因此，很多教师就会在课堂上只顾播放课件而忽略学生的反应，不与学生交流，结果整节课学生都只是旁观者的姿态，高频率的课件播放不仅没有激发学生学习反而让其产生疲劳，这样被动地接受知识很容易让学生产生厌烦感。
1.2解决对策1.2.1注重历史资料的考证与鉴别历史资料的真实性和科学性对历史教学非常重要，因此教师在制作多媒体课件时要本着对学生、历史负责任的态度选择历史资料。
首先，应该从正规的、具有权威性的渠道获得历史资料；其次，在使用可见之前要对其真实性进行鉴别；最后，在讲解过程中要对引进来的资料进行解释说明——体现出教学的严谨性，让学生明白应该掌握的内容是什么。
历史资料的选择对影响着学生对历史背景的感受，对他们正确历史观的形成有很大影响。
1.2.2将板书与多媒体结合多媒体课件能够激发学生的学习兴趣，保持激情，调动学习积极性，活跃课堂气氛，但是高频率的课件播放并不能使学生对知识形成系统的认识，这就需要传统的板书来弥补。
谈CAI课件在教学运用中的误区
谈CAI课件在教学运用中的误区随着信息技术的快速发展和教学改革的不断深入，多媒体技术以其强大的优势冲入教学的主阵地——课堂。
多媒体技术给课堂教学带来的价值是毋庸置疑的，它以其强有力的显示功能给课堂教学提供了许多感性材料，创设了优良的情境，使以往教师的一言堂变得生气盎然，效果甚佳。
但是，这一切都必须建立在合理恰当地使用多媒体技术基础上，许多教师在运用CAI课件进行教学时却存在着某些误区，这在很大程度上削弱了多媒体技术在课堂教学中的积极功能。
其具体误区如下：一、在CAI课件中忽略了学生的主体作用。
“教学”，记“教学生学”。
没有学生的“教”是毫无价值的，没有学生参与的“教”也是毫无意义的。
现代教育理论有一个共识，即如果在教学中不发挥学生的主体作用，那么这堂课不能算是一堂成功的课。
强化学生的主体地位，重视学生的个性发展也是素质教育的基本要求。
计算机具有交互性、可控性与参与性，为学生的主动参与创设了条件。
但某些教师在运用CAI课件时，往往使我们忽视了学生的存在和参与，而注重课件的声、文、图效应，操作过程都是自行演示各种图表、画面、框架去阐释教材的重点和难点，而忽略了学生与计算机之间的交互作用。
就相当于用精美的包装把知识包裹起来，然后使劲地给学生“灌”，未能改变传统的教师一言堂的局面。
当然这样就极大地降低了CAI课件教学功能。
二、把CAI课件当高级幻灯片使用。
有些教师对计算机知识了解欠缺，对声音、图像、动画等多媒体技术不熟悉，只知道用静态的画面交替使用，使课件平铺直叙，仅仅起到了代替黑板板书的作用。
这种平铺直叙式、线性编辑式的CAI课件，不能吸引学生的注意力，更引不起学生的兴趣，极大地削弱了多媒体的魅力。
三、CAI课件使用过多过滥。
凡是都要有节度，否则过犹不及。
多媒体技术在课堂的运用也是如此。
如果刻意地追求现代化，粗制滥造，过多的使用多媒体，只求“数量”，不求’质量“，并非课件信息变化过大，就会提高学生的兴趣，如果信息过于分散和强烈，反而会影响学生注意力，让学生觉得眼花缭乱，没有自己的主动权，这种不和谐的信息使学生长期处于不和谐环境中，学习易疲劳，产生不愉快的情感体验。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
CAI历史课件在使用过程中存在的问题及对策浙江省嵊州市黄泽中学（312455）黄萍多媒体辅助教学可以集文字、声音、图像、动画数字、电影等多种媒体材料于一体，不仅课件内容丰富多彩，教学过程生动形象，而且能在有限的时间内显现大量的信息。
这是传统的历史课堂教学无法比拟的。
所以，随着计算机的普及，老师们制作课件的热情与日俱增，大多数学校也明确要求，凡老师上公开课、汇报课一律要使用多媒体手段来辅助教学。
这无疑是将教师的教学设计空间引向宽广，为教学方法创新提供了条件，对学生知识面的拓宽、学生思维的启发、创新能力的培养都将起到不可忽视的作用，将大大提高教学的质量和效率。
可是，在实际的应用过程中，我们却发现老师们制作的课件存在许多问题，这严重影响了它对教学的辅助作用。
存在问题：笔者在听课过程中作了初步的统计，教学效果不佳的历史课件大体有以下几种类型：一、失控型。
有的教师在制作课件时，一味地追求最新的“高科技”，用flash或authorware、director等制作，中间设置了许多的超级链接，把教学课件搞得机关重重。
一旦上起课来，由于紧张或不熟练，常常忘了其中的机关，按错了一个按钮，就会弄得所讲的内容与所要展示的图片或文字牛嘴不对马尾，洋相百出，学生听起课来，一头雾水，教学效果可想而知。
二、搞笑型。
多媒体辅助教学可以有文字、有图片、有声音、有动画，跟传统的一支粉笔一块黑板相比，丰富多了。
但有的教师片面追求音响效果，在一个课件里，设置了大量的声音，有的还在习题出现答案时，配以天线宝宝的“哦！耶！你真聪明！”等声音，引得学生一片哄笑，还纷纷跟着学腔拿调。
这种做法，对小学生可能适合，对高中生来说，未免太儿化了。
学生的注意力被声音所吸引，对老师的讲解反而充耳不闻了。
这种课上完后，每个学生都满面笑容地走出教室，嘴里却唠叨：“今天老师讲了什么呀？”三、摆设型。
有的教师课件制作简单，总共三四张幻灯片，图片、文字都是书上有的，文字没有经过多大的归纳、综合，地图也不作任何动画设置，纯粹以多媒体替代小黑板与挂图之用，还自以为用了多媒体而颇为自得，这种课件纯粹是为了赶时髦，发挥不出多媒体教学的优势。
对学生而言，它是摆设，价值不大，学生当然不满意。
四、流水型。
有些老师平时不去学习做课件，临到要上公开课或汇报课了，才急急忙忙地找电脑老师帮忙，电脑老师帮他做好一个，又怕操作失误，为图方便，就让电脑老师将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。
这样上出的课便是“流水课”，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。
一旦学生的思路稍有出轨，提出教师没有事先准备好的问题，这时，教师便会尴尬不已，因为电脑流程仍按原设计继续展示着。
一堂流水课成了一场闹剧。
五、肥胖型。
肥胖型课件有三种类型。
（1）有的老师认为做课件，就是要音像资料多，那样才生动，才能吸引学生。
于是，大量搜索图片、历史录像等，不管跟教材是否有联系，也不管对自己的课突破重点、难点有无帮助，也没经过自己的删剪、组合、加工，一古脑儿地搬来，使课堂成为图片展示课、录像室，教师成了放映员。
一节课下来，学生看得眉开眼笑，老师的教学任务却无法完成，通过课后作业一检测，这种课的教学效果往往不理想。
（2）有的喜欢在文本上贴上一些会动的东西，如：旋转的花、滴水的水笼头、跳动的笔等，用多了反而分散了学生的注意力，影响了教学效果。
（3）有的认为课件越长越有份量，于是长篇史料、长段答案，以至于老师所要讲的每一句话，都一一做进去，使课件显得冗长、僵化，学生看得很疲劳，听得很被动。
解决方法：多媒体辅助教学是一种全新的教学方式，它可以使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，是历史教学的发展趋势。
成功地运用多媒体教学不但能增强学生学习历史的兴趣，而且在分析某个历史事件的背景、原因时，还可以为学生提供直观形象的图片和场景，便于学生理解，对培养学生的创新思维也有不可替代的作用。
因此，我们要多用多媒体来辅助教学。
以上在使用过程中出现的种种问题，只能说明我们还没能熟练掌握这种教学手段，只把它作为一种时髦的装饰品；也说明我们还没有真正转变我们的教学观念，挂羊头卖狗肉，搞的仍是老一套。
要真正发挥多媒体教学的辅助作用，我觉得在制作课件时应严格遵循以下原则，它才会给我们的教学带来良好的效果。
一、实效性原则。
多媒体课件应用的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于教师的教，又要有利于学生的学。
所以首先关心的是利用某个课件进行教学是否有必要、是否有实效。
避免出现摆设型、搞笑型、肥胖型课件。
1．选取那些常规方法无法演示或不易演示、演示观察不清的内容，或选取课堂上用常规手段不能很好解决的问题，也就是解决教学重点、难点问题。
如：一般书本上地图是静止的，所有的信息都全部展示，学生往往理不清它的发展过程，这时很有必要用多媒体把它动起来，按发展过程慢慢地展示，帮助学生理解。
在《社会主义现代化建设的迅速发展》一节中，讲到“在我国逐渐形成…经济特区──沿海开放城市──沿海经济开放区──内地‟这样一个多层次有重点，点、线、面结合的全方位对外开放的新格局。
”书上的插图无法体现这个过程是怎样逐步形成的，使学生对理解这个格局的形成产生困难，这就有必要运用多媒体来解决这个难题。
课件制作时，①先出现空白沿海图，②出现四个经济特区符号，并让它保持闪烁效果，让学生自己把特区名称对号入座后，闪烁效果停。
③出现14个沿海开放城市符号，保持闪烁效果，学生对号入座后，闪烁效果停。
④出现3大开放区。
⑤采用大块颜色闪烁展示向内地扩展的趋势。
⑥再设置效果按次序凸现城市符号、沿海线、扩展面。
体现点、线、面结合。
⑦在一些重要城市还可以设置超级链接，补充一些有关当时对外开放的事例，扩充学生的知识面。
这种课件设计既形象又实用，解决了学生的难题，效果好。
2．通过提供与教学相关的媒体信息，创造良好的教学环境（情景）、资源环境，扩大学生的知识面、信息源。
多媒体是辅助教学的一种手段，它的使用有助于教师通过历史图片、历史记录片的展示来唤起学生的历史感觉，拉近历史与现实的时空距离，使学生能比较直观地去理解历史上的人和事。
但不等于说音像资料越多越好，如何把图片、录像和教材内容有机地结合起来，这正是我们教师要动脑筋的地方，也是衡量一个多媒体课件优秀与否、实用与否的主要因素。
powerpoint这一软件易学易用，效率较高，其功能虽无authorware强，但效果还算不错，用来做历史课件很适合。
设计课件时应把精力集中花在每堂课的重点、难点的突破上，每一堂课突破一、二个难点足矣，不要面面俱到，只要真正能把师生感到难以讲清楚的问题用多媒体特有的优势讲清楚就可以了。
如制作《第二次世界大战》的课件时，可剪辑一段二战的纪录片，真实的音像效果，能给学生以身临其境的感觉，从而加深对二战性质、影响的理解。
在《美苏争霸》一节中，反映五六十年代美苏紧张的事例有1961年“柏林墙”的修筑和“古巴导弹危机”，教材讲解不多，学生对这两件事又很陌生，在制作时补充一些图片（如：柏林墙近况图、中美洲地图、有关苏联运送导弹图等），便很能说明问题。
二、辅助性原则。
流水型课件的出现，究其根源，实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了“电脑＋教师”为中心的教学思想，它只不过更强化了教师的主动性和学生的被动性。
现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。
教师在设计课件的时候必须要有“以学生为中心”的思想，要坚持多媒体的辅助性原则。
在课件结构上，可采用模块化思想，变“线性结构”为“非线性结构”，将课件设计成学生学习的资料库，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能根据教学需要而随意调度，真正使课件成为教学的辅助手段。
如：《1929-1933年资本主义世界经济危机》一节，可设计成四大模块，一、1929-1933年经济危机；二、美国对策；三、德国对策；四、日本对策。
通过超级链接，分别把各块内容连接于四大模块之下，讲课时，无论先讲哪个国家都可以，而且在比较各国对策异同时，可反复调度，使用起来非常灵活。
使用课件时，还可根据实际情况，与其他的教学手段交替使用，如实物投影仪等，教学效果会更好。
三、易操作性原则。
为避免老师们在操作时失控，在制作课件时，要坚持易操作性原则，即课件的操作要尽量简便、灵活、可靠，便于教师和学生控制。
如：在课件的操作界面上设置寓意明确的菜单、按钮和图标，尽量避免复杂的键盘操作，避免层次太多的交互操作。
为便于教学，尽量设置好各部分内容之间的转移控制，可以方便地前翻、后翻、跳跃；对于以学生课堂练习为主的课件，要对输入的练习做即时应答，并允许学生自由选择训练次数，训练难度；对于演示课件，最好要可以根据现场教学情况改变演示进程。
四、简约性原则。
针对肥胖型课件，我们要提倡简约性原则。
即课件内容要简洁、扼要，重点突出。
如：课件展示的画面应符合学生的视觉心理。
画面的布局要突出重点，同一画面对象不宜多，避免或减少引起学生注意的无益信息干扰。
注意色彩对比要符合学生的视觉美感，线条的粗细，字符的大小，要保证学生都能一目了然。
避免多余动作、减少文字显示数量，因为过多的文字阅读不但容易使人疲劳，而且干扰学生的感知。
（有可能的话，稍长的史料可采用语音代替。
）俗话说：“熟能生巧”，要真正发挥多媒体的辅助教学作用，我们首先要熟练掌握课件制作的技巧，多在平时的教学中运用自己制作的课件，多积累一些素材，积少成多，建立自己的课件素材库。
同时我们要及时更新我们的教学理念，对照新课程标准的要求，设计出使用更方便、结构更合理、学生更喜欢、效果更理想的优质课件来，使我们的历史教学更年轻、更有活力。
(摘自：《中学历史教学》2003年第9期)。