《湖心亭看雪》课堂实录
《湖心亭看雪》课堂教学实录
《湖心亭看雪》课堂教学实录【老师】同学们好，大家去过西湖吗？有人去过，有人没去过，没去过也都听说过。
在前人的笔下西湖的阴晴风雨已经被描绘得浓妆淡抹，摇曳生姿。
不过，有人说，西湖观景，晴景不如雨景，雨景不如月景，月景不如雪景。
西湖的雪景又有怎样一番动人的意韵呢？今天，我们就跟随着张岱去湖心亭看雪，领略西湖的雪景。
【板书：湖心亭看雪张岱】【老师】上课前，老师已经提前发放自学任务单和导学案，那么就同学们的自学情况如何呢?下面有请我的小助手（学生0）来对大家进行检查。
有请。
二、检测自学情况：【学生助手】我们先来看第一题，它们的读音分别是崇祯（ chóngzhēn）更定（gēng）张岱（ dài）一芥（ jiè）毳衣（cuì）雾凇沆砀（ sōng'h àng'dàng）强饮（ qiáng）其中更是多音字，还有个读音读gèng，可以组词更有，其他的，同学们有什么不同的意见吗？【学生】有。
【学生助手】谁来说说看？【学生1】我认为最后一个应该读qiǎng。
【学生助手】还有其他的吗？【学生2】我也认为读qiǎng。
然后我进行补充说明一下，这个字为什么读qiǎng，这里是表示勉强尽量的意思。
【学生助手】感谢你们的纠正和补充，下面让我们一起看翻译题。
①雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
（湖上）弥漫着水气凝成的冰花,天与云与山与水,白茫茫一片。
②舟子喃喃说：“莫说相公痴，更有痴似相公者。
”船夫喃喃地说：“别说相公你痴情，更有像相公一样痴情的人。
”同学们翻译不一定和我完全一样，不过在翻译的时候一定要符合信达雅原则。
【学生助手】再来看看这题。
请用（什么人在什么时间到什么地方做什么事）的格式来概括文章的主要内容。
我是这么写的：张岱在崇祯五年十二月，独往湖心亭看雪。
仅供同学们参考。
同学们只有抓住要点即可。
【学生助手】现在，我们一起看最后一题，谁愿意为我们来朗诵第一段做个示范？【学生1】崇祯五年十二月，余住西湖。
《湖心亭看雪》课堂教学实录及教学反思和点评五篇
湖心亭看雪《湖心亭看雪》选自《陶庵梦忆》是明朝张岱的代表作。
作者出身官僚家庭，一生未做官。
下面是精心整理的《湖心亭看雪》课堂教学实录及教学反思和点评【五篇】，仅供参考，大家一起来看看吧。
知识目标：1、积累一些文言实词、虚词。
2、了解作者和写作背景。
3、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
4、背诵课文。
能力目标：1、揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格。
2、把握文章运用的白描手法。
3、赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。
情感目标：本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的意绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。
教学重点：1、深入理解本文的写景特点。
2、熟读背诵课文。
教学难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。
教学过程：一、导入新课：同学们，杭州西湖是我国著名的旅游胜地，被誉为“人间天堂”，自古以来就有无数文人墨客为它留下了不少传世佳作。
关于西湖的诗句，同学们能背出哪些?(一起回顾“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
”“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
”等等。
)这些都写出了雨中西湖的迷人，春游西湖的喜悦，六月西湖荷花的艳丽。
同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然;诗人心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。
可是，如果，诗人的心中只有孤寂落寞，他笔下的西湖会是什么样子呢?让我们步入张岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。
二、作者及背景简介多媒体显示：张岱(1597~1689)，字宗子，又字石公，号陶庵、蝶庵、天孙，明山阴(今浙江绍兴)人。
明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。
明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。
《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。
他文学创作以小品文见长。
文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。
九年级语文上册 《湖心亭看雪》课堂实录-初中语文九年级语文上册教案课件说课稿
九年级语文上册《湖心亭看雪》课堂实录一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《湖心亭看雪》。
（2）理解课文中的生僻词语和句子的含义。
（3）了解作者张岱及其作品《陶庵梦忆》的相关背景。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文的主题思想和艺术特色。
（2）学会欣赏古文，提高朗读和感悟能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化的热爱，增强民族自豪感。
（2）培养学生宁静致远、淡泊名利的高尚情操。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）准确地朗读和背诵《湖心亭看雪》。
（2）理解课文中的生僻词语和句子的含义。
（3）分析课文的主题思想和艺术特色。
2. 教学难点：（1）课文中所涉及的古代文化常识。
（2）如何理解作者通过描绘湖心亭看雪的场景，表达自己淡泊名利、追求内心宁静的情怀。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍作者张岱及其作品《陶庵梦忆》的相关背景。
（2）引导学生关注课文《湖心亭看雪》，激发学生学习兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，体会古文的韵律美。
（2）学生通过工具书或小组讨论，解决生僻词语和句子的含义。
3. 合作探讨：（1）分组讨论：让学生分析课文主题思想和艺术特色。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 课堂讲解：（1）讲解课文中所涉及的古代文化常识。
（2）解析作者通过描绘湖心亭看雪的场景，表达自己淡泊名利、追求内心宁静的情怀。
5. 课堂练习：（1）让学生结合课文内容，谈谈自己对淡泊名利、追求内心宁静的理解。
（2）选取课文中精彩的句子进行品读和赏析。
四、课后作业：1. 准确地朗读和背诵《湖心亭看雪》。
2. 深入理解课文中的生僻词语和句子的含义。
3. 结合自己的生活经历，写一篇关于追求内心宁静的短文。
五、教学反思：本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高学生对《湖心亭看雪》的理解和感悟能力。
关注学生在课堂上的参与度和兴趣，激发学生对古文的热爱，培养学生的语文素养。
湖心亭看雪课堂实录
《湖心亭看雪》教學實錄東良中學蘇英敏一、導入新課師：同學們有沒有去過杭州西湖？生：沒有。
師：今天，老師帶來一組西湖美景の圖片，請欣賞。
（出示幻燈片1-16）看完這組圖片有什麼感受？生：美。
師：所以，人們誇讚蘇州杭州說：“上有天堂，下有蘇杭。
”杭州西湖の美歷來被文人墨客所稱道，我們知道の詩詞中就有這樣の詩句，想一想有哪些？師生：（出示幻燈片17、18、19）楊萬裏の《曉出淨慈寺送林子方》中有“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
”白居易の《錢塘湖春行》最後兩句：“最愛湖東行不足，綠楊陰裏白沙堤。
”宋代の大文豪蘇軾在《飲湖上初晴後雨》中有：“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜。
”師:同學們，詩人心中有一個春天，他筆下の西湖就春意盎然。
可是，如果，詩人の心中只有孤寂落寞，他筆下の西湖會是什麼樣子呢？讓我們隨張岱一起去《湖心亭看雪》，欣賞雪景並體會作者情感。
請同學們打開課本108頁，今天我們一起學習《湖心亭看雪》（板書課題，出示幻燈片20、21）二、瞭解作者、寫作背景師:湖心亭在西湖の什麼位置？又是怎樣形成の？（幻燈片22）看白板找一位同學讀下來。
生：（一位）讀下來。
師：同學們看白板，請同學們齊讀有關張岱の介紹性文字以及文章寄予の情思。
（出示幻燈片23）生：讀出白板上對張岱の介紹文字。
三、明確教學目標師：瞭解了作者和寫作背景，接下來我們要學習課文。
帶著教學目標學習課文，會對課文有更深の瞭解，請同學們齊讀本課の三個教學目標（出示幻燈片24）生：齊讀教學目標1.反復誦讀，培養誦讀能力；2.積累文言辭彙，培養文言文の閱讀能力；3.把握文章運用の白描手法，感悟作者の思想感情。
三、朗讀課文師：帶著這三個目標，請同學們自由朗讀課文。
生：自由朗讀課文。
師：我們來看看大家讀の怎樣，找兩位同學分別讀課文の兩個自然段。
生：二人分別讀課文の兩個自然段。
師：大家讀の非常好。
我們再來強調一下文中出現の生字の讀音。
（出示幻燈片25)請同學們每個字讀兩遍。
初中语文九年级上册《湖心亭看雪》课堂实录精选
初中语文九年级上册《湖心亭看雪》课堂实录精选1.课堂实录之一《湖心亭看雪》课堂教学实录师：同学们，大家都知道杭州之盛在于西子一湖，大多数人会选择什么季节出行？生：冬季。
师：大多数人！生：春季或者夏季。
师：在这样的季节可以看到“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
”师：对于大多数人，会选择一天中什么时间去西湖呢？生：早上。
师：我们的作者张岱在冬季去西湖。
他究竟想要借助表达些什么呢？我们读文言文，首先要读准字音，读出节奏。
如第二自然段中有一句“一童子烧酒炉正沸”。
师：昨天同学们已经预习了课文，会读了吗？生：会。
师：把我们昨天预习的结果展示给我们的老师。
生：朗读课文。
师：同学们读得很不错啊，朗朗书声是我们校园里一道亮丽的风景线。
同学们会翻译了吗？“上下一白”的“白”是什么意思？生：全。
师：你怎么知道解释为“全”？生：根据全文的意思。
师：我们还可以通过怎么样的方式来了解文言词的解释呢？课下注释，根据课下注释的标注来了解个别词的解释。
今天老师教给大家一个解释的方法。
“一身是胆”的“一”是什么意思？生：全。
师：由此可以推断，“上下一白”的“一”解释为“全”，这就是推断法。
我们再来看个成语“面面俱到”，“俱”是什么意思？生：全。
师：你能精确翻译这个句子吗？“拥毳衣炉火”。
看到这个句子，你感觉到了天气怎样的状况呢？生：十分寒冷。
师：从哪个词中能恨明确地感受到“十分”呢？生：拥。
生：表达出来了，毛皮大衣本来就说明了寒冷，又说道火炉，更能体现了。
生：我觉得还没有完全体现出来。
师：请说说你的理由。
生：如果十分寒冷，那应该是紧紧裹着。
师：大家注意到了吗？刚才这位男生用了一个词语“紧紧裹”，我们再来翻译下。
我们再来看一个句子“湖上影子，”人教版教参上是这样翻译的，哪位同学来读一下。
生：读翻译。
师：两个红字“道”、“叶”，写出了景物什么特征？生：简洁。
生：孤独。
师：影子这个词语确实能够体现出“孤独”，但影子是淡淡的。
痕、点、芥、粒又写出了什么呢？师：你认为可以用什么两次来形容呢？生：条。
《湖心亭看雪》教学案例实录共3篇
《湖心亭看雪》教学案例实录共3篇《湖心亭看雪》教学案例实录1《湖心亭看雪》教学案例实录近日，笔者参加了一次以《湖心亭看雪》为主题的文学教学。
通过本次教学，不仅增强了学生的文学素养，还培养了学生的情感体验能力。
本文旨在通过记录实际的教学案例，分享一下如何有效地开展文学教学。
一、教学目标1.了解唐代诗人陆游及其代表作《湖心亭看雪》；2.了解写景抒情的基本技巧和形式；3.培养学生的诗歌鉴赏能力和美感体验能力；4.使学生感受到唐诗的文化魅力和情感渗透。
二、教学内容1.了解唐代文学背景和陆游的生平；2.朗读《湖心亭看雪》和背诵诗歌；3.分析诗歌写景和抒情的技巧；4.品味《湖心亭看雪》的情感内涵。
三、教学过程1.理解诗歌背景和作者生平教师通过ppt、图文并茂地介绍唐代文学背景，让学生了解唐诗的特点以及唐代文人的风貌。
然后通过三幅图片让学生对陆游的生平有一定的了解，为学习诗歌创造了必要的背景。
2.学习诗歌和背诵教师朗读《湖心亭看雪》，为学生呈现了一幅幅画面，然后再让学生自己阅读诗歌，并有意识地感受内容和意境。
然后让学生分组背诵，通过反复朗读不断提高学生朗诵的感染力和诗歌理解能力。
3.分析诗歌写景和抒情的技巧教师通过多种方式分析诗歌的写作技巧，如诗歌的节奏、韵律、形式结构、寓意隐喻等。
学生在讲解中自己阅读诗歌，研究如何在不同场景下进行写景抒情的运用。
4.品味《湖心亭看雪》的情感内涵教师通过题外话和课外拓展，让学生感受到《湖心亭看雪》背后的情感内涵。
在学习的过程中，教师鼓励学生自由表达，自由思考，发表个人看法和感言。
四、教学反思本次教学通过多种手段呈现诗歌，让学生在阅读中体验了唐诗的优美和广阔。
通过讲解、讨论与练习，激发了学生的兴趣，增强了学生的美感体验能力及阅读技能。
不过在教学的过程中还需注意文学教学要从学生的身心特点出发，为了使学生更好地深入理解唐诗而不是机械谙读而忽略了学生的身心特点和情感体验。
教师在教学前需仔细检查相关的教学材料和教具，及时修改或更换过时或难以理解的文字或图片，例如在介绍唐代文学背景时，可以通过多媒体ppt，将青铜器等实物展示给学生看，呈现更加鲜活直观的文化背景。
《湖心亭看雪》课堂实录
《湖心亭看雪》课堂实录（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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王崧舟：《湖心亭看雪》课堂实录
王崧舟：《湖心亭看雪》课堂实录一、正音解词（一）读准字音1.师范读；生跟读（半句跟读）2.自由读：读准字音，读通句子（二）理解难词1.拏一小舟（1）指生带读（2）“拏”的意思？（生：“拏”通“桡”，撑船的意思）（3）齐读2.毳衣炉火（1）指生带读（2）仔细看“毳”，你估计它跟什么有关？（生：跟毛皮大衣有关，毳衣就是毛皮大衣）（3）齐读3.雾凇沆砀（1）指生带读（2）谁知道“雾凇”？（生：水汽凝成的冰霜）谁知道“沆砀”又是什么意思？（生：白雾弥漫的意思）（3）看雾凇图理解，边看边齐读“雾凇沆砀”（三）再读词文1.再读词文，要求：把刚才难读的字词读准2.齐读词语：拏一小舟毳衣炉火雾凇沆砀3.以上三词都和词中写的一件事有关，什么事？（板书：看雪湖心亭）二、品读上阙（一）品读人鸟声俱“绝”1.在西湖看雪的地方多得去了，比如（示）——孤山、苏堤、断桥。
他为什么要去湖心亭看雪呢？2.我们随着张岱去湖心亭看看（示诗句）——大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
指3生读；齐读，读出这是一场——大——雪。
3.反复品读如果平日去西湖可能会听到什么声？（生：人声、水声、乐声等）这时候还能听到人声吗？（生：不能）读——大雪三日，湖中人鸟声俱绝这时候还能听到水声吗？（生：不能）读——大雪三日，湖中人鸟声俱绝这时候还能听到鸟声吗？（生：不能）读——大雪三日，湖中人鸟声俱绝4.在这时候你感觉如何？（孤独）中间有个字把这感觉写出来了，是哪个字？（生：绝。
圈出）看到这个字，你想到那首诗？（生：千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
）（二）品读“独”往湖心亭看雪示“是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。
”1.指生读，问：所谓“独乐乐不如众乐乐”，张岱出行带人了吗？哪个字告诉你？（圈出“独”）板书：独游2.有没有问题要问？（生：为何一人去？）明明有带舟子（船夫），为何说是一人？（生：舟子在他眼里不算是同伴，他内心是孤独的）（三）品读“天与云与山与水”示“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
《湖心亭看雪》教学实录(通用14篇)
《湖心亭看雪》教学实录（通用14篇）《湖心亭看雪》教学实录篇1师：关于西湖的诗句，同学们能背诵多少？（生兴致勃勃背诵“孤山寺北贾亭西”，背诵“水光潋滟晴方好”）师：是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温顺缠绵。
可是假如诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢？让我们和张岱一起去《湖心亭看雪》。
【点评：三言两语的导入，留下了悬念】师：请一位同学朗诵全文，同学们认真听，粗步感知一下课文内容。
（生陈熙之读，很有感情，师生简评。
）师：再请一位同学读一遍。
这次朗读的要求高了一点儿：这篇短文中啊，犯了一个颇严峻的前后冲突的错误，请你把它找出来。
（生惊诧奇怪）（一同学举手要求读，也还不错。
）生：老师，我找出来了，文中开头是说“独往湖心亭”，应当是一个人，可是后文又消失了一个舟子在说话。
生：还不仅有舟子呢，前文还说“舟中人两三粒而已”，究竟是多少人啊，这几处都是冲突的。
师：同学们好敏锐！名篇名作怎么可以前后冲突呢？我们是不是应当和张岱商议一下让他改改？生：我建议先不急，等咱们深化钻研了课文再作定夺，说不定这其中另有奥妙呢！（大部分同学表示同意）师：来，我们一起来再齐诵一遍，这次要求更高了。
文中啊有一个词语可以形象地概括出张岱的形象，请你找出来。
（生齐读，老师适时多次幽默提示：没有陈熙之读得好。
同学会意，快速主动调整。
）生：老师，我找出来了，这个字是“痴”。
（同学纷纷表示赞成，老师板书“痴”）【点评：三次朗读，次次要求不一样，抓冲突是为下文留下伏笔，抓“痴”是抓全文切入点。
三次朗读为同学深化入文本作了预备。
】师：“痴”用通俗的话怎么讲啊？生：傻，笨！生：呆。
反正就是行为举止不同常人。
师：对，这个张岱啊，就是一个与众不同的呆人。
大家再自由读两遍，咱们争论一下，他哪些地方表现出特殊的呆气了。
（生自由朗读，争论，纷纷举手。
）生：“是夜更定”，他竟然在凌晨的时候去看雪，真不行思议！生：还自称是一个人驾船去的，胆子可真大。
九年级语文上册 《湖心亭看雪》课堂实录初中语文九年级语文上册教案课件说课稿
九年级语文上册《湖心亭看雪》课堂实录教案内容：一、教学目标：1. 知识与技能：通过学习《湖心亭看雪》，使学生了解作者张岱及其作品背景，掌握作品的基本内容，提高文学鉴赏能力。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨，培养学生解读文本、分析问题的能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生感受作者对自然美景的热爱，体会作者高雅的审美情趣，培养学生热爱生活、珍惜自然的感情。
二、教学重点：1. 生字词的学习与理解。
2. 掌握文言文的翻译方法。
3. 分析作品的表现手法和艺术特色。
三、教学难点：1. 文言文翻译。
2. 作品深刻内涵的理解。
四、教学方法：采用自主学习、合作探讨、教师讲解相结合的方法，引导学生深入文本，体会作品意境。
五、教学过程：1. 导入新课：简要介绍作者张岱及其作品背景，激发学生学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，解决生字词问题，理解课文大意。
3. 合作探讨：分组讨论，分析作品表现手法和艺术特色，体会作者情感。
4. 教师讲解：针对学生讨论中的问题，进行讲解，解答学生疑惑。
5. 课堂练习：翻译课文，加深对文言文的理解。
6. 总结拓展：引导学生从作品中汲取养分，培养自己的审美情趣。
7. 布置作业：让学生课后巩固所学，提高语文素养。
六、教学评价：本节课结束后，通过课堂表现、作业完成情况和课后拓展活动，评价学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的提升。
关注学生的个体差异，鼓励学生积极参与，发挥潜能。
七、作业设计：1. 抄写《湖心亭看雪》课文，加强文言文记忆。
2. 翻译课文，提高文言文翻译能力。
3. 写一篇关于《湖心亭看雪》的读后感，培养写作能力。
八、教学反思：在课后，教师应认真反思本节课的教学效果，针对学生的反馈，调整教学策略，以提高教学质量和学生满意度。
关注学生的学习需求，不断优化教学内容和方法。
九、课后拓展：鼓励学生进行课后阅读，推荐与《湖心亭看雪》相似的文学作品，如《江南春》、《夜泊牛渚怀古》等，提高学生的文学素养。
《湖心亭看雪》课堂教学实录及讨论
《湖心亭看雪》课堂教学实录及讨论《湖心亭看雪》课堂教学实录及讨论引导语：《湖心亭看雪》是张岱描写西湖美景的诗，下面我们一起来学习《湖心亭看雪》课堂教学实录及讨论，欢迎大家阅读！《湖心亭看雪》课堂教学实录及讨论(一)《湖心亭看雪》课堂教学实录师：同学们，今天我们学习课文《湖心亭看雪》，作者是谁?生：张岱。
师：看注释作者什么时期的人?生：明末清初。
师：活了多少岁?(82?83?84?)生1：82生2：83师：到底是82还是83?生：(齐答)82师：他生活在明清两代的人，“跨时代”——他在明朝活了多少年?(上面有资料呀!)师：作者在明王朝生活了多少年?生：47年。
师：清朝活了多少年?生：35年。
师：张岱出生于仕宦之家，自己也做官，有条件享受宫廷生活，特别是47年明王朝。
清朝之后在深山老林里著书，一直到死，披头散发，连亲人都认不出来，像独兽怪物。
如此之人，你想他对明清朝的感受一样吗?生：不一样。
师：对明王朝是怎样的?生：怀念。
师：对清王朝又是怎样的呢?生：看不惯。
(老师引导)师：所以他在深山中写的书都命名均有“梦”字。
请同学们看书，这两本书分别叫什么?生：《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》师：回首47年生活人生如梦，往事如一梦，一场空!师：今天《湖心亭看雪》是《陶庵梦忆》中的一篇文章。
同学们数有多少行文字?生：10行。
师：严格说才九行文字，不到两百字，却有极高的作品艺术价值，是《陶庵梦忆》的代表作。
生：(窃笑)师：不信，请看课文。
师：作者看雪的地点在哪?生：西湖师：西湖在哪?生：(没反应).师：不知道?那我提示一下，苏轼的《饮湖上初晴后雨》上有描写西湖的诗句是?师生共读：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
师：白居易的《钱塘湖春行》里的最后两句是?师生共读：“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”。
师：可见西湖是个美丽的地方，不是一般的地方，是文人雅士闲居之地。
然后我们再看题目——《湖心亭看雪》(老师指着黑板)重点词是哪个?生：“看”。
12《湖心亭看雪》课堂实录-部编版九年级语文上册
《湖心亭看雪》课堂实录（一）导入师：今天我们一起学习《湖心亭看雪》，关于“雪”的诗句，你们能背多少？学生七嘴八舌：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
北国风光，千里冰封，万里雪飘。
……师：雪原本是很普通的自然现象，可经诗人之笔，它便有了别样的气质和生命。
张岱对雪也是情有独钟，夜游西湖，独赏雪景，他看到了什么？又想到了什么？让我们步入张岱的世界，去品一品《湖心亭看雪》。
（二）理解感知师：请一位同学朗读课文，其他同学仔细听，听清字音，听清句读。
一生朗读。
投影字词。
齐读。
师：结合书下注释，疏通文义。
学生小组合作，翻译课文。
教师巡视，释疑答疑。
师：通过刚才的交流合作，我们解决了文章的字音、词义问题。
（三）咬文嚼字品“痴景”师：请同学们自由朗读课文，请从文章中找出一个最恰当的句子来评价作者。
生自由朗读课文。
生：“湖中焉得更有此人！”师：这句话的意思是什么？生：湖中哪能还有这样的人呢！师：这样的人是怎样的人？再读读文章，能不能从文章里找到一个最恰当的字来形容他？生读文章。
找到“痴”。
师：哦，原来作者借舟子的话“莫说相公痴，更有痴似相公者”点出了评价。
关键词“痴”更是一篇之骨。
请大家到前文找一找，哪些地方表现了作者的“痴”？生：大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
是日更定，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。
师：能用自己的语言说说吗？生：下很大的雪，独自前往湖心亭看雪。
师：他选择什么时候去的？生：是日更定。
师：更定是什么时候？生：晚上八时左右。
师：张岱选了一个别人都不会选择的时间去看雪，可见他的特立独行，不随俗流。
师：张岱乘一叶小舟，夜访西湖，看到了怎样的雪景？生读句子“雾凇沆砀，天与云……”。
师：一起再朗读这个句子，品味一下，这是一个怎样的世界？请尝试用“我认为写得好，写出了”的形式品读雪景。
示例：我认为“与”写得好，使四种景物一下子全都活动了起来，更能衬托出上下一白水天一色磅礴浩渺的壮观之美。
《湖心亭看雪》教学实录4篇
《湖心亭看雪》教学实录《湖心亭看雪》教学实录4篇《湖心亭看雪》教学实录1（一）预习课1、请全班同学各自提供一首描写西湖的诗歌，准备课堂交流。
2、请找出课文中的一个会意字，并举例你所知道的3—5个会意字，并相互传看审定。
找出课文中的多音多义字，读准字音，把握意义用法；掌握课文中自己不认识的生字的读音、意义用法；课文中的“雾凇沆砀”中的“凇”是形声字吗？为什么？3、在课文中标明作者写湖心亭雪景的量词，请试用其它量词置换。
4、作者全文很好地运用了“对比手法”有大小的对比、动静的对比、冷热的对比，请用课文中的语句一一说明。
5、试将柳宗元《江雪》诗和本课作一对比，并说明它们所写内容的异同，准备在全班交流。
6、你认为作者“痴”吗？你觉得应该怎样理解文中的“痴”？（二）讨论课师：同学们，上次布置本课的作业大家完成得很好，今天我们结合课文的学习一起来讨论讨论。
先请几个同学自告奋勇朗诵你提供的描写西湖的诗。
生1：朗诵苏轼《饮湖上初晴雨后》诗水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
师：有相同的同学举手（生举手）生：朗诵杨万里《晓出净慈寺送林子方》诗。
毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
师：好！有相同的同学举手（生举手）生：朗诵《钱塘湖春行》孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
师：有相同的举手。
（生举手）好！看来选这三首的同学居多，那么我们看第一首写的是西湖的雨景，第二首是西河的荷景，第三首呢？生齐：西湖的春景。
师：对！我们要学的明朝散文家张岱的《湖心亭看雪》写的是西湖的……生齐：西湖的雪景。
师：好！我们的作者登场了，他到西湖去进行一场与人不同的观光旅游。
作者开篇就交待了游湖的时间、地点、人物、天气状况，还有呢？旅游方式是坐车、乘飞机还是—————？生：划船。
师：对！还有旅游的用品是？生：炉火。
《湖心亭看雪》课堂实录
《湖心亭看雪》课堂实录（听仙乐，赏美图，平定心神，集中注意力，为上新课做准备。
）师：刚刚我们听着优美的古筝曲《平湖秋月》，赏着西湖的如画风景，却独缺了文，是一大憾事。
谁能来说几句镌刻在你记忆深处的与西湖有关的诗句来弥补一下？生：乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
师：这是白居易的《钱塘湖春行》中的名句。
生：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
师：不错，这是苏轼的《饮湖上初晴后雨》中的句子。
生：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
师：不与四时同在何处呢？生：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
生：……师：同学们说的这些诗歌，非春即夏，大多繁花似锦、绚丽缤纷的。
明末清初的文学家张岱却与众不同，描写了西湖冬季傍晚美丽的雪景。
今天我们就随着张岱一起去《湖心亭看雪》吧。
请同学们先看大屏幕。
生：读学习目标。
（1．结合注释，疏通文意，积累“一、更、痕、芥、沆砀、强”等文言词。
2．探究文字背后掩藏的张岱复杂的情感世界。
）师：明确了学习目标之后，我们来读课文，初步感知一下课文内容。
要求：读准字音，不加字，不漏字，不读破句子。
生：自己朗读课文；指名读课文；全班齐读课文。
师：读了几遍课文，我们已经大致了解了课文的大致内容，但要想探知张岱寄寓在本文中的复杂的情感世界，我们还得从基础做起，下面以小组为单位，结合课下注释，疏通文意。
生：以小组为单位疏通文意。
师：巡回指导，解答疑难。
师生共同小结重点字、句。
师：在理解全文的基础之上我们再来读课文。
生：全班齐读课文。
师提问：舟子是如何评价张岱的？生：“莫说相公痴，更有痴似相公者。
”师追问：若用一个字概括呢？生：“痴”师：默读课文，找一找文中哪些地方让你看出“痴”来？生：“是日更定”——说明时间之晚。
生：“十二月”“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”——说明天气之寒。
按理，应是躲在家里，围炉取暖，作者偏偏此时去赏雪，可见他的“痴”。
师：从张岱与众不同的行止我们看到了他的“痴”，那么同学们，张岱的这种“痴”的背后是一颗怎样的心灵呢？（找出第一自然节中最能体现作者感情的一个字来，并结合背景材料体会）生：——独师：明明有“舟中人两三粒”，作者为什么说是“独往”呢？矛盾吗？生：他认为舟子看不懂，不是他的知音，不会理解他来湖心亭看雪的心情，从文章最后一句中就可知道舟子的观念。
湖心亭看雪课堂实录
湖心亭看雪课堂实录[场景：湖心亭，天空下着鹅毛大雪。
一群学生穿着厚厚的冬衣，围坐在湖心亭旁，老师站在他们面前，开始上课。
]老师：同学们，大家好！欢迎来到湖心亭看雪的课堂！今天的课程是关于雪的美丽之处，我们将一起探索和感受雪的魅力。
同学1：老师，为什么冬天的雪会这么美？老师：这是一个很好的问题！其实，雪的美丽可以从多个方面来解释。
首先，从视觉上看，白雪皑皑的景象给人一种宁静、纯净的感觉，仿佛世界被蒙上了一层白色的纱布。
冬天的大地融化了雪的纯洁，而这种美丽是独一无二的。
同学2：雪有什么独特的气味吗？老师：好问题！雪其实是没有特殊气味的，但它的存在会带来一种清新的空气感。
在雪天行走时，你会感受到一种冰冷的呼吸，这是因为雪在降落时会将周围的空气冻结，产生一种清凉的感觉。
同学3：雪对动物有什么影响？老师：非常好的问题！雪对动物的影响是多方面的。
有些动物会借助雪的保护色来躲避捕食者；有些鸟类会飞到寒冷地区冬眠，而雪则保护了它们的栖息地；还有些动物会利用雪来寻找食物，因为雪能隐藏住它们的猎物。
同学4：雪对人类来说有什么好处？老师：非常好奇的问题！雪对人类来说也有很多好处。
首先，冬天的雪为滑雪、滑冰等冬季运动提供了绝佳的条件；其次，雪还可以保护植物的根部免受严寒的侵袭；最重要的是，雪可以提供水源，尤其在一些地区的干旱季节。
同学5：雪可以给人带来快乐吗？老师：当然可以！雪天的到来总是像给人们带来了一份附加的喜悦。
我们可以堆雪人、打雪仗、滑雪等等，这些冬季乐趣都与雪密不可分。
此外，雪还可以营造浪漫的氛围，让人们感受到冬季独有的温馨和浪漫。
同学6：雪是怎么形成的？老师：雪的形成其实很简单。
大气中的水蒸气遇冷会凝结成水滴，如果温度更低，水滴会冻结成为冰晶。
而当这些冰晶在云层中结合形成雪花时，就会从天空慢慢地飘洒下来。
老师：好了，同学们，对雪的美丽有什么更深的理解了吗？同学们：啊哈！雪的美丽不仅仅是表面的，它还有很多隐藏的好处和魅力。
九年级语文上册 《湖心亭看雪》课堂实录-初中语文九年级语文上册教案课件说课稿
九年级语文上册《湖心亭看雪》课堂实录教案编写者：教案编辑专员一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《湖心亭看雪》。
（2）理解并掌握文中的重点词语和句式。
（3）分析并欣赏作者的写作手法和表达技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会欣赏古文，提高文言文阅读能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对我国自然景观的热爱，增强民族自豪感。
二、教学重点1. 熟读并背诵《湖心亭看雪》。
2. 理解并掌握文中的重点词语和句式。
3. 分析并欣赏作者的写作手法和表达技巧。
三、教学难点1. 理解文中的重点词语和句式。
2. 分析并欣赏作者的写作手法和表达技巧。
四、教学过程1. 导入新课（1）激发学生兴趣：展示西湖美景图片，引导学生欣赏。
（2）简介作者：介绍张岱的背景和作品风格。
（3）提问：请学生分享对西湖的印象。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读课文，感受语言美。
（2）要求学生结合注释，理解文意。
3. 合作探讨（2）分享成果：各组汇报讨论成果，互相评价。
4. 讲解分析（1）讲解重点词语和句式。
（2）分析作者的写作手法和表达技巧。
5. 应用拓展（1）让学生发挥想象，描绘课文中的一幅画面。
（2）邀请学生分享自己的想象之作。
6. 课堂小结回顾本节课的学习内容，强调重点。
五、课后作业1. 熟读并背诵《湖心亭看雪》。
2. 运用课文中的写作手法，写一篇关于自然景观的短文。
3. 收集有关西湖的其他文学作品，下节课分享。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究课文内容。
2. 运用情境教学法，让学生身临其境地感受西湖美景。
3. 运用比较教学法，启发学生分析课文与其他作品的异同。
4. 采用讨论法，鼓励学生发表自己的观点，提高表达能力。
七、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性和合作意识。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，巩固学习成果。
八年级上册《湖心亭看雪》课堂实录(精选17篇)
八年级上册《湖心亭看雪》课堂实录（精选17篇）八班级上册《湖心亭看雪》课堂实录篇1教学过程：一、导入师：子曰：“温故而知新，可以为师矣。
”让我们先来温一温唐代诗人柳宗元的《江雪》。
（屏显：江雪柳宗元千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
）师：我们一起来读一读。
（生齐读）师：这首诗里主要刻画了一个人物形象，那就是——生：蓑笠翁。
师：这个人真是与众不同啊，你说他独特在何处？生：他在冰天雪地里独自到寒江上垂钓。
师：独特的行径里让我们看出他独特的性格，请用一个词来形容他的性格——生：清高自傲。
师：这个老翁，我们不知他来自何方，也不知他有过什么特殊的经受，我们只是从他那特立独行中感觉出他是一个清高孤傲之人。
无独有偶，相隔八九百年后，那是明未清初之时，有一个人叫张岱，他的身上就有这个蓑笠翁的影子。
张岱是何许人也？他有什么样的人生经受？请大家看屏示。
（屏显：张岱（1597—1679），字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初山阴（浙江绍兴）人。
寓居杭州。
出身仕宦世家，少为富家公子，极爱繁华，好精舍，好美婢，好鲜衣，好美食，好骏马，好华灯，好烟火，好梨园，好鼓吹，好古董，好花鸟，兼以茶淫橘虐，书蠹诗魔。
明朝灭亡后避迹山居，贫困不堪，常至断炊。
著书以终，自言回首二十年前，真如隔世。
著有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等。
）师：请咱们班的语文课代表来读一读。
（语文课代表读屏示内容，师提示：蠹dù）师：这里我们要特殊留意张岱的人生经受，由于朝代更迭，张岱少年富贵奢华，晚年贫困不堪，这样的大起大落，是很简单让人性情大变的，也很简单让人躲避现实，梦回往昔的。
而事实上，张岱的确也是“入山著书以终”。
在隐居期间，张岱写了一篇游记叫《湖心亭看雪》，字里行间流露着别样的情怀。
今日，我们一起来走进张岱的内心世界，领会其中的韵味。
（板书课题、）二、检查预习师：昨天老师布置了预习任务，现在我们先来做一些练习，看大家自学得怎样（屏显：请同学们做一做这些练习。
《湖心亭看雪》教学实录
《湖心亭看雪》教学实录第一篇：《湖心亭看雪》教学实录一、导入师：我想问下同学有没有去过苏杭两地，无论去或者没有去，你们一定听说过一句话“上有天堂，下有苏杭”。
苏杭之美的确是人尽皆知的，那苏杭最出名的地方大家知道吗？生：知道。
师：那是哪里？生：西湖师：西湖作为我国的著名的旅游胜地，因此也有了“人间天堂”这种称呼。
（屏幕显示西湖美景）西湖不仅仅吸引了大量的游客，古往今来的文人墨客也对西湖的美景赞不绝口。
因此，他们用大量的笔墨来描绘西湖的美景。
你们知道有哪些描绘西湖的诗句吗？生：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
师：很好，我们一起来看一下有哪些诗句（屏幕显示：接天莲叶无穷碧映日荷花别样红——杨万里最爱湖东行不足绿杨阴里白沙堤——白居易欲把西湖比西子淡妆浓抹总相宜——苏轼师：这些诗句用渲染的手法，多种色彩构成了春秋夏三季西湖不同的美，我们唯独没有看到的是哪个季节的景色。
今天，就让我们一起跟随作者去西湖的湖心亭看一场雪！二、整体感知师：现在我要请同学们一起将全文朗读一遍，同学们要注意两个问题，注意读准字音，读准节奏。
（屏幕显示全文注音以及节奏的划分，学生齐读）师：接下来我要检查预习的情况，看看大家字词的掌握情况。
（出示第一段重点词语，学生回答）师：看来大家都掌握得不错，现在我要让同学们看一幅图，这是什么图？（显示图片）生：雪景图师：你们能从文中找出描绘这幅画的文字吗？生：能师：我请一位同学起来将他找的读出来。
生：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
师：还有吗？生：湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。
师：很好。
生：刚才这位同学在说的时候，我想到了一个问题，这里天与云与山与水，用了三个“与”子，在现代汉语中就会出现重复啰嗦的情况，而在这里，能不能去掉呢？生：不能师：那你们告诉我为什么？生1：我也认为不能去掉。
“与”字写出天、云、山、水万物融为一体，难以分辨的浩大景象。
师：很好，这三个“与”字，生动的写出天空，云层，湖水之间白茫茫的浑然难辨的景象。
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《湖心亭看雪》课堂实录师：同学们，提到这篇《湖心亭看雪》会觉得很亲切，因为我们就生活在西湖边上，那一池碧绿的湖水给了文人墨客足够的灵感，他们写尽了西湖的春夏秋冬，写尽了西湖的风花雪月。
今天我们看一下张岱笔下的湖心亭又是怎样一种与众不同的景致呢？先请同学念一下这篇课文。
一女生朗读课文。
师：在这儿呢一起看一下，“余拏一小舟”的“桡”是什么意思？生齐：撑船。
师：对，是撑船的意思。
还有“拥毳衣炉火”的“毳”是三个毛字，它的本义是鸟兽的细毛，在这里毳衣什么意思？生齐：用毛皮制成的衣服。
师：对，指用毛皮制成的衣服。
还有“雾凇沆砀”，沆砀什么意思？生齐：白气弥漫的样子。
师：白气弥漫的样子。
在预习的过程中，还有什么问题没弄明白？有什么问题提出来。
师：既然大家没有问题，那老师要提问题了。
首先是一词多义的词。
“是日更定矣”的“更”是什么意思？生：是初更以后，初更的意思，初更以后，更是计时的方法，初更是晚上八点左右。
同一个字，后面还有一个句子“湖中焉得更有此人”的“更”，更是什么意思？生：还。
师：对，还的意思师：这里还有一个句子。
“上下一白”，“一”什么意思？生：“全”的意思。
师：哎，“全”的意思，“一童子烧酒炉正沸”的“一”什么意思？生：一个。
师：哎，有一个，对了。
看这个句子，“是日更定”，“是”怎么解释？对，这的意思。
“强饮三大白而别”，什么叫强饮？生：勉强。
师：有的同学说勉强，有没有更好的解释。
对，痛快的意思，在这里“强”表示痛快。
“问其姓氏，是金陵人，客此。
”这个“客”是什么意思？对，客居，名词作动词。
弄清楚这些意思后，我们一起把文章读一遍。
齐读课文。
师：同学们在读的时候，有没有找到描写雪景的句子是哪一句？生：“雾凇沆砀……两三粒而已。
”师：好的，请坐。
下面请同学们读一读。
生自由读。
师：这两句写景，带给你怎样的感受？生：我觉得西湖的水很美，美在哪里？追问：美在哪里？师：美在很平静，从哪里看出来的？生：天与云与山与水，上下一白。
师：以你的笔力，这样可看出什么？觉得这样一番景色，可以看出什么？生：上下一白，山水融为一体了。
师：你从哪儿看出融为一体了？生：天与云与山与水，上下一白。
师：非常好。
天与云与山与水，你为什么认为“上下一白”看出了融为一体了呢？生：上下一白，看起来什么都是白色的。
师：非常好。
什么都是白色的。
那你认为这个句子应该怎样读才能读出这种感觉。
请你把这个句子读一遍。
生读。
师：如果要读出来，应该哪个字读重音？“一”，白字应该读重一点还是轻一点？那你看，融为一体，给年感受是什么？生：安静。
师，从哪一个可以看出？“惟”生：描写的痕迹经的感觉，没有人，一片白，冰花很美。
很静。
师：后面的句子，你说给你很寂静的感觉，你从哪儿感觉到的？生：影子。
师：奥，影子。
湖上有影子，这影子是怎样的呢？生：也不是师：我们来看“长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
”如果老师换成“惟长堤一道、湖心亭一座、与余舟一只、舟中人两三个而已。
”觉得这样老师换，怎么样？生：痕、点、芥、粒非常小。
师：为什么写得这样渺小？如果这样的渺小跟人生联系起来看的话，就怎么样？生：人在大自然面前非常渺小。
师：对，在大自然面前人都这么渺小，同学把这个句子读一下，生读。
师：读的时候你觉得“痕”“点”“芥”“粒”应该读得轻一点还是——生：轻一点。
师：对，轻一点。
（范读该句）师：刚才也提到了这样的景物与前面的苍茫豁达的雪景。
我们再看“天与云与山与水”这个“与”是不是多余的？如果把“与”这个字去掉有什么效果呢？“天云山水，上下一白”，为什么这里要有个与，生：它描写的是浓浓的静静的景象，读起来，大家会觉得这些是一体的，而不是个体。
师：非常好，会觉得是一体的，而不是个体。
这两个句子，前一句描写的是苍茫阔大的景象，后句描写的是寂静清淡的景色。
请一起读一遍。
生齐读。
师：“而已”这个词的意思是——生：罢了。
师：对，罢了，读的时候应该轻一点。
范读“舟中人两三粒而已。
”这种朴素的不加修饰的景物描写的手法叫什么？生：白描。
师：对，白描。
我们来看一下，这幅画的用什么手法？（出示书上插图）对，白描。
白描原来是国画的一种技巧，它指的是，后来用到描写手法上，就是指这种朴素的不加修饰的手法，就称之为白描。
我们来看一下当代著名的作家黄裳对这两句白描的解释。
“描写西湖雪景的人也可谓多矣，”可是用精炼至极的笔墨如此凸现的勾勒出山水的情韵。
于是张岱用寥寥的几笔白描的手法写出了西湖天阔苍山白水，在短文中的世界中，人被微缩到了极限，人变得很渺小，那我们看到这幅景色的时候，当然也能够体会到作者这种深沉的感慨，那就是“人生如沧海一粟而已。
”那你看到西湖这样的雪景吗？谁看到过？谁去过？指名一男生说。
你去西湖看雪景，有什么感受？生：全都是白的。
师：你跟谁去看的？生：自己。
师：觉得怎么样？生：美。
师：你看到的跟张岱看到的一样吗？有什么相同之处吗？生：看到的雪白，天空迷蒙。
师：看到的人多吗？生：人多。
师：这位同学说人多，老师也去看过雪景，感觉差不多，人多，可以说“小舟数百，舟中人成千，然后岸上人是无数。
”这不是奇怪的事，张岱看西湖也绝不与别人相同，湖心亭是许多人都去玩过的。
可是有多少人看到过张岱这里所描写的景色呢？为什么张岱看到的景色和别人看到的景色不一样呢？生：我觉得当时张岱的心境跟我们现在的心境是不同的。
他那时候看雪景的时候有一种淡淡的愁绪。
师：好的，她认为心境不一样看到的不一样。
另外还有哪个同学来讲？生：我觉得他去的时候没有很多人。
师：为什么他去的时候没有很多人？生：去的时候是是日更定。
师：是日更定是什么时候？应该是比较晚了。
我们来看一下张岱到底是在什么样的情况下去的西湖。
我们请同学来读一下这写去西湖的一段。
齐读“崇祯五年十二月——独往湖心亭看雪。
”师：张岱是在什么时候去湖心亭看雪的？生：晚上八点。
师：还有呢？对，大雪三日。
还有呢？对，湖中人鸟声俱绝。
湖中人鸟声俱绝用个成语来形容是什么时候？非常好，万籁俱寂的时候。
而且这时候是和什么人看的？生：自己看的。
师：对，独往湖心亭看雪，所以可能在这样的原因下，看到的雪景与众不同。
因为在这样的时候下赏景的人少之又少，在这样的情况下遇到两个金陵人，金陵人于是大发感叹。
文中那句写的是感叹。
生：湖中焉得更有此人。
师：这句话带着怎样的心情说呢？生：惊喜。
师：对，用文中话来说呢是大喜。
你觉得作者的心情是怎样的呢？生：同样的。
师：从哪里看出是同样的？生：强饮。
师：对，强饮三大白而别。
请同学来读一下，是否可以读出这种大喜的心情，请一位男生。
生读。
师：有没有读出大喜？没有？为什么没有？应该抓住哪个词？生：更。
师：应该怎样读？对，读重音。
再读一遍。
生读。
师读该句，从这里可以看出金陵人是怎样的人？生：豪放之人。
师：“湖中焉得更有此人。
”怎样的此人？能不能模仿金陵人的语气，换一个词来概括。
有没有？生：痴人。
师：另外呢？你觉得还是怎样的人？生：痛快之人。
师：还有呢？生：随性之人。
师：完全可以嘛。
非常好。
你说。
生：雅致之人。
师：很好。
生：豪放之人，雅兴之人，师：刚才同学们说了很多，是不是张岱是这样的一些人？的确，在大雪三日湖中人鸟声俱绝之际，是日更定时候独往湖心亭看雪，应该是一个痴人。
但是不是仅仅如此呢?我们来看一下介绍。
用自己的话说呢，曾经是繁华绮丽的生活，而现在呢是国破家亡，无所归倚，他的文章便是“追忆往昔繁华，追忆前尘往事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。
”用周作人的话说，便是“”，山水，讲到这里这里我们再来看张岱眼中的西湖跟别人眼中的不同，为什么在张岱的笔下西湖不尽苍茫，而在他的笔下人物不尽渺小？在继续思考，我们把第一段读一下。
齐读。
师：有没有看到这里有一个词是和张岱有关联的？生：崇祯。
师：对，是崇祯。
当时作者在写这篇文章的时候已经到清朝了，清朝的时候纪年法有好几种，他为什么还用明朝的年号来纪年呢？这说明了什么呢？生：对自己故国的思念。
师：对，对自己故国的思念。
再来看为什么张岱眼中的景色与别人眼中的景色不一样呢？生：我觉得他国破家亡，他在怀念，感觉特别沧桑，觉得渺小。
生：人们是观赏景色是欣赏美景的高兴，而张岱是排遣心中的愁绪，心境不同。
师：对，心境不同，所看到的景色也不同。
现在我们明白了为什么是个痴人，他为什么独往湖心亭看雪，因为他心中有亡国之思，故国之痛，所以他通过看雪来排遣心中的伤痛，所以当想到曾经繁华转眼成空，所以在他眼中分外苍茫，当他面对这雪景感慨万千的时候，还有两个金陵人面对这一份雪景，我想问一下两个金陵人看到了张岱所看到的景色吗？我来念一下。
（第二节）可以小组讨论。
交流。
生：张岱心中的情感，那两个金陵人不知道他心中的感情。
生：没看到。
很高兴。
生：非常喜欢西湖，客居在此。
没看到。
生：也认为没看到，金陵人跟我们一样。
师：不管哪一种，都让我们明白了一个道理：万水千山总是情，一切景语皆情语。
让我们带着这份理解，再听一遍录音。
听配乐朗读录音。
师：当舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！”时，我们不知道张岱在想些什么。
但我们要感谢张岱，正是因为他的满腔痴情，让我们在熟悉的地方看到了别样的风情。
也许当我们再去西湖看雪景的时候，心头会浮起那些美丽的句子。
普希金说：“我用诗歌为自己造起一座非人工的碑。
”我想张岱也用这篇《湖心亭看雪》在西湖上为自己造了一座非人工的纪念碑。
谢谢大家，下课。