说课技能201201

2、说学生 说学生也叫说学情。就是依据学生的年 龄特征和认知规律，全面客观地阐述学 生已有的认知、情感情况和已经掌握的 学习方法，为进行教学设计提供参考。 说学生主要包括以下内容： ⑴说明已有知识基础和经验。 ⑵说明学生的能力基础与水平。 ⑶说明学生的心理特点和学习风格。
㈠说课是提升学校教师整体教学水平的 重要途径 说课活动要求授课教师从理论与实践相 结合的高度，讲述自己对具体课题的钻 研和设计，这便促使教师必须善于学习。 教师参与了说课这一教研活动，必将有 利于提升学校教师整体的教学水平。
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㈡说课是促进教师掌握课程标准的途径 为了说好课，说课者必须下工夫认真学习 研究课程标准，加深理解课程标准，根据 课程标准刻苦钻研教材，准确地制定教学 目标，切实地确定有效的教学方法。
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教学设计是一种内隐的思维活动。说课则 将教学设计的隐性因素和隐性思维进行外 显化。 说课是将设计者的教学设计思路用语言呈 现在同行或专家面前，共同来分析教学设 计是否合适与可行的研究活动与方式，通 过外显的说课活动，说课的参与者也可以 从中受到启发。

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㈤说课是提高教师教育科研能力的途径 一名优秀的教师，必须具有一定的教育科 研能力。实践证明，通过说课活动，能促 进教师进行教学研究，能调动教师向书本 学，向同行学，向专家学，向实践学的激 情。 经过说课活动的磨炼，其教学教研能力得 到了大幅度的提高。
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⑵说学法 主要说明学生要“怎样学”的问题和 “为什么这样学”的道理。 要讲清说教者教给学生何种学习方法， 是如何激发学生学习兴趣、调动积极思 维、强化学生主动意识的。 要讲出说教者是怎样根据年级特点和学 生的年龄、心理特征，运用哪些学习规 律指导学生进行学习的。
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2. 说课与上课的关系 ⑴相同点 第一，载体一致性。载体是教材。说课 与上课的基点都是教材。 第二，过程关联性。备课、说课、上课 是密切联系的。 第三，方法促进性。说课水平提高促进 上课，而上课实践经验的积累，又促进 说课水平的提高。
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⑵不同点 第一，目的不同。上课的目的是将书本 知识转化为学生知识，进而培养能力， 进行思想教育，促使学生会学；说课的 目的则是向听评者介绍一节课的教学设 想，教师说出教学设计中的隐性思维过 程及其理论根据，促使这些隐性的东西 外显出来。 第二，内容不同。上课的主要内容在于 教哪些知识、怎么教；说课则不仅要讲 清上述的主要内容，而且要讲清为什么 这样做。
与教学设计相比较，说课具有外显性特 点。
教学设计就是教育实践工作者(主要指教师)为达成一 定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与 决策。 教学设计的四个基本要素： ⑴教学所要达到的预期目标是什么?(教学目标) ⑵为达到预期目的，应选择怎样的知识经验?(教学内 容) ⑶如何组织有效的教学?(教学策略) ⑷如何获取必要的反馈信息？(教学评价)
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3、说教法学法 ⑴说教法 主要是说明“怎样教”和“为什么这样 教”的道理。 教学方法：说用什么方法落实“双基”、 渗透德育、培养能力、开发智力。 教学手段：说采用什么教学手段解决重 点、突破难点的，以及如何处理教与学、 讲与练的关系。 教学媒体：说如何使用教具、学具或电 教手段。
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㈢培训功能 教师说课需要说清教材分析和处理、教法设计， 还需讲出做法的依据，这就必然促使教师去钻 研教材、钻研教法，学习教育教学理论，使自 身文化业务素质不断提高。 ㈣研究功能 说课与评“说”是紧密结合在一起的，说课者在 说前需要深入研究，听评者要给予点拨、指导 评价。说评结合，共同总结教学经验，使教师 由实践上升到理论，促使教学研究进一步深入， 为培养科研型教师打下基础。
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㈧说课是教研结合优化教学的好途径
新课程要求教师必须更新观念，由经验型 向科研型转变，而教科研不能离开课堂教 学这一中心环节，要实现课堂教学的实效、 有效、高效的目标。说课恰好起到了直接 助教、教研结合、优化教学的作用。
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六、说课的特征 (一)外显性与交互性
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㈥说课是提高教师语言表达能力的途径 语言表达能力是教师重要的基本功。说 课要求教师运用语言来表达自己的教学 思路，通过语言向听评者介绍怎样上课。 同时，说课也逼迫教师为了获取好的说 课效果，在说课前刻苦学习钻研。只要 教师经常参加说课活动，勤学苦练，努 力探索，语言表达能力必然得到提高。
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第三，对象不同。上课的对象是学生； 说课的对象是领导、同行或专家、评委。 第四，方法不同。上课是教师与学生的 双边活动，在教师的指导下，通过读、 讲、议、练等形式完成；说课则是主要 以教师自己的解说为主。
二、说课的目的



㈠拓展教师的知识视野 主要拓展教师的教育知识、学科知识、学科教 学知识和通识性知识等。 ㈡锻炼教师的各种能力 主要锻炼教师的教学表达能力、教学设计能力 和执教能力等。 ㈢提高教师的各种素质 素质有三类八种。 三类素质是指自然素质、心理素质和社会素质。 八种素质是指政治素质、思想素质、 道德素 质、业务素质、审美素质、劳技素质、身体素 质和心理素质。
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㈢说课是钻研教材备好课的好方法
要取得说课的成效，教师必须钻研教材，备好课。 个别教师对备教材、备教法、备学法、备学情、 备语言研究不够，这样当然算不上“备好课”， 通过说课，大家在集体研讨中有效地解决了这个 ㈢ 问题。说课是教师钻研教材备好课的好方法，能 弥补备课的不足。如备语言需要设计好课堂“五 语”——引导语、分析语、激励语、口头语、结 束语，把一节课中的内容联成一个有机的整体。
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四、说课的功能
㈠检查功能 领导可以通过教师说课，检查其备课情况，指 出存在的问题，促使其修改教学方案，进一步 提高备课质量。 ㈡评价功能 通过说课，评价教师的教育教学理论功底，文 化知识、专业知识掌握程度，评价教师的业务 能力，进而综合评价教师的教学水平。 20149-212014-9-21



准备律：学习者在进入某种情境时所具 有的预备性反应倾向会影响到某种反应 的学习。 练习律：对于已经形成的某情境与某反 应的联结，正确地重复这一反应会增强 这一联结。 效果律：一个联结的后果会对这个联结 有加强或削弱作用。
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4、说教学过程 主要说明教学设计的具体思路，课堂教 学的结构安排和优化过程，以及教学层 衔接与教学环节转换之间的逻辑关系。 ⑴新课导入； ⑵新知学习； ⑶检测训练； ⑷总结巩固。
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㈣说课是提高教师教育理论水平的途径
说课要求教师紧密结合新的课程理念，说出本 节课选择什么样的教学方法，给学生什么样的 引导与指导，采取什么样的教学手段及理论依 据。如何讲解、何处设问、何处启发、何处讨 论、何处进行反馈练习与评价运用…… 为什么如此？要讲清上述问题，就必须具有正 确的理论作指导，这就促使教师去钻研教育教 学理论，并能自如地运用教学理论指导教学实 践，避免课堂教学的盲目性与随意性，使其符 合教育教学原则和规律。
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第三，目的不同。说课是帮助教师认识 备课规律，提高备课能力；而备课则面 向学生，旨在促使教师搞好教学设计， 提升上课能力，提高课堂效益。 第四，活动形式不同。说课是一种集体 进行的动态的教学活动；而备课主要是 教师个体进行的静态的教学活动。

第五，基本要求不同。说课者要说出每 一具体内容的教学设计，做什么，怎么 做，为什么要这样做。而备课的特点是 在于实用，强调教学活动的安排，只需 要写出做什么，怎么做就行了。


③“四层”的内容，即说教什么、 怎样教、为什么这样教及教得怎么 样。 ④“四说”方面的内容，即说教材， 说学生，说教法学法，说教学过程。


㈡说课的基本内容
1、说教材 主要说明“教什么”的问题和“为什么要 教这些”的道理。 ⑴教材简析：简要说明本说课的内容来自 哪一学科、哪一册书、哪一章、哪一节。 本说课内容在学科知识体系中所处地位和 作用。 ⑵教学目标：“知识和技能”、“过程和 方法”、“情感、态度和价值观”。 ⑶教学重点、难点和关键点。


广义的说课内容，是指说课所要展 示的具体内容的总和。其重点要说 的是“为什么这样教及教得怎么样” 的问题。
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狭义的说课内容包括： ①设想、效果及根据的内容，即教学 设想、教学效果及理论依据。 ②三个表述的内容，即口语表述、体 态语表述和书面语表述。
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说课技能 教师：王玉生

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第一章 说课概述



一、说课的概念 ㈠说课的含义 说课是教师主要用口头语言分析和说明 自身教学设计、教学实施等情况的教学 行为。 说课是课堂教学行为的延伸与扩展，是 教师总结教学经验、发现教学问题、提 升教学智慧的重要手段和桥梁。
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㈦说课是提高教师教学应变能力的途径
教学应变能力是指教师灵活驾驭课堂教学进程 的能力。根据科学发展观的要求，现代学生的 信息来源渠道增多。因此，学生的思维空前活 跃，课堂提问面广量大。课堂教学是一个流动 的活水，学生的思维又受到气氛与突发事件的 影响，所以，教师必须从两个方面适应这一要 求。第一，充分的备课，扩大知识面最大限度 地解答学生提出的问题；第二，通过说课让同 行及时提出补充意见。如此下去有利于提高课 堂应变能力。