情感教育在数学教学中的作用
情感教育原则在数学教学中的应用
情感教育原则在数学教学中的应用一、情感教育在数学教学中的地位和作用情感是客观事物是否符合人的需要与愿望而产生的一种心理体验，它对学习活动具有定向、启动、调节和维持的作用，是数学素质不可缺少的重要组成部分。
由于所有非智力因素都伴随着情感因素，因而情感是非智力因素的核心。
现代教学理论指出，课堂教学不仅是师生之间知识输出──输入的认识过程，而且也是师生间情感交流过程。
数学课程标准指出：数学教学不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，而且还要培养良好的学习心理素质、个性品德和审美素质。
在以知识和智力为中心的传统教育中，非理性、非逻辑的情感因素未给予应有的重视，造成了种种缺陷及不良的后果：许多教师辛辛苦苦却事与愿违──成绩不尽人意；真正喜欢数学的学生很少，数学“尖子”并不愿意报考数学专业；学生学了数学知识以后无处可用，无处能用……这些现象令人担忧和深思。
调查表明，学生学习效果的好坏直接取决于其对该学科喜欢的程度，而对该学科喜欢的程度主要视该学科内容是否有趣、有用以及对教师是否喜欢等因素。
因此，在数学教学中，全面注重和发挥各种情感因素的作用，使认知和情感有机协调、水乳交融，引起学生愉悦的情感体验，学生就会主动、轻松、愉快地掌握知识，从而使数学教学成为令学生真正向往的积极愉快的活动。
二、情感教育原则在数学教学中的应用⒈激发性原则的应用利用创设学习情境来激发学生的学习兴趣，通过作用于学生心境来唤起其内部需要，产生相应情感。
⑴创设问题情境，激发学习动机。
心理学认为，思维是由人们的认识需要引起的，没有认识的需要就不会引起积极的思维。
认识需要常来自于学习过程中出现的新问题，有的是学生似乎熟悉但又不清楚、不能立即解决的问题。
这时学生就会产生一种强烈的求知欲望而去积极思考。
因此，教师要善于将那些枯燥、抽象的教学内容设计成若干有趣、诱人且易于接受的问题，使学生在对这些问题的积极思维中去品尝学习的乐趣。
如在教《圆的定义》时提出：车轮为什么要做成圆形的？能做成三角形、方形、椭圆形的吗？使学生感到自然、必要和富有情趣，引起探究学习的欲望。
数学情感教育心得体会
自从我从事数学教育以来，我深刻地认识到数学不仅仅是知识的传授，更是一种情感的培养。
在数学教学中，情感教育具有至关重要的作用。
本文将从以下几个方面谈谈我的数学情感教育心得体会。
一、激发学生的学习兴趣数学情感教育的首要任务是激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，只有学生对数学产生浓厚的兴趣，才能更好地投入到数学学习中。
以下是我在激发学生学习兴趣方面的一些做法：1. 创设情境，贴近生活。
数学源于生活，又服务于生活。
在教学中，我注重将数学与生活实际相结合，创设生动有趣的情境，让学生在情境中体会数学的趣味性。
2. 利用多媒体技术，丰富教学手段。
多媒体技术能够将抽象的数学知识转化为直观形象的画面，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解立体几何时，我运用3D动画展示几何体的形状和性质，让学生更加直观地理解。
3. 关注学生个体差异，因材施教。
每个学生都有自己的特点和优势，我在教学中注重发现学生的闪光点，鼓励他们发挥特长。
对于学习困难的学生，我耐心辅导，帮助他们树立信心。
二、培养学生的自信心自信心是学生在数学学习中取得成功的关键。
以下是我培养学生自信心的一些做法：1. 肯定学生的进步，及时给予鼓励。
在教学中，我注重发现学生的点滴进步，并及时给予表扬和鼓励，让学生感受到自己的成长。
2. 设定合理的目标，让学生有成就感。
根据学生的实际情况，设定合理的学习目标，让学生在实现目标的过程中获得成就感，从而增强自信心。
3. 适时调整教学方法，降低学习难度。
针对学生的不同水平，适时调整教学方法，降低学习难度，让学生在轻松愉快的环境中学习。
三、培养学生的合作精神数学学习需要学生之间的合作与交流。
以下是我培养学生合作精神的一些做法：1. 组织小组讨论，培养学生的合作意识。
在教学中，我鼓励学生进行小组讨论，共同解决问题。
通过合作，学生能够学会倾听、尊重他人，培养团队精神。
2. 举办数学竞赛，激发学生的竞争意识。
组织数学竞赛，让学生在竞争中互相学习、共同进步，培养他们的竞争意识和合作精神。
小学数学课堂教学中的情感教育
小学数学课堂教学中的情感教育在小学数学课堂教学中，情感教育具有重要的作用。
以下是一些关于小学数学课堂教学中情感教育的建议：一、创设情境，激发学生情感在小学数学课堂教学中，教师可以通过创设各种生动有趣的情境，来激发学生的学习兴趣和情感。
例如，可以通过故事、游戏、实验等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，从而更好地理解和掌握知识。
二、注重学生的情感体验在小学数学课堂教学中，教师应注重学生的情感体验，关注学生的情感变化，及时给予积极的评价和反馈。
当学生在学习过程中遇到困难时，教师应耐心指导，鼓励学生勇敢面对挑战，增强他们的自信心和学习动力。
三、培养学生的合作精神在小学数学课堂教学中，教师可以通过组织小组活动、合作学习等方式，培养学生的合作精神和团队协作能力。
在合作学习中，学生可以相互帮助、交流思想，共同完成学习任务，从而增强他们的团队意识和协作能力。
四、注重学生的情感教育在小学数学课堂教学中，教师应注重学生的情感教育，关注学生的情感需求，培养他们的积极情感。
例如，可以通过一些情感教育活动，如情感交流、情感表达等，让学生感受到教师的关爱和关注，从而更加积极地投入到学习中。
五、建立和谐的师生关系在小学数学课堂教学中，建立和谐的师生关系对于情感教育至关重要。
教师应尊重学生的个性差异，平等对待每一个学生，营造一种和谐、融洽的课堂氛围。
同时，教师还应关注学生的心理健康，及时给予帮助和支持，让学生感受到教师的关爱和温暖。
综上所述，小学数学课堂教学中的情感教育是非常重要的。
通过创设情境、注重学生的情感体验、培养学生的合作精神、注重学生的情感教育以及建立和谐的师生关系等方式，可以在小学数学课堂教学中有效地实施情感教育，激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果和综合素质。
数学教学中情感教育的运用
人 ， 情感教育开始在教学领域中兴起发 效果的影响作用不可忽视 ， 学生时常是 知识有更具体形象的认识和理解 。 展， 并逐渐成为一种新的趋势。 先喜欢 老师 ， 然后才对其所教授 的课程 在数学教学中， 教师应积极鼓励学
２ 情感教 育的理论 基础
尊重学生 ， 保护其 自尊心， 要为学生 感兴趣 。 因而， 教师要注重个人形象， 加 生，
是涉及心智 ， 不涉及情感 ， 而 认为教 育 的学习兴趣 。 数学教学过程 中， 师 彰显 的情感 和表现 的态度 ，评 价 中过 在 教
要根据教学 内容，向学生展示数学 自身 程重 于结果 。在评 价方 式上不 再是教
）知情 交融 原理 。 心理 学家和 教 所 蕴含 的 美 ， 将美 学 教育 融 入数 学 教 师 单 方 面 地 给 出评 价 结 果 ，而 是 建 立 育学家 对认 知与情 绪关 系的探讨 经 过 学 中 ， 单 调 乏 味 的 数 学 学 习变 成 一 门 学 生 互 评 、 学 生 数 学 学 习 成 长 记 录 等 让
Hale Waihona Puke 好实施有针对 性的情感教学 ， 等。 等 总
只要转变 了教学观念， 真正理解并积 后才能 产生情感 ， 以说 ， 可 情感 体验 的 认识的需要引发思维 ， 因而在数学教 学 之，
产 生 是 人 对 客 观 事 物 认 知 的结 果 。 知 中要积极创设问题 『境， 认 情感教育就会在数学 青 向学生不断提出 极实施情感教育，
■ 能力的发展是情感发展 的动力， 情感 同 新问题 ， 使其产生强烈的求知欲 ， 进而积 教学中发挥更加积极的作用 。 时也是认知 能力提 升的动 力。 心理学 实 极探索解 决方法 。 教师要将枯燥乏味、
作者 ：大学 本科 ，讲 师 ，主要从 事教 学管理 及 高等数 学教学 工作 。
谈情感教育在数学教学中的应用
就成了新课程背景下数学课堂教 学研究的重要问题。然而走进 中 学数学课堂 ， 以发现有的老师为了 现情感化教学 ，往往只是 可 体 在课 尾安排这样 的师生谈话环节 ： 。 今天这节课大家学得高兴吗？ “ 你有什么遗憾 的？能说给大家听听吗？” “ 你认为学习数学有 趣吗？ ”等等。这种脱离具体教学情节的贴标 签式教育 。 并不能
教学质量奠定 了基础。另外，对转化后进生育人效果 显著 ，以心 换心 ，以爱换爱 ，跟学生打成一片 ，学在一起 ，一点一滴的耐心 辅导 ，用微 笑驱散学生心头的阴影 ，消除 自卑 ，鼓起 走向成功不 怕困难的信心，使他们的学习热情大大提高 。更为重要的是 ，通 过情 感教育 ，教师教得轻松 ，学生学得愉快 ，课堂焕发生命活力 ，
误 了上课 ，却赢得了学生的感激．这就是对学生生命 的珍视 ，体
现 了教师对学生的关爱 ，是师生情感交流的有 效切入点。教 师对 学生的问候 ，把学生的意外 “ 失手”归咎于已 ，坦诚地 向学生表
示 自己 过错 ，表 露 了教 师 宽 广的 胸 怀 ，让 学 生 深 深地 感 受到 师 长
对学生无微不至的关怀 ，这一极富有人文关怀的爱意让全班 学生 感动 ，这就真切地 把 “ 情感 目标”落实在数学课堂教 学中。 ２ 、保持稳定的情感表现 教学活动是认知过程与情感过程互相 交织 ，相辅相成的过程 ， 而兴趣和愉悦的相互作用和互补 更为学生的智力活动提供了最佳 的情绪背景 ，它可以改变学生在教学中的情感活动的性质，变消 极为积极状态 ，提高课堂教学效率和学生的学 习效果。 （ ）创设问题情境 ，激发学习动机。布鲁纳说 过： “ 习 １ 学 的最好刺激乃是对所学材料的兴趣” 从本质上讲学生的学习兴 趣是蕴涵在知识本身之中的， 我们必须挖掘教参 的魅 力， 用教学内 容去刺激学生 的积极性． 实践证明知识 本身的魅力比分数和考试的 刺激 更吸引人 ， 是推动学生努力学习的强大动力。 教育学家乌申斯 基说 ： “ 没有 丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲 望” ，因此 ，要获得持久不衰的学习数学的动 力，就要培养学生 的数学兴趣 比如在学 《 三角形相似判定定理》 时，我先讲 了一 个故事：古希腊的哲学家泰勒斯在游览金字塔 时 ，发现塔高竞无 人知晓 ，他惊讶地说 ： “ 这是可以马上测出来的啊｝”随后 ，他 根据影长，很快测 出塔高为１ １ ３ 米。他是怎样测出塔高的昵？ 学
情感在数学教学中的作用
情感交流：建立良好的师生关系，关注学生的情感需求，及时给予关心和帮助
情感引导：引导学生的情感体验，激发他们的学习热情和探索精神
结合实际情境激发学生的情感体验
创设情境：通过生活中的实际问题引入数学知识
情感体验：让学生在解决问题过程中感受到数学的实用性和趣味性
情感与认知的相互作用：情感和认知是相互影响的，情感可以促进认知的发展，而认知也可以影响情感的变化。
情感在数学教学中的应用：教师可以通过创设情境、鼓励学生参与、给予正面反馈等方式来激发学生的积极情感，从而提高教学效果。
情感对记忆和思维的影响
情感影响记忆：积极的情感有助于提高记忆效果，消极的情感则可能导致记忆障碍
情感影响学习效果：积极的情感可以提高学生的学习效果和成绩
情感影响认知过程：积极的情感有助于提高数学问题的解决效率
情感影响学习动机：积极的情感可以激发学生的学习兴趣和动力
04
情感在数学教学中的实践案例
利用情感因素提高数学课堂参与度
合作学习：组织学生进行小组合作学习，培养学生的团队精神和协作能力，提高课堂参与度。
激发兴趣：通过有趣的故事、游戏等方式激发学生的学习兴趣
培养自信：鼓励学生大胆尝试，不怕失败，培养他们的自信心和勇气
03
情感在数学教学中的作用机制
情感与认知的相互作用
情感影响认知：积极的情感可以提高学生的学习兴趣和积极性，从而提高学习效果。
认知影响情感：学生对数学知识的理解和掌握程度会影响他们的情感体验，例如，成功解决问题会带来成就感和愉悦感。
情感可以帮助学生更好地理解和掌握数学概念和原理
情感可以促进学生之间的交流和合作，提高学习效率
情感教育在数学教学中的运用
在 这 一 教 学 片 段 中 ，教 师 充 分 利 用
3． 把 两 个 完 全 一 样 的 小 直 角 三 角
表情语言和肢体语言，以师生间情感的 形拼成一个大三角形后，问：这个大三角
充分交流和相互感染为教学手段，巧妙 形的内角和是多少度？
突破了教学难点，达到了“此时无声胜有
这种步步为营、层层设疑的教学，使
声”的教学效果。
学 生 探 究 知 识 的 兴 趣 波 澜 起 伏 ，在 紧 张
三、巧用课堂教学艺术，增强课堂情 趣，升华学生情感
而 又 兴 奋 的 学 习 状 态 中 ，显 现 出 不 懈 的 学习情感。
（四）练中含趣以促情
教 学 的 艺 术 ，在 于 教 师 对 学 生 学 习
练 习 是 学 生 巩 固 知 识 、形 成 能 力 的
情 感 的 唤 醒 、激 励 和 升 华 。 巧 妙 运 用 课 堂教学艺术，以灵活多样的教学方法，增 强 数 学 课 堂 的 情 趣 性 ，不 仅 可 以 迅 速 唤
必 由 之 路 ，是 数 学 教 学 的 重 要 环 节 。 形 式呆板、内容乏味的练习，只能无情淹没 学生的学习兴趣，使他们愉悦的心情、振
探讨小学二年级数学教学中的情感教育
探讨小学二年级数学教学中的情感教育小学二年级是孩子们接触数学的关键阶段，而情感教育在数学教学中扮演着重要的角色。
本文将探讨小学二年级数学教学中的情感教育，从培养兴趣、激发自信以及促进合作与共享等方面展开论述，旨在帮助教师更好地进行数学教学，促进学生的全面发展。
一、培养兴趣小学二年级的数学教学应该以培养学生对数学的兴趣为出发点。
兴趣是学习的最好的老师，如果学生没有兴趣，那么学习效果将大打折扣。
为了培养学生的兴趣，教师可以利用游戏、故事、实物等生动有趣的教学方法。
例如，通过游戏将数学知识与生活场景相结合，让学生在玩乐中学习数学。
同时，教师还应注重培养学生对数学问题的探索欲望，鼓励他们在课后自主思考、探索，从而激发学生学习数学的主动性和积极性。
二、激发自信小学二年级的学生正处于认识世界和自我认知的关键期，他们对自己的能力有着强烈的需求和认同感。
数学教学中应注重激发学生的自信心，让他们相信自己是可以解决数学问题的。
这可以通过多给学生提供成功的机会来实现。
教师可以设计一些简单的数学问题，让每个学生都能轻松解决，从而增强他们的信心。
同时，教师还可以通过表扬、奖励等方式来鼓励学生，让他们在解决数学问题时感受到成就感和价值感。
三、促进合作与共享小学二年级的数学教学不仅要关注学生个体的发展，还要培养他们的合作精神和共享意识。
合作学习可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，并且培养他们的团队合作能力和交流能力。
教师可以组织学生进行小组活动，让他们在合作中相互学习、交流，共同解决数学问题。
在学生之间共享自己的思考和解题过程，可以促进他们的思维发展和表达能力。
综上所述，小学二年级数学教学中的情感教育是非常重要的。
教师应该从培养学生的兴趣、激发学生的自信以及促进学生的合作与共享等方面全面关注学生的情感发展。
通过创设良好的数学学习氛围，激发学生的学习热情和兴趣，培养他们积极参与数学学习的态度和能力，进而促进学生在数学方面的全面发展。
情感在数学教学中的作用
促 进 思 维 的 发展 ．
２ 采 取 激 励 措 施 ．
苏 霍 姆林 斯基 认 为 ： 在 学 习 中取 得 成 功 ， 学 生 精 神 力 “ 是 量 的唯 一 源 泉 ， 能 产 生 克 服 困难 的 动 力 ， 发 学 习 愿 望 ． 它 激 ” 因 此 ， 教 学 中我 对 学 生 经 过 努 力 所 取 得 的 点 滴 成 功 ， 要 在 都 给 予 积 极 的鼓 励 ． 堂 中 我 还 采 取 竞 赛 、 扬 、 优 等 措 施 ， 课 表 评 以 提 高学 生 的 内驱 力 ． 得 注 意 的 是 ，对学 生 的 赏识 也 要 有 值 分寸， 不能过分 ， 果我们对学生做的每一件事都说“ 绝 如 了不 起 ” 好 极 了” 那 么学 生 就 不 会有 前 进 的 动 力 了． “ ， 经 过 一 段 时 间 的 学 习 ． 生 的 数 学 成 绩 有 了提 高 。 会 学 则 使他 们感到兴奋 、 自豪 、 满 信 心 ． 《 考 消 息 》 道 ： 界 充 据 参 报 世 上 许 多 杰 出 的 科 学 工 作 者 都 承 认 情 感 对 他 们 的事 业 有 很 大 的帮 助 ． 没 有对 事 业 专 注和 热 爱 的情 感 ， 不 会 产生 工 作 上 人 就 的动 力 和追 求 ． 因而 ． 感 对 学 生 今 日的 学 习 乃至 明 日的 辉煌 情 都 将 有重 大作 用 ． 因此 ． 正 的 情 感 教 育会 使学 生 在 学 习 遇 到 真 困难 时 勇往 直 前 ， 不断 拼 搏 ， 逆 境 中乘 风破 浪 ， 帆 起航 ！ 在 扬
１ 情 感 总 是 与情 景 相 伴随 ．
创 设 问 题 情 景 是 教 师 根 据 教 材 内容 创 设 出 一 种 学 习 环 境 ， 学 习 环 境 中诱 发 学 生 的 情 感 ． 教 学 《 的 特 征 》 一 在 如 圆 这 节 时 ． 是 这样 开 始 教学 的 ： 我 师 ： 轮为 什 么 做成 圆 的？ 车 生 ： 滚动． 能 师 ： 时 （ 画 出 正 方 形 和 长 方 形 ） 来 大 家 说 的是 对 此 我 看 的 ， 做 成 这 里 画 出 的 形 状 ， 是 因为 它 们 不 能 滚 动 ． 么 ， 不 就 那 为 什 么 不做 成 这 种 可 以滚 动 的形 状 呢 ？ （ “ 圆形 ” 画 扁 ） 这 时学 生感 到 问题 的 幽 默 、 跃 ， 生 也 各 抒 己见 ， 的 活 学 有 学 生说 滚 起 来 不 平 稳． 我 进 一 步 提 出 问题 ： 为 什 么 不平 稳 呢 ？ ” “ 这 就 引 发 了具 有 生 机 的 “ 悱 ” 态 ． 愤 状 同学 们 都 知 道 问题 所 在 ， 找 不 到 恰 当 的语 言 表 达 ． 此 可 见 ， 数 学 教 学 中 ． 却 由 在 个 问题 设 计 得 好 ． 它可 以激 发 学 生 的 求 知 欲 ， 生 兴奋 点 ． 产
如何在初中数学教学中进行情感教育
如何在初中数学教学中进行情感教育摘要：情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验。
在教学中应把认知和情感融为一体，使之彼此促进，和谐发展。
情感教育是素质教育的一项重要内容，也是《数学课程标准》中的教学目标之一，它体现了“以人为本”的教育思想。
本文将结合自己的教学实践客观地分析情感教育在数学教学中的现状和情感教育在数学教学中的作用以及在数学教学中渗透情感教育的方法三大方面来阐述数学教学与情感教育如何有机结合、自然渗透，从而真正实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学，使不同的人在数学上真正得到不同的发展。
关键词：素质教育新课程数学教学情感教育一、情感教育在数学教学中的现状长期以来，我国的教学模式受前苏联凯洛夫的教学认识影响较深。
教学主要强调在教学过程中以教师为中心，以课堂教学为中心，注重双基，教师一般仅仅视传授知识、解决疑难为天职，这就形成了我国的传统教学模式。
在传统的教学模式中，教师对情感因素在教学中的作用往往估计不足，由于学生不能作为学习的主体参与教学，导致学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到体现，教学活动都由教师来组织，学生只是消极参与。
虽然情感教育现在已经作为素质教育的一项重要内容，并成为新课程标准中的教学目标之一，但是许多教师没有真正去领悟学习。
有些教师，甚至有些资深教师，专业和业务水平都相当不错，课也讲得很认真，课堂组织能力也很好，而且具有较强的责任心，有时不惜牺牲休息时间，辛苦地去为学生加班加点。
但尽管如此，教学效果却没有以前教学那样理想，这是什么原因呢？应该承认，影响教学效果的因素是多种多样的，但其中最容易让人们忽视的恐怕就是情感教育了。
二、情感教育在数学教学中的作用情感教育在数学教学中有着非常重要的作用，打个比方吧：如果说数学教学是长身体（知识）的骨骼和肌肉，那么情感教育则是在塑造一个人的灵魂。
没有强壮的身体是可怜的，但缺乏健康的灵魂是可悲的。
在数学教学过程中融合进情感教育，是我们作为教育者在教育新形势下的责任和义务，更重要的是可以很轻松的完成教书和育人的教育目的。
情感教育原则在数学教学中的作用
出， 课堂教学不 仅是师生 之间知 识输 出与输入 的认 识过程 ， 而且也 是师生间情感 交流过程 。《 中学数学 教学大纲》 出 ： 指 数学教学不仅要培养学生的运算能 力 、 辑思 维能力 、 间想象 能力 ， 逻 空 而且 还要 培养 良 好 的学习心理素质 、 个性 品德 和审美 素质 。在 以知 识和智力为 中心的传统教育 中， 理性 、 非 非逻辑的情 感 因素未给予应有的重视 ， 成了种种缺陷 ， 造 给实施 素质教育设置 了许多障碍 ， 造成了不 良的后果。 二 、 感教 育原则的培养 情 （ ） 一 注重思维诱导 ， 培养 思维探索 性 良好的思维 习惯 ， 主要 体现 在是 否敢 于思 维 和 独立思维。这就要求教师首先应为学生 的思维提供 空间和时间 ， 注重思维诱 导 ， 把知识作为过程而不是 结果教给学生 ， 为学 生的思维创造 良好的思维环境。 （ ） 重 设 计 提 出的 问题 ， 养学 生 独 立 思 维 的 １注 培 习惯 。著名的数学教育家波利亚认为 ：高质量 的提 “ 问， 使学生 不断 产生 ‘ 是什 么 ’ ‘ 、 为什 么 ’ 的定 向反 射。 高质量的提问在课堂教学中不仅可 以长时间地 ” 维持学生的有效注意 ， 且还会很 好地 培养学 生 的 而 思维习惯。 （） ２ 充分发挥学生的主体作用 ， 培养学生独立思
Ｕ
新课程视窗
１ １
情 感 教 育 原 则 在 数 学 教 学 中 的作 用
■ 李
一
丹
（） ３ 注重 培养学 生对语言理解 能力 和表达能力 苏步青教授 曾经讲过 ， 学不好语文 的学生 ， 会 将 大大限制他在其 他学科 的发展 。同样地 ， 学生对 语 言 的理解能力 和表达能 力欠缺 ， 要想 学好 数学也 是 相 当困难 ， 如要想证 明： 圆中最 长的弦是 直径 。这 是 绝大多数 的同学 都知道 的结论 ， 但是 由于 就是不 知 道 怎么样去 书写 ， 去表达 ， 得不 到分。新 的教材就 非 常注重对学生 的语言理解 能力 和表达 能力 的培养 ， 具体表 现在对学 生对 定义 ， 概念 的复述要求严格 ， 大 大地增强 了学生对语 言的理解 能力和表达能力 三 、 感 注 入 是 开 启 学 生 心 扉 的钥 匙 情 情感教育理论认 为 ， 情感作 为 主要 的非认知 因 素， 制约着认知学 习。实 践也证 明 了 良好 的情感 可 推动人趋 向学 习 目标 ， 激发想象力 ， 使创造性思维 得 到充分发挥 ， 反之则会 压抑人学 习 的主动性 和创造 性 。“ 问题 解决教学 ” 十分 重视数 学学 习过程 ， 了 除 研究学生智力方 面的 因素 ， 如认知 、 理解 、 用等 规 应 律外 ， 重视他 们在学 习活动过 程 中所表现 出来 的 还 信念 、 态度和 情绪 等情 感 因素 ， 关注 学生 的情 感体 验， 主张以学生的兴趣 、 内在动机 来引 导学生 学习 。 实践让我们认识 到， 情感 注入是 开启 学生 心扉的钥 匙 ， 如和学生谈话 中所述 ： 在 这种忧 虑没 了 ， 正 现 我 很喜欢这样 的老师 ； 越来越希望有更多的做庄机会 ； 你甚至可 以给老师提意见 ； 选择恰 当方式 ， 活把握 灵 契机 ， 教师的情感注入 才更加 有效 。从 学生 的谈话 中我们可以找到反 映教师 情感 注入的影 子 ： 老师要 用鼓励 的语言激励 学生 ， ： 如 我们 是数学 天才 ， 我们 有学数学有天赋 ； 对于学 生提 出的有创 意性 的问题 用“ 彩 、 精 精辟 、 有创 建” 等语言加 以鼓励 。这种情感 的注入 ， 在对待优 秀生 和学 困生 的教学 策略方 面也 有所体现 ： 有的学困生认 为学不会可以不学 、 提供一 些课外读物或安排我们解决一些 比较 复杂 的数学 问 题、 享有做 不做 数学作业 都 可以 的特 权 。人本 主义 教育心理学 家 罗杰 斯 （ Ｒ． ｏｅ ） 为 ， Ｃ． Ｒ ｇｒ 认 ｓ 真实 的 问 题 情 境 和 活 动 是 最 能 引 起 态 度 和个 性 情 绪 的学 习方 式 。精心设计数学问题 ， 创设适 宜的教 学情 景 ， 使学 生的情绪受到感染 ， 利用 情感对认 知学 习 的制 导作 用， 来驱动 、 诱导学生 的学 习动机 ， 产生 为达 到 目标 而迫切学习的心理倾 向， 学生 的创造性 潜能 就常常 会有 异常的 表现 ： 们 会发 现 “ 我 高招 ” 让 老师 都吃 ， 惊； 引来一 片赞许 ； 时赢得 同学们 的称 赞 ， 不 也常令 老师兴奋不 已。总之 ， 让学 生从 整体上 理解数 学认 识结构和系统建构过 程 ， 在强调 自主探索 和学 生理 解性思维活动的 同时 ， 强教 师情感 的注入 ， 加 关注学 生情感的变化 ， 尊重学生 的个性 ， 让学生积极主动地 进行探索式学习是进行教学改革的基本指导思想 。 （ 者 单 位 ： 南省 郑 州 市回 民 中学 ） 作 河
浅谈情感教育在数学教学中的运用
浅谈情感教育在数学教学中的运用所谓情感，指的是人对周围现实和自己独特的个人的态度，它是在活动过程中产生的，并且影响着活动进行。
对于小学生来说，情感是在认知活动中产生和发展的，它始终伴随着学习的全过程。
一旦学生对所学内容比较了解和掌握时，就会产生积极的情感，从而激发他们旺盛的求知欲。
情感发展依附于认知活动，是在概念、法则、性质的推导过程中实现的。
因此，发展情感的关键在于找准认识与情感的结合点，改进教学方法，提高教学艺术，做到以知激情，知情交融。
情感教育就是指教师在教学过程中有意识地以积极的情感去感染学生，激励学生，让学生从中得出肯定的反映，从而达到培养学生积极正确的学习动机，浓厚的学习兴趣。
那么，如何在小学数学教学中落实情感教育目标，让积极的、健康的情感成为学生学好数学的催化剂？1.善于体现数学老师的情感价值用喜爱数学去感染学生。
数学教师的魅力是教师对数学的浓厚兴趣，如果教师讨厌数学，学生便毫无例外地讨厌数学，教师的情感，直接影响着学生的学习效果。
教师积极的情感所创设的生动活泼的课堂氛围，使学生大脑皮层处于兴奋状态，容易激发学习兴趣，激发学生更好地接受知识，并在新知识的基础上，进行创造性地学习。
以积极施教来激励学生。
在教学过程中，学生快乐的学习情感的产生取决于教师健康积极的情感的影响，但是，教师是生活在社会中的人，难免烦恼和不愉快，但在任何情况下，都不能将这种消极情绪带进课堂，因此，上课之前必须把自己调整到快乐振奋的状态，做到富有情感地讲解教学内容，不仅用生动形象，富有情趣的言语来表达教学内容中的情感，还要善于用表情、手势、体态配合言语来传授，以达到以情育情，情知交融的目的。
2.乐于激活课堂教学的情感因素课堂教学质量的好坏，直接影响到学生整体素质的发展。
在课堂教学中，实施情感教育，能有效提高教学质量，促进学生素质的全面发展。
激发强烈的学习兴趣；学习兴趣是学生对学习活动或学习对象力求认识的倾向，带有强烈的感情色彩，学生一旦对学习产生了兴趣，学习就不用别人催促，会主动自觉地进行。
数学教师也要有情感教学
数学教师也要有情感教学
数学一直被认为是一门严肃的学科，很多人对于数学的印象都停留在公式、定理、题目和计算上。
数学教育理应是培养学生的逻辑思维、分析问题的能力以及抽象思维能力，而不仅仅是为了掌握一些数学知识。
数学教师不能只注重学生对公式和定理的掌握，更应该关注学生的情感教育。
数学教师也要有情感教学，因为情感教学能够激发学生对数学的兴趣，提高他们的学习积极性，培养他们的数学情感和数学态度，使他们能够更好地理解和应用数学知识。
数学教师要有情感教学，是因为情感教学能够激发学生对数学的兴趣。
在学习数学的过程中，学生们往往会遇到许多困难和挫折，如果数学教师只是冷冰冰地传授知识，学生们就可能会因为遇到难题而对数学产生排斥情绪。
而通过情感教学，数学教师可以让数学变得更加生动有趣，使学生能够更加主动地参与到数学学习中。
可以通过讲解一些有趣的数学问题、让学生们参与数学游戏和数学竞赛等方式，激发学生对数学的兴趣，让他们愿意主动地去学习数学知识。
数学教师要有情感教学，是因为情感教学能够使学生更好地理解和应用数学知识。
数学知识是需要深入思考和应用的，而情感教学可以使学生的学习更加深入和扎实，使他们能够更好地理解和应用数学知识。
通过情感教学，数学教师可以在教学中注重培养学生的数学思维和创新能力，通过故事情感和生活实例，让学生更加深入地去理解和应用数学知识。
情感教学还可以使学生对数学知识产生更加深刻的认识，使他们愿意主动地去思考和解决数学问题，从而更好地掌握数学知识。
情感教育在数学教学中的运用
情感教育在数学教学中的运用作者：杨友辉来源：《都市家教·上半月》2015年第02期教育既是一门科学，又是一门艺术。
虽然自己有高深的学问，而若不懂得教育规律，没有把握好教育教学的艺术，课就上不好，或是事倍功半。
下面我就谈一谈在数学教学中一个至关重要的因素——情感教育。
一、情感教育在数学教学中的作用情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的体验；情感教育则指由师生之间真诚的、积极的情感教学而造成的和谐、合作的教学气氛，并建立最佳的教学环境。
离开了情感教育，教学活动不可能发生，也难以延续。
在学生学习成长的过程中，它就好像催化剂一样，提高学生的学习效率，能够更好的发挥学生的主观能动性，达到意想不到的教育教学效果。
1.培养学生良好的数学学习兴趣数学教学中情感教育可引起学生的好奇心，造成认知冲突和对解决问题的期待，学生在产生了兴趣后便会将注意力指向学习对象，造成紧张的思维活动，以增强思维的强度，从而提高思维效率。
我国的丁肇中教授也曾深有感慨的说；“任何科学研究，最重要的是看对自己所从事的工作有无兴趣，换句话说，也就是有没有事业心，这不能有丝毫的强迫。
比如搞物理实验，因为我有兴趣，我可以两天两夜呆在实验室里，守在仪器旁。
我急切的希望发现我所要探索的东西。
”兴趣是学生在学习活动中的强大动力因素，而情感教育是能够引起学生的注意力。
从而引起思维的积极探索意向和行为的重要手段。
2.增强学生学习数学的信心学生处在一种特殊的年龄阶段，有着极其特殊的与成年人不同的心理感受，他们的心目中也许总在权衡一个问题“我在老师的心目中到底地位如何？老师是否喜欢我？”等等。
如果教师将你爱生的情感带进数学教学中，无疑是给学生吃了一颗定心丸，他们从教师的表情中受到鼓舞，从而会更努力、更勤奋，取得更好的成绩。
3.丰富学生的情感青少年的特点是；容易感动，也重感情。
情感是学生欣慰行为的诱因，它直接转化为积极的学习动机。
学习中，学习者有积极愉快的情感，干什么都会是高效率的。
情感在数学教学中的作用_“情感教育在数学教学中的应用
情感在数学教学中的作用_“情感教育在数学教学中的应用摘要：创新是民族进步的灵魂，是祖国屹立于强国之林的基石。
现代数学教育越来越重视对学生创造性思维的培养。
学生如果不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感就得不到体验，意志品质得不到体现；各种层次的学生也因自身素质不同，使得上课与教师合作的机会不同，教学活动都由教师来组织，学生只是消极参与，无法真正培养学生的创新思维。
关键词：情感数学观念情感基础情感注入创新是民族进步的灵魂，是祖国屹立于强国之林的基石。
现代数学教育越来越重视对学生创造性思维的培养。
学生如果不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感就得不到体验，意志品质得不到体现；各种层次的学生也因自身素质不同，使得上课与教师合作的机会不同，教学活动都由教师来组织，学生只是消极参与，无法真正培养学生的创新思维。
在数学教学中我主要从以下几个方面入手，在“情感”教育中培养学生的创新思维：一、通过数学教学让学生形成数学观念数学观念是人们对数学的基本看法和整体认识，是人类思维的重要特征之一。
数学教育只有把落脚点放在形成学生的数学观念上，才能将教学活动真正纳入到素质教育的轨道上来。
我在教学中把培养学生的思维能力摆在了教学的突出位置，注意观察、归纳学生在数学学习过程中思维活动的规律，研究思维活动的发展过程，把数学观念的培养和教育纳入到了数学知识的学习、思维的训练、能力的提高和情感教育等过程中去。
数学教育本质上是理性思维的教育，它使人们在社会生活中面对纷繁复杂的实际问题能够进行理性的思考。
因此，不能把数学仅仅看成是计算和推理的工具、科学技术的基础，而且要考虑它对于形成尊重真理、讲究科学的思维习惯和严肃认真的生活态度，进而形成学生辩证唯物主义世界观和方法论方面的作用。
二、建立师生合作交流的平台，减轻学生的心理负担学生学习数学的成功与失败，不仅受着认识因素的影响，而且也受着情感因素的影响。
情感因素时时刻刻都渗透在教学的一切环节中，它悄悄地微妙地起着潜移默化的作用。
情感教育在数学教学中的运用
情感教育在数学教学中的运用情感教育在数学教学中的运用，专门重要。
应依照学生生理、心理和认知特点，遵循优良情感进展的一样规律，从数学学科特点动身，巧妙利用好情感的专门功能，使学生在学中求乐、学中求趣，激发学生积极主动地参与教学活动，并能引起师生间的思维共鸣，其教学成效将能起到事半功倍的成效。
一、以情动人，培养学生学习数学的爱好。
我们常常看到一名优秀并有威望的数学教师的思想品质、教学形象、教学方法和教学设计内容给他的学生往往留下专门深刻的痕迹，不仅能熏陶学生优良思想作风和道德品质，而且还会促成学生学业上的造就。
这种言传身教的“遗传因素”会在他的学生的身上得到连续和回报。
因此，作为一名数学教师，应该专门注意自我的思想品质修养，并躯体力行，为学生作出良好的表率。
次之，数学教师还必须具有坚强的意志和乐观向上的性格。
不能满足现有的知识，应努力提高自身的素养，广泛阅读各类书籍，扩大知识面，让自己能胸有成竹地处理学生提出的各类问题。
教学中善于与人处、与人为善，学生为教师的和气而严肃的态度所感染，才会心悦诚服地同意教育。
二、运用情感的感染功能，培养学生学习数学的爱好。
第一要求教师要有一个最重要、最要紧的品质确实是：“深深热爱小孩。
”“情之感人往往超过理之化人”，教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生。
心理学调查说明，积极的师生关系促进教育教学活动的开展。
学生在学习中需要满足交往、沟通、探究的欲望，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探究的机会。
例如，在数学教学中，能够多给学生动手的机会。
在讨论和辩论时，让学生据理力争，充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中达到启发思路、进展思维。
教师要尽力做到对学生不指责、不批判、不急躁，多给予热情鼓舞和引导。
如此，学生就会“亲其师而信其道”，更加热爱学习。
三、运用情感的动力功能，培养学生学习数学的爱好。
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义差不多相去甚远。
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情感教育在数学教学中的作用
朱春芝
众人皆知，“教书育人”是教师的基本职责。
如何在课堂教学中利用所教学科的空间进行“育人”，这是为师者不可回避，并且值得深思的问题。
不同学科在课堂教学中的“育人”要求和“育人”时机各有千秋，在数学教学中如何进行育人，具体地说，如何让情感教育在数学教学中充分发挥催化作用。
我认为应从以下几点思考。
一、教师要有情感
也就是说教师的言辞举止必须赋有情感性。
一个教师好的言辞和举止，会激起学生对教师的亲近和对所教学科的兴趣和爱好；一个教师不好的言辞和举止会引起学生对教师及所教学科的厌恶。
因此要求教师言辞举止大方，时学生态度和蔼，与学生真正建立起朋友的师生关系。
二、教师备课要有全局性，数学新教材的实施对一个教师的素质要求更加全面。
因此教师在备课时，不仅要备教材，备大纲，而且还要备学生，应把教材中数学情境教学“双基”有机地结合起来。
准确把握情境教育的因素，使学生从教学中轻松地感悟到“双基”的内涵与外延。
从而激活学生对数学知识的渴望追求的情感。
三、在数学教学中，积极构造情感教育的适宜环境，给情感教育留有丰富的空间。
情感教育的素材需教师去创设，适宜环境需教师去构造。
运用时机需教师去把握。
只有这样，才能使其自然融入数学教学中，真正发挥对数学教学的催化作用。
如在有理数混合运算中由于学生粗心大意，经常出现运算上的失误和“—”号的遗漏，为让学生有效地纠正错误，瓦者巧打地穿贴了情感教育急材，把前苏联和美国登太空的失明和我国“神五”、神六“成功登越形成故事化。
从中既让学生识到只有严得的科学态度和敬业精神、才能取得成功，又让为生增强、勇于拳就，敢于牺牲爱国热情。
四.注重情感教材的实性。
情感素材白时要有魅力，对学生要有死染力与数学课党教学内实要有相客性.切忘小青威教育的形式化。
在数学教学中进行情感教育一定要恰到时机，会别好处。
使情感喜材在飞
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成为激发学生学习数学兴趣的催纸物。
总之，结教材中，役置了限尔数学情境，如河使这些数学情境
有正成为情感教育数学教学和桥梁充分发挥情感教育对数学教学作七作用，还有诗于在今后的数学教学中不断地探索和实践。