如何在语文教学中发挥学生主体作用初探

如何在语文教学中发挥学生主体作用初探文章摘要：在教学过程中，学生是学习的主体，要提高教学质量，必须充分发挥学生的主体作用。

素质教育体现的正是主体教育观，强调发展的内部动力。

在语文教学中，我针对如何发挥学生主体作用进行了学习、探索、实践，本文就是对我的具体做法进行总结：（一）语文教学中培养和强化学生的主体意识；(二)教会学习方法，改革课堂教学结构，充分发挥学生主体作用。

文章的结尾部分对实验结果进行了简要总结。

关键词：发挥学生主体作用一、问题的提出在教学过程中，学生是教育的对象，又是学习的主钵。

要提高教学质量，必须充分挥学生的主体作用，这已成为教育界的共识。

但是，在具体的教学设计中，人们仍然习挂名惯于以老师、教材为中心，以讲授为主要方法，传统的注入式的教学模式远未打破。

而这与素质教育的要求是背道而弛的。

素质教育体现的是主体教育观，它以引导学生生动活泼的发展为目的，强调发展的内部动力。

从教育理论上说：发展是不能给予或者传播给人的，而必领经过人自己内部的活动获得．由此可见：学生不是知识的消极的接受器，教师也不可能机械地把知识填塞到学生的头脑中去。

无论是把人类的知识转化为学生的知识财富、智力才能，还是知识转化为学生的思想观点，都要通过学生自己的独立思考和实际活动，都要有学生的学习主动性，才能取得较好的实际效果。

因此如何在课堂上发挥学生的主体作用就成了当前亟待解决的问题。

二、研究与实施(一)在语文教学中培养和强化学生的主体意识九年的教育教学经验使我清醒地认识到，要改革传统的教学观念，充分发挥学生的主体作用，就要在课堂教学中培养和强化学生的主体意识。

为此，我进行了如下探索：1、创设和谐课堂气氛，建立新型师生关系，鼓励学生合作学习。

教学过程是一个师生之间、生生之间多边活动的过程。

合作学习是教学过程本身的客观要求。

现代教学论还认为，教学过程是一个老师与学生之间情意活动与认知活动相互作用的过程。

因此，我认为建立平等的师生关系，真正创设一个融洽的、民主的、和谐的、情意浓浓的课堂气氛，有助于培养学生的主体意识。

“亲其师才能信其道”教学过程中师生关系不单纯是知识的传授，更重要的是情感的交流。

苏霍姆林斯基认为：在课堂教学中，只有师生不断地进行情感交流。

特别是教师要以情激情，以自己对学生的热爱、尊重、要求和期待去激发学生爱师的情感，才能收到亲其师、信其道的迁移和升华的效果，从而充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学效益。

具体做法例如：(1)以良好的情绪感染学生，每天，教师一走进课堂就必须以饱满的热情，良好的情绪和真诚的微笑面对每个学生，让学生感受到教师平易近人，和蔼可亲，从而使学生受到感染并以良好的心态主动参与课堂学习。

(2)将知识与游戏结合起来，寓教于乐。

在教学生字时，采用猜谜形式教学；组词时，我让学生做“接龙游戏”(词首尾相连)等。

在游戏中学习，学生情绪高涨，思维活跃，既拉近师生闻的距离，又巩固和强化了知识。

(3)鼓励学生发表不同意见，培养学生发散思维。

在教学写留言条时，我以故事引入新课，让学生帮猫妈妈想个办法．有的学生看过课本。

站起来说：写留言奈。

这时很多同学的手放了下去，在肯定了这个答案后，我鼓励他们说，结合生活实际再想一想，还有其他办法吗?短暂的思考后，举手的同学又渐渐多了，他们想出了诸如：打个电话给小花的老师，让老师告诉小花；如果离学校不远可以去学校告诉小花；还可以告诉邻居，等小花回来，让邻居转告…等很多好办法。

这样的训练，时间长了，学生自然就养成了积极参与教学活动的习惯，与此同时，也就培养了学生的主体意识。

1、引导学生学习，鼓励积极主动参与。

学生主体性的发展只有通过学生的参与才能完成．参与是主体的生成要素，但参与了也不见得一定就是主体，因为他是被动参与。

要想使学生主体性得到充分的发挥和发展，就要引导学生主动参与。

这就要求教师在教学过程中努力激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积板性和主动性，创造学生主动参与的氛围。

课堂上，教师要创造激趣情境，激发学生的学习兴趣。

实践证明，兴趣能有效地引发学生处于活跃、兴奋状态、强化学习动机，调动学生学习的积极性和主动性，促使学生主动地参与。

在教学过程中，我努力做到：(1)精心设计课前导语。

俗语说，好的开端是成功的一半。

要想激发学生的学习兴趣，每节课前，我都根据学生情况和知识内容，不断设计变换出各种各样的课前导语。

如：激情式、启迪式、总念式等，以引导学生积极主动地参与课堂学习． (2)注意教学的直观性和形象化。

课堂教学中，我注意做到教学语言的形象化，注意各种教学媒体、如图片、实物、幻灯、录音、录相等的综合运用，充分调动学生学习积极性。

(3)精心设计提问，带动学生参与。

课堂提问是教学语言的重要组成部分。

好的课堂提问有助于学生的参与，且发展智力。

在教学过程中，我力求做到使问题有目的性，思考性，避免问题多而碎及提问简单，无目的性，如：对不对，是不是等闲题。

(二)教会学习方法，改革课堂教学结构，充分发挥学生主体作用。

1、教会学习方法，鼓助学生自学。

预习环节有助于对新知识的理解和掌握。

以往布置预习，学生总认为预习就是读书。

预习究竟预习什么，怎样预习呢？学生不知道。

为此，我利用近一个月时间，指导学生预习，提出了具体明确的预习要求，并在课上检查反馈，使学生养成了预习习惯。

我是这样安排预习的：(1)读课文，画出不认识的生字，查字典。

当然。

这些生字可能是真正学的生字，也可能是以前的熟字忘记了。

真正做到了温故、知新(2)再读课文，画出不理解的词，查词典理解词义。

(3)朗读课文，思考：课文讲了一件什么事，并画出不理解的句子。

（4）读熟课文，试给课文分段，归纳段意。

不难看出，这样的预习是学生自学课文的过程，教学上老师有针对性，教学生有目的性地学。

充分发挥学生的主体作用。

预习以“读”贯穿始终，充分锻炼了学习的朗读能为。

一段时间下来，学生的自学能力，朗读能力及学习成绩均有提高。

’2、改革课堂教学结构，充分发挥学生主体作用。

为了让学生参与，必须改变传统的“教师讲，学生听”的深堂教学结构。

为学生创设主动参与的条件，我以主体教育思想为指导，结合县推广的三课型教学模式，构建了发展学生主体性的谭堂教学结构，即：1)引题一明确教学目标。

每节课，我都会出示该课的教学目标及训练重点，让学生明白这节课要什么，要掌握什么。

2)自学一提出问题。

通过预习，学生们还会有不懂的词或句，课上，给学生充分的提问，提出不懂的问题。

3)讨论一解决疑难。

问题提出后，并非老师一一讲解，而是由学生或组内或全班讨论学习，找出答案。

4)精讲一画龙点晴。

针对讨论后学生仍不理解的问题或学生尚未提出的问题，老师加以点拔，完成教学任务。

5)练习一实践锻炼。

主要用来处理课后练习。

以检查学生的学习效果。

6)总结一体验成功．一节课下来，让学生们谈谈学习体会。

总结回忆学习方法，使学生逐步由学会向会学发展。

新的课堂结构初步建好之后，我先在生字教学中进行了尝试。

课上，我先把要学的生字都写在黑板上，让学生边看边想，读课文时你还遇到了哪些生字，哪些字学习时遇到了困难等。

这对，学生们会把自己在预习过程中遇到的困难一一讲出。

针对比较集中的问题，如：有些字不知道查什么部首，像、冀、繁、聚等，我先让学生们讨论，并再查字典，让学生们通过自己努力解决问题。

之后，老师再有针对性地强调一些易错处，如：那些字部首是什么、那些字容易写错等。

通过这样的学习，学生对生字的掌握更如牢固，听写正确率高了，查字典部首找得准。

随着深堂结构的不断完善，““三课型”教学的不断深入，我又在讲读课教学中进行了大胆尝试。

在每个单元四篇课文的教学中，我利用第一篇课文，把学法教给学生，在第二、三篇课文的尝试课中大胆放手，让学生们尝试用学法学习课文；在第四篇练习课中更是改变了传统的座位排列，把学生按不同层次分组，并采用适合讨论的小组排位出示教学目标和思考题后，由组长组织按独立思考一一共同讨论一一检查核对的程序运用学法开展学习。

在全班汇报讨论结果后，留给学生充分的质疑时间，让学生提出尚不理解的问题再讨论。

对讨论后还不能得出准确答案的问题，教师给予讲解。

三、实验结果：实践证明，小组学习是课堂教学中生生互动的最直接最有效形式，它有利于扩大参与面，能有效地促进学生主体作用的发挥和促进互帮互学。

新的教学结构，更是充分体现了学生为主体，教师为主导的思想，真正实现学生的主动参与，有效地调动学生的学习积极性。

再辅之各种个人之间，小组之间的竞争，更能充分广泛地调动学生，使其都主动地参与到课堂教学中来。

随着课堂结构的不断完善，预习效果的不断完善，原来两三课时的任务，现在一、两节就完成，大大节省了教学时间，提高了课堂效率，为学生创造了更多练习、巩固的时间。

课堂上，学生的主体作用得到了发挥，教师省力气，学生感兴趣，大大提高了学生学习的独立性、主动性和创造性，使学生由学会向会学发展，真正使学生成为了课堂的主人，学习的主人，学习成绩有了大幅度提高。

在今后的教育教学工作中，我将不断探索，继续寻找发挥学生主体作用的方法和途径，恳请领导，老师们的帮助。