在历史教学中渗透德育培养高素质人才
浅谈如何在中学历史教学中进行德育渗透
体的情境 中受到爱国主义 教育 。当我们讲述 甲午 中 日 战争历史 时， 讲述 当年邓世 昌在抗击 日 军的海战中 ， 率领致远号全体官兵 壮烈殉 国的英雄事迹 时， 播放场景 ， 学生会情不 自禁地流下激动
驱任仲夷 和刘杰 、 李子元等一批杰 出人物 。 我们在教学 中可 以充 分利用这一 乡土资源优势 ， 组织学生实地参 观 、 讲解 ， 增加 他们 的 自豪感 和爱 国热情 。
四、 进 行 德 育 教 育 的 方 法
生。 而不称职 的“ 人师” 是会误人子弟 的。 其次 ， 是合格 的“ 经师” 。 要有识 ， 即历史 教师要具有扎 实 、 系统 、 广博 的历史专业基 础
一
知识， 二要有能 ， 即熟 练掌握教育科学 知识和教学技 能 ， 还 要具 有较强 的语 言 、 文字表达能力 。有心 、 有德 、 有识 、 有能 构成 历史 教 师整体素质 ， 缺一不可 。 二、 德育渗透要正视历史 、 实事 求是 在历史教学 中 ， 我 们坚持全 面地 、 一分 为二看 问题 的原则 ， 主张公平合 理地评价历史 ，这是我们对学生进行德 育渗透的基 本要求 之一 。 比如讲 中国近代史 ， 我们要使学生认识到西方资本 主义入 侵给中国人民带来 了深重灾难 ，同时我们 也必 须承认在 封 建落后的近代 中国 ，西 方的入侵也带来 了先进 的生产方式和 科 学技术 ， 客观上促进 了中国社会的进步 。在评价秦始皇 、 洪秀 全 等人 物时也要 一分 为二 地看 待。
２ ０ １ ５年 第 ２ ７期 （ 总第 ２ ６ ７期 ）
浅 谈如何在 中学历 史教 学 中进行德育渗透
王英平 （ 河 北省 威县教 育局教研 室 ， 河北
德育教育是学校教育工作 的重要组成部分 ， 长期 以来 ， 德才 相对 ， 谓之德才兼备 ， 德还在才之前 ， 可见德育 的重要性 。 中学历 史教学是一 门思想性很强 的文化基础教学 ，担负着对学生进行
试论历史教学中品德修养与素质教育的渗透
的情 感体 验 。成功 的历 史教学 能在 青少 年 心 目中形成 真和 假 、 善
和恶 、美 和丑 的强 烈反 差 ，从 而 帮助他 们树 立 明确 的是非 标准 ，
这将 直接 影 响他们 健康 的人 生观 、 价值 观 和世 界观 的养成 。 史 历
也是 对青 少年 学生 进行 爱 国主义教 育最 生动 的教 材 。 在长 达几 千 年 的悠 久 中 国历 史上 ，曾 经发 生 过 无数 摧 人 渭下 的 爱 困主 义故 事， 涌现 了无 数可歌 可泣 的爱 国主义英 雄 。他们 的行 为 以及他们
・
中外教 育研 完 ・
试论历 史教学 中品德修养与素质教育 的渗透
何 菱 内蒙古 包头市第一 中学
【 摘 要 】一个 国家和 民族注 重于 发展 教育 事业 ，其 最主 要的 目的是 为 了培养和 造就 于 国于 民有利 的高 素质人 才。作 为 人 民教 师 应在教学实践中努力培养学生的 良好道德品质，加强学生的整体素质教育。在 中学历史教学中进行道德教育，其 目的是将社会道德转 化为 学 生个体 的道德 品质。 本文 拟就在 历 史教学 中如何 有效 渗透 素质 教育 ，培养 学 生 良好 品德 方 面作 一探 讨 。
察力 、 思考力 与判 断力 。中学 历 史课 文介绍 了许 多杰 出的历史 人 物 以及他 们 的道德 形象 ， 生 能从 中获得 大量 健康 、高 尚 、 好 学 美
三 、注重激 发主 体意 识 ，全面 提高 素质 教育 ，树 立正确 品德
观 念。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
新 时期 的历史 教学 要在 充分 发挥学 生 主体 性 的基 础上 ， 不断
【 关键词 】历史教学 品德修养 素质教育
浅谈如何在中学历史教学中渗透德育-111
浅谈如何在中学历史教学中渗透德育-111浅谈如何在中学历史教学中渗透德育李万新中学历史教学渗透德育，这是一个涉及方方面面的课题，人们对历史学科的德育功能，已经做了大量的探讨和阐述。
长期以来，德才相对，谓之德才兼备；现代教育方针，谓之德智体全面发展。
说明“德”包括了思想与道德。
我们强调在教学中渗透德育，主要是要培养学生爱学校、爱家乡、爱祖国的思想感情以及培养学生的民族自豪感、历史责任感。
加强青少年思想道德教育，是关系国家命运的大事。
爱国主义教育应是历史课堂教学的一条主线，是提高学生思想道德素质的有效途径。
那么如何作到教学中渗透德育呢？本人就从以下几个方面阐述个人认识，与各位同仁共勉。
一、渗透德育的关键——历史教师的素质老师是课堂的设计者和指挥者，是学生智慧的启迪者和挖掘者，更是学生心灵的塑造者和培育者。
因此，发挥历史教学渗透德育的作用，没有高素质的历史教师是根本不可能的。
首先，历史教师必须是心灵美合格的“人师”。
（一）要有心，对教学渗透德育要有充分、深刻的认识；（二）要有德，历史教师必须自己首先学会做人——心灵美，只有心灵美的人师，才能培养出心灵美的学生。
而不称职的“人师”是会误人子弟的。
其次，是合格的“经师”。
一要有识，即历史教师要具有扎实、系统、广博的历史专业基础知识，二要有能，即熟练掌握教育科学知识和教学技能，还要具有较强的语言、文字表达能力。
有心、有德、有识、有能构成历史教师整体素质，缺一不可。
二、应遵循的基本原则——实事求是原则1、史实要真。
历史与文学不同，文学可以发挥丰富的想象，塑造人物，构思情节，而历史则视塑造、想象为忌，必须说真话、将真史。
字字有出处，事事有根据。
2、感情要真。
历史老师情感丰富真挚而不矫揉造作，这容易使学生随着历史的评述，而与老师产生感情的共鸣。
“动人心者，莫先乎情”，历史教学以史实服人是必须的，同时，以情动人也是万万不可缺的。
3、求实忌空。
也就是历史教学要落到实处，要联系实际。
浅谈历史教学中的德育渗透
浅谈历史教学中的德育渗透德育是学校教育的重要组成部分，历史学科的性质决定了历史教学在学生思想素质教育中的重要地位，成为学校德育教育的主渠道之一，并长期发挥着培养学生思想素质的特殊作用。
多年来，我在历史教学实践中不断探索渗透德育的方法和途径，以下是我针对教学过程中德育渗透的一些体会和看法，希望能在以后的教学中不断完善，寓德育于历史教学之中，用历史学科相关内容来丰富德育的内涵、增强德育的感染力，有目的、有计划地进行德育教育。
一、在历史教学中加强爱国主义教育列宁曾说：“爱国主义就是千百年来固定下来的对自己的祖国一种深厚的感情。
”所以，在历史教学过程中教师要以千百年来的史实做依据，以历史课堂教学为主渠道，向学生渗透爱国主义情感教育。
我们的祖国是世界文明古国之一，历史悠久、文化灿烂。
有大批的杰出人物，有让世人惊叹的四大发明，有世界奇迹的万里长城……这些都是我们国家的荣耀和民族的骄傲，是中华民族源远流长、充满智慧的象征。
通过这些内容的学习，既要让学生们继承、弘扬祖国灿烂的文化、优秀的传统，又要激发学生们强烈的爱国热情、民族自豪感和民族自信心。
中国的近代史，既是一部西方列强侵华史，也是一部中国人民的抗争史和探索史。
面对列强的入侵，中国的地主阶级、资产阶级、先进的知识分子、无产阶级逐一登上历史舞台，挽救民族危亡，捍卫国家独立，抛头颅、洒热血，终于在中国共产党的领导下建立起独立、自由、民主的新中国。
通过这些内容的学习，让学生明白地主阶级、资产阶级不能救中国，只有中国共产党才能救中国，从而激发学生爱党、爱国的热情。
1949年10月中华人民共和国成立至今的历史，是中国人民建立政权、巩固政权、不断探索与发展，使中国走向富强、民主、自立的一段发展史。
学习这段历史，可引导学生从中国翻天覆地的发展历程中，认识到必须走中国特色社会主义道路，必须坚持四项基本原则，必须坚持改革开放，中国才能实现民富国强。
二、在历史教学中帮助学生形成良好的思想品质通过学习我国古代历史中的杰出艺术家、科学家、思想家的优秀事迹以及四大发明、天文历法、数学建筑、农学医药、四大名著、史学重典等科技文化成就，学生知道了蔡伦、祖冲之、张衡、李时珍、王羲之、司马迁、李白、杜甫、曹雪芹……等历史名人，使学生在感受辉煌灿烂文明的同时，也更要学习名人大家勤奋认真、科学求实、执着追求、勇于实践、敢于创新的优秀品质。
谈历史教学中德育的渗透
谈历史教学中德育的渗透【摘要】历史科学的德育教育在历史教学中占有极为重要的地位，而品德教育在学科德育中又居于核心地位。
我们强调在教学中渗透德育，主要是要培养学生爱祖国、爱家乡的思想感情以及培养学生的民族自豪感、历史责任感。
下面就这方面谈谈我个人的看法和在教学中的实践。
【关键词】初中教学；历史课堂；德育渗透一、渗透德育的关键——历史教师的素质老师是课堂的设计者和指挥者，是学生智慧的启迪者和挖掘者，更是学生心灵的塑造者和培育者。
因此，发挥历史教学渗透德育的作用，没有高素质的历史教师是根本不可能的。
首先，历史教师必须是心灵美合格的“人师”。
一要有心，对教学渗透德育要有充分、深刻的认识；二要有德，历史教师必须自己首先学会做人——心灵美，只有心灵美的人师，才能培养出心灵美的学生。
而不称职的“人师”是会误人子弟的。
其次，是合格的“经师”。
一要有识，即历史教师要具有扎实、系统、广博的历史专业基础知识，二要有能，即熟练掌握教育科学知识和教学技能，还要具有较强的语言、文字表达能力。
有心、有德、有识、有能构成历史教师整体素质，缺一不可。
二、初中历史教学德育培养的必要性和紧迫性首先是初中历史新课程标准的要求。
历史教学是人文学科的核心课程，其核心是道德与人格的形成。
初中历史《新课程标准》中对历史教育的育人功能和社会功能，对学生的情感态度、价值观的形成与升华提出了三方面的要求：一是对个人而言，通过历史学习，培养学生对以人为本，善待生命，关注人类命运的人文主义精神的理解；培养健康的审美情趣，塑造健全的人格；进一步树立崇尚科学的精神。
二是对国家和民族而言，通过历史学习，要求学生树立对民族文化的认同，对祖国的热爱以及对祖国和民族的责任感。
三是对世界和人类而言，通过历史学习，能够认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，形成认同性和开放性的历史意识。
其次是是培养初中生健康心理素质的要求。
青少年接受思想教育不同于接受知识教育，往往存在逆反心理。
浅谈历史教学中德育教育的渗透
浅谈历史教学中德育教育的渗透【摘要】中学生是祖国未来的建设者和中国特色社会主义事业的接班人，他们的思想道德状况事关国家和民族的未来。
历史教学在思想道德教育方面有着得天独厚的条件和其他学科无法替代的地位和作用。
因此，中学历史教学应着力探索提高德育教育实效的途径，挖掘历史中的道德因素，通过有吸引力和感染力的教学方法、手段，使学生学会学习、学会生活、学会处事，学会做人。
【关键词】历史教学；德育教育；渗透德育教育是素质教育的灵魂，在全面推行素质教育的过程中，要始终把德育教育放在首位。
中学历史课是对学生进行德育渗透的一门重要课程，历史学科蕴含着丰富的德育教育素材。
通过历史学科的德育教学，可以促进学生的全面发展。
一、中学历史教学加强德育渗透的必要性首先是中学历史新课程标准的要求。
中学历史《新课程标准》中对历史教育的育人功能和社会功能，对学生的情感态度、价值观的形成与升华提出了三方面的要求：一是对个人而言，通过历史学习，培养学生对人文主义精神的理解；培养健康的审美情趣，塑造健全的人格。
二是对国家和民族而言，通过历史学习，要求学生树立对民族文化的认同，对祖国的热爱以及对祖国和民族的责任感。
三是对世界和人类而言，通过历史学习，能够认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，形成认同性和开放性的历史意识。
这三个方面的要求，第一个要求是最基本的、最基础的。
其次是培养中学生健康心理素质的要求。
青少年接受思想教育不同于接受知识教育，往往存在逆反心理。
随着市场经济的发展，中学生道德动机的社会性、现实性、时代性特征越来越明显。
因此如何进行理论、实践、行为等方面的道德教育，培养塑造学生健全的道德人格是当务之急.再次是对每个历史教育工作者的使命要求。
著名历史学家白寿彝先生曾说过：“历史教育关键主要有三条，第一条讲做人的道理；第二条讲人类改造自然的道理；第三条讲历代治乱兴衰。
这三条中，第一条是最紧要的。
初中历史教学中的德育渗透策略
初中历史教学中的德育渗透策略初中历史教学中的德育渗透策略是指在历史的教学过程中，通过有针对性的教学设计和活动安排，渗透德育教育，培养学生的道德素养和人文精神。
德育渗透的目的是培养学生的爱国主义情感、集体主义观念、道德品质、民主意识和创新能力。
以下是初中历史教学中的一些德育渗透策略的简要介绍。
1. 教师言传身教教师作为学生的榜样，要在言传身教上起到示范作用。
在教学中注重自身的德育修养，言行举止要符合道德要求，坚持正直、宽容、慈爱的原则，引导学生树立正确的价值观。
2. 建立爱国主义氛围通过讲述革命先辈的事迹，组织参观革命遗址或者纪念馆，举办爱国主义主题班会等方式，营造爱国主义氛围，激发学生的爱国情怀和社会责任感。
3. 引导学生思考在历史教学中，引导学生对历史事件进行思考和分析。
通过提问和讨论的形式，引导学生思考历史事件对当时社会和个人产生的影响，激发学生的批判思维和判断能力。
4. 推崇历史文化通过组织参观历史文化景点，阅读优秀历史文学作品，进行历史文化知识的讲解等方式，让学生感受到历史文化的魅力，增强对传统文化的热爱和自豪感。
5. 开展团队合作活动通过开展团队合作活动，如小组讨论、合作实验等，培养学生的集体主义观念和团队意识。
通过合作学习，学生能够学会互助、支持和分享，培养学生的合作精神。
6. 引导学生掌握历史研究方法在历史教学中，引导学生掌握基本的历史研究方法，如史料的查找、分析和整理等。
通过锻炼历史思维，培养学生的科学精神和批判思维。
7. 关注学生的情感发展历史教学中要关注学生的情感发展，注重培养学生的道德品质。
通过讲述人物的善恶行为，引导学生对正直、宽容、友善等美德进行感悟和思考，培养学生的道德情操。
8. 开展社会实践活动通过开展社会实践活动，让学生亲身参与社会实践，了解社会发展的实际情况，培养学生的社会责任感和公民意识。
9. 培养学生的创新能力历史教学中要注重培养学生的创新能力。
通过让学生进行历史研究、设计历史展览等活动，培养学生的创新思维和创造力。
怎样在中学历史教学中渗透德育教育
怎样在中学历史教学中渗透德育教育【摘要】中学历史教学在德育教育中扮演着重要角色。
通过历史教学，可以培养学生的道德情感，引导他们正确看待历史事件和历史人物，激发爱国情感，弘扬中华优秀传统文化，注重历史人物的品德教育。
中学历史教学应注重德育教育的渗透，两者相辅相成，共同培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
德育教育不仅帮助学生掌握历史知识，更重要的是通过历史的镜头塑造学生的人格品质和道德观念。
中学历史教学需要注重德育教育，以培养有道德情感和爱国情感的优秀学生。
【关键词】中学历史教学、德育教育、道德情感、历史事件、历史人物、爱国情感、中华传统文化、历史人物品德、渗透、相辅相成、全面发展、社会主义建设者、接班人。
1. 引言1.1 中学历史教学的重要性中学历史教学是培养学生综合素质的重要组成部分，它具有重要的教育意义和社会意义。
中学历史教学可以帮助学生了解历史的发展进程，掌握历史的基本知识和基本规律，培养学生的历史思维和历史意识。
历史教学可以促进学生对社会的认知和理解，培养学生的社会责任感和使命感，提高学生的社会参与能力和社会适应能力。
历史教学可以促进学生的综合素质的发展，提高学生的人文素养和思辨能力，培养学生的批判性思维和创新意识。
中学历史教学还可以培养学生的国家意识和民族认同感，激发学生的爱国情感和文化自信。
中学历史教学对于学生的全面发展和社会主义建设具有重要的意义和作用。
1.2 德育教育在中学历史教学中的作用在中学历史教学中，德育教育扮演着不可替代的重要作用。
历史是人类社会发展的镜像，是道德伦理观念的源头和见证者。
通过历史教学，可以培养学生的道德情感，让他们明白什么是正义、公平和道德。
历史教材中的许多事件和人物都是道德榜样，值得学生学习和崇尚。
德育教育在中学历史教学中的作用还体现在引导学生正确看待历史事件和历史人物。
通过讲解历史故事和展示历史文献，可以帮助学生客观、全面地了解历史，避免片面性和误导性的解读。
中学历史学科中如何渗透德育
中学历史学科中如何渗透德育摘要：自古以来，人们对人才的要求就是德才兼备，德育素质是当今对人才要求的一个重点。
在如今的各科教学中落实好德育思想是必不可少的。
在中学历史教学中，通过抓好课本教材和乡土教材对学生进行德育熏陶是可行的。
关键词：中学历史学科德育渗透方法华夏文化源远流长，其传统美德深深地扎根在中华五千年的历史长河中。
那些在历史中的报国情操、爱国精神、勤劳俭朴、自强不息等的道德精神在历史教科书中不乏典型的例子。
在传统美德中，德育一直是各科教学中的重点，历史学科也如此。
加之，现代化社会的建设需要高素质的人才，而今天的素质人才是需要在他们从小的教育培养中用德育熏陶的，在这方面历史教学中也有得天独厚的优势。
在这里，主要思考的是在中学历史教学中，如何把传统美德，晓之以理、动之以情地教育学生，让他们成为将来社会德才兼备的人才。
一、中学历史教学中德育教育的重要性对于历史教学来说，其主要是道德与人格的形成。
《新课程标准》明确指出：历史教学要培养学生善待生命、以人为本，并关注人文主义精神，培养健康健全的人格，进一步树立崇尚科学的精神；要学生通过历史学习，树立对民族文化的认同、对祖国的热爱；要让学生认识到人类社会发展的多样性和统一性，尊重与理解各地区传统文化，形成一定的历史观。
历史教学中，只有把育人作为基本目标，学生的人文精神、人生态度、健全人格等方面的精神才有可能形成，才会树立起关注生命、关注人类，并为之担当的责任感。
如今对人才的要求是，要具备健康的心理素质。
青少年在接受知识的同时也要进行德育教育。
因为学生对一切动机是由道德需要推动的，把道德行为作为内动力，它包含一个人的欲望、兴趣、理想、信念、世界观等因素。
随着市场经济的发展，学生对道德动机的现实性、时代性越来越突出。
加上青少年自我意识的觉醒，自主性也强烈，自我表现力就旺盛，乐于发表自己的意见而忽视别人的建议，这就更需要对其进行德育教育。
又因为现在的学生对传统道德意识淡薄或现实中不良现象的侵蚀，造成学生对自己的言行举止的不合道德规范，所以塑造学生健全的道德人格是如今历史教学不可推卸的责任。
谈历史教学中的德育渗透
２ １ 年第６ ００ 期
素质教 育
谈历史教学中的德育渗透
耿 会和 Ｊ （ 河北省元氏县第一 中学 ０ １３ ） ５１０
胡锦 涛 总书记 在 全 国优秀 教 师代 表座 谈会 上 发表 重要 讲话 ， 指 出 ： “ 坚 持 育 人 为 本 、 德育 为 先 ，把 立 德 树 人 作 为教 育 的 要 根 本 任 务 ，把 德 育 立 于 教 育 的根 本 、优 先 地 位 。 ”德 育 ，通 常 意义 上指 政 治思 想和 道德 品质教 育 ，它是 学 校教 育 的核心 。高 中 学 生正 处于 人 生观 、世 界观 及 良好行 为 习惯 的形 成过 程 中 ，在学 会做 人 方面 接 受 的教 育 显得 尤 为重要 。高 中历史 教学 可 以发 挥渗 透功 能，对 学 生进行 德 育 。在教 学 中渗透 德 育 ，历史 学科 有 着得 天 独厚 的优 越 性和 无法 替代 的地 位和 作 用 ，也有 着 不可推 卸 的职 责 。历 史 学科 是全 面推 进素 质教 育 的一 门基 础学 科 ，是 中学 教育 的重要 组成 部 分 。中 学历史 教 学 中蕴 含 着丰 富 的德 育思 想 、德育 内容 、德育 方 法 ，通过 历 史学 科 的德育 教学 ，可 以丰 富学生 的 知 识 、 启迪 学生 的智 慧 、陶冶 学 生 的性情 、涵 养 学生 的德 性 ，从 而 提 高 学生 的史 学素 养 ，培 养学 生形 成 正确 的历 史观 ，最 终促 进 学 生的全 面 发展 。 古往今 来 ，历 史一 向被 作 为道 德教 育 的手段 加 以 利 用 ，历 史是 永恒 的 建设 性的 道德 遗产 ，历 史 学科 也是 进行 爱 国 主义 教育 的最 好 教材 ，历 史教 育在 维 护 国家利 益 、人格 方面 有着 重 要 的作用 。 人 格教 育 、传统 美德教 育是 德 育渗透 的核 心 中学 历史 教学 中 的德育 ，即 思想道 德 教育 应该 主要 集 中在 两 个 领 域 ，第一 是人 格 教育 ，第 二 是传 统美 德教 育 。因 为一个 人 的 良好 的道德 品质 、高 尚行 为 ，必定植 根于 其健康 完 善的人 格 。 二、加 强历 史教 师 自身德 育素质 中学 历 史 教 学 渗 透 德 育 ， 条件 诸 多 ，而 关 键 则 在 于 是 否 具 有高 素质 的历 史 教师 。教 师 是课 堂 的设计 者和 指挥 者 ，是 学生 智 慧 的启迪 者和 挖 掘者 ，更 是学 生 心灵 的塑 造者 和培 育 者 。因此 ， 发挥 历史 教 学德 育渗 透 的作用 ，没有 高素 质 的历 史教 师是 不可 能 实施 的 。在 中学 历史 教学 中渗 透 道德 教育 ，应 坚 持全 程渗 透 的理 念 。德育 的重 心 就在 教师 身上 ，所谓 学高 为师 、 德高 为范 ，教 师 应该 是 学生 德育 中最 直接 、最 富 影 响力 、最 能起 作用 的力 量 。教 师 由于教 书育 人 实践 的 需要 ， 品德高 尚是 必须 的 。历 史教 师不 仅 要具 备历 史教 学 必需 的学 识 ，更 要具 备历 史教 育 的 “ ”，要 以 德 “ ”育 “ ”。 具有 良好 师德 修养 的 中学历 史 教师 ，会 以身作 德 德 则、为人师表 ，他们会用 以身立教的奉献精神 ，言行一致的表率 行 为去感 化 学生 ，成 为学 生 的学 习榜 样和 楷模 。教师 是学 生 的带 头人 、引路 人 ，必须 成 为学 生 的道德 榜样 ，要 提 高学 生 的思想 认 识水 平和 道 德境 界 ，必须 从教 师 自身 做起 。教 师 只有 先做 好 自身 的道 德 修养和 道 德 教化 ，才 能达 到 “ 以德 服人 ”的效 果 ，道德 教 育才 能 达到 “ 物细 无 声 ”的效 果 。 中学 历 史教 师应 结合 自身 的 润 专业 知 识 ，加强 自身道德 修养 ，练就 更加 高 尚的 品德 和完 美 的人 格 ，不 仅要 做好 学 生知 识 的 “ 师 ” ，更要做 好 学生 做人 的 “ 人 示 范 ” 。德育 的希 望就 在 教师 ，教 师是 德育 的主力 军 ，课堂 是德 育 的主 战场 ，只要 我们 把德 育 的重 心放 在课 堂 ，优 化教 师 的德育 理 念 ，增 强教 师德 育 素养 ，让 每一 位教 师都 能 关注 德育 ，德 育 的路 定 能越 走越 宽 、越 走越 好 。 三 、培养 学生 的忧患 意识 培 养 学 生 的忧 患意 识 是 历 史 学 科 教 学 中德 育 的一 个 重 要 方 面 。许 多 中学生 对我 国近 代 屈辱 史知 之甚 少 ，甚 至答 不 出 日本 帝 国 主义大 规 模侵 华 战争和 全 面侵 华 战争 的时 间和 标志 ；不 知道 中 国近 代 史上 日本 帝 国主 义在 华制 造 的两 次血腥 大 屠杀 的名 称 ；答 不 出香港 地 区是 怎样 逐 步为英 国侵 占的过 程 。这 充分 说 明我 国 中 小 学教 育 中忽视 或轻 视危 机 感教 育 的现 实 。对 此 ，我 们教 师 要有 清 楚 的认识 和 反思 ，紧密 联 系学 生 生活 实际 ，有 针对 性地 。每一 位 高 中历史 新教 材 的实 践者 ，都 有义 务 ， 更 有 责任 全面 地 、完整 地 开发新 教材 丰 富 多彩 的德 育 资源 ，使 德 育 资源 的受益 者—— 青 年 学生 从 中汲取 智 慧 、陶冶 品性 、激 励 上 进 、传 承 文 明。不 断提 高 学生 的思 想道 德素 质 ，培 养 “ 四有 ”新 人 ，是 每一 位教 育工 作者义 不容 辞 的责任 。
如何在历史教学中进行德育渗透
如何在历史教学中进行德育渗透长期以来,有关历史学科的德育功能的研究和论述已经很多,特别是全面推进素质教育以来,《新课程标准》中更是将德育放在重要的位置。
历史教学之所以要强化其德育功能,是因为历史是一面镜子,可以通过对历史事件、历史人物事迹等的学习,对学生进行道德情操的培养,激发学生的爱国热情,增强学生的民族自豪感和自信心。
但是如何在历史教学中渗透德育?笔者就这一问题谈几点拙见。
一、课堂教学中的德育渗透课堂教学是历史教学的基本形式,由于教材内容的不同,则构成课堂类型和教学方法也就不同,而德育渗透则是通过教材、教法以及教师的情感等因素来实现的。
1.教材内容的感染历史教材中有很多爱国主义教育的素材,如教材中对林详谦的描写,“敌人用刀砍他、让他下令复工,他视死如归。
没有总工会的命令,工是不能复的”。
林详谦的这种革命精神,使学生受到生动的革命传统教育,激发了他们为祖国献身的革命精神。
教师应结合青少年思想活跃的特点,充分利用教材中的典型事例培养学生的民族自豪感、自尊心和自信心,使他们在潜移默化中受到爱国主义教育,坚定热爱党、热爱社会主义的信心。
2.直观教学的渗透直观教学是一种最直接、生动,最能吸引学生的教学方法。
中学历史教材中的一些内容,祖国的大好河山、历史中的英雄人物、宏伟磅礴的三大战役等利用现代教学手段,可形象、生动、直观地将其展现在学生面前,在此基础上教师可顺势对学生进行思想教育,利用模型展现我们祖国祖先的发明创造,会激发学生强烈的民族自豪感。
再如讲帝国主义侵略中国的暴行时,如果将圆明园焚毁前后的图片展示给学生进行对比,学生就会受到更为深刻的教育。
他们对侵略者的愤恨,对祖国的热爱之情就会油然而生,所以使用直观教学可以再现历史最壮观的场面、劳动人民的伟大创造和英雄人物的光辉业绩。
可以表现民族的优良的传统。
因此,一件教具的恰当使用,往往就是对学生进行一次深刻的思想教育。
3.教师情感的熏陶情感教学是一种高层次的教学方法。
初中历史教学渗透德育教案
初中历史教学渗透德育教案
一、教学目标：
1. 了解历史中的道德教育概念及重要性
2. 掌握历史中的一些道德教育案例
3. 提高学生的道德修养和品德素养
二、教学内容：
1. 道德教育的概念和重要性
2. 历史中的道德教育案例：如孔子、孟子等
三、教学过程：
1. 导入：通过引入一些历史中的道德教育案例，引起学生对道德教育的关注和兴趣。
2. 学习：讲解道德教育的概念和重要性，介绍一些历史中的道德教育案例，引导学生思考道德教育对个人和社会的影响。
3. 实践：设置小组讨论环节，让学生分享自己对历史中道德教育的理解和感悟，并讨论现实生活中如何践行道德教育。
4. 总结：对本节课的学习内容进行总结和归纳，强调道德教育对学生的重要性，并鼓励学生将道德修养融入日常生活中。
四、课堂延伸：
1. 组织学生进行道德教育实践活动，如参与志愿活动、关爱他人等。
2. 配合历史课程，让学生深入了解一些历史人物或事件中的道德教育价值。
五、课后反思：
1. 鼓励学生在日常生活中多思考、多实践道德教育，培养良好的品德修养。
2. 教师及时关注学生的道德品质和行为表现，及时给予肯定和指导。
六、教学评价：
1. 通过小组讨论、案例分析等形式，检查学生对道德教育的理解和掌握情况。
2. 结合学生的道德表现，及时给予评价和帮助，促进学生的道德成长和发展。
七、教学反馈：
1. 收集学生的课堂表现和作业成果，及时给予反馈和评价，鼓励学生继续努力。
2. 与学生、家长进行交流，了解学生在道德修养方面的需求和问题，及时改进教学措施。
在历史教学中如何渗透德育
在历史教学中如何渗透德育历史教学担负着对学生进行德育的重要任务，担负着提高国民素质的重要责任，在教学过程中要注重渗透德育。
一、重视培养学生的爱国主义精神爱国主义教育是历史教育的永恒主题。
初中历史教学中的爱国主义情感教育主要包括两方面内容，一是中华历史中凝聚的灿烂文化和对历史中一些保卫祖国利益的英雄的学习，从而激发起学生强烈的自豪感和民族自尊心；二是对历史上曾经侵害中国权益的侵略者的否认，激发学生强国不受外侵，勿忘国耻的爱国教育。
初中历史教学中对爱国主义教育的侧重点是培养学生强烈的民族自尊心。
在教学设计中，教师要有意识、巧妙渗透这方面的教育。
在近代史教学中，学生的情感态度与价值观的目标关键不是如何对待列强的侵略，而是如何反思。
三、充分运用多媒体课件，再现“历史”多媒体课件强大的功能给带来了便利。
尤其是与学科整合可以让学生学得有趣。
因为它可以把本不能再现的历史现象真实地或“近似地”展现在学生面前，再现场景与情境能够吸引学生的注意力，使学生为之所动，为之所感。
让学生在情感的熏陶中，在清静的气氛中，感知历史，陶冶性情，激发情趣，活泼思维。
以达“触景生情”之成效。
例如，在教学“第二次鸦片战争”时，我播放了当时英法联军火烧圆明园，疯狂抢劫的纪录片，学生很投入，个个义愤填膺……大大激发了学生们爱国情感，对史实有了较深刻的感性认识，收到了良好的教学效果。
四、加强人文素养教育人文主义是欧洲文艺复兴时期社会开展起来的思潮，它的核心是以人为本，尊重人的价值和个性的开展。
人文主义培养的重要途径之一是教育。
恰如鲁迅先生所说，教育是要立人。
人文素养教育要靠学校、家庭和个人的共同努力，才能到达根本效果。
目前，历史教学中的人文素养教育现状令人堪忧。
主要是历史学科在初中阶段一直被当做副科存在。
教师要么对本学科不重视，要么必要时采用题海战术以提高成绩，却无视了学生人文素养的培养和养成。
而历史学恰恰是研究和阐释人类社会开展进程及其规律的人文科学。
浅谈初中历史教学中的德育教育渗透
浅谈初中历史教学中的德育教育渗透历史是一门让学生了解和认识过去的学科，而德育教育则是培养学生的品德和道德素养。
在初中历史教学中，如何将德育教育渗透到教学中，让学生不仅仅是获取历史知识，更能够培养他们的品德和道德素养，这是每位历史教师需要思考和努力的问题。
二、如何在初中历史教学中渗透德育教育1. 案例教学法在历史教学中，教师可通过案例教学法，选取一些历史上的典型人物或事件，引导学生通过这些案例了解其背后的道德观念和品德修养。
可以通过《三国演义》中的关羽、张飞、刘备等人物的事迹，让学生了解他们的忠义、仁爱等品质，引导学生思考并讨论这些品质对于一个人的重要性。
2. 史学启蒙教育历史教学不仅仅是传授一些历史知识，更重要的是要培养学生对历史的兴趣和热爱，引导他们从历史中领悟道德。
在教学中，教师可以通过讲述历史人物的道德榜样，引导学生从中学习，关注历史的人文意义。
3. 利用教材和课外读物除了教科书中的历史知识，教师还可以引导学生阅读一些与历史相关的优秀课外读物，比如《红楼梦》、《西游记》等，通过这些读物的阅读和讨论，引导学生感受其中的道德情怀。
4. 探讨历史中的道德问题在教学中，教师可以结合历史事件，引导学生探讨历史中的一些道德问题，比如忠孝节义、仁爱礼义等，帮助学生从历史中领悟道德，提高其品德修养和道德素质。
三、创新德育教育渗透的方法1. 制定个性化的德育教育计划每个学生的性格和品质都是不同的，教师可以制定个性化的德育教育计划，根据学生的特点和不足，有针对性地开展德育教育渗透，帮助学生全面发展。
2. 开展德育主题班会在班会中，可以选取一些历史教学中的典型案例或题材，组织学生进行讨论和互动，引导他们思考历史事件中的道德问题，并引导学生进行自我反思和改进。
3. 利用情境教学通过创设一些情境，让学生在情境中体验历史事件或人物的品德和道德，从而增强学生的道德修养和品德素质。
4. 实践活动结合德育教育在教学中，可以结合一些实践活动，引导学生通过实践活动，领悟历史中的道德并将其应用到实践中，让学生通过实践活动的参与和反思，增强其品德和道德修养。
谈中学历史教学中的德育渗透问题
、
种 最 佳 途径 ， 而且 是 历 史 教学 渗 透 德 育 的最 基 本 要求 之 一 三 、 透德 育的 内容 渗 （ ） 一 中华 民族 传 统 美德 教 育 中华 民族 以勤 劳 勇 敢 著称 于世 ． 五 千年 文 明史 中 ， 在 中华 民 族 传统 美 德 ， 万 世 而 铸 人 品 ， 远 流 长 、 大 精 深 ， 深 扎 传 源 博 深 根 于神 州 大 地 。传 统美 德教 育 是 中学 历 史 教 学 中 的一 个 重 要 内 容 。 们 应该 充 分 重 视 历史 学 科 的功 能 。 传 统 美 德教 育 于 我 寓 历史 教 学 之 中 ， 晓之 以理 ， 之 以情 ， 动 导之 以行 ， 中华 民族 的 使 传统 美 德 得 到 继 承并 发 扬 光 大 ，为 培 养 适 应 时代 需 要 的 “ 四 有 ” 人 作 出应 有 贡 献 。 新 中华 民族 传 统 美德 的 内容 十 分 丰 富 ．它 渗 透在 历 史 教 材 中 ， 师应 充 分 发 掘 这 些 因 素 ， 高 学 生 的认 识 水 平 。 内容 可 教 提 以大 致 归 纳如 下 １忠心 报 国 ， ． 勇赴 国难 。 这 一 美德 的行 为表 现 是 把 民 族 和 国 家 利益 放 在 至 高 无 上 的地 位 。 如东 晋 时 祖 逖 闻鸡 起 舞 。 志 报 效 国 家 ， 为 收 复 中 立 成 原 的 代 表 人物 ： 宋 的 岳 飞从 青 少 年 起 就 有 “ 忠 报 国 ” 志 ． 南 精 之 终 于 成 为 我 国历 史 上 众 口皆碑 的 抗 金将 领 而 名 垂 史册 。 ２国 而忘 家 ， 而 忘 私 。 ． 公 这 一美 德 的本 质 就 是 把 “ 下 为公 ”作 为 崇 高 的 理 想人 天 格 。 如 范 仲淹 主 张 “ 天 下 之 忧 而 忧 ， 天 下 之 乐 而 乐 ” 中 国 先 后 ， 共 产 党 坚 持 “ 党 为公 ， 政 为 民 ” 等 等 。 立 执 ， 都是 以 天下 为 己任 ， 为 国 为 民 的无 私 精 神 。 ３文 明礼 貌 ， 者 爱人 。 ． 仁 我 国 是礼 仪 之 邦 ， 重人 、 心 人 、 助 人 是 中华 民族 传 尊 关 帮 统 美 德 的又 一 个 鲜 明 特 性 。名 医扁 鹊 周 游 列 国 ， 民治 病 ： 为 罗 盛 教 为抢 救 朝 鲜 落 水儿 童英 勇牺 牲 ， 都充 满 了对 人 民的 关 心 、 热 爱之 情 ， 表现 了 民族 的传 统 美 德 。 （ ） 命 传 统教 育 二 革 “ 记过 去就 意味 着 背 叛 ” 忘 。我 们 应 该 牢 记 中 华 民族 近 代 的屈 辱 史 ， 忘 国耻 。在 教 学 中 ， 着 历 史 的 发 展 对学 生 进 行 不 循 教育 ， 们应 使 学 生 了解 中 国人 民反 对 外 来 侵 略 和 压 迫 ， 抗 我 反 腐 朽 统 治 ． 取 民族 独立 和解 放 ． 赴 后 继 、 血 奋 战 的 精 神 争 前 浴 和业 绩 。 使学 生 知 道 今 天 的 幸 福 生 活来 之 不 易 ， 是极 好 的革 这
历史教学中的德育渗透
浅谈历史教学中的德育渗透学校是教育的重要场所，古往今来，历史一向被作为德育教育的手段加以利用，它对培养学生的思想道德素质具有重要作用。
在历史教学中注重对学生进行德育教育，效果明显。
教育上的德育，通常意义上指培养学生一定的思想品质、政治品质和道德品质，它是学校教育的核心。
一、德育渗透的关键在于高素质的历史教师作为历史教育者，教师首先就应该提升自己的德育素养。
以德育人是每一个教师的神圣职责和光辉使命。
教师是课堂的设计者和指挥者，是学生智慧的启迪者和挖掘者，更是学生心灵的塑造者和培养者。
因此，发挥历史教育德育渗透，没有高素质的历史教师是根本不可能的。
首先，历史教师必须是心灵美合格的“人师”。
一要有心，对教学渗透德育要有充分、深刻的认识；二要有德，历史教师必须自己首先学会做人，只有心灵美的人师，才能培养出心灵美的学生，而不称职的“人师”是会误人子弟的。
其次，是合格的“经师”。
一要有“识”，即历史教师要具有扎实、系统、广博的历史专业基础知识；二要有“能”，即熟练掌握教育科学知识和教学技能；三还要具有较强的语言、文字表达能力。
有心、有德、有识、有能构成历史教师整体素质，缺一不可。
二、充分发挥学生的榜样作用利用学生共同的年龄特征、兴趣爱好来树立学习的榜样与典型,在德育教育中有着不可小看的作用。
我们在教学过程中,发现有学生遇到困难或者是学习效果不佳而沮丧时,教师除了进行思想引导如讲一些成名成材的故事进行鼓励之外,还可以推出学生中的榜样,用自己身边的人和事来教育,让他们学习其经验,认识到每做一件事都不可能是一帆风顺的,人生必须经得起挫折。
三、要进行中华传统美德教育中华民族的传统美德源远流长，它深深植根于悠悠五千年的历史沃土中。
中华民族素以勤劳勇敢著称于世，传统美德教育是中学历史教学中的一个重要内容。
四、合理利用丰富的德育课程资源充分利用中学历史教学中十分丰富的德育课程资源，发挥智慧潜能加以整合运用，为促进学生个性的健康和多样化发展服务。
中学历史教学中的德育渗透
育渗透 ，培养学生的高尚人格和 良好的思想政治素质 ，
从而体 现对 学 生乃 至对 人类 社会 的终 极关 怀 。 人物 ，构 思情 节 ，而 历史 则视 塑 造 、 想 象为 忌 ， 必须 说 真话 、讲 真史 ，字 字有 出处 ，事 事 有 根据 。历 史 教师 在
鸡起舞，立志报效 国家，成为收复中原的代表人物；南
是会误人子弟的。其次，历史教师必须是合格的 “ 经 ３渗透德 育的内容
师 ”： 一要 有 识 ， 即要 有 扎实 、系 统 、广 博 的历 史 专 业 ３ １ 中华 民族传 统 美德教 育 ． 基 础 知识 ；二 要有 能 ，即 熟练 掌 握教 育 科 学 知识 和 教 学 德 、有 识 、有能 ，才 能构成 历 史教 师整 体素质 。 中 华 民族 以勤 劳 勇 敢 著 称 于 世 ，在 五 千 年 文 明 史 博 大 精深 ，深 深 扎根 于 神 州 大地 。传 统美 德 教 育是 中学 技 能 ；三 要 具有 较 强 的语 言 、文 字表 达 能 力 。有 心 、有 中 ，中华 民族 传 统美 德 ，传 万世 而 铸人 品 ，源 远 流 长 、
／ 教学 实践 ／
ｉ ． ９ ９ ｊ ｉ ｓ ． ６ １ ４ ９ ． ０ １ ２ ． ６ ０ ３６ ／． ｓｎ １７— ８Ｘ ２ １． ２０ ７
中学历史教学 中的德 育渗透
王永 强
中 学历 史 教 学 渗 透德 育 ，是 一 个涉 及 方 方 面 面 的 课题 ，人 们 对 历 史 学科 的德 育 功 能 已经 作 了大 量 的探 讨 和 阐 述 。强 调 在 教 学 中渗 透 德 育 ，主 要 是 要 培养 学 生 爱 学 校 、 爱家 乡 、 爱 祖 国 的思 想 感 情 ，以及 培 养 学 生 的 民族 自豪 感 、历史 责任 感 。加强 青少 年 思 想道 德教 育 是关 系 国家 命运 的大事 。爱 国主 义 教育 应是 历 史课 堂 教学 的一条 主线 ， 是 提高 学生 思想 道德 素质 的有 效途 径 。
历史教学应渗透德育
社会制 度相对稳 定 ， 政府 又重 要讲究个 人卫生 ， 不随便 丢垃圾 。积极参与集 体劳动 。自己只 直接进入敛 财的资本 主义社会 ，
科技的发展 ， 而且在世界大战中作为战胜国又发了横 有养成 良好的个人 习惯 ， 才能集 中精力做大 事情 ， 才能把 大事 视经济、 财 ， 这些都使 得美国的经 济得 以平稳 、 顺利地前行 。美 国的经 情做好 。为此 ， 我也 严格要求 自己 ， 用 自己的 一言一行 去影响
历史教学应 渗透德 育
杨晓丽 （ 河北省武安市第五中学。 武安 ０ ５ ６ ３ ０ ０ ）
【 摘 要 】 教 师的职 责不仅是教好 书 ， 还 要担 负起 为 国家培 育道德健康 、 思想 向上 的人 才 的责任 。 这是 国家赋 予我们人 民教
师的要求 ， 更是 新 时代社会 发展 的需要。
一
ห้องสมุดไป่ตู้
强烈 的震撼 。运用 历史知识 进行德育教 育又取 得 了良好的效 在初 中历史的教学 中，我们 还可 以充分挖掘 历史 知识 中
如何在历史教学中立德树人
如何在历史教学中落实立德树人古往今来，历史一向被作为道德教育bai的手段加以利用，在中学历史教学中有意识有针对性地对学生进行德育渗透，立德树人，主要是要培养学生爱学校、爱家乡、爱祖国的思想感情以及培养学生的民族自豪感、历史责任感，使学生学会学习、学会生活、学会处事，学会做人。
根据新课程目标，结合新课改的理念，及教学实践，浅谈自己在中学历史教学中如何渗透德育教育体会：一、渗透爱国主义教育，培养学生的爱国情感，立德树人爱国主义教育应是贯穿历史课教学的一条主线，是提高学生思想道德素质的有效途径。
中学历史教学不但要从知识、理论、技能等方面培养、发展学生的智力；而且，还需要从情感、意志、素质等方面为学生高尚品德的形成打下一个坚实基础。
孙中山先生曾说过：“做人的最大事情是什么呢？就是要知道怎样爱国。
”爱国主义是“千百年来巩固起来的对自己的祖国的一种最深厚的感情”，是对祖国的忠诚和热爱，是中华民族精神的核心。
我国人民的爱国主义精神是在中华民族漫长的历史进程中产生和发展起来的。
我们的祖国经历了几千年的风风雨雨，无数的艰难坎坷，无所畏惧地战胜了一个又一个困难，披荆斩棘，傲然屹立在东方。
教学中，通过课本中大量的史料，教育学生在祖国优秀文化宝库中不断汲取营养、陶冶情操，进而体验中华民族伟大创造力及其对整个人类的卓越贡献，同时感受作为一个中国人的自豪。
确立学生对祖国的自尊、自信、自强的进取心，学习继承祖国的优秀文化遗产，并使之发扬光大。
通过向学生进行祖国悠久历史和辉煌灿烂文化的传统教育，就能让学生产生对祖国优秀文化的崇敬之情，同时倍感作为一个中国人的自豪，从而增强学生的民族自尊心、自信心和自豪感，培养学生的爱国情感。
二、渗透理想道德教育，立德树人古人言：“人无志不立”。
这个“志”，在我们今天来讲，就是理想。
我们中华民族是富有理想的民族。
所以理想道德教育是历史课德育教育的重要内容，因为这直接关系到培养合格人才的问题。
对于正在成长中的中学生，崇高理想会成为他们前进的动力，使他们成长为一个有理想、有道德的人。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
二、 培 养 学 生 的 思 维 能 力
（ ３ ） 个 陛心理素质教 育。良好 的个性心理素质教育 ， 是人生 学生演示 ， 将 ３只青蛙挡上 ， 只露 出 １ 只青蛙 ， 提问学生 １ 只青蛙 几条腿 ， 学生会不 费力 的回答 ４条腿 ， 第二个 问题让学生 回答 ２ 只青蛙几条腿 ， 学生会停顿一下 ， 依次数青蛙 的腿数 ， 待学生说 出 青蛙， 学生试着把书上的乘法算式和口诀填写完整 。之后教师将
历史教学中的德育内容 主要表现在 以下几个方面 ： （ １ ） 思想政 治教育 。 主要是进行爱祖 国、 爱人 民、 爱中国共产
繁， 每一段历史都涉及 到一些生动 的感人 的事 例 、 典故 ， 我们 可 以提取出来 ， 精心设计 ， 作为好的素材为我所用 。比如通过学 习
党、 爱社会主义 的教育 。这些教育内容 ， 有 的直接在历史课教学 孔子 的“ 己所不欲 ， 勿施于人 ” 的道德修养 ， 医学家孙 思邈 “ 人命 内容中体现 ， 有 的则是通过间接形式表现。我国历 史悠久 ， 文化 至重 ， 有贵干金” 那高 尚的医德 ， 孟子 “ 富贵不能淫 ， 贫贱不能移 ，
学生对于新 知识第一遍 的学 习出于兴趣 ， 如果不进行 巩固 ， 很快 准确答案之后 ， 教师陆续提 问 ３只 、 ４只青蛙 的腿数 ， 每增加 １只
乘法算式 和 口诀板书写出来 ， 这样 的过程完成之后 ， 学生可 以较 容易地进行乘法 口算 ， 整个乘法 口诀学完之后 ， 教师准备几条硬
初 步 的认 知 。 在 数 学 教 学 过程 中 ，教 师 要 给 予 学 生 发 挥 想 象 力 和 创 造 力 求得 ｘ ＝ ｌ Ｏ ０ ， 从 上个 式 子 得 到 年 级 男 生 总数 为 ８ ０ ％ ×１ ０ ０ ＝ ８ ０ ， 接 用价值 。学生在低年级阶段 ， 逐渐接触几何 ， 学习认识各种简单
开凿的敦煌 莫高窟是 世界上最 大的艺术宝库之一 。通过这些 内 出的 自私 、 懒惰 、 纪律性差等 ， 我们可 以结合 教学来帮助 他们 纠
容的学习 ， 可 以增强学生的 民族 自豪感 ， 培养学生 的爱 国主义精 正 这些 缺点 。
神 ，同时懂 得人 民群众用 自己辛勤 的劳动和智慧创造 了中国悠
全 年级男生 总数 ２ ０ ％， 问我们班级有多少名男 同学？” 在这道题 中， 出现 了两个百分数 ， 学生需要 计算 出年级 总计的男生数 ， 之
女 生数 的 ８ ０ ％， 男 女生和为 １ ８ ０ 人， 列式表示 为 ： ｘ ＋ ８ ０ ％ｘ ＝ １ ８ ０ ， 四、 培 养 学 生 的创 新 能 力 创新源于思考和实践。 “ 学 以致 用 ” 明确 了学 习 的 目标 ， 数 学
【 威７ ｒ 新概 念 】
【 才・ 智】
在历史教学 中渗透德育培养高素质人才
山东 莒南 ●聂 昌玉
在 历史课 教学 中进 行德 育渗透 要 以历 史知识 和技 能为 载 久 的 历 史 和灿 烂 的文 化 。
体， 以培养爱 国主义精神 、 陶冶高 尚情操 为 目的 ， 通过潜移 默化
遗产丰 富。如在学习《 隋唐时期 的文化》 时， 学 生可以从 中了解 威武不能屈 ” 的浩然正气 ， 诸葛亮 “ 鞠躬尽瘁 ， 死而后 已” 的献身
到： 隋唐文化是 中国封建文化的高峰 ， 在 当时 的世界上也处 于前 精神 ， 范仲淹“ 先天下之忧而忧 ， 后天下之乐而乐” 的忧乐 观…… 列地位 。 我 国四大发明中的火药 、 雕版印刷术是在这个 时期 出现 对 学 生 进行 品德 教育 ， 这 些 实 例 比起 空 洞 的 说 教 来 ， 有 着 很 强 的 的， 建筑 、 天文 、 医பைடு நூலகம்等科学技术 中有许多成就名列前茅 ， 而且诗 感染力。 另一方面 ， 我们教师要 结合 中学生在 日常生活 、 学 习、 活 歌、 书法和石窟艺 术 ， 进入 了我 国历史上 的黄金时代 ， 这个 时期 动 中表现出的不 良行为 品德 ， 认真加 以纠正 。 比如有的学生表现
上面随机写 出几个计算公式 ， 让学生轮流说出计算结果 ， 要 教师要通过讲述贴近学校生活 的场景 ，培养学生 的思维理 纸板 ， 解 力。 例如在学习百分数应用题时 ， 可以讲这样一道题 ： “ 我们年 求 学生将题 目念完整之后 ， 说 出正确答案 ， 这个过程不仅锻炼学
级有 １ ８ ０ 名 同学 ， 其中男生人数是 女生人数 的 ８ ０ ％， 我们男生 占 生的反应能力 ， 同时考查学生对乘法 口诀 的掌握程度。
的方式对学生进行思想品德教 育 ， 从而培养高素质人 才。
一
（ ２ ） 行为品德教育。 这 方面的教育更是经常的 、 潜移默化 的。
一
方面 ， 教学 内容本身 就是 这方面 的题材 ， 在这一点 上 ， 只要教
、
挖掘历史教材 。 渗 透德 育
师 引 导 得法 ，有 很 多 事 学 生 是 自己 去学 习 的 。历 史 学 习 内容 浩
将练习设计生 活化 ， 既能加深 后算出 自己班级 的男生数 。 先把女生数看作为未知数 ， 男生数是 的学 习与现实生活关系最为密切 ， 学 生对知识 的理解 ，也能在解决 问题 的过程 中体验到数学的应 的平 面图形 ， 例 如四边形 、 五边形 、 六边形 ， 教师可 以这样设计 ： 图形 的图画 ， 让 同学们举手 回答图画里都有什么 图形 。 这个过程 同学共 同讨论图画中的有 哪些几何 图形 ，各有几个 ，一一指出 品质 ， 同时培养 了学生 的想象力和创造力 ， 使学生对于空间有了