小学语文课堂提问艺术
小学语文高年级课堂提问艺术
小学语文高年级课堂提问艺术语文是小学生学习的重要课程之一，也是培养学生综合素质的重要途径。
在小学语文高年级的课堂上，教师提问是促进学生思维发展和提高学习效果的重要手段。
良好的提问艺术不仅能激发学生的学习兴趣，还可以引导学生深入思考、丰富语言运用能力。
那么，如何才能在小学语文高年级的课堂上进行有效的提问呢？接下来我们就来探讨一下关于小学语文高年级课堂提问艺术。
一、提问的目的和意义1. 激发学生的学习兴趣提问是激发学生学习兴趣的有效方式。
在课堂上，教师通过巧妙的提问可以引起学生的好奇心和探究欲望，从而激发学生的学习兴趣，使他们更加积极地参与到课堂学习中。
2. 引导学生深入思考良好的提问可以引导学生深入思考，使他们思维更加活跃，增强分析问题和解决问题的能力。
教师通过提问可以让学生将知识进行联想、总结和应用，从而提高他们的思维能力。
3. 丰富语言运用能力在小学语文高年级的课堂上，教师的提问可以引导学生进行自主阐释，运用语言表达自己的观点和想法，从而提高学生的语言表达能力和文学素养。
二、提问的艺术1. 合理设置问题在进行提问时，教师要根据学生的认知水平和学习情况，合理设置问题。
问题不宜过于简单，也不宜过于复杂。
要注意问题的数量和难度，避免随意提问或重复提问，保证问题的有效性和针对性。
2. 多样化的提问形式在课堂教学中，教师可以采用多种形式的提问，如开放性问题、情境性问题、比较性问题等，以丰富学生的思维发展和语言表达能力。
3. 引导性的提问教师在提问时要注重引导性，不仅要考虑问题的提出方式，还要注重回答问题的方式。
通过巧妙的引导，让学生在交流中得到启发，激发他们思维的火花，主动思考问题，积极参与讨论。
在课堂教学中，教师要以鼓励的态度提问，给学生充分的表达机会。
无论学生的回答是否正确，教师都应该给予肯定和鼓励，使学生能够更加积极主动地参与到课堂讨论中。
5. 善于借助教学资源在进行提问时，教师可以借助多种教学资源，如图片、故事、视频等，以丰富提问的方式和内容，激发学生的学习兴趣，从而提高教学效果。
小学语文课堂教学中的提问艺术
小学语文课堂教学中的提问艺术一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着十分密切的关系，所以，教师的课堂提问制约着学生思维训练的发展。
有效的课堂提问应从教材实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问。
另外，还要从学生的实际出发，根据学生的知识水平与心理特点。
找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问在点子上，问到学生的心“窍”上。
下面结合小学语文课堂教学实践谈谈提问艺术：1 抓住题眼设置疑问激活学生初读课文的兴趣学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，从文题题眼人手，有意设置疑问，从而激活学生阅读全篇课文的兴趣。
当学生急于解开心中的疑团时，也就意味着进行了思维训练，学生初读课文，了解课文的主要内容自然水到渠成。
所谓题眼就是题目中的关键性词语，它往往显示题目的特殊性，有时还能反映出文章的中心和写作时应该重点叙述的部分。
抓住了题眼，也就抓住了题目和文章的核心。
如教学《大禹治水》一文，教者一出示课题后即刻启发学生寻找题眼，抓住题眼“治”字设置疑问：大禹为什么治水?大禹怎样治水？大禹治水的结果如何？由于一下子抓住题眼发问，学生想读书的欲望油然而生。
2利用矛盾设置疑问吸引学生精读课文的注意力课堂的提问如果一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上抑制学生思维的正常发展。
课文中看似矛盾的地方，如果不设置疑问，学生便会束手无策，因读不懂，而分散精读理解课文、解决问题的注意力。
如《把我的心脏带回祖国》一文中写道：“肖邦得知这一消息，悲愤欲绝。
他将自己的一腔热血化成音符，写下了著名的《革命练习曲》。
那催人奋进的旋律，表现了波兰人民的呐喊与抗争。
”旋律由音符构成，音符是作曲家用笔写成，肖邦的一腔热血怎么会化成音符？在看似矛盾不可能的地方发问，就能迫使学生开动脑筋，吸引学生精读课文，寻找答案。
小学语文教学方法课堂提问(完整版)
小学语文教学方法课堂提问(完整版)小学语文教学方法课堂提问在小学语文教学中，课堂提问是一种非常有效的教学方法，它可以帮助教师更好地了解学生对知识的掌握情况，同时也可以激发学生的学习兴趣和思考能力。
以下是一些小学语文教学方法课堂提问的建议：1.针对性提问：针对课文的重点和难点进行提问，让学生深入思考，加深对课文的理解。
2.开放式提问：提出一些开放性的问题，鼓励学生从多个角度思考问题，培养他们的创新思维。
3.互动性提问：鼓励学生提问，让学生参与到课堂中来，增加课堂的互动性。
4.层次性提问：根据学生的认知水平，由浅入深、由易到难地提出问题，帮助学生逐步理解课文。
5.趣味性提问：提出一些有趣的问题，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
总之，课堂提问是一种非常有效的教学方法，可以帮助教师更好地了解学生对知识的掌握情况，同时也可以激发学生的学习兴趣和思考能力。
在提问时，要注意针对性、开放性和趣味性，同时也要注意层次性和互动性。
小学语文园地教学方法江苏在小学语文园地的教学过程中，可以采用以下方法：1.提前备课：教师可以在课前进行备课，提前准备好课堂上需要用到的资料和工具，例如PPT、教学视频等。
这样可以更好地掌控课堂节奏，确保学生能够更好地理解知识点。
2.互动教学：教师可以采用互动式教学方法，例如小组讨论、角色扮演等，让学生积极参与课堂，提高他们的学习兴趣和参与度。
3.情境教学：教师可以创设情境，让学生在实际生活中应用所学的知识，例如组织学生进行口头作文、编写故事等，这样可以更好地巩固所学知识。
4.归纳总结：教师可以引导学生进行归纳总结，帮助他们更好地掌握所学知识，例如让学生总结所学内容、编写复习提纲等。
5.多媒体教学：教师可以利用多媒体技术，例如视频、音频、图像等，让学生更加直观地了解所学知识，例如通过动画演示让学生更好地理解语法知识。
以上方法可以帮助学生更好地掌握所学知识，提高他们的语文能力。
同时，教师还需要注重课堂管理和课堂评价，确保学生能够积极参与课堂，提高他们的学习效果。
小学语文提问课堂艺术
小学语文提问课堂艺术摘要在小学语文课堂中，没有提问的课堂是沉闷的，不会课堂提问的教师是不称职的教师。
课堂提问是小学语文课堂教学中的“常规武器”。
当然，提问要讲究艺术，才能达到最好的教学效果。
关键词小学语文课堂教学提问艺术语文课堂的提问，是一门教学技能艺术。
教师提问能起到设疑、解疑和反馈的作用，能指明方向、承上启下、启发思维和调节气氛。
合理的提问，有利于开发学生智力，启发学生思维，活跃课堂气氛，提高教学质量。
在教学过程中，提问成为联系师生思维活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。
本文针对课堂提问存在现状进行了分析，同时也提出了课堂提问的技巧以及方法，促使全体学生全面、主动地发展。
一、小学语文课堂提问的现状小学语文课堂提问的现状，主要是课堂提问存在着误区。
针对这些误区，表现在空洞浮泛、形式主义、浮光掠影、单调直露、惟我独尊等五种课堂现状。
第一，空洞浮泛的误区，使学生茫然失措。
问题貌似宏大，但抽象空洞，使学生茫然失措，导致提问后的”冷场”和”卡壳”，达不到提问的目的。
第二，形式主义的误区，使学生厌倦抗拒。
课堂中有人为哗众取宠，把课堂搞得分外热闹，但不讲求实效，这样的课堂提问，只能使学生产生厌倦甚至抗拒，因为它无助于认识的深化。
第三，浮光掠影的误区，它使学生浅尝辄止，学生都能不加思索地回答出来。
其实这样的发问不仅没有必要，反而有害，导致学生不探究问题实质。
第四，单调直露的误码区，不给学生以思考的余地，按部就班地抛出一个个知识点，激不起学生思考的兴趣，容易使学生思维僵化。
第五，惟我独尊的提问方式，教师严重剥夺学生的逆向思维，打击学生学习的积极性。
教师千方百计引导学生按照自己的思路来回答。
如果学生的回答偏离了自己的思路，要么一声断喝，要么置之不理，学生的积极性受到打击。
二、小学语文课堂提问要点第一、启发性。
小学语文课堂提问要点之一启发性。
启发性提问也是教师组织教学必备的方式，启发式提问教学可以提高学生学习的注意力，在启发性中提问要适时、适度、适量。
小学语文高年级课堂提问艺术
小学语文高年级课堂提问艺术小学语文高年级，是培养学生综合语言运用能力的关键阶段，也是提高学生对艺术的认知和欣赏能力的重要时期。
在语文课堂中，教师可以通过提问的方式，引导学生思考、掌握语文知识，同时也可以培养学生的艺术鉴赏能力。
下面是一些小学语文高年级课堂提问艺术的示例。
一、关于文学作品的提问1. 你读过这篇文章吗？请简要介绍一下文章的主题。
2. 文章中有哪些描写让你印象深刻？为什么？3. 这篇文章的情节有什么冲突？你是如何解决这个冲突的？4. 你觉得文章的结尾合适吗？为什么？二、关于诗词的提问1. 这首诗有什么主题？你是如何理解的？2. 诗中有哪些比喻和修辞手法？你觉得这些手法有什么作用？3. 这首诗的押韵方式是什么？你有什么感受？4. 这首诗的语言使用精确吗？有没有什么表示诗人的个人情感的词句？四、关于写作技巧的提问1. 这篇作文的开头是怎样的？你觉得为什么要这样写？2. 你从这篇作文中学到了哪些写作技巧？3. 这篇作文的结尾是怎样的？它能给读者留下什么样的印象？4. 你觉得这篇作文中有哪些地方需要改进？五、关于艺术欣赏的提问1. 这张画的主题是什么？它给你的感受是什么？2. 你在这幅画中看到了什么元素或细节？它们给你什么启发？3. 这幅画的构图有什么特点？它给你什么感觉？4. 你觉得这幅画的笔法或色彩运用有什么特点？为什么？这些是小学语文高年级课堂提问艺术的一些示例，教师可以根据不同的教材和教学目标，设计符合学生能力和理解水平的提问，既能够检测学生的理解与掌握程度，又能够引导学生思考和表达，培养他们的语言表达和艺术欣赏能力。
提问艺术也是一种帮助学生主动思考和参与学习的有效手段，有助于激发学生对语文学科的兴趣和热爱。
小学语文课堂提问的技巧与方法
小学语文课堂提问是教师教学中非常重要的一环，通过提问可以激发学生的思维，引导他们深入思考，提高语文素养。
以下是一些小学语文课堂提问的技巧与方法：
1.开放性提问：教师可以使用开放性的提问方式，让学生进行自由发挥，这样可以激发学
生的思维，让他们更加主动和积极地参与到课堂中来。
比如：“你觉得故事中的主人公会做出什么选择？”、“你认为故事中的情节会如何发展？”等等。
2.提问的方式：提问可以采用直接提问、反问、连续提问等方式。
直接提问可以直接询问
学生答案，反问可以引导学生思考问题，连续提问可以让学生逐步深入思考问题。
这些方式可以让学生更加主动地思考问题，提高他们的思维能力。
3.引导性提问：教师可以通过引导性的提问方式，让学生在思考问题的同时，获取更多的
信息和知识。
比如：“你觉得作者为什么选择这样的角色来讲述故事？”、“你能从文中找出作者用了哪些修辞手法来描绘情节？”等等。
4.多元化提问：教师可以通过多种形式的提问方式来激发学生的兴趣，比如图片提问、音
频提问、情境提问等等。
这样可以增加提问的趣味性，提高学生的积极性。
5.及时反馈：教师在提问之后，要及时给予学生反馈，无论是正确还是错误的答案，都要
给予鼓励和指导，让学生在思考中不断进步。
总之，小学语文课堂提问是一项需要教师巧妙运用的教学技巧，通过合理的提问方式和方法，可以更好地引导学生深入思考，提高他们的语文素养。
语文课堂中的提问艺术
语文课堂中的提问艺术语文课堂是培养学生语言表达能力、思维能力、文学素养和人文精神的重要场所。
教师在语文课堂中的提问艺术对学生的学习效果和兴趣具有重要影响。
艺术的提问不仅可以唤起学生的思考，引导他们主动学习，还可以不断激发学生的求知欲和创造力，培养他们独立思考和分析问题的能力。
教师在语文课堂中的提问艺术尤为重要。
一、提问的艺术在于启发学生思考在语文课堂中，教师的提问应该是具有启发性的，能够引导学生思考、挖掘问题的本质。
提问要善于抓住学生的兴趣点，引导他们主动思考，使其充分发挥自己的智慧。
在讲解文学作品的时候，教师可以提出一些深入的问题，让学生从不同的角度去理解作品，开拓他们的思维。
在讲解语法知识时，教师可以通过一些案例或者实际生活中的语言使用情况进行提问，引导学生主动解决问题，巩固所学的知识。
艺术的提问不仅要抓住问题的本质，还要善于启发学生思考，引导他们主动学习。
四、提问的艺术在于引领学生建构知识体系艺术的提问不仅要启发学生思考、引导他们探究问题、鼓励他们表达观点，还要引领学生建构知识体系，帮助他们理清知识结构，形成完整的认知模式。
提问要善于引导学生建构知识体系，帮助他们将所学的知识整合起来，形成系统的认知框架。
在语文课堂中，教师可以通过一系列的问题，引导学生将不同的知识点联系起来，建立起知识之间的内在联系。
在讲解文学作品时，教师可以通过一些问题，引导学生将作品的文学特点、语言特色、文化内涵进行整合，形成完整的文学认知模式。
在讲解语法知识时，教师可以通过案例分析或者问题引导，帮助学生将所学的语法知识整合起来，形成系统的语法认知模式。
语文课堂中的提问艺术不仅是教师教学的一门艺术，更是一种涵盖教学思想、教学方法、教学手段等多方面的教学艺术。
艺术的提问需要教师具备丰富的知识积累和教学经验，更需要教师具备丰富的情感情感和对学生的深入了解。
只有深入了解学生的特点和需求，才能更好地运用提问艺术，引导学生全面发展。
小学语文课堂提问的六种方式
小学语文课堂提问的六种方式课堂有效提问的六种方式有：1、复述型问题；2、演绎型问题；3、概括型问题；4、分析性问题；5、追问型问题；6、反诘性提问。
有效提问不仅有助于学生从合适的角度理解知识、掌握方法、发现规律、解决问题，而且能启迪深度思维、引发探究热情、凸显数学思想、活跃课堂气氛。
1、复述型问题：这类问题常用“是什么”“怎么样”一类文字引出，一般能直接从教学内容中找到答案。
从思考的角度讲，这类问题着重于语言上的理解。
2、诠释型问题：这类问题就是已经抽象化出来某种概念，建议请问出来具体表现，把概念抽象化，常用"整体表现在哪"一类问题带出。
3、概括型问题：这类问题要求学生从已有的事实中抽象出概念。
比如说在给学生讲完故事后，提问"从······中看出······的句式引出，由于概括能力是逻辑思维能力的一个重要方面，这类问题的就显得非常重要。
为了培养学生的概括能力，实际教学中常常把演绎型问题和概括型问题结合起来组织提问。
4、分析性问题：分析性问题必须运用概念、推论推理小说，使用分析、比较、综合等方法，由表到里地思考问题，这类问题往往“为什么”带出。
5、追问型问题：就是把所传授的只是分解为一个个问题，一环又一环系统的提问学生。
追问的特点是教师发问的语气较急促，问题问题之间间隙时间较短，能训练学生的敏捷灵活的思维品质。
追问能使学生保持注意的稳定性，刺激其积极思考，有利于全面理解内容，掌握知识的内在联系。
6、馈电性回答：指有学生在观测认知过程中初步的出来的推论展开反对，例如："你增么晓得这个比那个短？"这种回答可以使得学生进一步准确、仔细观察，从而构成恰当的结论。
另外还有：预设性提问、封闭式提问与开放式提问、陈述性提问、指令性提问、否定性提问、自答性提问等总之，教无定法，问也无定法，只要做到问需有法，问需知类就行。
小学语文课堂提问案例_语文课堂教师提问的艺术
小学语文课堂提问案例_语文课堂教师提问的艺术古人云学起于思，思起于疑，不愤不启，不悱不发，创新源之好奇与质疑。
课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。
因此，教师要注意尤其语文教师更应注意课堂提问的艺术。
问题设计要讲究发问方式，提问角度，使问题提的巧，发人深思，激发情趣。
一、探索遣词炼字的奥妙，激发情趣。
如教《谁是最可爱的人》中战士蹲防空洞吃雪一段时，若教师随便发问：这体现了什么精神？那是非常空洞、呆板、令学生乏味的。
如果教师能抓住三笑做文章，让学生思考：笑了笑、笑起来、笑着三者可以调换吗？各表达了什么感情？这就具体多了，细微且有趣味，学生的思维会一下子活跃起来：笑了笑表现了志愿军战士态度谦逊和蔼、胸怀宽广美丽和苦了我一个，幸福千万人的思想；笑起来表示志愿军战士对祖国的思念是刻骨铭心的；笑着表现了不计报酬、无私奉献的精神。
并且，学生还可从三笑不可调换的语言事实中认识到何谓用词准确的道理。
二、巧设障碍，制造冲突，激活思维。
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的障碍，形成他们心理上的一种冲突。
当学生急于解开这些冲突（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。
上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。
她一开篇就问学生，孔乙己姓甚名谁？这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。
教者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。
可见，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。
三、提问变直为曲，引人入胜。
课堂的提问切忌直来直去，启发性就不强，假如我们把问题换成曲问、活问的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上跳一跳才能回答上。
如在《老山界》一文中，引导学生分析红军战士在第二天吃早饭抢了一碗就吃中抢字用法时，学生可能一下子难以理解，那么可以换个角度来问：’抢’字是否说明了红军战士不遵守纪律呢？当学生给予否定回答时，又进一步启发学生：’抢’在这里该如何理解？例如小明今早起来晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去，小明的’抢’又说明了什么？到这里，经过教者设置的曲问和引导学生的类比分析，学生对红军战士抢这一动作的理解自然明确了。
小学语文课堂的有效提问
小学语文课堂的有效提问
小学语文课堂的有效提问对培养学生的思维能力和语言表达能力具有重要意义。
下面是一些例子：
1. 类比提问：
- 《红楼梦》中林黛玉与凤姐有什么相似之处？
- 珊瑚和云朵有什么共同之处？
- 你觉得自己和小说中的哪个角色最像？
2. 反问提问：
- 为什么男主角会这样做，你们觉得呢？
- 那么，如果你们是主角，你们会怎么做？
- 如果把故事发生的地点换成另一个地方，你们认为故事会有什么不同？
3. 引申思考提问：
- 为什么作者在文章中使用这个词，有什么特别的意义吗？
- 故事中的人物都有哪些特点？他们的特点对故事的发展有什么影响？
- 这个问题在现实生活中有没有类似的情况？
4. 分析解读提问：
- 从这个段落中，你们能读出作者想表达的是什么吗？
- 阅读这篇文章，你们有没有得到一些启发或者教训？
- 你们认为作者为什么选择这个题材来写？
以上只是一些例子，教师根据教材和学生的实际情况，可以设计更多的有效提问，引导学生进行深入思考和讨论，提高他们的语文理解能力和表达能力。
小学语文教师课堂提问技巧
小学语文教师课堂提问技巧小学语文教师的课堂提问技巧对于学生的学习效果起到非常重要的作用。
提问是教师引导学生思考、表达以及梳理知识的有效手段，可以激发学生的学习兴趣，增强学生的参与主动性。
以下是小学语文教师的一些课堂提问技巧：1. 渐进式提问：教师可以逐步提问，由简单到复杂，由表层到深入。
在讲解课文时，可以先提问学生对课文的整体印象，然后逐步引导学生细节的思考和回答。
2. 开放性提问：教师提问时要尽量避免只有一种标准答案的封闭性问题，而应该提问一些可以有多种答案且需要学生自己思考和表达的开放性问题。
这样可以增加学生思维的灵活性和自主性，激发学生的创造力。
3. 提问技巧多样化：教师在提问时可以使用多种提问方式，如选择题、填空题、演绎题、归纳题等，避免单一形式的提问，增加学生对问题的解答的灵活性。
4. 引导性提问：当学生回答问题不准确或不完整时，教师可以通过适当的引导来帮助学生找到正确答案。
教师可以提出一些提示性的问题，引导学生思考。
教师要注意把握时机，避免过度引导，限制学生自主思考。
5. 空间轮转提问：教师可以选择不同的学生来回答问题，避免只限制在某个学生身上。
这样可以促进全体学生积极参与到教学过程中，增强班级氛围。
6. 深入提问：在学生回答了一个问题后，教师可以进一步深入提问，以挖掘学生对知识的理解程度。
通过深入提问，可以考察学生对知识的灵活运用和扩展。
7. 倒叙提问：教师可以从结论出发，往回追问，锻炼学生的逻辑思维和表达能力。
倒叙提问要求学生具备一定的推理和归纳能力，培养学生全面思考问题的习惯。
8. 知识点提问：通过对课文知识点的提问，可以加深学生对知识的理解。
教师可以选择一些关键的知识点进行提问，检验学生的掌握情况。
9. 情境化提问：通过创设情境，将抽象的知识具体化，让学生更容易理解和接受。
教师可以通过提问学生如何在某个情境下运用所学知识解决问题，增强学生对知识的应用能力。
10. 定向提问：根据学生的不同情况和学习能力，教师可以有针对性地进行定向提问，帮助学生更好地理解和掌握知识。
小学语文课堂提问艺术
小学语文课堂提问艺术现代课程观认为，课程不再只是承载特定知识的文本，而是学生生活世界的经验；课程也不再只是教学计划和目标，而是师生共同探求新知识的过程；课程不再只是由教材这一单因素构成的静态课程，而是教师、学生、教材、环境等多因素相互作用形成的动态课程生成的构建过程。
如今，小学生接触面广，信息量大，求知欲强，传统的“师讲生听，师问生答”的教学模式远远不能满足小学生的学习需求。
我认为，“小学语文课堂提问艺术”是语文教学激励学生自主学习，面向全体学生，促使人人成功的一种先进的课堂教学结构。
一、巧设悬念，激发参与兴趣认知的内驱力是一种指向学习任务的动机和求知的欲望。
可见，认知的内驱力是维持学生的注意力促进学习的根本力量。
学生认知结构的发展和思维的矛盾运动是参与学习的真正内动力。
课堂上，学生的思维往往从问题开始。
在学习新的课文时，应首先激发他们的参与兴趣，这就需要巧设悬念，启迪思维。
“看题目，设悬念”不失为一种好办法。
因为课题是文章的“眼睛”，透过“眼睛”可以窥视文章的条理、内容。
围绕题目设问，可以诱发学生的好奇心。
例如：教学《窃读记》一课，学生看到题目后问：“窃”是什么意思？谁在窃读？在什么地方窃读？为什么要窃读？怎样窃读？带着问题学习课文，学生学有方向，而且这些问题给学生留下了悬念，激发了他们的参与兴趣。
抓住课题，巧设悬念，能有效地引导学生的认识方向，激发学生参与学习的兴趣。
二、营造氛围，引领积极参与现行小学语文教材荟萃了许多名篇佳作，文章蕴含着作者丰富的情感，易于我们营造良好的情感氛围，促进学生积极参与学习。
在《麻雀》一课教学中，我通过自由读，同桌对读等多种方式，为学生提供了积极参与学习的空间，保证了学生学习的“面”和“量”。
接着，我又巧设情境，让学生感受、体验角色，激发表达欲望，让学生读出感情，加深理解了课文。
对词语的理解，我也没有简单地把现成的结论告诉学生，而是引导学生联系课文内容自己读书，相信学生能自己解决疑难，帮助学生总结学法，激励学生把自己的理解用动作表演出来，加深学生对词语的理解。
小学语文课堂的有效提问
小学语文课堂的有效提问语文课堂是学生学习语言文字表达和思维能力的重要环节，而老师在课堂上的提问是促进学生思考、引发学生兴趣、激发学生学习主动性的重要手段。
有效的提问不仅可以检测学生的学习水平，还可以激发学生的思维深度和创造力。
小学语文课堂的有效提问是非常重要的。
那么，如何进行有效的提问呢？下面就让我们一起来探讨一下小学语文课堂的有效提问。
一、提问的方式1.开放性问题开放性问题是指可以让学生自由发挥、开阔思路的问题。
比如：“请你谈谈你对这篇课文的理解。
”“你对这个故事里的主人公有什么看法？”开放性问题可以激发学生的思维，培养他们的表达能力，提高他们的语文素养。
2.封闭性问题封闭性问题是指可以具体回答“是”或“否”的问题，或者是可以得出唯一答案的问题。
比如：“课文中的主题是什么？”“这篇材料中使用了哪些修辞手法？”封闭性问题可以帮助学生巩固知识，检测他们的学习成果。
3.引导性问题引导性问题是指通过提问引导学生自己去思考和探索问题。
比如：“请根据文中的描述，想象一下主人公当时的心情。
”“作者为什么要用这样的语言描述这个场景？”引导性问题可以帮助学生深入理解课文，培养他们的思维能力和创造力。
二、提问的对象1.面向全班在课堂上，老师可以通过向全班提问的方式来引发学生的讨论，促进思维碰撞。
在讲解课文时，老师可以向全班提问：“你们觉得这个故事中的情节是怎么发展的？”“你们觉得这个结局合理吗？”这样的提问可以让学生们积极参与讨论，增强他们对课文的理解和感悟。
2.面向个别学生除了面向全班提问外，老师还可以针对个别学生提问。
这样可以帮助老师了解每个学生的学习情况，及时给予指导。
在学生阅读课文后，老师可以询问一些学生：“你觉得这个故事中的主人公有什么特点？”“你喜欢这个故事吗？”这样的提问可以让学生感受到老师的关注和尊重，激发他们的学习兴趣。
三、提问的目的1.检测学习效果通过提问，老师可以检测学生对知识的掌握情况，了解学生的学习效果。
小学语文课堂提问艺术
浅谈小学语文课堂提问艺术课堂提问是教学语言中最重要的部分，是启发学生思维的重要方式。
有人说，提问好比教学中的常规武器，它具有激发学生思维、调控教学过程、活跃课堂气氛、锻炼学生表现能力、增进师生交流、提供教学反馈信息等多种教学功能。
因此，课堂提问要讲求艺术性。
艺术化的课堂提问，可点燃学生思维的火花、激发探索知识的欲望。
笔者通过多年的教学总结出来一些课堂提问的技巧：一、设计问题精当“学起于思，思源于疑”。
许多思维活动往往从质疑开始。
因此，在教学过程中，教师的重要任务之一，就是巧设疑问。
善于设疑的教师，往往都是在课前经过精心设计，合理规划而产生问题。
要做到设计问题精当就应做好以下方面：〈一〉、难易适度，浅中见深问题太易，激不起学生的兴趣，学生不思考；问题太难，又高不可攀，学生也不会动脑筋。
只有难易适度或者真正有挑战性的问题，学生才会通过思考获得成功，这样才能促进能力的提高，而且使学生产生自豪感，增强信心，产生快乐。
比如，在教《钱学森》时，问：“他是哪个国家的人？被称为什么？”这样又细又琐碎的问题，学生不思考就能回答，这样的提问又过太易。
问题要浅中见深，提问难易程度必须与学生的年龄特点、知识水平、接受能力等相关联。
例如，教师在教四年级的《九寨沟》这一课时，就可以提几个不同程度的问题：最易的——为什么称为“九寨沟”？较难的——为什么说九寨沟是一个童话世界？更难的——为什么会像一幅幅五彩缤纷的画？说出你最欣赏的地方？采用的提问方式，应根据班级的知识基础和学生的能力差异，恰当选用，使提问难易适度。
〈二〉、问题新颖，增强趣味提问的高明，还在于引发学生的兴趣。
提问要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到有趣而愉快，愉悦地接受教学。
比如，在教四年级学生写观察小动物的作文时，老师就先给他们讲了一个小笑话：鸡妈妈带孩子们在花园散步，来了一只野猫，孩子们吓得乱跑。
眼看孩子们要被野猫抓住了，鸡妈妈急中生智，学狗“汪——汪”叫了两声。
小学语文教学课堂提问的艺术
小学语文教学课堂提问的艺术————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：小学语文教学课堂提问的艺术-中学语文论文小学语文教学课堂提问的艺术刘吉云提问是小学语文教学中的一个重要环节，也是教师课堂教学的一种常用方法，在课堂教学中有着重要的作用。
教学是一门艺术，精彩的提问可以使一堂课锦上添花。
课堂提问要做到五要五不要，即：一要有目的性，不要盲目乱问；二要有科学因素，不要随便乱问；三要有数量限制，不要强提多问；四要有时间观念，不要无休止地问；五要有等次之分，不要全班“一问”。
1．目的性。
一篇课文有许多问题等待解答，但由于时间有限，不能一一去问，也不能一一来答，这就要求教师提问要有目的性。
例：在教学《爬山虎的脚》一文时，有目的的提问：爬山虎的脚有哪些特点？学生在充分朗读的前提下，通过小组讨论、交流，最后得出结论，爬山虎的脚的特点有：长在茎上叶柄的反面，枝状，由嫩红变成灰色，会爬；触不着墙，枯萎后没痕迹。
接下来教师可以让学生按着这种方法去自学，理解爬山虎叶子的特点。
在这个学习过程中，虽然没有再问爬山虎的叶子有什么特点，但在回答爬山虎的脚有哪些特点时，已有目的地为解决这个问题“搭好了桥”。
这样做，充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位，使学生有时间、有机会、有能力去自学，既解决了问题，又很好地培养了学生的自学能力。
2．科学因素。
所谓科学因素主要包括：所提问题是否符合《小学语文新课程标准》的要求；是否紧扣本组训练重点；是否在文中起到举一反三的作用。
小学语文教材是按“组”划分的，每组都有训练重点。
在教学语文时，所提的问题应紧扣教学重点，才能有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。
例：在教学《开国大典》一文时，本组的训练重点是：体会文章的思想感情。
根据这个训练重点，提出问题：假如你当时也在现场，说一说你的心情是怎样的？这个问题的提出在教学中必不可少，能够充分调动学生思考的积极性。
小学语文课堂提问的艺术
小学语文课堂提问是一门艺术，它不仅仅是老师提问题，学生回答，而是一个互动的过程，需要老师有良好的提问技巧和学生有积极的思维能力。
在小学语文课堂上，提问是教师引导学生思考、激发学生兴趣、检验学生掌握程度的重要手段，它的艺术主要体现在以下几个方面。
首先，提问要有针对性。
教师在提问时要结合学生的知识水平和学习情况，有针对性地提出问题，引导学生思考。
提问的内容要贴近课文，易于学生理解和回答，能够引起学生的兴趣和思考欲望。
其次，提问要引导性强。
教师提问要具有一定的引导性，通过问题的设置引导学生深入思考，激发学生的学习兴趣和求知欲。
同时，教师还要善于运用反问和补充性提问，引导学生自主探究，培养学生的独立思考能力。
再次，提问要多样化。
教师提问要多样化，既有直接性的问题，又有间接性的问题，既有开放性的问题，又有封闭性的问题，以激发学生的思维，培养学生的分析和解决问题的能力。
最后，提问要注重评价。
教师在提问后要及时给予学生积极的评价和鼓励，无论学生答对与否，都要给予肯定和鼓励，让学生保持积极的学习态度和自信心。
总之，小学语文课堂提问的艺术是一个复杂而细致的过程，需要教师在平时的教学中不断实践和总结，不断提高自己的提问技巧，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，使提问成为促进学生学习的有效手段。
小学语文课堂提问艺术初探
小学语文课堂提问艺术初探1. 引言1.1 小学语文课堂提问的重要性小学语文课堂提问的重要性在于激发学生的学习兴趣，引导学生思考，促进学生语文素养的提高。
提问是教学中常用的手段之一，通过提问，教师可以引导学生思考，促使学生主动参与课堂活动。
在语文课堂中，提问可以帮助教师了解学生的学习情况，调动学生的学习积极性，提高教学效果。
通过提问，学生可以巩固所学知识，培养学生的思维能力和表达能力，提高学生的语文素养。
小学语文课堂提问是非常重要的，教师应该注重提问的方式和方法，激发学生的学习兴趣，促进学生思维能力和语文素养的全面发展。
提问不仅可以提高学生的语文水平，还可以促进师生互动的有效性，营造和谐的课堂氛围。
提问是促进小学生语文学习的有效途径，对学生的成长和发展具有积极的影响。
2. 正文2.1 教师提问的方式方法教师提问的方式方法对于小学语文课堂的教学起着至关重要的作用。
教师在提问的过程中，应该注意以下几点：1. 提问的明确性：教师提问要清晰明了，让学生能够准确理解问题的意思，避免模糊不清的提问导致学生困惑。
2. 提问的层次性：教师在提问的过程中可以根据不同的学生理解能力和认知水平，设计不同层次的问题，让每个学生都能找到适合自己的问题进行思考。
3. 提问的开放性：教师在提问时应该避免仅仅是单一答案的问题，而是可以设计一些开放性问题，让学生有更多的思考空间，激发他们的想象力和创造力。
4. 提问的引导性：教师在提问时可以适当地给予一些提示和引导，帮助学生更好地理解问题，并且能够引导学生在探索中找到解决问题的方法。
5. 提问的激励性：教师可以通过奖励机制，激励学生积极回答问题，鼓励学生勇于表达自己的想法，不怕犯错。
教师在提问的过程中要善于抓住时机，灵活运用各种方式和方法，促使学生主动思考，积极参与课堂，从而提高语文素养和思维能力。
2.2 学生回答的技巧学生回答的技巧在语文课堂中起着至关重要的作用。
学生如何回答老师提出的问题，不仅可以展现他们的语文水平，还可以促进他们的思维能力和表达能力的发展。
探究小学语文课堂提问的技巧
探究小学语文课堂提问的技巧小学语文课堂提问是教学过程中极为重要的环节之一，通过精心设计的提问，可以激发学生学习的兴趣，引导学生深入思考，促进学生的自主学习。
而探究小学语文课堂提问的技巧，对于语文教师来说尤为重要。
一、提问的基本技巧1. 提问要具体明确提问要简洁明了，不含糊，语言简练。
提问时要避免使用模棱两可的词语，要确保学生能够清楚理解提问的意思。
2. 提问要全面提问时要考虑问题的全面性，不要只围绕一个方面提问，要让学生在解答问题的过程中思考到各个方面。
3. 提问要灵活提问时可以灵活运用不同类型的问题，例如开放式问题、封闭式问题、判断问题、比较问题等，以激发学生的思维，培养学生的批判性思维能力。
4. 提问要贴近学生生活提问要贴近学生的实际生活，可以以学生熟悉的事例、场景、人物等为背景，这样可以更容易引起学生对问题的兴趣和共鸣。
5. 提问要重视学生的个性教师要根据学生的不同特点，采用不同的提问方式。
对于内向的学生可以采用直接提问，对于外向的学生可以采用间接提问，增加学生的参与感。
1. 渗透式提问利用课文内容渗透式提问，引导学生在课文中寻找答案。
在教学《小猫钓鱼》这篇课文时，可以提问：“小猫为什么要去钓鱼？它是否成功了？”2. 启发式提问通过启发式提问，激发学生的求知欲、好奇心，引导学生自己去思考、发现、探究问题，提高学生的学习兴趣。
在教学《草房子》时，可以提问：“王安石为什么会选择修建草房子？你认为他的决定正确吗？”3. 设计式提问通过精心设计的提问，引导学生逐步深入思考，促使学生更深入地理解课文。
在教学《小学生的课外读物》时，可以提问：“为什么王小妹喜欢读《白雪公主》这本书？你喜欢读什么样的故事书？”4. 检验式提问检验式提问是为了检验学生对课文的理解程度，引导学生在被提问的时候回顾课文内容，巩固所学知识。
在教学《漂亮的珍珠》时，可以提问：“珍珠是怎么形成的？珍珠为什么受到人们的喜爱？”5. 对比式提问通过对比式提问，引导学生进行横向或纵向的思维比较，拓展学生思维，增强学生的对比分析能力。
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小学语文课堂提问艺术
著名教育家苏霍姆林斯基认为： quot;真正的学校乃是一个积极考虑的王国。
quot;英国教育家爱德华o德波诺认为：quot;教育就是教人思维。
quot;赞可夫说： quot;教会同学考虑，这对同学来说，是一生中最有价值的本钱。
quot;著名物理学家李政道有一次给同学讲课时，忽然把身体侧过去，让同学看他的头脑的侧面形象，并比划着说： quot;假如由我的眉毛，沿着额头，头顶心、后脑勺，头颈直到脊柱，画一条弯曲的线，那是符号中的什么号？ quot;同学立刻回答： quot;问号。
quot; quot;对了，我们人类头脑的侧面形象就是一个大大的问号。
人生在世，一定要勤于、善于提出问题啊！假如我们不善于提出问题，我们就对不起自身的模样。
就不配称个人！ quot;俗话说： quot;不学不成，不问不知。
quot;学习，无疑是带着问题而来，带着问题而去的。
家巴尔扎克认为 quot;？ quot;无疑是打开科学大门的钥匙。
科学家爱因斯坦则说： quot;我没有什么特殊的才干，不过喜欢寻根刨底地穷追问题罢了。
他认为： quot;提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
因为解决问题也许只是一个数学上或技能上的实验而已。
而提出新的问题，新的可
能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有发明性的想象力，而且标志着科学的进步。
quot;因此，教同学提问是非常重要的。
quot;学启于思，思启于?quot;问题是语文课堂教学的心脏。
问题是思维的起点，也是探求真理、发明发明的起点。
有了问题才干引起思维，才干进行探索，科学研究如此，同学学习、掌握知识也同样如此。
陶行知先生说： quot;发明千千万，起点在一问……人力胜天工，只在每事问。
quot;所以，有人说： quot;一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀同学往往也在于他提出一个有价值的问题，是一个会提问的人。
quot;可见，教育教学应以激发同学发生问题始，以发生新的问题终，从而培养同学的问题意识，怀疑精神和创新精神。
故，研究小学语文课堂教学的提问艺术是当今教育、新课程改革中的一个重要课题。
一、问题意识培养提出的原因
我国的基础教育长期以来受应试教育模式的严重影响，在教学方法上采用的是传承式教学，即把已有的知识，技能直接传授给同学，而忽略了知识、技能的来龙去脉，形
成了只重结果，不论过程的弊端，从而导致了同学在学习过程中的自主性学习，学习方法呆板，主要靠同学死记硬背来完成学业，同学在学习中的主体地位未能得到体现，有着明显的被动学习的特征。
究其原因可从教师和同学两方面透视。
过去，教师教育观念陈腐，对 quot;问题 quot;的研究角度出现了偏差。
从 quot;精讲 quot;的角度来说，教师在课堂上掰开、揉碎、深挖细掘，讲深讲透，同学不用考虑就能明白，实际上降低了同学思维的层次和价值，从而养成一种惰性：同学不愿意去考虑，也考虑不出什么。
?quot;精问quot;这经典术语中，我们可以发现，人们研究的 quot;问题 quot;大多是教师的问题，而很少从同学的角度去研究quot;问题 quot;。
教学过程中，教师把自身视为课堂的绝对 quot;主宰 quot;，使课堂民主化程度不高，造成同学有问题而不敢问，不能问。
在保守的课程观、质量观和评价观的影响下，许多教师教学的着眼点牢牢地锁定在对书本知识的传送上，教学中的训练停留于学科知识点和能力点上，对教学目标的追求满足于同学良好的学习成果。
教师上课也怕同学提问影响教学进度，害怕同学提出的问题与本课堂无关。
正因为：多年的教育改革，课堂教学仍没摆?quot;以教
师为主导的提问式的传送知识和同学为主体的答问式的接受知识的基本套路，使同学被动学习的状况突出，表示在上课走神，质疑困难，理解能力差，考虑方式不正确。
教学方式的不灵活，禁锢了同学的考虑，使学习的环境氛围紧张，也就等于同学背上繁重的包袱走进教室，紧张的气氛给他们造成了压力，导致同学失去了自主考虑问题，探究问题的机会，教学效果也不好。
从同学方面来看，学习的价值取向进入了误区。
学习是为获取功名谋得职业，还是为空虚和发展自我？在这两种不同的学习价值取向中，由于 quot;学而优则仕 quot;的用人选择制度使得同学疯狂的追求考试成果。
这种追求使同学对知识的尊重蜕变为对教材和教师权威的崇敬。
因而唯书本是从，唯教师是从，不敢有不同见解和怀疑。
这种接受式学习使同学变成了课堂的奴隶，思维逐步变得僵化，缺乏自主思维的习惯和独立人格，以致丧失了自我。
由此可见，保守的教育可以引用教育家陶行知的话：从前的先生，只管照自身的意思去教同学，凡是同学的才干兴味，一概不顾，专门勉强拿同学来凑他的教法，配他的教材。
这样的结果只能是：先生收效少，同学苦恼多了。
教学的成败，应不在于教师讲了多少知识，而在于同学问了多少为什么；
不在于同学在课堂上接受了多少知识，而在于同学质疑，评判了多少。
促进同学考虑问题，提出更多更好的有价值的问题，才是实现我们对教育的理解和追求。
随着社会的发展，科技的进步，培养同学会提问是教育更新的关键，是社会、个人等多方面的必需。