《湖心亭看雪》说课稿

《湖心亭看雪》说课稿
我们组说课的内容是人教版八年级上册的文言文——《湖心亭看雪》。

下面，我从教材分析、目标分析、教学重难点、教师教法、学生学法、教学过程、板书设计几方面进行说课。

一、说教材：
1、教材的地位与作用
《湖心亭看雪》是人教版八年级上册第六单元教学内容之一，本单元都是描绘自然山水的优秀诗文。

阅读这类诗文，可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化知识积累。

单元教学要求在反复诵读中，进入情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会。

《湖心亭看雪》是一篇描写雪景的小品文，出自明末清初文学家张岱之手。

文中用白描手法寥寥几笔勾勒了一个亦真亦幻、凄清淡雅的雪世界。

文章字里行间流露出作者复杂而微妙的情感：既有独自赏雪的孤寂，又有偶遇知音的欣喜，还夹杂着作为亡国遗民的痛心与无奈，更让读者感受到作者的那份“痴情”、“痴性”，痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情雅趣。

作为本单元最后一篇文言文，本文在前几篇文章的基础上起着深化勾连的作用。

二、说学情。

心理层面：由于本次活动用的是陌生的学生，师生之间有着一定的距离感，学生在心里会有一点好奇，又有想在老师面前表现自己的欲望。

所以在教学设计时教师引入要充满激情，激发学生学习的好奇心和求知欲，充分发挥学生的学习主动性和能动性。

在课堂上教师还要用鼓励的眼神、激励的评价语精心营造学习文言文的良好氛围，恰当运用多媒体技术，引导学生放声读，大胆说，积极想，让个性张扬，使智慧绽放。

知识层面：《初中语文课程标准》要求学生“能借助工具书阅读浅易文言文”“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”。

我们八年级学生经过两年的学习，已经积累了一定的文言知识，对于文言文的阅读已初步形成了一定的学习方法，但对文言文阅读的深层分析还不够到位，特别是情景交融、借景抒怀的文言文，在学法上还要加强指导。

三、说教学目标
新课标指出，教学目标应包括知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观这三个方面的目标，这三维目标又应是紧密联系的一个有机整体。

这告诉我们，在教学中应以知识与技能为主线，渗透情感态度价值观，并把前面两者充分体现在过程与方法中。

而语文学科中语言文字是表情达义的最好工具，要体会作品中所表达出来的思想情感，就必须从把握文字入手，从品味语言开始。

据此我们制定本节课的教学目标为：
1、知识和能力：朗读课文，掌握、积累重要的文言词语。

2、过程和方法：了解白描手法，品味语言词句之美，感受雪后西湖的奇景。

3、情感态度和价值观：理解作者的“痴”，体味作者游湖的雅趣。

四、说重点难点
俄罗斯作家契诃夫在谈创作体会时说过这样一句话：“简洁是才力的姊妹，写得有才华就是写得短。

”这篇《湖心亭看雪》就是最好的证明。

根据以上对教材的地位和作用以及学情的分析，目标的确定，结合新课标对本节课的要求，我将本节课的重点确定为：了解白描手法，品悟文字的精妙。

难点确定为：赏析文章的思想内容，把握作者复杂而微妙的情感。

五、说教法
教学有法，教无定法，重在得法，贵在用法。

语文教学一定要坚持“以人为本”和语文“工具性与人文性相结合”的原则，选择最适合的教学方法，因此本课我们采用“学导式四步教学法”的教学模式，借助多媒体辅助教学，让学生在阅读中品悟文意，把握情感。

《语文课程标准》（实验稿）中要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”，“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，所以带领学生诵读、赏析文章是本堂课的重要教学方法。

六、说学法
我校开展的“学导式四步教学”模式，就是要充分体现学生的主体作用，让课堂呈现一种自主、合作、探究学习的气氛，因此本课我主要让学生运用以下几种学习方法进行学习：
1、朗读法：教学千法，朗读为本。

也就是说，学生对课文的感知是通过读来完成的，尤
其是文言文的教学，诵读非常重要。

2、圈点勾画法：
3、自主学习法：
4、去字法：从字词的删减入手，在比较阅读的过程中，反复品味语言，通过句子前后变化的对比，去想像、去思考、去体味语言的妙处。

5、补白法：通过移情式的体验，想像补白文本以外的内涵，体会作者微妙而复杂的情感。

七、说教学程序
（一）、说教学资源的准备：
本课的教学资源是远程教育资源与“学导式四部教学模式”的整合，是团队精诚合作的结晶。

(二)、说教学的设计思路
为了打破文言文课堂教学沉闷的讲析法，我们设计本课为“活动板块型”课式。

意在用多样性活动激发学生兴趣，在活动中体验，在活动中对话，在活动中探究，在活动中交流，让学生真正做课堂的主人。

同时，使用多媒体教学辅助手段，使课堂讲解显得思路清晰、提
示到位，起到事半功倍的作用。

（三）、说教学流程第一环节：导入新课，温故知新。

（2分钟）
[设计说明]让学生从“有关咏雪的名句”引入，可以增加语文知识量的积累。

同时，为引入本课的学习垫定了一个很好的知识基础。

第二环节：自主学习，读译课文。

（12分钟）
这一环节我们安排了两个自学指导。

第一个是“自读课文，读准字音和节奏。

2分钟后，看谁读的最准确。

”第二个是“疏通文意。

结合课下注解和工具书自行翻译，不会的请教同桌。

”自学之后进行朗读、解释及翻译的检测，从而检查自学效果。

[设计说明]初中《语文课程标准》要求“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累，能否凭借注释和工具书理解诗文大意”我们让学生自由读、齐读，指名读，注意语音的正确，语流的停顿，语气的轻重，并用圈点勾画法解决疑难字词，帮助学生积累文言知识，为后文的学习做好铺垫。

重点词语解释提示如下：
湖中人鸟声绝：消失是日：这余拏一小舟：通“桡”，撑（船）
雾凇沆砀：寒气弥漫，白茫茫一片。

雾凇，雾气与水气。

上下一．白（副词，全）客．此（动词，客居）
余强饮三大白而别：痛饮及下船：等到
第三环节：品读课文，深入探究课文内容。

（6分钟）
这一环节我们要求同学们速读课文，找出文中最能体现出作者的形象或思想情感的一个词语（字），并小组探讨表现在哪些方面？3分钟后全班交流。

学生在读中应该很容易能找到这个“痴”字，感受到作者的那份“痴行”、“痴景”、“痴情”，痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情雅趣。

在这里老师要及时抓住文中的景物描写，引导学生重点品读精美语言。

1、用“去字法”“换字法”品精美语言：
①古人讲“惜墨如金”，“天与云与山与水”拖沓，“与”字啰嗦，不如“天、云、山、
水”简洁，你们说呢？
②如果把“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒”换成“一条”、“一座”、“一艘”、“两三个””好不好？为什么？
明确：不好。

这些词语高度抽象、概括地表现了雪景的特点，若删去了就和平时的景色一样。

这里的描写宛如中国画中的写意山水，只需一条直线，几个点，寥寥几笔就勾勒出天地浩渺、依稀恍惚的诗般意境。

这种白底单线条墨线勾勒的画法叫白描，相应地，文学上，这种抓住事物特征寥寥几笔勾勒事物形象的描写方法，也叫白描。

（出示白描手法及写人范例）写人范例：
“一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙。

张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。

”——鲁迅《故乡》中的杨二嫂“他留着浓黑的胡须，目光明亮，满头是倔强得一簇簇直竖起来的头发……”
——唐弢《琐忆》中的鲁迅先生
2、用“寻句法”、“补白法”品析孤傲情感：（这是难点，要突破）
王国维说“一切景语皆情语”，景物中往往蕴含着作者情感。

快速浏览课文，以“我从文中理解了作者的心情”为题发言。

明确：示例：我从文中“独往湖心亭看雪”处，理解了作者孤寂的心情和独特的生活方式。

（老师要及时提醒学生看张岱生平及背景介绍，特别注意他是个异乡之客、亡国之人，性格特征是什么。

）
设计说明：文言文的语言很精练，语意很含蓄，有的还显得朦胧。

而学生的视野毕竟有限，在疑读过程中一些有价值的核心问题他们并不一定能发现，如精彩语句妙处、语句背后蕴含的深意等。

所以这时教师要引导学生深入思考，提出有启发性、能激活学生思维的有价值的问题。

这个环节尤为重要，学生的思考、品评、感悟；教师的引导、点拔、明确都在这里显现，随着学生的奇思妙语涌现和个性化的素材生成，情感一步步得到共鸣，课堂教学也在这里达到高潮。

第四环节：拓展延伸情感升华
第五环节：布置作业
1、准确、流利地背诵全文。

2、以“在-----看雪”为题写一篇小练笔。

[设计说明]结合本节课的学习内容，我设计的这样的作业，既检测学生运用本节课所涉及的知识和能力，同时也是本课内容的拓展和深化。

第六环节：说板书设计：小结板书，加深印象。

湖心亭看雪
张岱
景全景：上下一白——空旷、沉寂（白描）
（痴）近景：一痕、一点、一芥、两三粒
情雅趣超凡脱俗孤芳自赏
这节课各个环节的设计，环环相扣，由浅入深，由表及里，与学生的认识规律相符。

通过这一课的学习，学生在自主合作探究学习中，在老师的多角度的情感引导下展开思维活动，有利于学生知识、能力、情感的发展。

尚有不足之处，敬请各位领导专家批评指正。