一年级下册小松鼠找花生果教学反思4篇
课文小松鼠找花生教学反思
课文小松鼠找花生教学反思1、课文小松鼠找花生教学反思《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科学童话，语言活泼，富有情趣。
但我认为对一年级的小朋友来说，语言不算浅显，但生动，吸引人，尤其是小松鼠的形象稚气、可爱。
如何让一年级的小朋友既能掌握本课的字词，同时能语言能力方面也有进一步的提高呢，这是我在本课中所要解决的。
在今天的这堂课中，我力求实在，能让学生在课堂中真的有所学，学有所乐。
因而，整堂课，也努力让学生成为课堂的主人，让自己成为课堂中的组织者，引导者，做一个平等中的`首席。
问题的设计从学生的认知水平出发，顺引学生的思路进行教学，引导学生进行探索。
对一年级的学生而言，让其读出句子的美，体会用词，是有相当的难度的。
如在教学花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳这一句时，我先让学生看图自由说，然后读句再说，提高的学生语言的表达能力，和对语言的感觉力，提升了学生的认识。
然后出示（）的花生花这一卡片让学生说，既丰富学生的口头词汇，又为鲜艳的理解做了铺垫。
学生在读读说说的过程中自然而然地吸收了句中的一朵朵、格外、金黄色等词，学生在读句时也就体会得更深了。
在整堂课中，学生的朗读也很出色，出现的亮点也很多。
比如有个男孩儿，在男女生分角色读对话时，他就喊了，说他要读小鼹鼠的话，自信十足，他说鼹鼠是男的，让我们忍俊不禁。
这种童言稚语给课堂增添了亮色。
因为学生是课堂的主人，他才敢如此畅所欲言。
在整堂课的教学中，我非常注重对学生语言习惯、行为习惯的培养，及时发现语误，纠正语病，为学生学习语言创设一个开放规范的氛围。
但一堂课中的不足也是显而易见的。
我自己明显感觉到的有两处：一是生字教学比较薄弱。
比如在读题时，只点了生、找两个生字，而忽略了学生最易念错的松字；在生字检查时，把写有生字的花生一下子就奖给了学生，认读生字的面非常小。
虽说这些花生卡片的用途还有另外两个，一是要有卡片的学生要给别的学生读，检查识字情况，二是为下堂课让学生贴贴，知道花生长在哪儿。
《小松鼠找花生》教学反思
《小松鼠找花生》教学反思《小松鼠找花生》教学反思1整体感知，朗读感悟１、结合插图自由地读全文，标出自然段。
２、思索：哪几个自然段写了第一幅图的内容？哪几个自然段写了其次幅图的内容？〔１～２自然段写了图１的内容，３～５段写了图２的内容〕３、学习１～２自然段：⑴ 自读１自然段，说说你知道了些什么？⑵ 看图，你觉得花生的花怎么样？书上用了一个什么词来形容？〔艳丽〕理解“艳丽”就是颜色光明好看。
⑶ 思维拓展：还有哪些东西很艳丽？〔五星红旗、美丽的衣服、五彩的贝壳等〕⑷ 读好句子：“一朵朵金黄色的小花，在阳光下非常艳丽。
”⑸ 小松鼠观察花生的花，它是怎样问鼹鼠的呢？〔分角色读好鼹鼠和小松鼠的对话。
〕点拨：“这是什么花呀？”要突出问话的语气。
“花生可好吃啦！”要突出感叹的语气，读出儿童的童真童趣。
４、学习３～５自然段：⑴ 引读３、４段：小松鼠听了鼹鼠的话，它是怎么做的呢？〔同学读：小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有？〕结果怎么样？〔同学读：“它等啊，等啊，等到花都落光了，也没观察一个花生。
”〕⑵ 朗读指导：小松鼠没观察花生，心里觉得怎样？〔很惊奇，也很绝望〕谁能用这样的语气再读读这句话？〔指名再读：“它等啊，等啊，等到花都落光了，也没观察一个花生。
”〕⑶ 引导置疑：假如你是小松鼠，此时你有什么问题？〔电脑出示：“是谁把花生摘走了呢？”读出疑问语气。
〕点拨：这句话是小松鼠自己说给自己听的，这叫“自言自语”。
⑷ 小组合作商量这个问题。
〔利用课件关心同学理解花生的果实是结在地里的。
〕⑸ 思维拓展：通过课前预习，你还知道我们吃的食物中，还有哪些是长在土里的？〔藕、土豆、山芋、萝卜、地瓜、番薯〕〔对答得正确的同学奖以花生〕５、有感情地朗读全文。
【教学反思】在本课的教学中，我留意创设情境，把课文与同学的生活体会联系起来，与课文中插图联系起来，激起同学观看大自然，仔细学习课文，感受语言文字的情趣，收到了较好的教学效果。
小松鼠找花生教学设计与反思(汇总18篇)
小松鼠找花生教学设计与反思（汇总18篇）（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如工作总结、工作报告、党团范文、工作计划、演讲稿、活动总结、行政公文、文秘知识、作文大全、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of practical materials for everyone, such as work summaries, work reports, Party and Youth League model essays, work plans, speeches, activity summaries, administrative documents, secretarial knowledge, essay summaries, and other materials. If you want to learn about different data formats and writing methods, please stay tuned!小松鼠找花生教学设计与反思（汇总18篇）在教学反思中，教师可以对自己的教学进行总结和梳理，进而提高自己的教学能力。
小松鼠找花生果教学反思
小松鼠找花生果教学反思《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科学童话，语言活泼，富有情趣。
但我认为对一年级的小朋友来说，语言不算浅显，但生动，吸引人，尤其是小松鼠的形象稚气、可爱。
如何让一年级的小朋友既能掌握本课的字词，同时能语言能力方面也有进一步的提高呢，这是我在本课中所要解决的。
在今天的这堂课中，我力求实在，能让学生在课堂中真的有所学，学有所乐。
因而，整堂课，也努力让学生成为课堂的主人，让自己成为课堂中的组织者，引导者，做一个平等中的首席。
问题的设计从学生的认知水平出发，顺引学生的思路进行教学，引导学生进行探索。
对一年级的学生而言，让其读出句子的美，体会用词，是有相当的难度的。
如在教学花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳这一句时，我先让学生看图自由说，然后读句再说，提高的学生语言的表达能力，和对语言的感觉力，提升了学生的认识。
然后出示（）的花生花这一卡片让学生说，既丰富学生的口头词汇，又为鲜艳的理解做了铺垫。
学生在读读说说的过程中自然而然地吸收了句中的一朵朵、格外、金黄色等词，学生在读句时也就体会得更深了。
在整堂课中，学生的朗读也很出色，出现的亮点也很多。
比如有个男孩儿，在男女生分角色读对话时，他就喊了，说他要读小鼹鼠的话，自信十足，他说鼹鼠是男的，让我们忍俊不禁。
这种童言稚语给课堂增添了亮色。
因为学生是课堂的主人，他才敢如此畅所欲言。
在整堂课的教学中，我非常注重对学生语言习惯、行为习惯的培养，及时发现语误，纠正语病，为学生学习语言创设一个开放规范的氛围。
但一堂课中的不足也是显而易见的。
我自己明显感觉到的有两处：一是生字教学比较薄弱。
比如在读题时，只点了生、找两个生字，而忽略了学生最易念错的松字；在生字检查时，把写有生字的花生一下子就奖给了学生，认读生字的面非常小。
虽说这些花生卡片的用途还有另外两个，一是要有卡片的学生要给别的学生读，检查识字情况，二是为下堂课让学生贴贴，知道花生长在哪儿。
小松鼠找花生教学反思
小松鼠找花生教学反思1、小松鼠找花生教学反思教学反思：《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科学童话，采用科学语言的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼浅显，富有情趣，符合儿童特点。
因此我在设计本课的时候也就特别注意：怎样引起孩子的注意和激发学生的兴趣，怎样把课文上得更有趣。
一、猜谜导入，质疑课题上课伊始，我以小松鼠的一个谜语“麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子”导入课题，接着学习“找”“生”二字。
再以教师范读故事，激起学生的学求知欲。
二、结合课文插图，理解重点词语本文配有两幅插图，图文并茂。
我充分发挥图片的作用，让学生仔细观察，透过观察了解文章内容。
教学中，我让学生观察“花生开花”图，知道花生的花是金子一样的黄色，理解“鲜艳”和“格外”，引出松鼠与鼹鼠的对话，体会松鼠高兴的心情。
观察“小松鼠疑问”图，引出“奇怪”和“自言自语”，并加以理解。
同时激发学生的想象：花生到底到哪儿去了？三、多种形式朗读，深入感知课文《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。
因此，在教学本课时，我设计了多种形式的朗读，比如教师范读、学生自读、分段读、分角色读、师生对读以及表演读，把大量的时间都花在练读上，让学生从读中感悟。
四、拓展延伸在课的最后，我还帮助学生拓展课外知识，引导学生联系生活思考：除了花生果，你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？（土豆、山芋、藕、萝卜??）这实际上是让语文学习向生活延伸，对于语文的学习不能局限于教材，要让孩子们从小树立语文即生活，生活即语文的语文观。
学语文，最终是要用语文，去说去写。
课文学完了，我鼓励学生思考两个问题“小松鼠是怎么知道花生埋在地下的？知道后它会怎么做呢”从而引导学生续编故事。
2、小松鼠找花生教学反思优秀在这篇课文的教学中，我注重识字基础与阅读训练。
小松鼠找花生的优秀教学反思
小松鼠找花生的优秀教学反思1、小松鼠找花生的优秀教学反思心理学研究证明，人们在争论中往往比单独地考虑更能发挥发明性。
在教《小松鼠找花生果》时，同学们提出了这样几个问题：１、小松鼠为什么要找花生果？２、小松鼠在哪里找花生果？３、小松鼠怎样找花生果？４、小松鼠有没有找到花生果？前几个问题同学通过朗读很快找到了答案，惟独最后一题同学意见不统一，有的说小松鼠找到了花生果，还有的说小松鼠没有找到花生果。
在两种意见争执不下的情况，我不是简单地给予评判，而是采用争辩赛的形式，既满足了同学的心理需求，又进一步激发同学的认识抵触，引导同学朝着有序有利的方向发展，调动了同学的有效参与。
争辩中，同学有的忙于看书、找句子、读课文，在读中揣测、探究，寻找答案，提炼出自身所需的论点；有的睁大眼睛盯着对方的发言，随时准备反驳，一组同学说我读到”可是，直到金色的小花都落光了，也没找到一个花生果”。
来断定小松鼠没有找到花生果；可另一组同学说，小松鼠只是暂时没有找到花生果，但是蚯蚓已经告诉小松鼠花生果长在泥土里了，等到秋天，花生果幼稚了，挖出来就一定能找到花生果。
同学在争辩中，不时向对方质疑，在相互质疑中，同学调动一切学习因素，启用自身的一些学习潜能，使自身的认识进一步完善和提高。
在争辩中，同学敢于发表自身的.见解，敢于对他人的见解进行评价和补充，这就有助于培养同学的批判性思维，有利于提高同学敏感的捕获力，增强同学的自信心。
最后大家达成了共识：小松鼠能找到花生果。
2、《小松鼠找花生果》的教学反思《小松鼠找花生果》这篇课文读起来琅琅上口，轻松愉快，很快被孩子们接受，因此我在设计的时候也就特别注意：怎样引起孩子的注意和激发学生的兴趣，怎样把课文上的更有趣点。
首先“以趣导入，创设情境”。
我是这样开始的：在树林里的一棵大松树上，住着一位可爱的朋友，它是谁呢？瞧，它来了———随即出示小松鼠的图片，问学生：你认识它吗？大声地和它打声招呼吧！还让孩子通过猜谜语的方式引出课题《小松鼠找花生果》，就这样和孩子们轻轻松松地进入了课堂，让他们和小松鼠打招呼好象是身临其境了一样，这样运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，使他们感到很有趣，很生动。
小学一年级语文《小松鼠找花生》教学反思
小学一年级语文《小松鼠找花生》教学反思【导语】所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。
教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。
以下是无忧考网整理的小学一年级语文《小松鼠找花生》教学反思相关资料，希望帮助到您。
【篇一】小学一年级语文《小松鼠找花生》教学反思《小松鼠找花生果》是一篇科普童话，通过小松鼠找花生果的故事，告诉小学生花生是在地下结果的。
全文以小松鼠找花生果为线索：从花生开花，到小松鼠像摘花生果过冬，到小松鼠始终没见一个花生果，到小松鼠怀疑花生果被人摘走了，到蚯蚓告诉小松鼠花生果全在泥土里。
为了让孩子们清楚全文的脉络，在初读课文之后，让孩子们分小节试着说说每小节的意思，然后概括进行板书，再读一读，明白全文内容。
教学过程中，在说话训练和朗读指导上下了点功夫：说话训练。
第一自然段中有ABB形式的词语――绿油油、黄灿灿，让孩子们在朗读的基础上体会颜色表达的形式有多样，再结合以往的阅读积累，让孩子学着说说这种形式的词语，并且选择一个进行造句。
孩子们能说，但不多，比如：黑乎乎、白茫茫、金灿灿、红彤彤等。
其它自然段中，“每天”、“旁边”、“直到……也……”等也是训练说话的契机，也不失时机地镶嵌于教学过程中进行了训练，学生说得不够精彩的，我及时给予补充与纠正。
还有，当小松鼠找不到花生果的时候，我让孩子们说说：小松鼠会有怎样的表情？有怎样的动作？怎样的心理？并且结合表演进行说话训练，有情有景，孩子们的说话更为顺利。
【篇二】小学一年级语文《小松鼠找花生》教学反思第一段教学中运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，教师尝试变换角*参与其中，整个情境立体化，趣味纵横。
第二段教学中学生按图想象说话。
以“绿油油”、“黄灿灿”为重点说话。
小松鼠找花生反思（四篇）
小松鼠找花生反思“花生到底被谁摘走了呢?”原来花生藏在地底下。
答~案终~究揭开了，课文学习仿~佛也该结束了。
但是，我没有就此结~束，而是话题一转：“我们的很~多小朋友也得到了许多花生(由~于我在课堂上一直以花生做奖品，来嘉~奖表现好的学生)，请拿出来与小火~伴~一起分享。
”因~而~在“毕剥毕剥”的咀嚼声中，我与孩子们一起交~换得到花生的感受、心情。
然后启发孩子想象，小松鼠在小朋友的帮下也找到了花生会怎么想、怎~样做呢?以《花生找到了》为题再编个新故事。
一波刚平一波又起，我想语文学习就得这样不断地延伸，不断的拓展。
通过这次语文教学实践，冒险小游戏，我更清楚地认识到：不要以为我们的孩子们还很小(虽然只是一年级学生)，不要以为我们的孩子们很好“骗”，不要以为我们的孩子们坐在这里只需要认识几个字，会写几个字就~好~了~。
在我看来，那一个个精灵的小脑瓜里藏着许多的“愿~望”。
他们需要兴趣，他们需要方法，他们需要鼓励……他们更需要一种毕~生享用的东西，那就是对语文的热爱，我们要让孩子们在多彩的生活中学习多彩的语文，让孩子们从小就悟出时时处处皆语文，从小就酷~爱语文。
小松鼠找花生反思（二）一节课虽然比较顺畅地进行下来了，但我心底明显地感到不踏~实~，像压着一块石头，有点沉。
觉得自己有几个环节没有处理好，特别是引导孩子们用“自言自语”说话的时候，我的语言显得那么苍白、无力，全~部进~程就像轻飘飘的云，浮在半空，没有落到实处。
我知道此时的我：其一，没有和学生真正融在一起。
师生真正融在一起，决非易事。
要想和孩子们“混”在一起，我想我们老师自己先要有1颗童心。
如果课前我能再深入思考一下这些问题：我的教学设计是否符合孩子的心理?我的教学语言、鼓~励手段、和教态是~不~是~儿童化?我的教学是否是孩子的真正需要?那么上课时，孩子们或~许~就不会学得那~末~委~曲。
与其让学生用“喃~喃~自~语”说话体会小松鼠找花生的艰辛，还不如直接指~点孩子朗~诵文中句子来体会更好。
《小松鼠找花生》课堂教学反思
《小松鼠找花生》课堂教学反思1、《小松鼠找花生》课堂教学反思《小松鼠找花生》是一篇科普性的童话故事，通过学文，要让学生明白花生是在地下结果的这一道理。
文章浅显易懂，学生通过读书就能自己明白这一道理。
越是这样浅显易懂的课文，学生越感觉没有兴趣，所以如何激发学生的朗读兴趣，实现“书读百遍，其义自见。
”是本课教学的重点。
低年段教学目标明确指出：让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
所以我想，低年级的课堂尤其要有趣，尤其要注意在调动学生的积极性上下功夫。
对于文中小松鼠与鼹鼠的对话我采取分角色朗读的方式，让同桌两个一个扮演“小松鼠”、一个扮演“鼹鼠”，在角色扮演的过程中感受一下小松鼠的心情。
先是好奇——“这是什么花呀？”找到答案之后心里很高兴，这种心情的变化要通过朗读让大家感受到。
对于小松鼠没找到花生时的失落心情，则通过课文中“他等啊，等啊，等到花生都落光了，也没看见一个花生。
”让学生体会一下，在花生生长的漫长过程中，小松鼠的心情又发生了什么变化呢？怎样才能将这种变化通过朗读表达出来？在我的引导下，学生边读书边体会，边体会边读书，遇到不明白的地方没关系，回到课文中多读几遍就明白了。
在这个过程中，学生也比较有成就感，所遇到的'问题都是自己通过读书解决的，品尝到了成功的喜悦：原来我这么厉害！这种朗读指导虽然需要花费时间和精力，但我觉得是非常值得的，通过时间的积累学生慢慢会掌握这种方法，慢慢会养成边读书边思考的习惯，虽然要实现这一步会很艰难，但我会一直尝试这样引导学生的。
2、《小松鼠找花生》教学反思小马过河...心理学研究证明，人们在争论中往往比单独地思考更能发挥创造性。
在教《小松鼠找花生果》时，同学们提出了这样几个问题：1、小松鼠为什么要找花生果？2、小松鼠在哪里找花生果？3、小松鼠怎样找花生果？4、小松鼠有没有找到花生果？前几个问题学生通过朗读很快找到了答案，惟独最后一题学生意见不统一，有的说小松鼠找到了花生果，还有的说小松鼠没有找到花生果。
小松鼠找花生教学反思
小松鼠找花生教学反思在小松鼠找花生的教学中，我负责指导学生通过观察和思考的方式，找到隐藏在环境中的花生。
在教学过程中，我深感到了自己在教学设计、指导过程和学生反馈等方面的不足。
通过教学反思，我意识到了这些问题，并对下一次的教学进行了改进。
首先，在教学设计方面，我没有充分考虑到学生的思维习惯和认知水平。
小松鼠的行为模式对于学生来说是陌生的，他们可能没有意识到通过观察和思考可以找到隐藏的花生。
因此，在下一次的教学中，我会在教学前通过引入一些相关的故事或视频，帮助学生建立对小松鼠行为的认知，并引导他们思考如何找到花生。
其次，在指导过程中，我发现自己的指导方式存在一定的问题。
我过于强调结果的正确与否，给学生一种只关注结果的压力。
这样会导致学生的焦虑情绪增加，影响他们的学习效果。
在下一次的教学中，我会注重激发学生的兴趣和发挥他们的想象力。
我会通过提问等方式，引导学生去探索和发现隐藏的花生，鼓励他们思考和尝试。
在学生找到花生后，我会及时给予肯定和鼓励，帮助他们形成积极的学习态度。
最后，在学生反馈方面，我没有及时反馈学生的表现，导致学生不知道自己是否正确，也不知道如何改进自己的方法。
对于正确的表现，我应该及时给予肯定和鼓励，让学生感到自己的努力是被认可的；对于错误的表现，我应该指出学生的错误，并引导他们思考如何改进。
在下一次的教学中，我将及时地给予学生反馈，让他们了解自己的表现，并帮助他们提高自己的学习方法。
综上所述，通过对小松鼠找花生的教学反思，我意识到了自己在教学设计、指导过程和学生反馈等方面的不足。
下一次的教学中，我会更加关注学生的思维习惯和认知水平，通过引入相关故事或视频，帮助学生建立对行为的认知。
在指导过程中，我将注重激发学生的兴趣和发挥他们的想象力，帮助他们探索和发现隐藏的花生。
在学生反馈方面，我将及时给予学生肯定和鼓励，帮助他们了解自己的表现，并指导他们改进自己的方法。
通过这些改进措施，我相信下一次的教学会更加有效果。
小学一年级语文《小松鼠找花生》原文、教案及教学反思
【导语】《⼩松⿏找花⽣》是⼀篇科普性的童话故事，通过学⽂，要让学⽣明⽩花⽣是在地下结果的这⼀道理。
以下是整理的⼩学⼀年级语⽂《⼩松⿏找花⽣》原⽂、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。
【篇⼀】⼩学⼀年级语⽂《⼩松⿏找花⽣》原⽂ ⼤树旁边的地⾥种了许多花⽣。
花⽣已经开花了，⼀朵朵⾦黄⾊的⼩花，在阳光下格外鲜艳。
⼩松⿏问鼹⿏：“这是什么花呀？”鼹⿏说：“这是花⽣的花。
到秋天，会结花⽣，花⽣可好吃啦！”⼩松⿏很⾼兴，他想：到了秋天，我就可以吃到花⽣啦！ ⼩松⿏每天都到地⾥去，看看花⽣结了没有。
他等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见⼀颗花⽣。
⼩松⿏感到很奇怪，⾃⾔⾃语地说：“谁把花⽣摘⾛了呢？”【篇⼆】⼩学⼀年级语⽂《⼩松⿏找花⽣》教案 ⼀、设计理念 《语⽂课程标准》强调：阅读教学是学⽣、教师、⽂本之间对话的过程。
⼀年级的阅读教学应把“让学⽣能朗读课⽂并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第⼀要求，采⽤多种⼿段让每⼀个学⽣都喜欢读书，主动地读书，进⽽视读书为⼀种乐趣、⼀种享受。
让学⽣通过读书实践“向往美好的情境”，“感受语⾔的特点”和“阅读的乐趣”。
⼆、教学⽬标 1、能正确、流利、有感情地朗读课⽂。
2、认识课⽂的12个⽣字。
3、了解课⽂内容，知道花⽣在地下结果这⼀特性，产⽣观察植物的兴趣。
三、对教材的开发 根据综合性学习的要求，对本课的教学内容做了如下的加⼯： 1、语⽂与⽣活 “⽣活”是语⽂学习的⼤课堂，“⽣活有多么⼴阔，语⽂就有多么⼴阔”。
本课《⼩松⿏找花⽣》就是⼀篇与⽣活密切联系的⽂章，知道花⽣在地下结果这⼀特性，教师借助这⼀载体让学⽣⾛出课堂，⾛进⽣活，观察⽣活。
2、语⽂与开放 “语⽂学习应从课内向课外延伸，形成课内外结合的、开放的、富有活⼒的语⽂课程体系”，因此在教学本课前，我让学⽣搜集和整理有关花⽣的知识，使学⽣对这⼀内容进⼀步的了解。
四、教学流程 （⼀）激趣导⼊ ⼩朋友们看，这是什么？（出⽰带壳花⽣）因为它特别⾹，所以我们都很喜欢吃它。
2021年《小松鼠找花生》教学反思
2021年《小松鼠找花生》教学反思2021年《小松鼠找花生》教学反思1《小松树找花生》是一篇科普童话，主要讲了花生果长在泥土里这个知识，这个我们农村的孩子都知道，所以我没有把它作为重点。
我在教学时重点进行了表演朗读、想像说话。
教学第一自然段时，我出示图画，让学生观察，然后抓住“绿油油、黄灿灿、真好看”这几个词语，图文结合来朗读品味。
接着我就进行拓展用ABB式的词语来说话。
红彤彤的太阳，红艳艳的花朵，绿茵茵的草地……通过说话，学生感受到了祖国语言文字的美。
课文的最后，有一个“空白”，我让学生观察图画，想象小松鼠听了蚯蚓的话后会怎样说，怎么做呢？蚯蚓又会说些什么呢？学生扮演蚯蚓，告诉其他小朋友还有很多植物的果实也是长在泥土里的，如山芋、土豆、芋头等。
让学生从课堂走向了生活。
教育家陶行知先生说的好：“生活即教育，社会即课堂”。
让我们的学生学会处处留心生活，在生活中学习吧。
2021年《小松鼠找花生》教学反思2【章国丽的修改】学习一、二自然段:１、指名读一、二自然段，评价。
２、认识两中的生字。
３、金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳，格外和鲜艳是什么意思？（格外：表示超过一般，有特别、更加的意思。
鲜艳：指颜色明亮而好看。
）你会说鲜艳的什么？４、指导读句子与对话:一朵朵/金黄色的小花，在阳光下/格外鲜艳。
突出“金黄色”、“格外”要读出赞美的语气，欣喜的心情。
【章国丽的反思】喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
如何使学生有这样的愿望，我觉得识字的形式应该多样化。
在教案中，我设计了这样几种形式，首先是小组交流识字情况，然后小组把好的识字方法推广到全班。
在巩固识字阶段，我设计了摘苹果游戏，最后围绕课文内容自编了一首带有本课生字的儿歌。
这样的设计，激发了学生识字的激情，课堂顿时活跃起来。
同时学习中也加入了合作学习，让识字在游戏中完成，让知识在合作中渗透。
【陈幼敏的修改】创设情境，理解重点词老师用生动的语言再讲《小松鼠找花生》的故事，边讲边操作。
《小松鼠找花生》教学反思
《小松鼠找花生》教学反思《小松鼠找花生》教学反思「篇一」【案例】师：课文学完了，课文中也给小朋友留下了一个十分有趣的问题：小松鼠每天到花生地去看花生，但是等到花生的花都落光了，也没看见一个花生，这是为什么呢？生１：小松鼠这么贪吃，我如果是花生，也不结果子给他吃……他应该叫小伙伴鼹鼠一起来等，花生就会结果子了，这样大家都能吃到花生了。
生２：不对！花生又没有眼睛的，怎么知道小松鼠很贪吃。
生３（怯怯地）：可能……可能……花生给鼹鼠偷摘了吧！生４：可能花生开了花，没结果，我们家的梨树去年也开花的，花很多的，但只有结了几个果子。
生５：花生被虫子咬掉了吧。
（学生想象力真丰富。
）生６：你们都错了……花生开着花，花开完了，我们都看不见果子的，它的果子是长在地底下的。
师（顺势）：你是怎么知道的？生６（自信地）：我在《十万个为什么》上看见的。
师：你懂得的知识真多，那是课外书的功劳，对吧？大家也要向他学习。
那小鼹鼠怎么知道，花生的花会结果子的呀！他也看过《十万个为什么》吗？（学生大笑）师：老师把这个问题留给大家，作回家作业，你们可以去查书本，问爸爸妈妈，还有。
生：也可以上网找。
【反思】教育家陶行知先生说的好：“生活即教育，社会即课堂”。
本课有着一种浓郁的生活化气息，让学生知道“花生的果实是结在地下”的常识。
旨在通过学文，渗透一种生活意识和生活情感，培养一种生活技能。
现在的学生，不能小看，这堂课，也让我深深地体会到了这一点，虽然他们的想法不乏幼稚，甚至可笑，但这正是孩子的世界观，生活观；是我们成人所无法感受到的。
同时，随着知识的不断更新，新事物的不断涌现，孩子接触的外延也不断地扩大，他们知道的很多，包括：植物开花后会结果（虽然花生结的不是果），上网查资料……，这些知识都是来自于平时生活所见、所闻。
在本课中，我自始至终把学生置入生活的情境中，使学生享受到了生活化的语文给他们带来的欢乐。
努力贴近学生的生活，以学生喜爱的方式进行，唤起学生的全部热情，使他们的身心得到敞开，情感得到释放，个性得到张扬。
2024年《小松鼠找花生》教学反思_4
2024年《小松鼠找花生》教学反思2024年《小松鼠找花生》教学反思1本篇课文借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识。
课文结尾小松鼠的问题既与课题呼应又能引发学生的思考。
课文采用科学童话的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼、浅显，符合儿童特点。
1、形象揭示课题，学生质疑。
教学时通过实物和图片让学生分别认识花生和松鼠，再把两样事物组合成课题〈小松鼠找花生果〉，然后让学生齐读课题，大胆猜测一下课文会围绕小松鼠找花生果写哪些方面的内容呢？学生的学习欲望一下被激发了出来，基本能围绕（1）小松鼠为什么要找花生果？（2）小松鼠怎样找花生果？（3）小松鼠找到花生果了吗？这三个方面提出疑问。
2、感悟语言，训练朗读。
在学生自由朗读课文、了解课文大意的基础上，让学生回答“小松鼠为什么要找花生果？”学生很快就会找出答案即“等花生结了果，就摘下来留着冬天吃。
”这是课文的第一、第二自然段的内容。
在这部分内容中，第一自然段的文字十分华丽，是要引导学生好好感悟的。
怎样让学生理解并体会“绿油油，黄灿灿”这两个词语呢？我没有采用传统的与“绿色、黄色”做比较的方法，而是让学生想象一下小松鼠看到的花生叶子是什么样子的，用自己的话来形容。
学生很快说出叶子是很绿很绿的，绿得亮晶晶的，好象有光一样的，这时，我就马上对学生的回答作出肯定“对了，这就是“绿油油”的意思。
”感悟“黄灿灿”我也采用了同样的办法。
在学生充分理解语句的基础上我要求学生有感情地朗读第一、第二自然段，学生朗读得十分出色。
3、发挥想象，进行表演。
课文的第三、第四自然段交代了小松鼠怎样找花生果，这两段文字比较简单，学生一读就能理解。
我把这部分内容作为学生语言训练的基地，让学生根据自己的想象，分小组合作表演小松鼠天天都到花生地里去看花生结果了没有。
这样既发展了学生的语言，又培养了学生合作学习的能力，还加深了对课文的掌握。
4、课外延伸，拓展知识。
课文的第五自然段通过蚯蚓的话道出了花生地上开花地下结果的科学知识，从语言的理解上学生很容易接受和掌握，不过学习这篇课文的最终目的不应是只让学生掌握花生这一植物的生长特点，我教学__时，引导学生展开课外搜集，通过各种渠道搜集其他植物的生长特点，学生搜集到的有草莓、苹果、红薯、藕等好多植物结果的不同方式。
一年级下册《小松鼠找花生果》教学反思4篇
一年级下册《小松鼠找花生果》教学反思4篇一年级下册《小松鼠找花生果》教学反思4篇第1篇：一年级下册《小松鼠找花生果》教学反思《小松鼠找花生果》是一篇科普童话，通过小松鼠找花生果的故事，告诉小学生花生是在地下结果的。
全文以小松鼠找花生果为线索：从花生开花，到小松鼠像摘花生果过冬，到小松鼠始终没见一个花生果，到小松鼠怀疑花生果被人摘走了，到蚯蚓告诉小松鼠花生果全在泥土里。
为了让孩子们清楚全文的脉络，在初读课文之后，让孩子们分小节试着说说每小节的意思，然后概括进行板书，再读一读，明白全文内容。
教学过程中，在说话训练和朗读指导上下了点功夫：说话训练。
第一自然段中有ABB形式的词语----绿油油、黄灿灿，让孩子们在朗读的基础上体会颜色表达的形式有多样，再结合以往的阅读积累，让孩子学着说说这种形式的词语，并且选择一个进行造句。
孩子们能说，但不多，比如：黑乎乎、白茫茫、金灿灿、红彤彤等。
其它自然段中，“每天”、“旁边”、“直到……也……”等也是训练说话的契机，也不失时机地镶嵌于教学过程中进行了训练，学生说得不够精彩的，我及时给予补充与纠正。
还有，当小松鼠找不到花生果的时候，我让孩子们说说：小松鼠会有怎样的表情?有怎样的动作?怎样的心理?并且结合表演进行说话训练，有情有景，孩子们的说话更为顺利。
告诉他们，认真听课的就记住了，不认真听的就什么都不知道。
而这次一切靠他们自己，答案都是自己辛辛苦苦得来的，我想是不会忘掉的。
虽然我的这种教学方式仅仅是我的一次尝试，还有很多不足的地方。
但我相信方向是没有问题的，只是需要时间的磨练。
假以时日，我想对学生的阅读是一个很好的提高。
第3篇：一年级下册《小松鼠找花生果》教学反思《小松鼠找花生果》这篇课文读起来琅琅上口，轻松愉快，很快被孩子们接受，因此我在设计的时候也就特别注意：怎样引起孩子的注意和激发学生的兴趣，怎样把课文上的更有趣点。
首先“以趣导入，创设情境”。
我是这样开始的：在树林里的一棵大松树上，住着一位可爱的朋友，它是谁呢?瞧，它来了———随即出示小松鼠的图片，问学生：你认识它吗?大声地和它打声招呼吧!还让孩子通过猜谜语的方式引出课题《小松鼠找花生果》，就这样和孩子们轻轻松松地进入了课堂，让他们和小松鼠打招呼好象是身临其境了一样，这样运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，使他们感到很有趣，很生动。
《小松鼠找花生》一年级语文教学反思
《小松鼠找花生》一年级语文教学反思《小松鼠找花生》教学反思1从本单元开始，文章明显段落增多，篇幅增长，增加了孩子朗读的难度。
上课感觉孩子读通顺文章就需要很长的时间。
这样的课文检查朗读，学生的差异性就更加明显了。
往往拼音掌握得好的学生，即使在初读时也能较流利地读下来；而拼音基础较弱、识字本身就存在问题的学生读课文的话就变得坑坑洼洼，十分吃力了。
为了解决朗读的问题，费了不少脑筋。
先让孩子自己去读，读顺，把生字都圈出来，读熟。
再请孩子个别站起来读，一是检查自读情况，又为基础较差的孩子提供范读。
接着再让孩子去自读，在原来初读的基础上提高要求。
这样反复地读，发现基础较差的孩子读起来还是有困难。
再反思是不是我教得太急躁了，看着时间一分一秒地过去，舍不得花掉整节课的时间让孩子去读。
放慢脚步，放手让学生在读中“磨”，或许效果会更好些。
《小松鼠找花生》教学反思2《小松鼠找花生》是一篇科普性的童话故事，通过学文，要让学生明白花生是在地下结果的这一道理。
文章浅显易懂，学生通过读书就能自己明白这一道理。
越是这样浅显易懂的课文，学生越感觉没有兴趣，所以如何激发学生的朗读兴趣，实现“书读百遍，其义自见。
”是本课教学的重点。
低年段教学目标明确指出：让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
所以我想，低年级的课堂尤其要有趣，尤其要注意在调动学生的积极性上下功夫。
对于文中小松鼠与鼹鼠的对话我采取分角色朗读的方式，让同桌两个一个扮演“小松鼠”、一个扮演“鼹鼠”，在角色扮演的过程中感受一下小松鼠的心情。
先是好奇——“这是什么花呀？”找到答案之后心里很高兴，这种心情的变化要通过朗读让大家感受到。
对于小松鼠没找到花生时的失落心情，则通过课文中“他等啊，等啊，等到花生都落光了，也没看见一个花生。
”让学生体会一下，在花生生长的漫长过程中，小松鼠的心情又发生了什么变化呢？怎样才能将这种变化通过朗读表达出来？在我的引导下，学生边读书边体会，边体会边读书，遇到不明白的地方没关系，回到课文中多读几遍就明白了。
小学语文教跋文小松鼠找花生果教学反思
小学语文教跋文《小松鼠找花生果》教学反思《小松鼠找花生果》教学反思《小松鼠找花生果》是一篇科普童话，通过小松鼠找花生果的故事，告知小学生花生是在地下结果的。
全文以小松鼠找花生果为线索：从花生开花，到小松鼠像摘花生果过冬，到小松鼠始终没见一个花生果，到小松鼠疑心花生果被人摘走了，到蚯蚓告知小松鼠花生果全在泥土里。
为了让小孩们清楚全文的脉络，在初读课文以后，我让小孩们分末节试着说说每末节的意思，然后归纳进行板书，再读一读，明白全文内容。
教学进程中，我在说话训练和朗诵指导上下了点功夫：第一自然段中有ABB形式的词语----绿油油、黄灿灿，让小孩们在朗诵的基础上体会颜色表达的形式有多样，再结合以往的阅读积存，让小孩学着说说这种形式的词语，而且选择一个进行造句。
小孩们能说，但不多，比如：黑乎乎、白茫茫、金灿灿、红彤彤等。
其它自然段中，“天天”、“隔壁”、“直到……也……”等也是训练说话的契机，也不失机会地镶嵌于教学进程中进行了训练，学生说得不够出色的，我及时给予补充与纠正。
还有，当小松鼠找不到花生果的时候，我让小孩们说说：小松鼠会有如何的表情？有如何的动作？如何的心理？而且结合演出进行说话训练，有情有景,小孩们的说话更为顺利。
《小松鼠找花生果》教学反思《小松鼠找花生果》是一篇科普童话，通过小松鼠找花生果的故事，告知小学生花生是在地下结果的。
全文以小松鼠找花生果为线索：从花生开花，到小松鼠像摘花生果过冬，到小松鼠始终没见一个花生果，到小松鼠疑心花生果被人摘走了，到蚯蚓告知小松鼠花生果全在泥土里。
为了让小孩们清楚全文的脉络，在初读课文以后，我让小孩们分末节试着说说每末节的意思，然后归纳进行板书，再读一读，明白全文内容。
教学进程中，我在说话训练和朗诵指导上下了点功夫：第一自然段中有ABB形式的词语----绿油油、黄灿灿，让小孩们在朗诵的基础上体会颜色表达的形式有多样，再结合以往的阅读积存，让小孩学着说说这种形式的词语，而且选择一个进行造句。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
一年级下册《小松鼠找花生果》教学反思4 篇第1 篇：一年级下册《小松鼠找花生果》教学反思《小松鼠找花生果》是一篇科普童话，通过小松鼠找花生果的故事，告诉小学生花生是在地下结果的。
全文以小松鼠找花生果为线索：从花生开花，到小松鼠像摘花生果过冬，到小松鼠始终没见一个花生果，到小松鼠怀疑花生果被人摘走了，到蚯蚓告诉小松鼠花生果全在泥土里。
为了让孩子们清楚全文的脉络，在初读课文之后，让孩子们分小节试着说说每小节的意思，然后概括进行板书，再读一读，明白全文内容。
教学过程中，在说话训练和朗读指导上下了点功夫：
说话训练。
第一自然段中有ABB形式的词语----绿油油、
黄灿灿，让孩子们在朗读的基础上体会颜色表达的形式有多样，再结合以往的阅读积累，让孩子学着说说这种形式的词语，并且选择一个进行造句。
孩子们能说，但不多，比如：黑乎乎、白茫茫、金灿灿、红彤彤等。
其它自然段中，“每天”、“旁边”、“直到……也……”等也是训练说话的契机，也不失时机地镶嵌于教学过程中进行了训练，学生说得不够精彩的，我及时给予补充与纠正。
还有，当小松鼠找不到花生果的时候，我让孩子们说说：小松鼠会有怎样的表情? 有怎样的动作?怎样的心理?并且结合表演进行说话训练，有情有景，孩子们的说话更为顺利。
第 2 篇：一年级下册《小松鼠找花生果》教学反思
《小松鼠找花生果》是一篇科普童话，通过小松鼠找花生果的故事，告诉小学生花生是在地下结果的。
全文共 5 个自然段，以小松鼠找花生果为线索：花生开花了——小松鼠想摘花生果过冬——小松鼠始终没见一个花生果——小松鼠怀疑花生果被人摘走了——蚯蚓告诉小松鼠花生果全在泥土里。
教材配有两幅插图，再现了课文内容，可引起学生丰富的想象。
《小松鼠找花生果》是本册书的最后一篇阅读课文，同时这篇文章又带有一定的科普性，和以前的纯童话有所不同。
因此在本课教学中，不仅要让学生通过学习理解课文，换要明白花生是在地下结果的这一道理。
所以在教学上，我选择让学生通过不断的朗读课文，在老师的引导下，理出小松鼠找花生果的线索。
然后让学生看着这条线索再现课文。
运用这种方法，不仅是对学生阅读能力的锻炼，也能充分调动学生的学习积极性，争取更好的教学效果。
在整堂课的教学过程中，我注重了对孩子朗读的训练，遇到不明白的地方没关系，回到课文再读。
一遍不行就两遍，知道读懂为止。
虽然这样可能会浪费一些时间，但对于孩子们的朗读训练是很有好处的。
而且整堂课下来，孩子们非常有成就感，所有的问题都是他们自己解决的，他们都有一种成功的喜悦，原来我这么厉害! 可以说，平常上课我把答案告诉他们，认真听课的就记住了，不认真听的就什么都不知道。
而这次一切靠他们自己，答案都是自己辛辛苦苦得来的，我想是不会忘掉的。
虽然我的这种教学方式仅仅是我的一次尝试，还有很多不足的地方。
但我相信方向是没有问题的，只是需要时间的磨练。
假以时日，我想对学生的阅读是一个很好的提高。
第 3 篇：一年级下册《小松鼠找花生果》教学反思《小松鼠找花生果》这篇课文读起来琅琅上口，轻松愉快，很快被孩子们接受，因此我在设计的时候也就特别注意：怎样引起孩子的注意和激发学生的兴趣，怎样把课文上的更有趣点。
首先“以趣导入，创设情境”。
我是这样开始的：在树林里的一棵大松树上，住着一位可爱的朋友，它是谁呢?瞧，它来了———随即出示小松鼠的图片，问学生：你认识它吗?大声地和它打声招呼吧! 还让孩子通过猜谜语的方式引出课题《小松鼠找花生果》，就这样和孩子们轻轻松松地进入了课堂，让他们和小松鼠打招呼好象是身临其境了一样，这样运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，使他们感到很有趣，很生动。
符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，教师也变换角色参与其中，整个情境立体化，趣味纵横。
其次“以读生趣，深入感知”。
进入教学后，一句过度语：那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。
走，我们出发了！出示图一：一片花生地。
.......
请小朋友来分角色朗读，通过朗读的通过实际情景再现，以及想象说话，表演激趣，让学生简单明了地明白意思，并用说话来反
馈自己的理解。
最后“以展存趣，拓展延伸”。
在指导学生理解“绿油油、黄灿灿”两个词语之后，问学生：这类词还有很多，你能说一说在它们家庭中还有哪些吗？启发引导说说ABB形式的词出示：绿油油、黄灿灿、蓝湛湛……
在最后还帮助学生拓展课外知识，组织学生交流：除了花生果，你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里?（土豆、山芋、藕、萝卜）
低年段教学目标明确指出：让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
所以我想，低年级的课堂尤其要有趣，尤其要注意在调动学生的积极性上下功夫。
例如，故事中的小松鼠和蚯蚓的对话，我鼓励学生分角色来演一演，生生比，师生比，组与组比，男女生比。
这些教学手段都能很好的激起和保持低年级学生的学习兴趣。
在理解第三自然段中的“每天”一词时，我采用了让学
生想象并说一说“前天，小松鼠去了哪?干什么?”、“昨天，小松鼠去了哪?干什么?”、“今天，小松鼠去了哪?干什
么?”“明天，小松鼠还会是去哪?干什么?”旨在通过这样的想象说话来帮助学生理解这就是“每天都去”。
既培养学生的想象力，激发他们的兴趣，还能形象的理解词语。
可是效果却不是很明显。
举手说的人不多，而且好像到了最后并不是所有的孩子都理解了“每天都去”的意思。
课后，我想在这里完全可以设计为
利用“第一天小松鼠（到花生地里去，
看花生结果了没有。
）”，“第二天小松鼠（到花生地里去，看花生结果了没有。
）”，“第三天小松鼠（到花生地里去，看花生结果了没有。
）”，“小松鼠（每天都到花生地里去，看花生结果了没有。
）”的引读方式来调动全班学生的兴趣和参与，加以理解“每天都去”的意思，体会小松鼠期待花生成熟的迫切心情。
对重点词语“自言自语”的理解，教学也不够到位。
仅仅只是让学生明白了“自言自语”就是自己对自己说话，却没能帮助学生进入生活情境，体会到“自言自语”即为低声的自己嘀咕。
所以学生在表演造句时就表现出对这一词语的理解不到位。
如果这时我能借助课本中的图画来帮助学生，让学生通过观察图画中小松鼠的表情动作加以理解，再来发挥想象，效果会好一些。
第 4 篇：一年级下册《小松鼠找花生果》教学反思课文采用科学童话的形式，借小松鼠找花生果这件事间
接告诉学生花生在地下结果这一常识，寓常识于生动形象的
故事之中，语言活泼、浅显，符合儿童的认知特点。
低段教
学目标明确指出：让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
所以我想，低年级的课堂尤其要有趣，尤其要注意在调动学生的积极性上下功夫。
教学过程中我始终注意以读为主，以富有童趣的语言，缩短
师生间的心理距离，让学生产生亲切感，设计游戏等趣味环节，活跃气氛，激活思维。
让孩子们扎扎实实地阅读文本、实实在在地学习生字。
我认为童话的教学要抓两点，即科学性和趣味性。
本文通过小松鼠找花生的故事，告诉孩子们花生果是结在泥土里的这一科学常识。
而这一常识非常明了地表达在文本中，孩子们一读就知道了，既然是一读就明了的，很显然就不必作为本课的主要内容来学习。
可在拓展延伸时让孩子们通过文本的学习以及自己的生活常识，了解到还有不少植物的果实是结在泥土里的。
我在授课过程中，通过童话的形式来显示这一科学常识，让这一科学常识在孩子眼里显得很有意思。
为了突出这一点，在教学时我紧抓小松鼠找花生果：由花生开花了（很美，吸引了小松鼠）——想摘花生果过冬——每天看着，没有见到一个花生果（产生疑惑）——花生果长在泥土里（明了）的线索，让孩子们在熟读课文的基础上想象这一过程中小松鼠的动作、表情、语言，引发孩子们丰富的想象，品味文本的趣味性。
最后再进行拓展延伸：你还知道哪些植物的果实是结在泥土里的呢?让语文教学与自然生活相联系，让课内与课外相结合，体现“大语文”的教学观，拓展学生的语文学习空间。