大学数学公共课程重修班教学的探讨
高校公共数学课程教学改革的思考与探索
高校公共数学课程教学改革的思考与探索随着社会的发展和经济的进步，高校的教育也日益受到关注。
公共数学课程是大学通识教育的一部分，是为了培养学生的数学思维和逻辑推理能力而设置的。
随着社会的变化和学生的需求，高校公共数学课程的教学也面临着一些问题和挑战。
对高校公共数学课程的教学进行改革和探索，已经成为当前教育领域中的一个热点话题。
高校公共数学课程教学改革的思考1. 关注学生需求高校公共数学课程的教学改革，首先需要关注学生的需求。
随着社会的发展和科技的进步，学生对数学课程的需求也在不断变化。
传统的数学课程注重理论知识的传授，而忽略了对学生数学思维和逻辑推理能力的培养。
在进行教学改革时，需要关注学生的个性化发展需求，注重培养学生的数学思维和逻辑推理能力，提高学生对数学的学习兴趣和参与度。
这就需要教师在教学过程中，根据学生的实际情况进行针对性的教学设计，注重培养学生的数学解决问题能力，激发学生的学习潜力。
2. 注重实际应用高校公共数学课程的教学改革，还需要注重实际应用。
传统的数学课程往往过于理论化，缺乏实际应用的内容和案例。
这不利于学生对数学知识的理解和掌握，也很难激发学生学习数学的兴趣。
在进行教学改革时，需要增加一些与实际生活密切相关的数学内容，并通过案例教学的方式，将数学知识与实际问题相结合，引导学生运用数学知识解决实际问题。
这样不仅能提高学生对数学的学习兴趣，还能提高学生的实际应用能力，为将来的工作和生活奠定坚实的数学基础。
3. 多元化教学手段教学改革的另一个重要方向是多元化教学手段。
传统的数学课程教学大多采用传统的讲授式教学方式，这种教学方式容易使学生产生学习厌恶情绪，降低学生的学习积极性。
在进行教学改革时，要注重多元化教学手段的运用，采用互动式教学、探究式教学等多种教学方式，调动学生学习兴趣，提高教学效果。
利用现代科技手段开展网络教学、智能教育等方式，推动高校公共数学课程教学的创新和升级，提高教学质量。
大学数学系列课程教学改革的探索与实践剖析word版本
大学数学系列课程教学改革的探索与实践一、成果总结材料（一）、大学数学系列课程教学改革的背景、指导思想和基本目标大学数学课程是高等工科院校各专业培养计划中重要的公共基础理论课, 其目的在于培养工程技术人才所必备的数学素质, 为培养我国现代化建设需要的高素质人才服务。
在高等工科院校，大学数学的学习，不仅使学生的知识结构扩充，更重要的是,对培养学生的创造性思维能力、抽象概括能力、逻辑推理能力、自学能力、分析问题和解决问题能力、对开阔学生思路，提高学生综合素质等都有很大帮助。
因此，大学数学公共课程的教学一直深受重视并且不断提出高要求。
我校大学数学系列课程主要包括《高等数学》、《线性代数》、《概率论与数理统计》、《数学训练》和《数学建模》等，其核心部分是《高等数学》。
作为广东省省属重点工科院校，大学数学系列课程是我校长期扶持的特色重点课程，其教学质量的好坏直接影响到我校本科教学质量能否稳步提高。
加之国家自1999年实行普通高等学校扩招政策后，各高校均面临着学生规模迅速扩大，地区性教育质量的不同导致学生素质参差不齐，生源总体差异显著加大，按总分录取的方式使单科成绩差距悬殊的现象存在。
在这种情形下，若仍采用传统的教学模式，为任课教师有效组织教学以及师生之间的交流、互动和答疑等带来了极大的困难，对提高教学质量极为不利。
鉴于上述种种原因，改革传统的教学模式势在必行。
因此从2004年开始，为配合教育部于2002年启动的“质量工程”计划，我们对大学数学课程在全校范围内开展了以优化整合教学内容为重点，以建设立体化优质教材为核心，以建设精品课程为目标的教学改革运动。
在教学体系、教学内容、教材建设、教学方法与手段和网络教学平台建设等方面进行了一系列研究、改革与实践，取得了突出的成果，其中,2005年《高等数学》成为校级精品课程，2008年被学校推荐申报省级精品课程。
我校大学数学教学改革的指导思想是遵循高等教育的基本规律，全面贯彻落实教育部于2002年启动的“质量工程”计划的精神，以传统大学数学教学内容为主线，辅之以数学训练、数学建模、数学实验和数学素质培养四条支线，启蒙学生的创新意识，全面推进素质教育，逐步培养学生的创新精神和应用数学理论知识解决实际问题的能力。
高校公共数学课程教学改革的思考与探索
高校公共数学课程教学改革的思考与探索一、现状分析目前，高校公共数学课程教学存在着以下几个问题：1.教学内容单一、教学方式传统传统的数学教学注重知识的传授，强调对基础知识的掌握。
而随着社会的进步，学生的学习需求在不断改变，仅仅强调基础知识的传授已经不能够满足学生的需求。
教学内容单一、教学方式传统已经不适应时代的发展。
2.学生学习积极性不高部分学生对数学课程教学缺乏兴趣，学习积极性不高，这也是导致教学效果不佳的一个重要原因。
传统的数学教学方法过于死板，学生被动接受知识，缺乏互动和讨论，导致学生学习的兴趣不高。
3.教学资源不足一些高校在数学教学资源方面存在着不足的情况，例如实验室设备陈旧、图书资料不全等问题。
这些问题都会影响到数学课程教学的质量，降低了学生的学习积极性和教学效果。
二、教学改革与探索的思路为了解决当前高校公共数学课程教学存在的问题，我们需要进行教学改革与探索。
下面主要从教学内容丰富性、教学方式多样性、教学资源优化性等方面提出了一些建议：1.教学内容丰富性为了激发学生对数学学习的兴趣，教学内容可以适当延伸到数学在科学、工程、经济、社会等领域的应用实践中，让学生能够更好地理解数学知识的实际应用，并培养学生的创新思维和实际问题解决能力。
在教学内容的选择上，可以根据学生的不同学习需求和兴趣，增设一些选修课程，满足不同学生的学习需求。
2.教学方式多样性要改变传统的数学教学方式，增加课堂互动、学生实践、小组合作等教学模式，提高学生学习的主动性和参与性。
利用现代科技手段，设计数字化教学资源，让学生通过多媒体课件、互动教学平台等方式更好地掌握数学知识。
鼓励教师采用案例教学、探究性学习等方法，引导学生主动思考，培养学生的问题解决能力和创新意识。
高校要加强对数学教学资源的投入，提高实验室设备的更新换代速度，完善图书资料的建设。
加强与相关企业、科研机构的合作，拓展学生的实习实践机会，让学生通过实践更好地理解数学知识的应用。
高校公共数学课程教学改革的思考与探索
高校公共数学课程教学改革的思考与探索随着教育改革的不断深入，高校公共数学课程的教学也面临着重大变革的机遇和挑战。
公共数学课程作为高校学生必修的一门课程，直接关系到整个学生的数学素养和综合素质的提升。
对于如何进行高校公共数学课程的教学改革，是每一个教育工作者都需要认真思考和探索的问题。
一、教学目标的明确高校公共数学课程的教学目标需要明确。
在传统的教学中，很多高校对于数学课程的教学目标并没有明确的认识，导致教学效果大打折扣。
在教学改革中，首先需要对教学目标进行明确和梳理，明确是培养学生的基本数学素养，还是提高学生的数学分析和应用能力。
只有明确了教学目标，才能够有的放矢地进行教学改革。
二、教学内容的更新随着社会的不断发展和变革，数学知识也在不断更新和发展。
对于高校公共数学课程来说，教学内容的更新是非常重要的。
传统的教学内容比较死板，难以引发学生的兴趣。
在教学改革中，需要对教学内容进行及时的更新，尤其是一些新的数学理论和方法，需要及时地引入到课程中来。
只有这样，才能够更好地激发学生学习数学的热情，也才能够更好地提高学生的数学综合素质。
三、教学方法的创新在教学改革中，教学方法的创新是必不可少的。
教学方法直接关系到教学效果的好坏。
传统的数学教学方法比较机械，对学生的启发和激发缺乏。
在教学改革中，需要不断地探索和尝试一些新的教学方法，如互动式教学、探究式教学、案例式教学等。
这些教学方法都能够更好地激发学生的学习热情，提高学生的学习积极性，也能够更好地促进学生的自主学习和创新思维。
四、教学手段的优化教学手段的优化也是教学改革的一个重要方面。
在传统的数学教学中，很多高校还是采用传统的黑板和讲台教学模式，这种教学手段已经无法满足学生的学习需求。
在教学改革中，需要采用更加先进的教学手段，如多媒体教学、网络教学等。
这些教学手段更加生动、直观，能够更好地帮助学生理解数学知识，也更加符合当今学生的学习习惯。
五、教学评价的完善教学评价是教学改革的重要环节。
大学数学系列课程教学改革的探索与实践
大学数学系列课程教学改革的探索与实践一、成果总结材料（一）、大学数学系列课程教学改革的背景、指导思想和基本目标大学数学课程是高等工科院校各专业培养计划中重要的公共基础理论课, 其目的在于培养工程技术人才所必备的数学素质, 为培养我国现代化建设需要的高素质人才服务。
在高等工科院校，大学数学的学习，不仅使学生的知识结构扩充，更重要的是,对培养学生的创造性思维能力、抽象概括能力、逻辑推理能力、自学能力、分析问题和解决问题能力、对开阔学生思路，提高学生综合素质等都有很大帮助。
因此，大学数学公共课程的教学一直深受重视并且不断提出高要求。
我校大学数学系列课程主要包括《高等数学》、《线性代数》、《概率论与数理统计》、《数学训练》和《数学建模》等，其核心部分是《高等数学》。
作为广东省省属重点工科院校，大学数学系列课程是我校长期扶持的特色重点课程，其教学质量的好坏直接影响到我校本科教学质量能否稳步提高。
加之国家自1999年实行普通高等学校扩招政策后，各高校均面临着学生规模迅速扩大，地区性教育质量的不同导致学生素质参差不齐，生源总体差异显著加大，按总分录取的方式使单科成绩差距悬殊的现象存在。
在这种情形下，若仍采用传统的教学模式，为任课教师有效组织教学以与师生之间的交流、互动和答疑等带来了极大的困难，对提高教学质量极为不利。
鉴于上述种种原因，改革传统的教学模式势在必行。
因此从2004年开始，为配合教育部于2002年启动的“质量工程”计划，我们对大学数学课程在全校范围内开展了以优化整合教学内容为重点，以建设立体化优质教材为核心，以建设精品课程为目标的教学改革运动。
在教学体系、教学内容、教材建设、教学方法与手段和网络教学平台建设等方面进行了一系列研究、改革与实践，取得了突出的成果，其中,2005年《高等数学》成为校级精品课程，2008年被学校推荐申报省级精品课程。
我校大学数学教学改革的指导思想是遵循高等教育的基本规律，全面贯彻落实教育部于2002年启动的“质量工程”计划的精神，以传统大学数学教学内容为主线，辅之以数学训练、数学建模、数学实验和数学素质培养四条支线，启蒙学生的创新意识，全面推进素质教育，逐步培养学生的创新精神和应用数学理论知识解决实际问题的能力。
高校公共数学课程教学改革的思考与探索
高校公共数学课程教学改革的思考与探索近年来，高校公共数学课程教学改革一直是教育界关注的热点问题。
公共数学课程作为大学的必修课程，不仅是培养学生数学素养的重要环节，更是培养学生创新思维和解决问题能力的关键。
目前我国高校公共数学课程教学存在许多问题，如教学内容单一、教学方法陈旧、教学资源不足等，导致学生缺乏兴趣和动力。
高校公共数学课程教学改革势在必行。
公共数学课程教学内容需要进行改革与创新。
传统的公共数学课程教学主要侧重于基础知识的讲解和计算能力的培养，忽视了数学应用能力和数学思维能力的培养。
教学内容应更加注重培养学生的实际应用能力和解决问题的能力，引入更多的实例和案例，让学生能够将数学知识灵活运用到实际生活中。
公共数学课程教学方法需要改革创新。
传统的数学教学方法主要是教师讲授、学生听课，缺少互动和合作的机会。
在现代社会，数学知识的应用要求学生具备独立思考和合作解决问题的能力。
教师应采用启发式教学方法，引导学生主动思考和探究，激发学生的学习兴趣和学习动力。
公共数学课程教学资源需要改善和完善。
目前，高校公共数学课程教学资源不足，教材陈旧，难以适应快速发展的社会需求。
要加大对公共数学课程教学资源的投入，引进新教材和教学辅助工具，提高教学质量和效果。
还需要加强教师的培训和专业发展，提高他们的教学水平和能力。
要注重评价和反馈的有效运用。
传统的数学教学评价主要侧重于学生的计算能力和答题正确率，忽视了学生的创新思维和解决问题能力的培养。
教师应采用多种评价方式，如个性化测评、综合评价等，全面评价学生的学习情况。
要及时反馈学生的评价结果，并针对学生的差异制定个性化教学方案，促进学生的进步和发展。
高校公共数学课程教学改革是一项复杂而艰巨的任务，涉及到教学内容、教学方法、教学资源以及评价与反馈等方面。
只有通过深入的思考和不断的探索，才能实现高校公共数学课程教学的创新和提升，更好地培养学生的数学素养和创新能力。
高校公共数学课程教学改革的思考与探索
高校公共数学课程教学改革的思考与探索随着社会的发展和科技的进步，高校公共数学课程教学改革已经成为当下急需解决的问题之一。
针对当前数学教学中存在的问题和挑战，我们需要认真思考和深入探索新的教学模式和方法，使得数学教学能更好地适应社会的发展需求，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维和创新能力。
本文就高校公共数学课程教学改革进行一些思考与探索。
一、教学内容的更新和调整高校公共数学课程的教学内容应该与时俱进，紧跟科学技术的发展。
在现代社会，数学不再只是一门抽象的学科，而是与实际应用紧密结合的一门学科。
在教学内容的更新和调整上，需要增加一些与实际生活和社会相关的数学知识，如数据分析、统计学、金融数学等方面的知识。
这样既能更好地激发学生的兴趣，也能更好地满足学生未来职业的需要。
二、教学方法的创新和改进在高校公共数学课程的教学方法上，需要进行创新和改进。
传统的数学教学方法主要以讲述为主，学生被动接受知识。
这种教学方法容易让学生产生厌学情绪，难以激发他们的学习兴趣。
可以尝试采用互动式教学方法，引导学生自主探索和学习。
还可以采用多媒体辅助教学，借助于计算机、互联网等现代科技手段，使得数学教学更加生动有趣。
三、实践性教学的加强高校公共数学课程的教学应该更加注重实践性教学。
通过实践，学生才能更好地理解数学知识，掌握数学解决实际问题的能力。
可以组织学生参与一些实际的数学建模比赛，或者引入一些实际案例，让学生在解决问题的过程中学习数学知识，不仅能更好地培养学生的实际问题解决能力，还能激发他们学习数学的兴趣。
四、个性化教学的探索高校公共数学课程的教学也需要探索个性化教学模式。
每个学生的学习能力和学习方式都是不同的，因此教师应该根据学生的实际情况，采取不同的教学方法，满足不同学生的学习需求。
可以采取小组讨论、个性化辅导等方式，让学生在实际学习中更好地理解和消化数学知识。
五、教师队伍的培训和建设高校公共数学课程的教学改革离不开教师队伍的培训和建设。
“高等数学”重修课程教学的探讨
Total.386May 2017（B）The Science Education Article Collects总第386期2017年5月（中）摘要“高等数学”重修课程的教学是高等学校教学管理中不可或缺的一部分。
作者根据自己的教学体验以及重修课程的实际情况对“高等数学”重修课程的教学进行探讨。
关键词高等数学重修教学Discussion on the Teaching of Rebuilding "Advanced Mathematics"//Duan Ning,Zhao XiaopengAbstract The teaching of rebuilding "Advanced Mathematics"is an important part of the teaching management of colleges and u-niversities.Based on the teaching experience and practical situa-tion of rebuilding classes,we discuss the teaching of rebuilding "Advanced Mathematics".Key words Advanced Mathematics;rebuilding;teaching自1999年起，我国普通高等教育扩大了招生规模，高校在校生的数量一直呈现出上升趋势，使得入学新生的整体水平有所下降[1]。
在江南大学等高校，由于实行学年学分制，对课程考试不及格的学生实行先补考再重修的制度，即如果课程考试不及格，在下学期初将有一次补考机会，如果补考仍不及格则只能通过重修来获取该课程的学分。
“高等数学”作为理工类、经管类学生的必修基础课程，每年都会有大量学生因为补考不及格而加入到重修的队伍中来。
提高重修课程教学质量的分析与思考
University Education2014年8月August ，2014University Education［收稿时间］2014-01-03［作者简介］卜泽东（1963-），男，安徽五河人，本科，助理研究员，研究方向:教育管理。
［摘要］随着各大高校逐渐由学年制转变为学分制，课程重修慢慢取代了补考。
如何完善课程重修制度，提升重修课程的授课质量成为高校教学的一个关键突破口。
我校课程重修教学管理存在不少问题。
造成这些管理问题的原因是教学管理人员不太看重课程重修,重修课程的任课教师不够积极,学生学习负担重、学习不够主动。
应该加强师资建设，提高重修教师队伍的教学素质。
［关键词］重修课程教学质量分析与思考［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）14-0031-02随着各大高校招生规模的不断扩大，高等教育逐渐面向广大民众。
面对不断壮大的受教育群体，怎样确保人才培养的质量已然成为迫在眉睫的大事。
而重修制度是高等教育中一项重要的议题，如何提高重修课程的教学质量也应当引起各大高校的重视。
一、课程重修教学管理中现存的问题（一）重修制度不够严密，监管体系实施不到位重修包括组班重修、跟班重修、课外辅导和免听重修四种形式。
我校主要是组班重修和课外辅导重修，没有安排免听重修。
但是选择跟班重修的话很容易出现今年的课程和重修的课程时间相同的情况，尤其是可能出现考试时间冲突的情况。
此外，高校对重修课程投入不够，对于重修教学的监管力度不够，学生重修旷课率高却也无人问津，这造成学生重修效果不佳，重修教学形同虚设。
（二）重修课程师资紧张，教学方案针对性差参加重修课程教学的教师都有自己负责的学期教学任务，本身任务就已经相当繁重，很难再花心思到重修教学上，更不可能具体地设计针对性方案。
然而课程教学如果缺乏针对性，就如同摆设，教学质量就要降低不止一个档次，最终学生接受知识的效果也不会好。
这就会让真心想学习的学生失去补救的机会。
高校公共数学课程教学改革思考与探索
高校公共数学课程教学改革思考与探索通过分析公共数学课程教学目前存在的问题，提出通过调动学生学习兴趣，注重学生非智力因素的培养、概念的引入以及思维过程的体现，引导学生积极主动的说与学，进而培养学生的数学思维能力，数学素养与解决实际问题的能力。
标签：公共数学课程；学习兴趣；非智力因素；引入；说数学；思维过程公共数学课是高校低年级学生开设的重要的基础课，它是高校学生学好后续课程的重要工具课，它对于培养学生的各种能力，包括逻辑推理能力，抽象思维能力和解决实际问题的能力，都有着其他课程无法替代的优势。
而今高校在大力推广人才培养理念与模式，深化公共数学课教学改革，提高公共数学课程的教学质量，是其中不可或缺的一部分。
1目前教学中存在的问题1.1学生的学习兴趣与动机公共数学课属于基础课，内容以理论为主，与相关的专业与实际问题联系甚少，而绝大部分学生认为只要学好专业课，具备一定的实际技能，毕业后找一个对口的工作，其大学阶段就足够完美了，其对于数学学习而言，及格就行。
因此，在学习过程中，很多学生会问：“学习这门课程有什么用？”尽管我们一再强调，仅仅抓住纯应用型的专业课程，培养出来的只是暂时符合条件的操作员，而缺乏持续发展的弹性，可塑性不强，跟不上职业变化的需求。
但在当今比较功利的大环境下，我们学生更愿意抓住具体的，现实的，能马上产生效应的，而对公共数学课缺乏必要的兴趣与动机。
1.2学生的学习现状大学低年级学生刚从中学升入，其思维方式与学习习惯还一时难以转变。
中学数学主要采取题海模式，往往对某一知识点或某一问题进行反复的训练，最后得到求解这一问题的统一模式，在接下来的解题中直接套用该模式即可。
这种做法无形中使学生的思维固定化，模式化，僵硬化，当其遇到自己不够熟悉的问题就会手足无措，不愿意尝试。
另外，我校学生大多为文科生，相对于理科生来说，他们对数学的学习缺乏应有的信心，这也给其在大学阶段的数学学习带来了较大的困扰。
1.3教学内容中学阶段，学生接触到的是相对直观化的数学概念，较少的理论以及简单的计算，而大学阶段的数学相对抽象，其中许多知识，不是通过被动接受能教出来的，而是需要学生自己慢慢体会与领悟，并且在学习过程中注重严谨的理论与推导，但这也是其不擅长的，从而在学习过程中容易产生挫败感，乃至放弃学习。
大学数学公共选修课程的几点思考
大学数学公共选修课程的几点思考大学数学课程的教学目的在于培养学生良好的数学素质和数学应用能力，我国传统的数学课程教学中延续着前苏联的影响比较重，课程讲解精讲、细讲。
对基本理论要求严谨、完整。
然而，在实际中，如何运用数学的知识解决问题才应是数学课程教学的中心和重心。
本文通过大学数学公共选修课程的开设，联系本校的实际，提出几点建议和想法。
标签：数学素质；数学应用能力；公共选修课程工科院校的大学数学课程一般包括高等数学、线性代数、概率论与数理统计，也就是通常所说的三大数学基础课，这些课程的课时相对比较多，讲的都是经典的数学理论，主要是为了各个专业的后继课程做铺垫和基础，然而这些课程相对于复变函数与积分变换、数值计算方法和数学物理方程等，在应用方面明显存在着不足和劣势，同时后继课程的学习中，部分专业对复变函数与积分变换、数值计算方法等的用处也比较多。
导致了大部分的学生无法系统的学习这些对学习专业和解决实际问题有用的数学课程中的方法和手段。
为此，我校的人才培养方案中鼓励大量开设公共选修课程，丰富学生的学习渠道，在公共选修课程中开设多门数学课程，让学生有机会接触更多的数学知识，拓宽他们的视野，扩大他们的知识面，就起到了重要的作用。
经过我校人才培养方案的调整，我校确定了应用型本科人才培养中，以素质培养和能力培养的主线，同时也确定了数学学习四年不断线的数学课程的培养理念。
我校采取大二以上的学生，开始选修课程，由于兴趣方向的不一致性，导致选同一个课程的学生可来自不同的专业类别，故而数学课程的基础存在较大的差异，为了较好的解决这一矛盾，我们充分的分析了学生选择公共选修课程的心里，1、为了后继课程学习的需要。
2、为了拓宽知识视野3、为了学校的硬性规定，拿够学分。
4、无明确目的的被动选择（这部分的人数会很少）。
通过总结和分析，我们按照以下的方式进行解决。
在课程的开设方面，我们主要有一下的基本思想和理念，一切都是以学生的需求为导向，以有利于学生的学习为目的。
学分制下的高校重修问题探析
学分制下的高校重修问题探析
随着高等教育发展，中国社会正在走向新型人才培养体制，大学学分制管理模式也逐渐在我国各大院校被应用开来。
据不完全统计，我国许多省市的一些高校已经采取了学分制，作为一种新的教学模式，该模式在改革和提高教育质量方面起到了积极的作用。
但是随着学分制的普及，学生的重修问题也得到重视。
重修可以在某种程度上提高学生的学习成绩，可以帮助学生更好地理解课程，掌握更多的实践知识，提高学生学习的积极性。
另外，重修还可以为学生提供一个补救政策，提供重学机会，使学生更好地了解学分制下的课程，以提高学习成绩。
但是，学生的重修也带来了诸多问题。
首先，由于高校本科学分制中并不容许学生重复重复学习课程，重修需要学生把大量的其他课程学习的时间用在少数重修的学习上，甚至需要延长其他学科学习的时间。
其次，学校大多没有完全得到管理，学生申请重修经常受到拒绝，学生本身也没有获得重学的机会，对学生学习实现个人愿望感到失望。
最后，学校很多管理机制不够完善，重修课程的内容不能很好的反映学分的学习的价值，学生的重修活动也没有得到有效的控制，这也给学生的学习带来了不便。
为了有效地解决学生的重修问题，高校应该加强对重修的管理，从学校的长期管理角度来考虑，让重修活动可操作性，还可以将学分制下的重修问题考虑进来，通过创新教学手段，利用教学资源优势，指导学生重新学习，以提升学生的学习能力为目标，真正从学生受益出发，使重修变得更有效。
学分制下的高校重修问题探析
学分制下的高校重修问题探析1. 引言1.1 背景介绍学分制下的高校重修问题是当前教育领域中一个备受关注的话题。
随着学分制的实施，高校重修成为了一个普遍存在的现象。
学生们在学习过程中会遇到各种各样的困难，有些学生需要通过重修来提高学业成绩。
学分制下高校重修所面临的问题也不容忽视。
为了更好地探讨这一问题，有必要从多个角度进行分析和探讨。
学分制下高校重修的定义是指学生在修读某门课程后，由于未达到要求的学业目标，需要重新修读该门课程来提高成绩。
学分制下高校重修存在的问题主要包括影响学生学业进度、增加学习成本、造成资源浪费等方面。
学分制下高校重修的影响因素涉及到教学质量、学生学习态度、课程设置等方面。
为了解决学分制下高校重修问题，需要建议加强对学生学业进度的监管、提高教师教学质量、完善课程设置等方面。
相关政策法规也应该更加明确，规范高校重修的实施。
通过对学分制下高校重修问题的探讨和分析，可以更好地引导学生有效学习，提高教育质量，推动教育事业的良性发展。
1.2 研究意义学分制下的高校重修问题是当前教育领域一个备受关注的话题，其具有重要的研究意义。
学分制下高校重修问题直接关系到教育质量和教学效果，深入研究该问题有助于提升高校教学水平，促进学生全面素质的提高。
学分制下高校重修问题涉及到高校教育管理体制和政策的完善，研究该问题可以为相关政策的制定和改进提供参考。
学分制下高校重修问题也与学生个体发展和社会需求密切相关，研究该问题可以促进学生自主学习能力的培养，提高学生就业竞争力。
深入研究学分制下高校重修问题具有重要的实践意义和现实意义，对于推动高等教育改革与发展具有积极作用。
2. 正文2.1 学分制下高校重修的定义学分制下高校重修是指在学分制度下，学生在修读某门课程并获得成绩后，如果对该成绩不满意或者希望提高自己的成绩，可以选择再次修读该门课程以获取更高的成绩。
学分制下高校重修是一种为学生提供机会改善自身学习成绩的制度，旨在促进学生的学业发展和提高学习效果。
大学数学公共课程重修班教学的探讨
大学数学公共课程重修班教学的探讨随着我国高等教育的不断发展和进步，越来越多的学生涌向大学校园。
但是，由于教育资源有限和学生自身能力不足等因素，部分学生往往在数学公共课程中遭遇挑战和困难。
为了帮助学生提升数学学习能力并提高通过率，大学数学公共课程重修班应运而生。
本文将对大学数学公共课程重修班的教学进行探讨。
一、重修班的意义大学数学公共课程重修班是面向数学基础薄弱的学生开设的辅助课程。
其主要目的是帮助学生提高数学学习能力，巩固数学基础，提高数学成绩。
通过重修班的辅导，学生能够更好地理解数学知识，减轻因数学难度过大而导致的学习压力，具有积极意义。
二、教学的内容大学数学公共课程重修班与普通数学课程相比，教学内容更为基础和简单，涵盖了数列、极限、导数、不定积分等基础知识的教学。
同时，重修班还应加强针对性，遵循学生能力的特点和需要，通过课程安排和教学内容的调整，以适应学生的学习进度和需求。
三、教学的方法1. 理论教学在重修班的理论教学中，老师应对部分重点知识进行细致讲解，引导学生明确问题点并掌握重点，解决数学学习难题。
理论教学是重修班教学中最基础的环节，也是构建其他环节的基础。
2. 课堂练习在重修班的课堂练习中，老师应根据教学安排和学生的实际情况合理分配训练时间。
通过课堂练习，学生能够巩固新的知识点，提高数学解题能力，并与老师进行及时沟通和交流。
3. 试题分析在重修班的试题分析环节中，老师应选择相应难度的试题，导学并帮助学生解题。
针对学生反映普遍的问题，老师应进行详细的讲解，解答学生的问题，并附带解题技巧和方法。
四、教学的要求1. 重视基础教育，关注学生学习情况，与学生保持良好的互动关系，为学生提供全面的辅助教育。
2. 教学要注重实际效果，不能仅仅是单纯的教学，必须注重结果反馈和学生问题解决。
3. 教学过程要有针对性，对不同情况采取不同的方法进行辅导和帮助，不要一刀切。
4. 重修班教师应具有专业素质、课程素养和教育经验，能够真正了解学生的困难，并积极帮助学生解决问题。
大学数学重修课程教学现状分析及思考——以宁波大红鹰学院为例
大学数学重修课程教学现状分析及思考——以宁波大红鹰学
院为例
陆华晶
【期刊名称】《科教导刊》
【年(卷),期】2012(000)031
【摘要】数学重修课程教学已成为本科正常教学管理中重要的一个组成部分。
重修课程的教学工作中存在一些有别于普通课程教学的特点,需要任课教师采取针对性措施,才能保证重修课程按时按质完成。
因此如何完善重修制度、提高重修课程的教学质量的探究,对保证高校人才培养质量有着重要意义。
【总页数】2页(P107-107,164)
【作者】陆华晶
【作者单位】宁波大红鹰学院,浙江宁波315327
【正文语种】中文
【中图分类】G640
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关于使用2011版课程计划的本科生重修
公共数学课程方式的说明
由于2015版课程计划与2011版课程计划中的公共数学课程在课程设置和学时、学分上有部分变化，2014年及以前入学的本科学生重修公共数学课程，可通过以下方式重修并取得相应的学分。
一、公共数学必修课程
1．2011版和2015版公共数学必修课程重修对应如下：
2．注意事项
（1）2011版课程计划中的《高等数学 C》在2015版课程计划中改为《人文数学》，学分减少1学分，上课时间为春季学期。
修《高等数学 C》的学生重修时需修《人文数学》。
（2）重修公共数学必修课程的学生选课后进入相应教学班级学习，考核办法与所在教学班级学生相同。
二、公共数学选修课程
版和2015版公共数学选修课程重修对应如下：
1．2011
2．注意事项
（1）2011版课程计划中的《统计学》在2015版课程计划中取消。
（2）选修课是否需要重修由学生所在学院的课程计划规定。
（3）重修公共数学选修课程的学生选课后进入相应教学班级学习，考核办法与所在班级学生相同。
数学与统计学院
2015年10月15日。
高校公共数学课程教学改革的思考与探索
高校公共数学课程教学改革的思考与探索一、对数学教学模式的反思传统的数学教学模式主要是以传授知识点为主，强调对公式和定理的熟练运用，而忽视了数学的实际应用和数学思维的培养。
这种教学模式往往使得学生们产生“数学无用论”的想法，从而丧失了对数学学习的兴趣和动力。
我们需要对数学教学模式进行反思，重新审视数学教育的目标和意义。
数学教育不应该只是为了传授公式和定理，更重要的是培养学生的逻辑思维能力和数学解决问题的能力，让学生明白数学是一门具有实际应用和丰富内涵的学科。
二、培养数学思维能力数学是一门独特的学科，在于它培养学生思维能力的又有其严谨性和逻辑性的特点。
培养学生的数学思维能力是数学教育的首要任务。
通过教学改革，我们可以采取一些新的教学方法和手段来培养学生的数学思维能力。
引入启发式教学法，让学生通过探究性学习的方式去发现数学问题的解决方法，从而激发学生的求知欲和好奇心；培养学生的创新精神和团队合作能力，让学生学会运用数学知识解决实际问题，从而增强他们的数学思维能力。
四、开展多样化的教学活动为了提高数学教学的吸引力和趣味性，我们可以开展多样化的教学活动，丰富课堂教学内容。
可以开展数学竞赛和数学建模活动，让学生在竞赛中体验数学的乐趣，从而增强他们对数学学习的兴趣和动力；可以开展数学展示活动，让学生充分了解到数学知识的广泛应用和丰富内涵，从而激发学生对数学学习的兴趣；还可以开展数学论文写作和课外实践活动，让学生通过实际操作和思考来加深对数学知识的理解和掌握，从而提高他们的数学素养和学习动力。
五、倡导全员参与的教学理念教师应该倡导全员参与的教学理念，让学生在课堂上成为知识的创造者和学习的主体。
在教学中，教师应该注重激发学生的学习兴趣和动力，让他们在教学过程中积极思考和参与讨论，从而增强他们对数学学习的体会和理解。
教师应该注重对学生思维方法和学习方式的引导，让学生养成良好的学习习惯和积极的学习态度，从而提高他们的学习效果和自主学习能力。
公共课重修
公共课重修随着社会的发展和教育体制的完善，公共课重修成为了越来越多大学生的选择。
公共课是指在大学阶段所有学生都需要修习的一些基础课程，如英语、数学、计算机等。
然而，由于学生个体差异、学习方法不当等原因，许多学生在这些公共课中面临较大的困难，需要进一步加强学习。
本文将探讨公共课重修的必要性、适合重修的课程以及重修的好处。
公共课重修是有必要的。
大学是一个知识的宝库，学生在这里接受全方位的教育。
公共课作为基础课程，为学生提供了广泛的知识基础，为后续专业课程的学习打下坚实的基础。
然而，由于公共课程的广度和深度，很多学生可能无法完全掌握其中的内容。
而重修公共课可以为学生提供更多的学习机会，弥补知识上的不足，提高整体学习水平。
选择适合重修的公共课至关重要。
不同的学生在不同的课程中可能存在不同的困难。
因此，学生应该根据自身的实际情况选择适合自己的公共课进行重修。
比如，对于语言类课程，一些学生可能需要更多的口语练习，而另一些学生则可能需要加强写作能力。
对于数学类课程，一些学生可能需要更多的实际应用训练，而另一些学生则可能需要加强理论基础。
因此，在选择公共课重修时，学生应根据自身的需求和兴趣进行选择。
公共课重修有许多好处。
首先，重修可以帮助学生更好地掌握基础知识。
公共课是大学学习的基石，掌握好公共课程的内容对于后续专业课程的学习至关重要。
重修公共课可以让学生在相对轻松的环境中加强对知识点的理解和运用，提高学习效果。
其次，重修可以提高学生的学习兴趣和自信心。
通过重修，学生可以更加深入地了解自己感兴趣的领域，培养自己的学术兴趣和学习动力。
同时，重修也可以帮助学生树立正确的学习态度，增强自信心，提高学习成绩。
最后，重修可以为学生提供更多的学习机会和资源。
在重修过程中，学生可以与优秀的教师和同学进行更多的互动和交流，获得更多的学习资源和机会，提高自己的学习能力和综合素质。
公共课重修是大学生学习的一种重要方式。
通过重修公共课，学生可以更好地掌握基础知识，提高学习兴趣和自信心，获得更多的学习机会和资源。
学分制下提高重修课程教学质量的方法探讨
学分制下提高重修课程教学质量的方法探讨摘要:重修是学分制管理下教学活动的重要环节,如何提高重修课的教学质量是目前教学管理部门亟待解决的一个重要问题。
本文从教学管理的角度并结合重修学生的特点,对重修方式、教师安排等一系列教学环节进行了探讨。
关键词:重修;教学质量;教学管理根据浙江农林大学《本科生学籍管理规定》[1],学生正常考试不及格,下一学期开学后给予一次补考机会,补考再不及格者必须重修。
学生重修通过才能取得学分,所以重修是学分制的必然产物。
浙江农林大学自2002年试行学分制以来,凡考核不及格或学生对课程考核成绩不满意的都可申请重修。
一、重修课程教学的现状与存在问题(一)管理上只重形式,不顾效果目前,许多学校实行的是学生插班学习的重修形式,让学生根据自身情况自行选择任课教师及教学班听课,也可申请免听。
课程重修仅仅是班里的极少数人,重修课程的门类又比较多。
每个学生所上的课程又不同,有时一个学生同时修几门课程,较分散,因此学生跟班重修往往与正常上课冲突,客观上造成较高的旷课率,“重而不修”的情况非常严重。
教学管理人员只负责对报名重修的学生名单进行汇总,并将名单报送至各开课学院,各开课学院将收到的数据录入系统,并不能很好地解决课程冲突的问题。
从形式上看不是整体的规范管理,学生如何学,怎么学,老师如何教,没有形成一个监督机制,不自觉地降低了对学生学习成绩的重视。
重修往往成了教学管理中松散不规范的管理环节,很大程度上影响了教学质量。
另外,由于重修学生上课时间不能得到保证,学生只达到了重考的目的,达不到重修的目的,从根本上失去了重修意义。
最后,学生需重修的门数如果不断累积,极易导致学生丧失通过的信心。
(二)学生不重视重修,旷课率高重修学生中除一部分学生因个别原因(如复习不当、身体状不佳等)造成出现一门重修的情况外,相当一部分学生存在多门课程重修的现象[2]。
这部分重修学生往往学习底子差,学习态度不端正,对学习满不在乎,经常随意就不参加重修课的学习(见表1)。
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大学数学公共课程重修班教学的探讨
大学数学公共课程一般指《高等数学》、《线性代数》、《概率论与数理统计》三门课程。
该三门课程是大学阶段很多专业的基础课程。
目前呈现出学生理解较差、考试通过率较低等特征。
所以多数学校会专门为挂科同学开设重修班，在重修课程中采取单独开班的方式。
如何在保证教学质量的前提下，提高大学数学公共课程的通过率是值得深度思考的问题[1-3]。
笔者将结合重修班的教学经历，对学生课程不通过，重修班现状等方面进行分析。
重修班课程的教学与普通课程的教学有一定差异性，任课老师需要对大学数学公共课重修班课程的特点有充足的认识，才能采取针对性措施、更好地施展教学活动，才能取得良好的教学效果、保证该重修课程按时按质的完成。
首先，我们分析数学类课程不通过的原因。
1.学生来自不同的省份，高中阶段对数学的要求不一样，导致部分省份学生很难适应。
例如，浙江考生在高中阶段已经涉及排列组合的概念，而部分省份在高中阶段对该部分内容未作要求。
而排列组合是《概率论与数理统计》的基础知识。
2.进入大学校园后，学生尚未适应大学生活，而大学数学公共课程一般在大一阶段讲授。
学生尚未从高中的学习状态调整至大学的学习状态。
数学的公共课程不好理解和掌握，特别是对于
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《高等数学》这门课程，其极限部分内容节奏过快，直接导致部分学生心里崩溃。
3.学生对数学课程的重视度不够。
对于其它专业来讲，数学被视为次要课程，往往学生会重视不够。
数学方面的相关课程其实对很多专业的专业课程有着非常大的作用。
部分学生认为交了重修费上重修班就是为了取得学分，认为老师会降低要求放其通过考试，而不重视该公共课程里面的数学知识对其后续专业课程的重大作用。
其次，我们分析目前大学数学公共课程重修班现状。
1.出勤率低。
由于重修班的學生来自不同专业，为了不影响其他课程的正常进行，重修班的课程一般安排在非正常教学时段，如晚上和周末。
这导致学生往往会因为各种原因旷课。
而数学课程的连接性较强，往往错过了几次课程，就无法跟上后续课程的学习，从而使得学习兴趣逐步丧失，导致到课率进一步下降，步入恶性循环。
2.学生的学习热情不够。
同学们在经历挂科后往往会自我否定，导致对数学课程的排斥心理。
特别是高中选文科的学生，数学基础薄弱，自信心不足，本能上对数学有恐慌有学不好的心理。
还有一些学生自认为数学基础不错，但学习态度不端正，上课不认真听课。
所以在重修班课堂很难开展有效的教学互动，课堂环境往往比较沉闷。
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3.教材版本不同。
一个重修班往往有几个年级的学生同时存在。
如笔者目前在上20XX年-20XX年学年第二学期的《概率论与数理统计》重修班，上一学期该课程的正常上课年级是20XX 年级，所以第二学期开设的重修班主要由该年级的学生组成，但同时还存在20XX年级，甚至20XX年级的学生。
这些学生已经是第二次甚至第三次重修该门课程。
在教学的过程中，存在着教材的更替现象。
不同的年级，由于培养计划不同，相应的教学大纲和教材都不同。
重修班一般选择班中最多学生使用的教材。
不同的教材在教材内容、难易程度、一些符号的表示和一些知识点的语言表述等方面都存在差异。
从而不仅加重了教师的备课工作量，而且对学生课后自己学习也造成一定影响。
然后，我们给出对于数学类重修班课程教学的一些建议。
1.增设预修环节。
学生已经经历过一遍学习，对于课程内容有了一定的了解。
原有的课时数相对富裕。
我们可以抽出2-4个课时，对高中和大学数学的衔接部分进行讲解，如《高等数学》课程中的集合论;《线性代数》中的行列式，《概率论与数理统计》中的排列组合。
2.趣味教学。
笔者认为重修班中应更突出数学的趣味性。
让学生发现数学是有趣的科学。
寻找合适的切入点，抓住学生的注意力。
如《概率论与数理统计》中的最大似然估计，是教学的重点和难点，学生往往把握不住其本质。
教师不妨带上一副扑克牌，
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抽取一张A，二张2，三张3，四张4，提出现在抽取一张牌，抽到A，2，3，4的概率分别是多少？该问题是古典概型的初等问题，学生即使没受过数学教育，一般也能答出。
再把这10张扑克牌打乱，随机抽取一张，问学生：这张牌会是什么？学生一般会回答4。
而这正是最大似然估计的本质。
笔者认为，任课老师在讲授课程的过程中适当的引入实际案例，可以抓住学生的注意力，激发学生的学习热情，从而培养他们的学习能力，进一步引导学生自主解决问题。
笔者认为以这样的一种方式可以使学生在相对轻松的状态下学习知识掌握技能技巧，从而达到良好的教学效果。
3.增加教学中的问答。
相较于正常的教学班级，重修班的同学容易在课堂中分神。
在重修班课程的教学过程中，任课老师需要运用多种教学手段，既要保持课堂上授课内容的连续性，又要调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性。
笔者认为在课堂上可以增加问题的数量，能有效的改善课堂氛围，提高授课效率。
但问题的设置应以基础容易的为主，让学生回答他们能力范围内的问题，有助于重塑他们对数学课程的自信心。
最后，我们分析重修班教学中可能存在的误区。
1.大学课程的总评成绩一般是期末成绩和平时成绩按照一定比例的加权平均。
部分任课教师为了提高数学课程的通过率，会提高平时成绩的比重。
长久以往，会给新生带来重修班更容易
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过的心理暗示。
从而降低了新生初次学习数学课程的认真程度。
所以，即使在重修班的课堂上，也应严格要求。
在重修班的教学过程中可以适当增加与学生在课堂上的互动，关注学生的学习进展和实际学习效果，循序渐进，逐步引导学生步入正常的学习轨道。
从而在学生学习到知识的同时，自然而然的提高了课程的通过率。
2.降低考试的难度，缩减教学内容的范围。
一方面，如上分析，这种方式同样会给新生带来负面的认知。
另一方面，数学的课程，其内容有一定的连贯性，如果选择缩减教学范围，会破坏其连贯性。
笔者认为，重修班的试卷难度和考察范围不该与正常考试有区别。
不能以这种方式提高通过率，而应想办法激发学生的学习兴趣，提高学生的学习自信心，引导学生自主学习。
结语：数学课程具有其鲜明的特征，需要学生静下心来仔细琢磨才能有所收获。
教师需要引领学生探索数学课程背后的数学思维。
重修班的教学应以育人为出发点，致力于改善学生对数学的排斥心理，让学生在数学课程中有所得，有所乐。
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