苏教小学科学四年级下册《3.5.摆》精品教案 (5)
5新苏教版小学科学四年级下册精品教案 .摆
5．摆【教学目标】1．能够自己动手做一个摆；对问题能够提出自己的猜想，并能够搜集数据来验证自己的假想。
2．知道影响摆快慢的因素。
3．进一步意识到搜集证据、验证假设的重要性。
【教学重点】探究摆的快慢与什么因素有关。
【教学难点】设计一个摆，在10秒内摆的次数与教师给的次数一样。
【教学准备】教师材料：课件学生材料：秒表、细线、直尺、钩码、铁架台、记录单。
【教学时间】1课时【教学过程设计】一、导入新课1．师：（出示钟）今天老师给大家带来了个朋友，看，这是什么？生：钟。
2．师：和咱们平时看到的钟有什么不同吗？生：有个东西摆来摆去。
3．师：我们把这个来回摆动的装置叫做摆。
（板书：摆）二、初步认识摆1．师：老师这里就有一个摆，咱们先来认识一下它。
这根线呢，叫做摆线。
下面挂的这个重物叫做摆锤。
要想让它摆动起来啊，我们需要将摆锤提起来，这个提起的角度就叫做摆角。
这样摆角大，还是这样摆角大呢？三、学生做摆、比较摆1．同学们，你们想不想做一个摆啊？一号信封里就有材料，每人做一个，开始。
（小组做摆）2．进一步认识摆3．师：摆做好了吗？用左手提起摆，右手指一指，摆线在哪，摆锤在哪，能提一个摆角吗，能比它再大一点吗？4．小组比较摆5．师：哎，我发现你们做的摆有点不一样吗？比比看，哪些地方不一样？（摆线长短，摆锤轻重，摆角大小）四、摆摆动一次，发现问题1．师教摆摆动一次2．师：请各组组长把自己的摆放桌上，把其他组员的摆迅速地放入一号信封内，老师还有一项小本领要教给大家呢，那就是数摆的摆动次数。
3．师：（边演示边做）向老师这样，把摆锤提起来，拉开一个角度，手轻轻一放，不能推，让摆锤自由下落，摆摆过去再摆回来就叫摆摆了一次。
没有摆回来的呢？好，下面就请同学们来数一数这回摆摆了多少次？4．学生示范5．师：接下来老师想请四个同学上台，测定一下这个摆在15秒内的摆动次数。
①谁会用秒表？那你做记时员，你的任务可重了，你要在开始的时候喊开始，再到15秒时喊停。
8 教学设计-苏教版 小学《科学》四年级下册《摆》
8江苏教育出版社小学《科学》四年级下册第3单元第5课《摆》【教学目标】知识与技能1.知道摆摆动快慢与摆线长度有关，与摆锤重量、摆角无关。
2.了解“控制变量法”是搜集证据的一种重要方法。
过程与方法1.能对影响摆摆动快慢的因素作出合理假设。
2.能够对数据进行分析，得出结论。
情感态度与价值观1.意识到“反复测量才能得到精确的结果”，培养学生严谨的科学态度。
2.培养学生合作意识。
【教学重难点】重点：探究摆的快慢与什么因素有关。
难点：能制作指定摆速的摆。
【教学准备】教师准备：PPT、各种不同的摆。
学生准备：1个铁架台、1根铁杆、棉线、质量不同的球、直尺、量角器、秒表、1份实验记录表。
【教学过程】一、导入新课1、（出示已经做好的摆）谈话：我在一根细线下面挂一个重物，把细线上端挂在支架上，你们知道这个装置叫什么吗？2、谈话：手拿起来，然后一松，它可以这样自由摆动，我们把它叫做“摆”。
（板书：摆）3、讲解：摆的主要组成。
（摆线、摆锤、摆角）4、提问：如何比较摆摆动的快慢？（出示两个摆线长度、摆锤重量不同的摆，按不同的角度摆动摆）5、讲解：计算摆摆动次数。
设计意图：本课重点在实验操作过程，这边先讲解清楚如何比较快慢、如何计数为后面开展实验作准备。
二、展开新课（一）发现问题，作出合理假设。
1、提问：它们的摆动快慢是一样的吗？摆摆动快慢与什么因素有关？2、学生猜测（教师小结学生的猜测）（1）可能与摆线的长短有关。
（2）可能与摆动的幅度有关。
（3）可能与摆锤的重量有关。
设计意图：创设各种摆摆动的情境，既吸引学生的注意力，又让学生发现问题，激发他们的探究热情。
（二）探究影响摆摆动快慢的因素1、提出研究任务：大家刚才对影响摆摆动快慢的因素进行了猜测，这些只是猜测，还没有科学依据，可能是正确的，也可能是错误的。
我们通过实验来证明。
2、指导学生设计实验（1）谈话：假设现在要研究摆摆动快慢是否与摆锤的重量有关，你们觉得该怎么实验？实验过程应该注意些什么？学生思考（教师要从反问的角度引导学生如果我们用不同绳长不同重量的摆来研究行不行？公平不公平？启发引导学生得出不公平，要绳长一样，摆锤重量不一样才行）。
四年级下册科学教案-3.5摆 苏教版
摆【教学目标】过程与方法：1、能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设。
2、能够测量在单位时间内摆动的次数。
3、能够使用“控制变量”的方法搜集证据，通过测量搜集，记录数据，并选择有效的数据支持验证。
科学知识：1、知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢；反之摆得越快。
2、在实验中认识到“控制变量”是一种搜集证据的重要方法，知道可以用数据分析实验结果。
情感态度与价值观：1、体会反复实验获取可靠测试结果的重要性。
2、体验到对待科学研究要持严谨的态度；体验合作、发现摆的规律的乐趣。
【教学重、难点】探究摆的快慢与什么因素有关【教学准备】铁架台、量角器、秒表、直尺、细线、垫圈、钩码、直尺、彩笔、吸铁石。
【教学过程】一、创设情境，直奔主题。
1、课件显示生活中应用摆的物品图片：秋千，海盗船，健身器材……师：这些都玩过吧！它们之间有一个共同的秘密哦！想知道的看过来。
2、课件出示摆钟的图片。
师：同学们好！认识我吗学生回答。
师：对了，我就是钟表，因为在我的肚子里有一个来回摆动的装置，叫做摆。
所以大家又叫我摆钟。
这节课，我们就一起来玩一玩摆。
（出示课题）3、摆的初步认识。
拿出教师事先制作的简易的摆，边演示边边介绍。
4、二、动手操作，聚焦新知。
1、师生确认摆的一次。
教师演示：把摆锤轻轻的提起来，拉起一个角度，轻快松手，手停住不动。
师：摆到支架另一面，再回到开始运动的地方，为了便于计算，这样的一来一回，我们就算它摆动一次。
2、讲解如何使用计时器。
强调用“预备”提醒大家计时开始。
3、教师与学生合作：测定讲台上的摆10秒内摆动的次数。
渗透实验方法。
三次为准。
角度基本一致。
4、学生分小组制作摆，测定自制摆在10秒内摆动的次数。
5、实验前，先明确实验要求。
给学生的线有长有短，摆锤有轻有重。
让学生在测定过程中，产生不一样的数据。
6、实验要求（1）合理分工：一人掌握摆锤，一人计时，一人数数，一人记录。
（2）小组要配合好，为了减少误差，开始计时时要说“预备放”，结束时要说“停”。
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《5. 摆》教案【教学目标】1.科学知识摆的摆动快慢与摆锤的轻重无关，与摆长有关，摆长越长摆动越慢，摆长越短摆动越快。
2.科学探究能够对影响摆动的快慢的因素作出假设，并设计对比实验，通过测量，搜集、记录数据，分析数据，得出结论。
3.科学态度意识到“反复测量才能得到精确的结果”，培养学生严谨的科学态度。
【教学重难点】让学生做对比实验，认识到摆动的快慢与摆锤的重量无关；与摆长有关，摆长越长摆动越慢，摆长越短摆动越快。
【教学方法】对比实验法【教学材料】教师演示实验材料2个铁架台、1根铁杆、棉线、1个钢球、1块秒表、2块长短不同的橡皮学生实验材料每小组：1个铁架台、1根铁杆、1个钢球、1盒橡皮泥、棉线、1块秒表、1张记录表。
【教学过程】一、回顾旧知识，引出新课题上节课已经观察了简易的摆，并且学生多次测量了摆摆动10次所花的时间。
发现不管摆幅大一些，还是小一些，就同一个摆而言，摆动10次所花的时间是相同的；那么不同的摆呢？二、提出问题学生通过上节课的测量，知道不同组的摆摆动10次所花的时间不一样，有的时间花得长，说明摆摆动的较慢；有的时间花得少，说明摆摆动得较快。
教师提问：不同的摆自由摆动的快慢不一样，那摆的摆动快慢到底与什么有关呢？三、研究影响摆动快慢的因素1.学生猜测影响摆动快慢的因素对于“影响摆动快慢的因素”估计学生有以下两种假设：①摆长的长短②摆锤的轻重2. 指导学生设计实验并交流设计方案教师指导设计实验方案一：研究摆长的长短对摆摆动快慢的影响用一根长的线做摆绳进行第一次实验，然后将线在杆上绕几圈缩短再做第二次实验。
改变摆长的长短，那摆锤要一样吗？两次摆动的时间要保持一样吗？摆动时拉开的角度呢？这些量又该怎么控制？这些量都应该保持相同，只改变摆长的长度。
教师指导设计实验方案二：研究摆锤的轻重对摆摆动快慢的影响先用钢球做摆锤进行第一次实验，再在钢球上包一层橡皮泥，增加摆锤的重量，进行第二次实验。
改变摆锤的轻重，那两次实验摆长要保持一样长吗？以及摆动的时间，拉开的角度这些量该怎么控制呢？这些量都应该保持相同，只改变摆锤的重量。
四年级下册科学教案-3.5 摆｜苏教版
摆一、教学目标1．能够对影响摆的快慢的因素进行假设并设计实验进行验证。
2．知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢；反之摆得越快。
3．能够测量在单位时间内摆动的次数。
二、教学重难点重点：探究摆的快慢与什么因素有关。
难点：设计一个摆，在10秒内的摆动的次数与教师给的次数一样。
三、教学课时：2课时四、教学准备：铁架台、垫圈、角度仪、绳子、米尺、秒表五、教学过程：（一）创设情境，引出问题1、谈话：同学们，在我们的生活和学习中每天都能看到生活中有许许多多的物体，它们都是运动的，运动的方式都是各种各样的。
如：足球在草坪上滚动、乒乓球在桌面上跳动、树叶在风中摇动、星星在空中移动。
下面请同学们看录像，看看录像中的物体在做怎样的运动。
2、出示课件展示3、学生汇报4、谈话并介绍实验用品5、请学生上台来制作摆6、谈话演示：边说边讲解摆的组成部分，现在老师先玩一玩摆给大家看，你们要学会数摆的次数。
摆往返一回才算摆动一次。
7、学生自制一个摆。
8、学生汇报10秒钟摆的次数。
（二）研究“摆的快慢与什么有关”1．提出研究问题：摆的快慢与什么有关呢？2．学生提出假设，老师即时板书呈现学生的观点。
大致有以下几种假设：（1）可能与摆长有关。
摆长越长，摆得越慢；（2）可能与摆重有关。
摆重越重，摆得越快；（3）可能与摆角有关。
摆角越大，摆得越快；3．谈话：实际情况究竟是怎么样呢？说了不算，做了才算！让我们通过做实验来寻找真正的答案。
4．课件展示，准备实验，友情提示：（1）实验过程中计时、计数、量长度，无论哪一次稍有误差都会影响实验的准确性，因此一定要学会认真、仔细地做实验。
（2）注意每次实验测算时间定为10秒，每次实验做三遍，注意掌握好实验的保持不变的量和需要改变的量。
（3）组内成员要团结合作、相互帮助。
9、学生分组实验，小组选择要研究的问题进行试验并填写好实验记录。
10、分组汇报实验结果。
（1）你们的假设是什么？在实验中需要改变的是什么条件？（2）分析数据，你们可以得出什么结论？11、教师小结：摆的快慢与摆锤的重量无关，与摆角的大小无关，与摆线的长短有关。
四年级下册科学教案3.5《摆》 _苏教版
四年级下册科学教案3.5《摆》 _苏教版《探究摆的快慢与哪些因素有关》尊敬的各位评委：大家好！我的说课内容是苏教版小学科学四年级下册第三单元第五课《摆》这一课的实验教学内容《探究摆的快慢与哪些因素有关》。
本节课我将从说教材与学情分析、实验教学目标、实验器材、实验创新要点与设计思路、实验教学内容、实验教学方法、实验教学过程、实验教学反思与自我评价八个方面来阐述。
一、教材与学情分析：教材分析：《探究摆的快慢与哪些因素有关》是苏教版小学科学四年级下册第三单元第五课《摆》这一课的实验教学内容。
在之前教材学习的探究活动中揭示出摆这种常见运动中的控制因素，重在进行科学探究，使学生在具体的实践活动中获得多方面的收益。
学情分析：在之前的学习中，已经知道了摆的构造和会数摆在单位时间内摆动次数的基础上，进行影响摆的快慢的因素猜测与探究实验，引发学生主动探究。
并且培养对科学探究的兴趣和实事求是的科学态度。
同时根据新课标要求和本单元的教学特点以制变量”的科学方法来收集证据，验证假设。
五、实验教学内容本实验是在学生已经认识摆的构造和会数摆在单位时间内摆动次数的基础上，进行影响摆的快慢的因素猜测与探究实验，得到摆的快慢与摆线的长短有关与其他因素无关。
六、实验教学方法教法：主要通过启发、提问讨论的方法开展教学。
学法：自主探究法、合作交流法、实验探究法。
七、实验教学过程坚持以学法为重心，各项活动的安排注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。
特此实验教学过程设计如下：（一）发现问题、提出疑问1、学生已经认识了摆的构成，知道了摆的正确计数方法，为后面的实验做好基础。
2、同时认识到摆的快慢不一。
引发学生的思考，提出“摆的快慢与哪些因素有关”的问题。
设计意图：通过之前内容的学习，自然引出问题，激发学生探究的欲望。
（二）大胆猜想、充分假设1、让各小组讨论对“影响摆的快慢究竟与哪些因素有关？对这个问题进行大胆的猜想，充分假设。
5新苏教版小学科学四年级下册精品教案 .摆
5．摆【教学目标】1．知道摆的快慢与摆角、摆锤无关，与摆线有关。
摆线越长，摆得就越慢，反之则快；认识到“控制变量”是一种重要的科学探究方法；知道可以用数据分析实验结果。
2．能够通过实验微课习得制作摆和计数摆的方法,并对影响摆的快慢有哪些因素作出假设；能够根据假设设计实验进行验证，能测量在单位时间内摆摆动的次数；能够使用“控制变量”的方法进行科学探究，通过测量搜集、用希沃白板EN5来展示数据，并选择有效的数据支持证据。
3．体会反复实验获取可靠测试结果的重要性；体验到对待科学研究要持严谨的态度，体验合作、发现摆的规律的乐趣。
【教学重点】知道摆的快慢与摆角、摆锤无关，与摆线有关。
【教学难点】能够使用“控制变量”的方法进行科学探究。
【教学准备】教师材料：课件。
学生材料：铁架台、纸制量角器、记时器、线若干、凤尾夹和多枚一角硬币。
【教学时间】1课时【教学过程设计】一、创设情境，引出问题1．（多媒体出示摆钟和闹钟）对比左右两种钟,有什么不同？2．左边的是一台摆钟，它们底下都有一个装置。
（请学生上台用EN5“橡皮”功能擦出“摆”）3．今天我们就一起来研究摆。
（板书课题：《摆》）二、借助微视频，制作并认识摆，分析数据，提出问题1．出示摆：这是一个摆，我们把它固定在铁架台上，观察这个摆，说说摆由哪几个部分组成？2．根据学生发言（在EN5上点出相应得摆线、摆锤、摆角）3．（观看微视频）学生制作一个摆，让它摆动起来。
4．怎样摆算一次。
（注意：从出发点摆过去再摆回来为一次）（观看微视频）全班一起数摆的次数。
5．教师调出“计时器”，各小组的摆在15秒内能摆几次？（教师强调：摆线要拉直，不能用力大，放开自由落下）6．提出问题：你发现了什么？为什么有的摆摆的快，有的摆摆的慢？摆的快慢与哪些因素有关？三、作出猜测：摆的快慢与什么有关1．提问：摆的快慢与哪些因素有关？2．学生讨论并交流。
（教师在白板中根据学生交流拖出不同猜测内容）3．学生猜测摆线、摆锤和摆角与摆的快慢有什么关系。
四年级下册科学教案-3.5 摆｜苏教版
《摆》的教学设计教材分析《摆》苏教版小学科学四年级下册第三单元《物体的运动中》的第五课，旨在通过做摆，探究摆得快慢与什么有关，带领学生掌握科学的探究过程，学会控制变量，在学习和解决问题中培养学生的合作意识和探究能力。
学情分析四年级的学生对科学实验兴趣十足，已基本具备了观察、思考和整理数据的能力，也能够对收集到的数据进行比较、分类，但探究过程中过程与方法的运用还有待提高。
教学目标科学知识：1、能初步认识摆；了解摆锤、摆线、摆角以及摆长。
2、知道摆的快慢与摆长有关。
摆长越长，摆得就越慢，反之则快。
3、初步了解对比试验。
初步学会在试验中“控制变量”。
过程与方法：1、能够对影响摆的快慢因素作出假设；2、能够根据假设设计实验进行实验验证；能测量在单位时间内摆动的次数。
3、能够使用“控制变量”的方法，通过搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。
情感态度与价值观：1、体会反复实验获取可靠测试结果的重要性；2、体验到对待科学研究要持严谨的态度；体验合作、发现摆的规律的乐趣。
教学重点和难点教学重点：能够根据自己制作的摆，推测影响摆摆动次数的因素。
经历一个观察现象—推理判断—制订方案—论证计划的可行性的活动过程。
教学难点：通过小组合作,尝试自行设计对比实验，研究出摆的快慢与摆锤的重量、摆角的大小无关，只与摆线的长度有关。
初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系,并学会设计控制一个变量的实验。
导学准备：教师准备：铁架台、量角器、记时器（秒表）、线若干、圆环、实验记录单、导学案等。
学生准备：课本夹子、重物（硬币或其它）、棉线、铅笔、剪刀、三角板等。
教学过程板书设计摆摆锤轻重摆绳长短摆角大小无关有关无关。
新苏教版科学小学四年级下册3.5.摆公开课优质课教学设计 (6)
（苏教版）四年级科学下册教案摆一、教学目标：（一）过程与方法1.能够对影响摆的快慢有哪些因素进行假设。
2.能够根据假设设计实验进行验证。
3.能够使用“控制变量”的方法搜集证据。
4.能够测量在单位时间内摆动的次数。
5.能够通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。
（二）科学知识1.知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢；反之摆得越快。
2.在实验中会“控制变量”，知道控制变量是一种搜集证据的重要方法。
3.知道可以用数据分析试验结果。
（三）情感、态度与价值观1.体会反复试验获取可靠测试结果的重要性。
2.体验到对待科学研究要持严谨的态度。
3.体验与人合作共同完成任务和研究摆的乐趣。
二、学习成果：预计学生能够1.知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢；反之摆得越快。
2.在实验中会“控制变量”，知道控制变量是一种搜集证据的重要方法。
3.知道可以用数据分析试验结果。
能够对影响摆的快慢有哪些因素进行假设。
4.能够根据假设设计实验进行验证。
能够使用“控制变量”的方法搜集证据。
5.能够测量在单位时间内摆动的次数。
6.能够通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。
三、学习成果评价：（一）概念发展1.通过本课的学习学生不知道摆的快慢与摆长有关系。
在实验中不会“控制变量”，不知道控制变量是一种搜集证据的重要方法。
知道可以用数据分析试验结果。
2.通过本课的学习学生知道摆的快慢与摆长有关系。
在实验中不会“控制变量”，不知道控制变量是一种搜集证据的重要方法。
知道可以用数据分析试验结果。
3.通过本课的学习学生知道摆的快慢与摆长有关系。
在实验中会“控制变量”，知道控制变量是一种搜集证据的重要方法。
知道可以用数据分析试验结果。
（二）探究能力：1.不能够对影响摆的快慢有哪些因素进行假设。
不能够根据假设设计实验进行验证。
不能够使用“控制变量”的方法搜集证据。
不能够测量在单位时间内摆动的次数。
不能够通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。
新教材苏教版四年级下册科学 3.5 摆 教学设计
5．摆【教学目标】1．能够对影响摆的快慢的因素进行假设并设计试验进行验证。
2．知道摆的快慢与摆长有关，摆长越长，摆的越快，反之摆的越慢。
3．能够测量在单位时间内摆动的次数。
4．培养学生认真细致的科学态度。
【教学重点】知道摆的快慢与摆锤的重量和摆幅的关系不大，主要与摆线长度有关。
【教学难点】能够使用“控制变量”的方法搜集证据，通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。
【教学准备】教师材料：课件。
学生材料：铁架台、自制摆副实验器材、摆的配套材料、记录单、秒表。
【教学时间】1课时【教学过程设计】一、产生问题1．教师多媒体出示各种各样的钟，突出钟摆讲解介绍。
2．教师演示拨动老式挂钟，学生趣味观察交流。
3．谈话引出问题：摆的快慢会影响时间的快慢，那么是什么决定摆的快慢，摆的快慢又与哪些因素有关呢？二、初步研究1．师生交流，摆的快慢可能会受哪些因素的影响。
2．学生猜测。
3．教师选择梳理思路，归结明确探究任务。
进行板书（1）可能与摆锺的重量有关。
（2）可能与摆线的长度有关。
（3）可能与摆动的角度有关。
三、解决问题将学生的假设引向具体化，思维引向深入规范化。
1．引导预设：当学生回答出摆锺重量等因素时追问：那你觉得是重的快还是轻的快或者是有什么样的影响（略）2．提出让学生自行设计方案进行试验的要求，并强调学生注意如何控制好变量使所测数据更准确。
3．教师发放记录表格。
4．学生小组研讨设计方案进行实验。
（分三组进行：A组研究可能与摆长有关。
B组研究可能与摆重有关。
C组研究可能与摆角有关）5．汇报交流实验结果。
四、总结归纳，得出结论1．谈话：从以上的实验结果你发现了什么？2．师生在交流中小结：摆的快慢与摆锤的重量无关；与摆角的大小无关；与摆线的长短有关。
五、拓展延伸，将研究兴趣推向新层次1．提出活动要求：要求学生设计一个摆的长度，使摆在15秒内完成表内要求的次数。
2．学生分组进行活动。
3．学生汇报，师生交流实验结果。
「精品」苏教小学科学四下《35摆》word教案 (5)
【小学科学】2019最新苏教小学科学四下《35摆》word教案(5)第三单元物体的运动5.摆教学目标：1.能够假设影响摆的快慢的因素，并能设计实验进行验证。
2.知道摆的快慢与摆长有关系，摆越长，摆得就越慢，反之摆得越快。
3.能够测量在单位时间内摆动的次数。
教学重难点：研究摆的快慢与什么因素有关。
教学过程：一、创设情境，直奔主题师：同学们，今天老师带来了两种材料。
大家想知道吗？（举起线）这是什么？大家认识吗？对，是线。
（举起勾码）这个又是什么呢？对，这个是勾码。
我现在就要这两种材料组合起来，请大家看清楚老师是怎样做的，（示范装摆）把勾码挂在线下的扣上，举起摆，这就是我们这节要来研究的――摆。
板书课题。
师：那摆是有几个部分组成的呢？（两个部分，画图说明。
这根线叫摆线，勾码在这里叫摆捶。
）师：我们还可以让摆动下来了，用手捏住摆锤，轻轻把摆线拉直，然后松手。
看摆自已动起来了。
怎样才算是摆动一次呢？请大家看，演示摆动一次：摆从起点出发再回到起点，这就是摆动了一次。
大家明白了吗？那我们现在就来一起数一数，好吗？摆动3次。
现在摆动了几次？（3次）很好，看来现在大家都明白了。
那这次摆了多少次呢？请大家看，摆动2次半。
这次摆了多少次？2次半，为什么不是3次呢？（因为摆还在路上没有回到起点。
）说的真好。
不知道同学们发现了没有，当摆在摆动的时候，会有一角度，这个角度我们叫它摆角。
（画图板书）这个摆，老是拿着不方便，也累，所以我们也可以把它固定在铁架台上。
把线上的这个扣套在铁架台上，把扣拉紧就可以了。
师：你们想自己做一个摆吗？你们会做吗？那就请各组用桌下面的材料组装一个摆，并和老师一样把它固定在铁架台上。
看哪组最快。
师巡视。
师：摆我们做好了，现在我们来数一数自己的摆，看10秒的时间，你们组的摆能摆动多少次？为了时间统一，就由我来计时，请每组的组长把摆线拉直，老师喊开始，组长就松手，大家就开始用老师讲的方法，在心里默默数次数。
四年级下册科学教案-3.5 摆 -苏教版
《摆》【整体设计】教材分析这是一节通过“测量”探究活动，发现科学规律的课。
本课从三个层面开展探究活动。
第一层面，对我们发现的问题，进行猜想预测，怎么想办法去验证，并设计探究实验方案；第二层面是运用测量的方法，对我们的推测进行实验验证，对探究所得的数据进行分析处理，得出实验结论。
第三个层面是利用所学的知识与技能解决相应的生活问题，从而让科学学习应用于实际生活，并为下一课学习做好铺垫学情分析学生了解生活中有些物体的运动是摆动，如：钟摆、秋千、吊床……“摆”给学生的生活带来了快乐，但他们不知道摆动这种现象背后所隐藏的科学道理。
研究“摆的快慢与什么因素有关？”能使学生的好奇心和求知欲被激发出来。
4年级的学生已有设计对比试验的基础，但如何控制好实验过程中变量与保持不变的量，如何收集有效的数据，对于学生来说还是有些困难的。
【教学目标】科学概念摆的摆动快慢与摆绳的长短有关。
同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。
过程与方法推测摆的摆动快慢与什么有关，进行改变摆锤重量、摆绳的长短对一定时间内摆的摆动次数是否产生影响的实验研究，对实验的结果进行数据和现象分析，并得出初步结论，解决生活中实际问题。
情感、态度、价值观初步意识到精确测量结果的得到是需要反复测量的。
体验到对待科学研究要持严谨的态度；体验合作、发现摆的规律的乐趣。
【教学重点】能够根据自己制作的摆，推测影响摆摆动次数的因素。
经历一个问题发现—推理判断—方案设计—实验探究—数据分析—解决问题的完整的科学探究过程。
侧重于引导学生控制探究变量和分析实验误差。
【教学难点】通过小组合作，尝试自行设计对比实验，得出正确的实验结论并应用于解决生活问题。
初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系,并学会设计控制一个变量的实验。
【教学准备】1、每个小组准备秒表一只、铁架台一个、细绳一根、摆锤（大小轻重相同的钩码三个）。
2、每个小组准备设计探究实验方案表一份，研究摆锤重量、摆绳长短的实验记录表各一份。
四年级下册科学教案-3.5 摆(苏教版)
《摆》教学设计一、教学目标：1、能够假设影响摆的快慢的因素并能设计实验进行验证。
2、知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢；反之摆得越快。
3、能够测量在单位时间内摆动的次数。
二、教学重点、难点：1、重点：探究摆的快慢与什么因素有关。
2、难点：设计一个摆，在15秒内摆动的次数与老师给的次数一样。
三、教学准备：1、铁架台、量角器、记时器（秒表）、线若干、铁夹等。
四、教学过程:一.导入新课师：（出示课件）上课前老师向大家介绍一位伟大的科学家----伽利略。
伽利略平时爱观察爱思考。
又一次，他到教堂做祈祷，一阵风吹来，他看到天花板上的吊灯不停地摆动起来，于是，一个问题在脑海中闪现：吊灯摆动的快慢和什么因素有关呢？经过多次实验研究，他发现了吊灯摆动的规律，发现了摆的等时性。
后来，惠更斯利用摆的等时性发明了摆式钟。
出示摆式钟图片。
这些钟有什么共同特点呢？都有一个摆。
这节课我们也来认识摆，研究摆的秘密。
二.初步认识摆1、认识摆的结构名称。
师：老师这里就有一个摆，咱们先来认识一下它。
这根线呢，叫做摆线。
下面挂的这个重物叫做摆锤。
摆线可长可短，摆锤可轻可重。
（出示课件），观察摆的结构图，读一读各部分名称。
要想让它摆动起来啊，我们需要将摆锤提起来，这个提起的角度叫摆角。
摆角可大可小，但是不要超过90度。
（概念的讲解有助于学生认识摆）2、学习数摆动次数和正确的摆动方法。
摆锤从起点摆过去再摆回来算摆动一次。
教师示范：提起摆锤，拉直摆线，摆线倾斜，自然放手，不要用力推送，摆会自然摆动起来，提摆的手不要晃动要稳。
跟老师一起数一下摆动次数。
3.学生做摆、比较摆的次数是否相同。
（1）同学们，你们想不想做一个摆啊？盒子里就有材料，每人做一个。
（小组做摆）（2）老师掐表，数自己的摆在15秒内摆动了多少次。
（学习数摆动次数很重要，没学会的试着再数，为后面实验做准备。
）自由汇报次数，你发现大家说的次数不一样，也就是摆的快慢不同，我们这节课就来研究一下摆的快慢与什么因素有关呢？（3）大胆猜测一下，摆的快慢可能与哪些因素有关？小组交流讨论，代表汇报。
四年级下册科学教案3.5摆苏教版
5摆教学目的：a) 能假设影响摆的快慢的因素并能设计实验进行验论。
b) 知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢；反之摆得越快。
c) 能测量在单位时间内摆动的次数。
教学重点与难点：重点：探究摆的快慢与什么因素有关。
难点：设计一个摆在30秒内摆动的次数与教师给的次数一样。
材料准备：不同长短的线、钩码、手表、实验记录表。
教学过程：（一）、激趣导入：1、教师：我手心里握着一样东西，大家想看看是什么吗？（教师松手，手心挂着一个简易的摆）问学生：你们知道它叫什么吗？2、师指摆：老师这里有一个摆，它有很多奥妙，你们想不想研究？（生：想）好，今天我们共同来研究摆。
（板书课题：5、摆）（二）制作摆，发现问题1、请同学们，用实验桌上的材料制作一个摆，比一比，哪个小组动手能力最强，做好了用你的行动告诉老师。
2、学生制作，教师巡视。
（三）提出关于摆的问题并确定所要研究的问题。
1、师：关于摆，你想知道些什么？学生小组讨论。
2、生小组内派代表汇报、交流。
3、师：今天我们先来研究一下摆的快慢与什么有关？这个问题，你们有兴趣吗？4、引导学生猜测。
a) 师：摆的快慢可能与什么因素有关？请同学们小组内猜测一下。
（生汇报，师板书：摆重、摆长、摆角）b) 师：摆重可以变化，怎样做可以使摆重变大？摆长可以变化，怎样做可使摆长变长？摆角也可以变化，怎样做可以使摆角变大？c) 师：请同学们猜猜，摆角大，摆的越快，还是越慢？以同样方法引导学生猜测摆长与摆重对摆快慢的影响。
(四)探讨实验方法1、师：我们如果研究摆重，就要保持哪些条件不变？只能改变哪个条件？那么研究摆长、摆角呢？（生汇报，师总结）2、师：我们如何来数摆的次数？（生讨论，明确）3、进行探究a) 摆角的大小：实验小结：摆的快慢与摆角的大小无关。
b) 摆锤的轻重：实验小结：摆的快慢与摆锤的轻重无关。
c) 摆线的长短：实验小结：摆的快慢与摆线的长短相关，摆线越长，摆得就越慢；反之摆得越快。
四年级下册科学教案-3.5 摆｜苏教版
5、摆一、教材内容分析：《摆》是江苏教育出版社小学科学四年级下册第三单元《物体的运动中》的第五课，旨在通过做摆，探究摆得快慢与什么有关，带领学生掌握科学的探究过程，学会控制变量，在学习和解决问题中培养学生的合作意识和探究能力。
二、学情分析：四年级的学生对科学实验兴趣十足，已基本具备了观察、思考和整理数据的能力，也能够对收集到的数据进行比较、分类，但探究过程中过程与方法的运用还有待提高。
三、教学目标：1.知识与技能•知道摆的快慢与摆线的长度有关。
同一个摆，摆线越长摆动越慢，摆线越短，摆动越快。
2.过程与方法•能够对影响摆的快慢的因素进行假设并设计实验进行验证。
•能够测量在单位时间内摆动的次数。
•能够自己分析实验结果，并根据自己的分析进行判断。
3.情感、态度与价值观•意识到精确的结论是需要反复测量的。
•愿意合作与交流。
•教学重点：探究摆的快慢与摆角、摆锤轻重无关，与摆线长短有关。
同一个摆，摆线越长摆动越慢，摆线越短，摆动越快。
•教学难点：学生会自己设计、完成变量控制实验，知道精确的结果需要反复测量;能够自己分析实验结果，并能够根据自己的分析进行科学的判断。
四、教学策略的选择与设计•紧密联系生活实际的策略：活动设计尽量结合学生已有的生活知识和经验，增强学生对接下来的探究活动的兴趣;•问题引导探究策略：通过问题的设计激发学生的兴趣和好奇心，并逐步引导，使探究问题深入;•协作探究、小组讨论交流策略：将课堂还给学生，通过引导学生分工合作探究，并在探究的过程中进行小组交流讨论，给予学生充分的自主性空间。
五、PPT演示文稿：(一)出示摆钟，揭示课题《摆》(二)介绍摆的基本构造及相关概念：摆线、摆锤、摆角、摆线长(三)实验要求：1、改变摆的角度2、改变摆锤的重量3、改变摆线的长短(四)温馨提示：1、合理分工(计时、操作、数数、记录)，团结合作、相互帮助。
2、小声数数，避免影响其他小组。
3、每次实验测算时间定为15秒，每次实验做三遍，注意并掌握好实验的不变量。
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苏教版四年级下册《摆》教学设计一、教学目标：1、认识摆，能够测量在单位时间内摆动的次数。
2、能够假设影响摆的快慢的因素并能进行实验验证。
3、知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢；反之摆得越快。
4、培养学生注重证据、认真细致的科学精神，愿意与其他同学交流、分享自己的观点。
二、教学重点、难点：重点：探究摆的快慢与什么因素有关。
难点：学生合作设计一个能在一定时间内摆动规定次数的摆。
三、教学准备：1、自制教具（铁架台、记时器、棉线、钩码、展示支架等。
2、课件。
四、教学过程:（一）导入新课（出示摆钟摆的图片）师：同学们，从老师出示的这张图片上你看到了什么？学生汇报。
师：我们把这样来回摆动的装置叫做摆。
（板书：摆）（二）初步认识摆出示摆钟摆的动画。
1、提问：怎样才算摆动一次？2、让学生练习数一数出示摆的构成要素图片，引导学生认识摆锤、摆线、摆角、支点。
（教师板书）。
（3）出示小孩子荡秋千图片。
师：图中有三组小朋友，第一组小朋友有两位，体重应该最重，第二组小朋友的摆线短，第三组小朋友的摆绳长，到底哪一组小朋友荡得最快，老师糊涂了，请同学们帮助老师一下，好吗？（4）引导学生预测：与摆锤的轻重有关？与摆角的大小有关？与摆线的长短有关？……（四）实验验证1、师：因为时间的关系，我们在课堂上就研究摆的摆锤的轻重、摆线的长短和摆的快慢有没有关系，摆角的大小和摆动的快慢的关系请同学们到课外自行研究。
2、引导学生明确每一个探究问题应该保持不变的是什么？需要改变的是什么？3、引导小组内成员进行合理分工：记录员、计时员、操作员、监督员等。
4、教师出示温情提示：（1）、做实验时要认真、细致、出现失误不要慌乱。
（2）、注意每次实验的测算时间为10秒，每次实验做3遍。
注意掌握好不变的量。
（3）、组内成员要相互配合，按计时器和放摆锤要同步。
摆锤与支架要保持平行。
（4）小组研究时要轻声交流。
5、学生分组实验，教师巡回指导，及时纠正遇到的问题，引导学生填写实验报告单。
四年级下册科学教案-3.5 摆-苏教版
《摆》教学设计科学概念：摆的快慢与摆线的长度有关。
同一个摆，摆线越长摆动越慢，摆线越短摆动越快。
过程与方法：推测摆的摆动快慢与什么有关，进行改变摆锤、摆角、摆长对摆的次数是否产生影响的实验研究，对实验的结果进行分析，并且根据分析进行预测。
情感态度价值观：初步意识到精确测量结果的得到是需要反复测量的。
教学重点：能够根据自己制作的摆，推测影响摆摆动次数的因素。
经历一个观察现象—推理判断—制订方案—论证计划的可行性的活动过程。
教学难点：通过小组合作,尝试自行设计对比实验，研究出摆的快慢与摆锤的重量、摆角的大小无关，只与摆线的长度有关。
教具使用：铁架台、线绳、小螺帽、记录表、秒表、多媒体课件。
教学过程：一、导入：1、导语：看看我们桌面上摆放的这些器材，知道我们今天想做什么吗？2、过渡：今天，我们就来研究摆，探究一下摆中有什么奥秘。
（把课题补充完整）二、学习新课：1、提个要求；请同学们让思考伴我们活动的始终。
2、发现15秒内摆摆动的次数不同A、师：介绍摆。
（摆线，摆锤，自由摆动，那摆怎么样才算摆动一次呢？）（出示大屏幕温馨提示一）教师并演示：把摆拉开一个角度，松手，数数。
b、教师与学生合作：测定讲台上的摆15秒内摆动的次数。
教师同时指导，怎样减小误差。
（每组到老师处领一个摆。
）c、学生合作制作摆，并测定摆在15秒内摆动的次数。
d、学生汇报。
【设计意图：通过操作的培训，为下面学生实验打下基础，以便于节省时间，得出正确结果。
】3、发现问题，做出假设；a、师：同学们，各组的摆摆动的次数不同，摆动的快慢不同，摆动的快慢与什么有关哪?下面我们就连研究这个问题，板书---摆动的快慢与什么因素有关---b、学生讨论，做出猜测。
c、学生猜测，归结为摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重、摆线的长短有关。
（板书）【设计意图：由现象引出问题，让学生做出假设，激发了他们探究的兴趣和热情。
】4、设计实验、制订方案：a、师：同学们，小组讨论，选择三个之中的一个作为你们研究的问题，并且，按照这个提纲设计一下你们的实验该怎么来做，出示幻灯片--，一会介绍同学们听听，让其他组的同学也借鉴一下。
四年级下册科学教案-3.5 摆｜苏教版
摆教学目标：1、能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设，2、能够根据假设设汁实验进行验证。
3、知道摆的快慢与什么有关。
4、体验合作、发现摆的规律的乐趣。
教学过程（一）让学生讲一下荡秋千的事，激发学生探究的欲望1、学生讲荡秋千的故事。
2、你在哪儿见过类似的摆动东西？（钟摆海盗船风铃等等）鼓励学生大胆发言，激活学生思维。
学生可能会想起大钟下面的摆，也可能想起自己玩过的游乐项目。
出示摆的动图，今天我们就来学习“摆”。
（二）认识摆、学习制作摆，并学会如何数摆的次数1、学生观察：这个摆有几部分组成？学生回答：摆线、摆锤2、教师讲解示范：摆线是将一根棉线系在架子上，摆线可长可短；在棉线的另一端系上铁圈当摆锤，摆锤可重可轻，可通过增减铁圈来改变。
3、教师示范：将摆锤自然松手，问：怎样算摆动一次？来回运动一次算摆动一次。
讲解：让摆摆动时摆线要拉直且有一定的摆角，手不能加力。
（设计意图：既知道了如何组装摆，又明白了如何准确地数摆动次数和如何让摆更好地摆动起来。
）4、学生猜测：猜一猜这个摆在15秒钟内可以摆动多少次？请一学生计时，其他同学数。
5、你们想自己制作一个摆吗？请同学们利用桌上的材料像老师刚才一样自制一个摆，并数数你们的摆15秒钟摆动多少次？6、学生动手制作摆并数摆动次数，老师巡视。
7、汇报每一组的摆动次数。
（教师在投影仪上记录）（设计意图：给学生准备的材料中，每一组材料中的摆线长度是不一样的，学生组装后会发现每一组的摆摆得不一样快，自然而然的在脑中会产生问题，摆的快慢和什么因素有关呢？把教材中提出的任务转化成了学生内心需要探究的问题。
）（三）研究摆，探究摆的快慢与什么因素有关1、提问：大家仔细看看每组的数据，你有什么问题想说的？学生提问。
2、师提问：你们觉得摆动的快慢与什么有关呢？学生猜测。
（板书：摆线的长短、摆锤的重量、摆角的大小）3、提问:到底摆的快慢与什么有关呢？我们现在能下结论了吗？我们要怎么办？生：做实验。
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（苏教版）四年级科学下册教学实录
第三单元物体的运动
5.摆
教学目标：
1.能够假设影响摆的快慢的因素，并能设计实验进行验证。
2.知道摆的快慢与摆长有关系，摆越长，摆得就越慢，反之摆得越快。
3.能够测量在单位时间内摆动的次数。
教学重难点：研究摆的快慢与什么因素有关。
教学过程：
一、创设情境，直奔主题
师：同学们，今天老师带来了两种材料。
大家想知道吗？（举起线）这是什么？大家认识吗？对，是线。
（举起勾码）这个又是什么呢？对，这个是勾码。
我现在就要这两种材料组合起来，请大家看清楚老师是怎样做的，（示范装摆）把勾码挂在线下的扣上，举起摆，这就是我们这节要来研究的――摆。
板书课题。
师：那摆是有几个部分组成的呢？（两个部分，画图说明。
这根线叫摆线，勾码在这里叫摆捶。
）
师：我们还可以让摆动下来了，用手捏住摆锤，轻轻把摆线拉直，然后松手。
看摆自已动起来了。
怎样才算是摆动一次呢？请大家看，演示摆动一次：摆从起点出发再回到起点，这就是摆动了一次。
大家明白了吗？那我们现在就来一起数一数，好吗？摆动3次。
现在摆动了几次？（3次）很好，看来现在大家都明白了。
那这次摆了多少次呢？请大家看，摆动2次半。
这次摆了多少次？2次半，为什么不是3次呢？（因为摆还在路上没有回到起点。
）说的真好。
不知道同学们发现了没有，当摆在摆动的时候，会有一角度，这个角度我们叫它摆角。
（画图板书）这个摆，老是拿着不方便，也累，所以我们也可以把它固定在铁架台上。
把线上的这个扣套在铁架台上，把扣拉紧就可以了。
师：你们想自己做一个摆吗？你们会做吗？那就请各组用桌下面的材料组装一个摆，并和老师一样把它固定在铁架台上。
看哪组最快。
师巡视。
师：摆我们做好了，现在我们来数一数自己的摆，看10秒的时间，你们组的摆能摆动多少次？为了时间统一，就由我来计时，请每组的组长把摆线拉直，老师喊开始，组长就松手，大家就开始用老师讲的方法，在心里默默数次数。
老师叫停的时候，大家就记下次数，如果老师喊停了，摆还在回的路上，那最后那就不能算一次。
最后我们来交流。
请同学们准备。
开始。
10秒停。
师：10秒的时间到了，各组是什么情况呢？大家一起来听一听。
从第一组开始依次由组长大声来汇报。
师：听了各组摆的数据，你有什么发现吗？
生：每组摆动的次数都不一样
师：次数多，说明摆动？（快）次数少说明摆动？（慢）这一点大家发现了吗。
师：说的真好，看看你周围的摆，都是一根绳，一个摆锤，为什么在相同的时间内，有的组摆的快，有的组摆动慢呢？摆的快慢可能与哪些因素有关系呢？
二、研究摆的快慢与哪些因素有关
1.根据学生的回答，在摆线、摆锤、摆角上画上？号。
师：大家还有补充的吗？看来大家都是这样想的。
这些只是我们的猜测，对不对呢？现在我们就来研究这个问题。
研究方案
师：由于一节课的时间有限，三个问题中，我们只选摆线的长短和摆锤重量两个问题来研究，是否与摆角的大小有关，课后同学们自己去研究。
现在请各小组首先确定想研究的问题？(统计情况，适当调控两种情况小组数量的分配。
)
师：我们现在确定了要研究的问题，那怎样来做呢？要注意什么问题呢？请大家分组讨论。
交流方案
师：方法大家都想到了吗？我们来说一说。
你研究的是什么问题？准备怎样做？要注意什么问题？还有补充的吗？你们觉得他补充的怎么样？看来大家的意见都一致了。
(另一个问题同上)
PPT出示：
与摆线有关
相同条件：摆锤重量，摆角的大小，摆动的时间，都数3次
不同条件：摆线的长短不同，一次长，一次短
与摆锤有关
相同条件：摆线长短，摆角的大小，摆动的时间，都数3次
不同条件：摆锤的重量不同，一次重，一次轻
4.实验验证
师：看来大家的意见一致了。
做的时候，摆角的大小我们怎样控制呢？大家看，每个铁架台上老师都用铁丝做了一个角，同学们在拉直摆线的时候，只要摆线和其中的一根铁丝平行就可以了。
大家明白了吗？实验之前，
老师强调一下，每组的同学要分工合作，有人来操作摆，有人来计时，计时和老师刚才一样，看屏幕上的计时器。
10秒喊停。
还要有人来记录实验报告。
第一种条件的3次做完后，组长来老师这里领第二种情况差的材料。
研究与摆线有关的，原来是长线的就来拿短线，研究与摆锤轻重有关的，原来是大摆锤来换小摆锤。
现在请同学们开始。
5.结果交流
师：同学们都做完了，现在我们来交流。
研究与摆线有关的哪个组来展示你们的实验
报告，研究与摆锤有关的哪个组也来展示一下？请你来说一说你的实验报告。
师：通过这份实验报告，我们能发现什么呢？同是研究这个问题的其它几个组也有这样的发现吗？大家呢？有补充的吗？板书
生：摆的快慢与摆线的长短有关系，摆线越长摆越慢，摆线越短摆越快。
同理：交流与摆锤有关的
师：看来大家都同意这个发现，我们就来一起把它读一遍。
三、小结
今天我们的新课就上到这里，通过本节课的学习，你学到了哪些知识？还有什么不明白的地方呢？本节课还有一个问题，就是摆的快慢是不是与摆角的大小有关呢？需要同学们运用今天这节课学到的方法课后去研究。