【教育资料】六年级下语文教学实录落花生_长春版学习专用
《落花生》优秀课堂实录
《落花生》课堂实录一、游戏导入，激发兴趣。
师：今天老师给大家带来了些礼物，猜猜是什么？师：听听声音再猜猜。
生：花生。
（板书）师：对了，奖励给你一个。
师：花生还有一个名字，叫——生：落花生。
（板书：落）师：对，今天我们就继续学习课文——落花生。
齐读课题。
二、回忆课文内容，整体感知。
师：首先老师带给大家两道题，有没有信心闯关？生：有。
师：第一题，我会读。
谁能读得正确并且声音洪亮。
师：嗯，读得真不错。
第二组词语。
师：全都对了，那谁发现这组词语读音有什么特点？生：每个词语的第二个字都是轻声。
师：大家给他鼓掌，他呀不仅说话完整，而且完全正确。
说明他很会观察，很会总结特点。
他家要向他学习。
师：第一关顺利通过，第二关，落花生这篇课文围绕落花生讲了那些事、谁能用三字小标题概括一下？生：种花生，收花生，吃花生、议花生。
师板书——种、收、吃、议。
师：两关顺利通过，说明上节课大家学习很认真。
再思考一下，在四件事中，哪件事写得最详细？（板书：详）生：议花生。
师：相对于议花生，其他三件事就显得较——生：简略。
（板书：略）师：为什么要详写议花生呢？生：因为议花生是这课的重点，是作者要重点叙述的。
师：是呀，作者为了重点突出，就把议花生详细叙述，其他部分简略概括。
这种写法就叫详略得当。
大家在写作文的时候也要注意，首先确定重点要写什么，就详细描写，其他地方简略概括。
师：接下来就让我们直奔重点，看看大家是怎样议花生的？作者从议花生中有什么启发。
三、细读课文、突破重难点。
1、分角色朗读课文，初步体会花生显而易见的好处。
师：大家打开书，看课文议花生部分。
大家围绕花生有什么好处展开议论是从哪段到哪段？课文的4至14段以人物的语言为主，那我们来分角色朗读好吗？先自由结组，选角色练习。
准备一下。
一会请同学朗读.师；哪组自告奋勇来分角色朗读一下。
师：你是谁？师：不，你是许地山的姐姐。
……师：在他们朗读的时候，其他同学认真听，同时思考：我们姐弟三人说出了花生的什么好处？爸爸又说出了花生的什么好处？师：他们读完了，谁来给他们一点评价？师：谁来说说我们姐弟三个说了花生的那些好处？生：花生可以榨油，花生的味美，花生的价钱便宜，谁都可以买来吃。
落花生教学实录(共10篇)
落花生教学实录(共10篇)落花生教学实录（一）: 15、落花生17 落花生一、教材说明这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过,通过对花生好处的谈论,揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想. 这是一篇叙事散文,在表达上颇具匠心：其一,语言浅显平实,简明精当,却旨趣深远,寓理于物；其二,布局详略得当,主次分明.文章的主要意思是从花生的品格领悟出做人应该不求虚名、默默奉献.根据这一意思,作者把种花生、收花生作为次要内容,写得比较简略；把在过收获节时谈论花生作为主要内容,写得比较详细.正是由于围绕主要意思主次分明,所以文章篇幅虽短,却给人以清晰明了的印象,使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理.本课教学的重点是：理解父亲赞美花生的话的深刻含义,懂得做人“要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”；初步学习分清文章主次的阅读方法.这两点,也是选编本课的主要意图.如何把花生的品格与做人联系起来,进而悟出深刻的做人道理,是本课教学的难点.二、学习目标1学会本课8个生字,正确读写“吩咐、茅亭、榨油、价钱、石榴、爱慕”等词语.2分角色朗读课文.背诵自己喜欢的段落.3理解“父亲”所说的话的深刻含义,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理.4.初步学习分清文章的主次,加深对文章思想内容的理解；学习作者主次分明的表达方法.三、教学建议1.课前,让学生了解花生的生长特点及有关花生的常识.农村的学生可通过实地观察了解；城市的学生可借助阅读书报、上网,请教他人等途径了解.在此基础上,思考“落花生”这个名字的由来.2.在课堂教学中,可先结合课题,组织学生交流对“落花生”这个名字由来的了解.然后从内容入手,引导学生了解课文围绕落花生写了哪几件事.重点从父亲说的“花生的好处很多,有一样最可贵……必须挖起来才知道”这段话中体会花生默默奉献、不夸耀自己的品格；从父亲接下去说的“所以你们要像花生……”这句话中领悟到做人要做具有花生这种品格的人.3.本文语言浅显,但所说明的道理深刻,富有教育意义.在引导学生理解课文所说明的做人道理的问题上,教师要注意三点：一要保证学生个体进行充分阅读、思考和小组进行交流讨论的时间.以学生的自读自悟为基础,教师作适当点拨,引导学生由内容到思想,由花生的生长特点到花生的品格,由花生的品格到做人的道理,逐步加深理解,切忌教师一厢情愿地说教.二要注重引导学生联系生活中的所见所闻所感,把花生的品格与做人的道理联系起来,突破本课教学难点,要对作者的立意有所了解,取得认同.三要尊重学生的不同体验,允许他们从不同的角度去体会,用不同方式表述自己的见解.4.“分清文章的主次”是本组的重点训练项目,也是本课的教学重点之一.要引导学生进行这一项目的训练,教师首先应有如下理第一,“分清文章的主次”不是读懂一篇文章的目的之一,而是手段之一.通过分清主次,进而抓住主要内容反复推敲琢磨,才能加深对文章思想内容的理解.此外,要学习作者这一表达方法.第二,整体感知课文、理清文章顺序是“分清文章的主次”的前提.第三,“分清文章的主次”的训练绝不能孤立进行,要与理解文章思想内容结合起来.这一重点项目在本课教学中的渗透性训练,可安排以下环节：①整体感知,了解课文围绕落花生讲了一些什么事②结合思考·练习第2题,理清课文叙述顺序,找出其中的主要部分.可引导学生议一议；从种花生到收花生经历了多少时间,在课文中占多少篇幅从吃花生到议花生、从议花生到议人生经历了多少时间,在课文中又占多少篇幅③抓住主要部分“议花生”,展开多层次的读、思、议,从中逐步悟出花生的品格和做人的道理.④讨论：作者重点写“议花生”的目的是什么你从中受到什么启发(文章的主要部分与所要表达的思想是紧密联系的.在阅读方面,抓住主要部分认真、深入地阅读,可以加深对文章所要表达的思想内容的理解；在表达方面,把主要部分说、写得详细些,可以使人对你要表达的意思理解得更明白.)5.比喻手法所能体现的总是事物的某一方面,而不是事物的所有方面,所以有句名言说：“比喻总是跛足的.”比较也是一样.本课中父亲用花生同桃子、石榴、苹果相比,是仅仅就果实是否露在外面这一点来比较,以突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格,并非说那三种水果只是外表好看而没有实际用处.要引导学生正确理解父亲说那段话的目的,不曲解课文的本意.6.思考·练习提示了教与学的重点和思路,应充分利用.本课思考·练习中的1—4题,除第3题把句子“抄写下来”这一部分宜作为课后作业外,其他部分都可相机在课堂教学中进行.选做题旨在让学生学习本课后,对寓理于物的表达方法有进一步的认识,可将这道题作为课后拓展练习.此外,要注重交流,可师生间交流,可小组内交流,也可跟家里人交流.当然,对本道题“选做”与否应由学生自主决定,教师只能鼓励,不能硬性要求.7.本课的8个生字中,“榨”字是翘舌音；“榴”不要读成niǘ.“茅”字的下面不要写成“予”；“慕”字下面是“”不是“”.四、参考资料许地山(1893—1941年)名赞,字地山,笔名落华生.祖籍台湾省台南市,落籍福建龙溪(今龙海).生于台湾一个爱国志士的家庭.现代小说家、散文家.早年就读于燕京大学,后赴美国哥伦比亚大学、英国牛津大学研究文学、宗教和哲学,回国后在燕京大学、清华大学、北京大学、香港中文大学执教.曾积极参加五四运动,合办《新社会》旬刊.抗日战争开始后,任中华全国文艺界抗敌协会香港分会常务理事,为抗日救国事业奔走呼号,展开各项组织和教育工作.他的创作虽不丰硕却独树一帜,作品具有爱国、进步的思想倾向.他以“落华生”为笔名(在古文中,“华”同“花”),表明了他的人生态度和高尚品格.《落花生》是一篇现代优秀散文,比较真实地记录了许地山小时候所受到的家教.许地山的父亲叫许南英,曾是清朝政府驻台湾筹防局统领.中日“甲午战争”爆发后,许南英率部奋起抗击侵略军,但由于清政府的腐败,终因寡不敌众,台湾遭致陷落,并沦为日本殖民地.许南英出于爱国之心,毅然抛弃全部家产,携带家眷在福建龙溪定居,过着清贫的生活.许地山小时,父亲曾以“落花生”作比,要求子女们为人做事要脚踏实地,不求虚荣,给许地山留下了深刻印象.所以许地山以后不仅写了《落花生》一文追忆父亲的教诲,而且以“落华生”为笔名勉励自己.著作有《许地山选集》. 花生花生开花受精三四次,子房柄(果针)就开始迅速生长,向上长到5至10毫米时,即向下弯曲,使尖锐的子房插入土中.通常开花、受精后的10天至15天,子房柄深入土中5至10厘米深处就停止生长.这时,平卧土中的子房就开始胀大,最后形成荚果.因为它是地上开花、花落以后在地下结果的作物,所以也叫“落花生”.花生的结果过程一、开花二、形成子房柄三、子房柄钻入土里四、形成果实花生的老家在南美洲的巴西、秘鲁一带.早在1492年,哥伦布发现新大陆后,花生才开始了国际性的长途旅行.它最先来到非洲的几内亚,以后又由葡萄牙人把它带到亚洲、欧洲等地.大约在15世纪末或16世纪初,花生传到了中国.落花生教学实录（二）: 落花生一课中花生的不好看指的是什么花生的不好看是指——“它矮矮地长在地上”很有用是指——就是对别人有好处,指花生默默无闻,朴实无华,默默奉献的内在美.1．文章在结构上以“落花生”为线索,按“种花生—收花生—尝花生—议花生”顺序写的.收获节时对花生的议论是重点,至于种花生和收花生的情况写得简略.这样组织材料文章脉络清楚、重点突出、主次分明.2．重点要学习文章以物喻人的写法.在重点段中以谈话的形式,引导孩子们去认识花生的好处和特点.父亲以花生生长的情况与桃子、石榴、苹果作了对比,用来说明花生“虽然不好看,可是很有用”的特点.接着是以花生喻人,阐明了做人的道理.我们在学习借鉴这类文章时,一定要注意借物是为了议论.借物是为了喻人,阐明做人的道理.只有议论部分写清楚了,中心自然就突出了.所以我们说借物是手段,喻人才是目的.3．采用对比的手法突出要写的事物.文章就是通过与桃子、石榴、苹果的对比,来认识花生本身的特点,然后再用花生说明作人的道理.采用对比的手法使物更鲜明、更便于读者去理解.教学设计：新一轮课程改革提出并强调了人文精神对各个学科的渗透,这是我们教育思想一次伟大的解放,它的现实意义远远超出了教育本身.新颁布的《语文课程标准》（实验稿）指出：“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点.”语文教育的人文性,主要体现在“以人为本”：关注人的自然发展,生命的健康成长,承认个体差异、尊重个性的健康发展,重视情感的熏陶感染,尊重个体的独特体验.因此,语文教学中,教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围,让语文学习的过程成为学生展现个性,表现个性,培养个性和塑造个性的过程.这里就以《落花生》一课教学为例,谈谈我在语文教学中是如何渗透人文精神的.一、自选方式,给学生自由选择的权利学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的,要让学生根据兴趣需要学会选择自学内容,自学方法,自学形式,指导学生依照自身特点,或圈点,或查写,或操练,充分体现“以人为本”.重视学生个体的有效参与,让每个学生学会面对陌生领域,自已去搜集,筛选资料,寻求答案.在教学《落花生》一课时,我引导学生课前搜集有关花生的和作者的资料,如“花生为什么又叫落花生”“除了书上介绍的你还知道花生有哪些用途”“你对作者许地山知道多少”等等.在这些问题中,学生兴趣哪一项就查找哪一项,任务一明确,孩子们就行动开了,或上网查找,或到图书馆、图书城查找,或请教有关专家等.课堂反馈时,我发现通过自已的方式,学生查找到的资料十分丰富,增长知识的同时,学习的积极性、主动性也调动起来.在初读课文整体感知这一环节中,在学生明确课文围绕"落花生"讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后,我提出一个问题：”这几个部分内容中你最喜欢读哪个部分,为什么”让学生自选内容,学习体会,学生兴趣盎然,精彩纷呈：生甲：我喜欢读“种花生”这个部分,因为只有辛勤耕耘,才会有收获嘛.生乙：我喜欢读“议花生”这个部分,因为这一部分中,父亲告诉了我们一个做人的道理,使我受到教育.生丙：我喜欢读“吃花生”这个部分,因为“吃花生”这一内容,让我感受到了劳动的滋味.生丁：我也喜欢读“议花生”这个部分,因为父亲说的话虽然朴实无华,却告诉我们一个深刻的做人道理,给我留下深刻印象.………【落花生教学实录】落花生教学实录（三）: 《落花生》教案,落花生一、板书课题,导入新课1、板书课题：落花生看了这个课题,有什么问题要问吗2、花生,知道不知道有的地方因为它有营养,吃了对身体有好处,所以叫它“长生果”,平常叫它花生.但课题上为什么要加个“落”字,叫它“落花生”看图介绍花生, 花生的特点就是落花入土而生果,所以在植物学上就叫它――落花生.二、检查预习,整体感知1、课前大家读课文了没有既然读了,现在不要打开书,看看谁对课文有记忆,这篇文章分几部分来写的先写什么后写什么不知道,打开书看看,谁看出来了,一开始写的什么2、指名说板书种花生过收获节3、课文就这两大部分组成,你们说这篇课文长不长不长,但是这篇文章很精彩,知道是谁写的吗4、介绍作者背景明确学习任务（小中见大平中见奇重点突出）（1）要弄明白作者通过讲花生,说了一个什么道理（2）领会“重点突出主次分明”写作方法5、作者的笔名落华生就是从这篇文章变来的,你想他是不是为自己的文章有点感到骄傲所以同学们要好好学,这篇文章很有味道.三、重点感悟, 学习课文（一）1、下面我们采用抓重点的方法学习课文.怎样知道文章哪一部分是重点呢第一,看看他写的是“详”,还是“略”.板书：看详略2、现在你们看课文已分为两大部分,那哪部分是重点呢3、对.重点段我们重点学,不是重点段我们就简单的学,或叫“略学”.下面请大家读读第一自然段,你只要抓住一个重点词,这一段就理解了.4、学生默读.5、指名读6、说说你找到了哪个词谈谈你的理解“居然”（什么意思用在什么情况下课文为什么要用“居然”呢）7、你们再看,种花生的过程就写了四个词,哪四个几个月的事作者用四个词就概括了,多干脆,多简单!所以这个作家了不起!这是第一段,因为它是略写的,所以我们就采取了“略学”的方法,第二段“过收获节”是重点内容,我们就重点学.（二）1、现在请你们自己读课文,一边读一边想,既然是过节,它有几个节目也就是说他们是怎样过这个节的先干什么后干什么2、学生默读课文3、好,现在我们来跟他们一块过收获节,收获节的第一个节目,干什么板书；吃花生4、一边吃一边干什么板书：谈花生5、现在再看,第一部分用了一个自然段,第二部分“收获节”用了十四个自然段.这里“吃花生”用了几个自然段（两个）而谈花生用了十二个自然段,根据“看详略”的方法,哪一个是重点“谈花生”是重点,那么“吃花生”用哪种方法学6、谁来读“吃花生”这两段,一边读一边找出值得注意的地方来.7、指名说好几样吩咐很难得（重视）8、母亲做了好几样食品让大家吃,下面该干什么了（谈花生）找个同学把下面的课文读一遍,他一边读,大家一边看看有几个人在谈话（五个）四个人开口说话,这四个是各说各的呢还是分成了几个方面谁和谁是一方面几方面在谈话仔细看一看.9、指名说板书：我们谈父亲谈这两方面内容谁是重点呢用“看详略”的方法还好使吗(穿插)老师告诉你们第二种方法—“看内容”.看父亲说的话重要,还是我们说的话重要谁的话重要,谁就是重点.10、下面找几个同学分角色读这部分,只读他们说话的内容,看看能不能把谈话的气氛读出来.11、谈话完了,哥哥说了几句话读出来,这句话重要不重要姐姐这句话重要不重要我的第一句重要不重要再看第二句,读一遍,这句重要不重要但这句是听了父亲的话后的一个“觉悟”,所以还得看父亲的话.父亲说的话重要不重要那你们说“我们谈”是重点“父亲谈”是重点12、从什么上面看出来的这就叫看内容确定重点“我们”谈的那几句话除去我的最后一句话是重点以外,其余几句用不用仔细去研究那我们把脑子集中在重要的句子上.通过“看内容”我们找出来了,“父亲谈”是重点.找到这儿,我们就快接近中心了.你们看看父亲一共说了几次话用序号标出来.13、五次．父亲这五次谈话都很重要吗用“看内容” 的方法比较一下,哪次谈话重要,哪次不重要.指名依次读,并依次分析（1、2、5不重要,3、4重要）.14、重点分析3、4 赞花生学花生（1）你们把“赞花生”.这段仔细默读一下,一边读一边考虑,父亲是从哪几点上称赞花生的.再读一遍,通过读这段话,你们说花生这东西有没有用花生的果实,深深地埋在地下,只看地上的,貌不出众,那么花生有什么好处父亲说的是有一点最重要,这一点是什么对,不像什么一样啊父亲是不是在批评苹果和桃子这类植物啊那为什么要这么说突出了花生的什么特点（不炫耀自己的好处）（2）我们再看“学花生”,一起把第四次谈话读一遍.这次谈话有六个字最重要.找找把它圈起来,六个字讲了两个方面,谁找到了（不好看,很有用）父亲在这又说了花生的特点,那么父亲是让你给我们学花生越不好看越好是这个意思吗紧接着父亲又是怎么说的那父亲这么要求,外表好看更好,更重要的是得有什么父亲说“不是外表好看而没有实用的东西.”不要做这样的人,他是不是叫我们学花生（3）好,一个第三次,一个第四次谈话,你们看这两次那一次更详一些推出第三种方法“看目的”.在这里看两个目的.第一,看父亲谈话的目的,第二看整篇文章的写作目的.现在问你们,父亲谈话只是为了把花生称赞一番呢还是为了让我们学习花生我们用“看目的”的方法很容易就看出来这个是重点.父亲谈话的目的就是让我们学习花生,作者写这篇文章的写作目的还是叫我们学花生.因此“学花生”是这两段话的重点.父亲这番苦心,“我们”理解了没有（4）光说理解了不行,得从课文里找根据.看你们能找出几点根据（三点）这三点里,哪一点表现得最明确印在心上是什么样子的父亲的谈话是什么内容再读一遍. 这句话深深地表明他理解了,学花生要学什么板书；做有用的人（5）小结四、总结全文,深化主题“做有用的人”正是这篇文章的中心.作者写这篇文章,他不是在向我们介绍花生这种植物,而是给我们讲了一个道理.是借助花生说的,这叫“借物喻理”.种花生落花生吃花生过收获节△ 我们谈谈花生△ 赞花生父亲谈△学花生△借物喻做有用的人（道理）落花生教学实录（四）: 小学五年级的落花生的范文我们家的后园有半亩空地,母亲说：「让它荒怪可惜的,你们那麼爱吃花生,就开辟出来种花生吧.」我们姐弟几个都很高兴,买种,翻地,播种,浇水,没过几个月,居然收获了.母亲说：「今晚我们过一个收获节,请你们父亲也来尝尝我们的新花生,好不好」我们都说好.母亲把花生做成了好几样食品,还吩咐就在后园的茅亭裏过这个节.晚上天色不太好,可是父亲也来了,实在很难得.父亲说：「你们爱吃花生麼」我们争答应：「爱!」「谁能把花生的好处说出来」姐姐说：「花生的味美.」哥哥说：「花生可以榨油.」我说：「花生的价钱便宜,谁都可以买来吃,都喜欢吃.这就是它的好处.」父亲说：「花生的好处很多,有一样最可贵：它的果实埋在地裏,不像桃子、石榴、苹果那样,把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上,使人一见就生爱慕之心.你们看它矮矮地长在地上,等到成熟了,也不能立刻分辨出来它有没有果实,必须挖出来才知道.」我们都说是,母亲也点点头.父亲接下去说：「所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用,不是外表好看而没有实用的东西.」我说：「那麼,人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人了.」父亲说：「对.这是我对你们的希望.」我们谈到夜深才散.花生做的食品都吃完了,父亲的话却深深地印在我的心上17 落花生一、教材说明这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过,通过对花生好处的谈论,揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想. 这是一篇叙事散文,在表达上颇具匠心：其一,语言浅显平实,简明精当,却旨趣深远,寓理于物；其二,布局详略得当,主次分明.文章的主要意思是从花生的品格领悟出做人应该不求虚名、默默奉献.根据这一意思,作者把种花生、收花生作为次要内容,写得比较简略；把在过收获节时谈论花生作为主要内容,写得比较详细.正是由于围绕主要意思主次分明,所以文章篇幅虽短,却给人以清晰明了的印象,使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理.本课教学的重点是：理解父亲赞美花生的话的深刻含义,懂得做人“要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”；初步学习分清文章主次的阅读方法.这两点,也是选编本课的主要意图.如何把花生的品格与做人联系起来,进而悟出深刻的做人道理,是本课教学的难点.二、学习目标1学会本课8个生字,正确读写“吩咐、茅亭、榨油、价钱、石榴、爱慕”等词语.2分角色朗读课文.背诵自己喜欢的段落.3理解“父亲”所说的话的深刻含义,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理.4.初步学习分清文章的主次,加深对文章思想内容的理解；学习作者主次分明的表达方法.三、教学建议1.课前,让学生了解花生的生长特点及有关花生的常识.农村的学生可通过实地观察了解；城市的学生可借助阅读书报、上网,请教他人等途径了解.在此基础上,思考“落花生”这个名字的由来.2.在课堂教学中,可先结合课题,组织学生交流对“落花生”这个名字由来的了解.然后从内容入手,引导学生了解课文围绕落花生写了哪几件事.重点从父亲说的“花生的好处很多,有一样最可贵……必须挖起来才知道”这段话中体会花生默默奉献、不夸耀自己的品格；从父亲接下去说的“所以你们要像花生……”这句话中领悟到做人要做具有花生这种品格的人.3.本文语言浅显,但所说明的道理深刻,富有教育意义.在引导学生理解课文所说明的做人道理的问题上,教师要注意三点：一要保证学生个体进行充分阅读、思考和小组进行交流讨论的时间.以学生的自读自悟为基础,教师作适当点拨,引导学生由内容到思想,由花生的生长特点到花生的品格,由花生的品格到做人的道理,逐步加深理解,切忌教师一厢情愿地说教.二要注重引导学生联系生活中的所见所闻所感,把花生的品格与做人的道理联系起来,突破本课教学难点,要对作者的立意有所了解,取得认同.三要尊重学生的不同体验,允许他们从不同的角度去体会,用不同方式表述自己的见解.4.“分清文章的主次”是本组的重点训练项目,也是本课的教学重点之一.要引导学生进行这一项目的训练,教师首先应有如下理第一,“分清文章的主次”不是读懂一篇文章的目的之一,而是手段之一.通过分清主次,进而抓住主要内容反复推敲琢磨,才能加深对文章思想内容的理解.此外,要学习作者这一表达方法.第二,整体感知课文、理清文章顺序是“分清文章的主次”的前提.第三,“分清文章的主次”的训练绝不能孤立进行,要与理解文章思想内容结合起来.这一重点项目在本课教学中的渗透性训练,可安排以下环节：①整体感知,了解课文围绕落花生讲了一些什么事②结合思考·练习第2题,理清课文叙述顺序,找出其中的主要部分.可引导学生议一议；从种花生到收花生经历了多少时间,在课文中占多少篇幅从吃花生到议花生、从议花生到议人生经历了多少时间,在课文中又占多少篇幅③抓住主要部分“议花生”,展开多层次的读、思、议,从中逐步悟出花生的品格和做人的道理.④讨论：作者重点写“议花生”的目的是什么你从中受到什么启发(文章的主要部分与所要表达的思想是紧密联系。
《落花生》教学实录第一课时1
《落花生》教学实录第一课时(板书：落华生)生〔齐〕：落华生。
师：再读一遍。
生〔齐〕：落华生师：你看到这个名字有什么想法？孙教师最喜爱举手的人，来，请你！生：说明这个人很喜爱吃花生！师：这是他的想法，其他同学想得都跟他一样吗？我想不大可能，要讲自己的想法。
生：我觉得落华生这个名字很像落花生，或许这个人想学习花生那种朝气蓬勃的生命力。
师：像落花生，想学落花生朝气蓬勃的生命力，这是其次种想法，跟他的想法又有点不同。
你呢？大胆说，没关系，说错了表扬！[孙教师鼓励学生发言的话，也充溢情趣，令人回味无穷！]生：落华生呢，缘由确定是这个落花生对他很有影响的，所以他才会把名字叫做落花生。
师：还有不同的想法吗？生：我觉得这个人取落华生这个名字，他必须和落花生结下了不解之缘！师：好，这个词用得好。
同学们真机灵，从落华生自然地想到落花生！〔板书：将华改为花〕师：是呀，他为什么起名叫落华生?他的真名叫什么呢？你知道吗？生：落华生他的真名叫许地山。
〔板书：许地山〕师：真机灵！落华生是他自己给自己取的名字，他的真名叫许地山。
是他爸爸妈妈给他起的名字，那他为什么给自己取这个名字呢？师：今日我们学习《落花生》，许地山写的这篇文章。
我想学完之后，刚刚的问题就自然而然地解答了，请大家把书翻开，自由朗读这篇文章。
〔生自读课文〕师：好，同学们差不多都读完了一遍，要学好一篇课文，首先要把这篇课文读好。
下面我来检查一下同学们把这篇课文读得怎么样？1、2小节，谁情愿读？请举手！〔学生纷纷举手〕师：好，请你来，大家留意听，看她读得怎么样？〔生读完后〕师：你告知孙教师你叫什么名字？生：我叫徐子慧。
师：徐子慧，我要表扬她。
第一，她特别英勇。
其次，口齿特殊地清晰，声音很洪亮，读得特别地流畅，能够读得这样，真不简洁！下面同学要向她学习！你们对她刚刚读的局部，还有没有其它想法呢？有想法的可以说说！生：我觉得徐子慧同学语速稍快了些。
师：哦！其他同学呢？你有没有发觉她有一个字音似乎读得不大准？生：徐子慧同学她后园的园读成了院。
落花生》课堂教学实录
落花生》课堂教学实录一、导入新课，了解落花生名字的由来老师：同学们，今天我们要研究一篇新的课文，叫做《落花生》。
你们知道吗，其实“落花生”就是我们平常常见常吃的花生。
那么你们知道它为什么又叫“落花生”吗？谁能告诉我呢？学生1：因为它的花落了才能结出果实，所以叫“落花生”。
老师：说得很好，谁还能补充一下？学生2：我觉得花生的果实长在地里，所以叫“落花生”。
老师：没错，这也是它的一个特点。
我这里有一段动画，让我们一起来看一下，就能明白花生为什么又叫“落花生”了。
老师：（展示课件）大家看，花生的花开败以后，自然脱落，子房柄迅速往下生长，钻入土中，在土里发育成果实，这就是落花而生，所以，在植物学上花生又叫做“落花生”。
一个“落”字准确地概括出了花生这种植物的生长特点。
同学们，明白了吗？学生们：明白了。
二、结合预，研究生字、新词老师：在课前，大家都预了课文。
看看这组词语，谁能读一读？请你来读一下。
学生1：（读词语）吩咐便宜茅亭尝尝石榴榨油。
老师：好的，你的声音很响亮！大家注意一下，这四个词语有一个共同的特点，你们发现了吗？谁来说一下？学生2：都是轻声。
老师：很好，谁能再说得更准确一些？学生3：后一个字都是轻声。
老师：没错，这四个词语中的第二个字要读得轻一些，短一些。
谁能读一读？学生4：（读词语）吩咐便宜尝尝石榴。
老师：我们全班一起来读一遍。
学生们：（齐读）吩咐便宜尝尝石榴。
老师：读得很好。
这是课文中的一句话，谁能读一下？请你读。
学生：我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。
老师：读得很流利！对于字音你们有不同的意见吗？你来说一下。
学生：第二行是播种(zhǒnɡ)还是播种(zhònɡ)呢？老师：对了，“种”是一个多音字，既可以读作播种(zhǒnɡ)，也可以读作播种(zhòng)。
在这里到底该怎么读呢？你能不能联系上下文，结合着字典上的注释来告诉大家呢？学生：我认为是播种(zhǒnɡ)。
语文教案-《落花生》课堂实录及评析(精选16篇)
语文教案－《落花生》课堂实录及评析（精选16篇）语文教案－《落花生》课堂实录及评析篇1《落花生》课堂实录及评析教学目的：1、学会本课8个生字、正确读写“叮嘱、茅亭、榨油、价钱、石榴、喜爱”等词语。
2、分角色朗读，背诵自己喜爱的段落。
3、理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得"人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人"的道理。
4、学习主次分明、借物喻理的表达方式。
教学重点：理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理。
教学难点：如何把花生的品行与做人的道理联系起来进而悟出做人的道理。
课堂实录师：同学们，喜爱猜谜语吗？生：喜爱。
师：现在，老师说个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物？“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。
”生：花生师：（出示花生的投影片）花生又叫落花生，由于花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。
这篇课文的许地山是现代小说家、散文家。
由于小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人，所以常用的笔名是“落华生”。
那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来看课文。
师：（板书：19.落花生）生：齐读课题。
评析：陶行知说：“制造始于问题”，问题是思维的起点，爱好是求知的动力。
教者引用猜谜语，营造和谐的氛围，激发了同学的爱好。
师：自由选择你喜爱的方式读课文，思索课文围绕题目写了哪些内容？生：全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，师：板书：种花生——收花生——尝花生——议花生师：一家人是怎样谈论花生的好处的？生：姐姐说它味美；生：哥哥说可以榨油，“我”说廉价，大家都喜爱吃。
生：父亲说花生最珍贵的是它的果实理在地里。
师：兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，而父亲指出的却是花生经常被人忽视的一个特点。
父亲对花生作了几次谈论？几次谈论有什么不同？生：两次。
落花生教学实录(三篇)
落花生教学实录（一）一、导入：质疑笔名，引起疑问师：“落花生”不仅仅是种农作物的名字，还是我国现代作家、学者许地山的笔名。
有的孩子要问了：老师，我们的资料上写，他的笔名是“落华生”啊!——因为那个年代人们常常把“花”写成“华”，所以“落华生”其实就是“落花生”。
你对这个笔名有什么疑问吗?生：好端端的一个人，干嘛起个落花生的笔名啊?师：问得好!今天这节课，我们就来学习许地山的散文名篇(板书课题)。
咱们看看能不能通过这节课的学习了解许地山笔名的含义，同时还要看看，这篇著名的散文到底好在哪?二、检查预习：找准起点，夯实基础师：课文都预习过了。
有信心把课文读对读顺的，请举手。
(学生举手示意)哟，都有信心，那我就考考你们。
也不多考，就考两道题，请看第一题。
(幻灯出示一组词语：分辨尝尝便宜石榴)请你们四位起立，依次读这四个词语，其他同学注意听，看看他们读的这四个词，读音上有什么特点?(生读)生：我发现这四个词语的第二个字都是轻声。
师：果真如此，我出示的这四个词的末一个字都是轻声。
所以刚才有两个同学读得不太准，第二个字要读得轻一些，短一些。
像这样——(师范读。
生再次齐读。
)师：好多了，第一关顺利通过，请看第二题(幻灯出示课文第一自然段)。
谁来读读这段话?(一生读)你读得不错，这段话可不好读了。
有几个多音字，他读对了其中的三个(幻灯片中“空地”“种花生”“买种”三个词语中的多音字变为红色)，很不错!这个词(指“播种”)有点疑问，在这儿应该读什么?生：是播种(zhong)。
(师引导学生弄清读音后齐读)师：老师这里还有一个附加题，刚才这个字(指“园”)他也读错了，谁听见了?他读成什么了?生：应该是“后园”，他读的是“后院”。
师：听得非常仔细。
可是，为什么写“后园”而不是“后院”呢?这两字有什么区别?(师引导学生弄清两者区别)三、略读“种”“收”：引导发现，主动求知师：还是第一自然段。
老师想请大家再读读，读着读着，哪个标点符号，哪个词，突然就跳进你眼睛里了?生：跳进我眼睛里的是那个“居然”。
《落花生》教学实录第一课时
落花生教学实录第一课时一、课程目标在本课时中，我们将学习以下知识：1.了解落花生的基本生长环境和生长特点。
2.掌握落花生的种植方法和关键环节。
3.学会如何识别、防治落花生常见病虫害。
4.培养学生的观察力、实验能力和动手创造能力。
二、教学过程1. 物品准备本课需要的物品包括：•落花生种子•手锄、园铲、盆、水杯等种植工具•营养土、有机肥等种植材料•相关的教材和实验室设备2. 导入环节本课的导入环节需要让学生对落花生这个植物有一个初步认识，例如介绍落花生的来源、生长环境、营养价值等，并呈现图片、PPT或视频等多媒体资料，让学生对落花生有一个初步印象。
3. 知识讲解在第一次授课中，需要详细讲解落花生的种植过程，包括如下内容：生长环境：落花生喜欢温暖、湿润、透气、排水良好的土壤，光照充足。
种植方法：首先准备营养土，把营养土灌入园盆中；然后将落花生种子清洗干净，按照一定距离掘小洞，每个洞放一颗种子；最后浇水，保持土壤湿润。
管理关键：在生长期间，需要保持土壤的湿润度，避免落花生干枯；定期施肥，保证养分供应；及时除草、松土，让落花生能够呼吸到新鲜空气。
4. 实践环节实践环节是本课的重点，通过实验让学生可以更直观地了解落花生的生长过程。
实验流程如下：步骤1：准备落花生种子、营养土、盆、水杯等物品。
步骤2：将营养土倒入盆中，抹平表面，然后按照一定的间距在表面开洞，每一个洞只放一个种子。
步骤3：浇适量的水，让土壤湿润。
步骤4：等待5-7天，每天对盆中的落花生进行观察，记录生长的变化。
5. 总结环节在实践环节结束后，进行总结。
总结环节可以通过以下几种方式来完成：•以小组为单位进行讨论、展示实验结果。
•学生回答有关落花生需要提前准备的材料、需要注意的环节等问题。
三、教学心得落花生教学实施中，需要做好课程前期的准备工作，比如，协调实验室的使用时间，准备好落花生种子和土壤等材料，并且制定详细的教学计划。
在教学过程中，老师需要注重落花生种植的特点，通过比较分析，让学生了解种植操作必须采取的方法，这样有助于学生深入学习并在实践中发扬自己的动手创造能力。
落花生课堂教学实录完整版
落花生课堂教学实录Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】《落花生》课堂教学实录一、导入新课，了解落花生名字的由来师：今天，我们来学习一篇新的课文，请同学们齐读课题。
生：（齐读课题）师：同学们，这“落花生”啊，其实就是我们平常常见常吃的花生。
那你知道它为什么又叫“落花生”吗谁来说说生1：因为它的花落了才能结出果实，所以叫“落花生”。
师：说的有道理。
谁再来说一说？生2：我觉得花生的果实长在地里，所以叫“落花生”。
师：是啊，这是它的与众不同之处。
老师这里有一段动画，大家看了之后，就知道花生为什么又叫“落花生”了。
师：（教师展示课件）大家看，花生的花开败以后，自然脱落，子房柄迅速往下生长，钻入土中，在土里发育成果实，这就叫落花而生，所以，在植物学上花生又叫做“落花生”。
一个“落”字准确地概括出了花生这种植物的生长特点。
同学们，明白了吗？生：明白了。
二、结合预习，学习生字、新词师：课前，大家都预习课文了。
看看这组词语，谁来读一读？请你来读一读。
生1：（读词语）吩咐便宜茅亭尝尝石榴榨油师：同学们，她读的声音非常响亮！注意看，这四个词语有一个共同的特点，你发现了吗？你来说说。
生2：都是轻声。
师：谁能说得再准确一点儿？生3：后一个字都是轻声。
师：是啊，这四个词语的第二个字要读得轻一些，短一些，谁来读一读？生4：（读词语）吩咐便宜尝尝石榴师：我们全班一起来读一遍。
生：（齐读）吩咐便宜尝尝石榴师：读得真不错。
这是课文中的一句话，谁来给大家读一读？你来读。
生：我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。
师：读得真流利！对于字音你们有不同的意见吗？你来说说。
生：第二行是播种(zhǒnɡ)还是播种(zhònɡ)呢？师：对了，“种”是一个多音字，既可以读播种(zhǒnɡ)，也可以读播种(zhòng)。
在这儿到底该怎么读呀你能不能联系上下文，结合着字典上的注释来给大家说一说生：我认为是播种(zhǒnɡ)。
《落花生》教学实录
落花生教学实录背景介绍落花生，又称花生、土豆，是我国主要的经济作物之一。
落花生在我国各地都有种植，而且落花生的种类、地区、习惯和做法都各有不同。
落花生具有丰富的营养成分，尤其富含蛋白质和脂肪，并含有多种维生素和微量元素。
为了更好地学习、了解和掌握落花生的相关知识，同时让学生了解我们国家的农业产业，我们在小学生的生活中引入落花生的教学内容。
本篇文档将记录下我们在教学落花生时的实际操作。
教学内容1. 落花生的种植过程我们首先向学生简要介绍了落花生的生长过程和条件。
在此基础上，让学生分组，自己动手实际操作。
我们提供了一些落花生种子及一些简单的农具，如铁锹、耙子等。
在学生的合作和指导下，他们选好了植物的种植区域，铲平了土地并开出了孔。
然后，根据种子大小，每个孔放入两到三个种子，并用泥土盖好，再浇上水即可。
2. 落花生的生长观察为了让学生了解落花生在生长过程中会遭遇哪些问题，我们让他们每天观察一次落花生的生长状态。
我们还专门为他们提供小栅栏、蝴蝶网等物资，帮他们防止落花生种子被风或者小动物拿走。
通过这个实践，学生们学习到了如何观察植物生长过程的方法，掌握了一些简单的植物保护技巧。
3. 落花生的收获当落花生长到成熟期时，我们组织了一个小型的采摘活动。
我们告诉学生怎样辨别落花生是否成熟：当落花生外皮变黄，且须带有一定的干枯感时，就可进行采摘。
我们还向学生讲解了落花生的加工过程，让他们明白：除了可以直接食用之外，还可以用油炸、糖炒等方式制作成各种口味的零食。
最后，我们让学生亲手地洗落花生、晾干、并存放在安全的地方。
教学收获通过此次教学，我们深刻了解到，通过一些简单的农活，我们可以让孩子们更好地了解我们周围的自然和环境。
我们不仅可以教育学生学校里的知识，还可以通过这种方式增长他们的品格和习惯。
经过一系列的实践活动，学生们更加清晰地了解到了落花生的生命现象、生长过程和生命价值，也更加深刻地体会到了农民和我国农业的艰辛和重要性。
六年级下册语文教案-落花生长春版
六年级下册语文教案－4一、教学目标（一）明白得课文思想内容，学习花生不求虚名，淳朴无华的品行。
使学生明白得“人，要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理。
（二）初步学会抓住重点段深入明白得课文的阅读方法二、教学重点1．明白得父亲颂扬花生的话的深刻含义。
2．学会写作时主次分清的方法三、教学难点明白得父亲颂扬花生的话的深刻含义。
四、教学过程（一）复习检查，引入新课。
1，上节课我们对课文的作者作了介绍，这篇课文的作者是现代文学史上闻名的散文家许地山，他的原名叫赞坤，昨天有同学问什么缘故他会给自己的字叫地山，今天我就来告诉大伙儿。
名与字往往有一定的联系，坤的意思确实是地，经常有个词叫天地，意思确实是天地，他的父母给他取名坤可能确实是期望他长命百岁。
2，上节课我们对课文的结构有了一个初步的认识，这节课我们将重点来学习课文的第二段。
这一段要紧写了什么？明确：尝花生，论花生（板书）（二）学习课文第二段，明白得内容。
1，指名六位学生有感情地分角色朗读课文。
（独白，父亲，母亲，姐姐，哥哥，我）朗读要注意身份，父亲要有长辈的口气，小孩要有小孩的气息。
其他同学摸索如此一个问题：“花生的好处有哪些？”明确：A味美B榨油C价廉2，那么花生还有另外的好处吗？我们第一把那个问题放开。
下面回过头来我们阅读一下课文的第三小节，认真摸索，这么几句话传递给我们如何的信息？学生的回答预设：父亲专门少回家，或者家人专门少团圆。
资料补充：本文的创作时刻是1922年，当时作者的父亲在广东做官，平常公务专门繁忙，专门少参加家里的活动。
（提示）作者说：天气不大好，但是父亲依旧来了，实在专门难得。
难道许地山父亲参加收成节确实是专为吃花生而来吗？明确：不是，父亲的到来，A 确信我们的劳动成果，与我们共同分享欢乐B借机教育子女3，那么从哪些地点能够看出父亲是来教育子女的？第一我们来看一下第十小节，这一节要紧写了哪些事物？明确：花生和桃子，石榴，苹果。
《落花生》的课堂实录
《落花生》的课堂实录《落花生》的课堂实录师：没吃过花生的同学请举手。
（有两人举手）师：你俩都从没吃过花生？生：一生摇头逐又点头。
另一个说吃过。
师：同学们，我想大家都吃过花生。
所以，在回答问题之前一定要想清楚，是怎样就怎样，不要猜答案。
听清楚了吗？生：听清楚了。
师：那好，我再问你们一个问题。
会吃花生的举手。
生：全班举手。
师：噢，看样子都会吃。
那好，肖航，你说说你是怎样吃花生的。
生：放进口里吃。
师：噢，你是这样吃的。
那你呢？曹英琪同学，你说说看。
生：把花生的壳剥开，就可以把它吃下去了。
师：万边宽，你是怎么吃的`？生：我把花生壳剥开，把里头的花生米拿到搅拌机里搅碎，然后再吃。
师：（环顾四周没有人补充）看来我们班还真没人会吃花生！同学们呀，吃花生一定要嚼。
刚才好不容易有人“嚼”了，却是用机器。
用自己的嘴嚼才有滋味。
花生因为有营养，所以又叫长生果，嚼得越细，身体才能更好地消化吸收。
会吃花生了吗？一定要嚼，这样吃花生才有滋有味有营养。
知道了吗？生：知道了。
师：善于写作的人，肚子里都要“吃”进好几百篇好文章。
往肚子里“吃”文章，绝不是为了抄袭。
为的是吸收消化别人的文章后，自己写起文章来就可以挥洒自如。
《落花生》这篇文章发表时，曾引起了巨大的轰动，这是一篇好文章，咱今天就来“吃”《落花生》师：板书：落花生（故意将“落”字写错，让学生更正，提醒学生注意“落”是上下结构并注意把字写好）师：吃花生要细细地嚼、慢慢地咬，才能嚼出滋味来，才能吸收更多的营养。
那么，今天我们“吃”落花生也要细细嚼、慢慢地咬。
不过，我们今天“吃”的不是花生仁，而是文字。
师：副板书：1、咬文嚼字——这就是我们学习这篇课文的第一个方法。
师：咱现在就把题目拿来嚼嚼吧。
落—花—生，落—花—生，明明叫花生，怎么又叫它落花生呢？谁知道？梁正，你说。
老师帮你画图。
生：（在老师的指导下，学生叙述）清明时节，把花生种子种下去，不久，它就会发芽，长出——（茎，树我们常称为“干”。
《落花生》课堂实录及评析
《落花生》课堂实录及评析一、课程导入师：同学们，在上课之前，老师想问问大家，你们喜欢吃花生吗？生：喜欢！师：那你们知道花生是怎么生长的吗？生：在土里。
师：对啦，花生是在地下生长的。
今天我们就来学习一篇与花生有关的文章，叫做《落花生》。
二、初读课文师：现在请同学们翻开课本，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思考：这篇课文围绕花生写了哪些内容？（学生自由朗读课文）师：好，读完的同学请举手。
谁来说说这篇课文围绕花生写了哪些内容？生：写了种花生、收花生、吃花生和议花生。
师：回答得非常准确。
接下来，我们先来看看种花生和收花生的部分。
三、精读课文师：请同学们默读课文第一、二自然段，说说你从这两段中了解到了什么？生：我知道了作者家的后园有半亩空地，母亲提议开辟出来种花生。
师：很好，那他们是怎么种花生的呢？生：买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。
师：“居然”这个词用得好，从这个词你能体会到什么？生：能体会到他们收获时的惊喜。
师：是啊，那收花生的时候是怎样的情景呢？生：母亲把花生做成了好几样食品，在后园的茅亭里过收获节。
师：接下来，我们重点来学习“议花生”这部分。
请同学们默读课文第十至十五自然段，边读边思考：父亲为什么拿花生和桃子、石榴、苹果做比较？（学生默读思考）师：谁来说说父亲为什么这么做？生：父亲想通过比较，让我们明白花生不求虚名、默默奉献的品格。
师：说得很好。
那父亲是怎么说的呢？生：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。
你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。
”师：同学们，想一想，父亲说的这段话，重点强调了花生的什么特点？生：默默奉献，不图虚名。
师：对呀，父亲就是希望我们做像花生一样的人。
那在生活中，有没有像花生一样的人呢？生：有，清洁工默默打扫街道，为我们创造干净的环境。
教案模板 长春版小学六年级下册语文落花生9篇
教案模板长春版小学六年级下册语文落花生9篇长春版小学六年级下册语文落花生 1设计理念：1、根据语文新课程标准的基本理念，正确把握语文教育的特点。
《落花生》这篇课文，要抓住重点句子，引导学生加深理解，让学生学得充分，学得深刻。
学习时教师应抓住父亲所说的这几句话，作为学习该文的突破口，深入理解课文内容。
2、教师要善于质疑，设置悬念，让学生多角度、多方位地去思考和解决问题，才能培养学生求异性思维。
这篇文章的写作特点是借物喻理，赞扬的是落花生奉献精神。
落花生没有努力去炫耀自己，而是默默地生长，虽外表不好看，但它有用，有益于人类，有着内在的美，有一种默默奉献的精神。
文章否定的是那种“外表好看，而没有实用的东西”。
3、在学习该篇课文时，应该积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式通过自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，全面提高语文素养。
教学目标：1、掌握本课6个生字。
能正确抄写第10自然段，会用“居然”造句。
2、理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
3、能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。
能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。
4、初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着写一种事物。
教学重点：1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
2、掌握详略得当的写法。
教学难点：理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
课时安排：二课时教学过程：第一课时一、激情导趣，揭示课题1、老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。
“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。
”（花生）2、出示花生的课件，教师解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。
（板书：19、落花生）二、初读课文，检查预习1、自由读课文。
长春版小学六年级下册语文《落花生》教案
长春版小学六年级下册语文《落花生》教案教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书，包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等，下面是由小编为大家整理的范文模板,仅供参考,欢迎大家阅读.《落花生》是一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。
课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。
小编准备了以下内容，供大家参考!篇一一、教学目标：1、学会本课8个生字、正确读写“吩咐、茅亭、榨油、价钱、石榴、爱慕”等词语。
2、分角色朗读，背诵自己喜欢的段落。
3、理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
4、初步掌握分清文章的主次，加深对文章思想内容的理解，学习作者主次分明的表达方式。
二、教学重点：理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
三、教学难点：如何把花生的品格与做人的道理联系起来进而悟出做人的道理。
四、教学准备：1、课件2、（1）让学生了解有关花生的常识和生长特点。
（2）查找有关作者的资料。
五、教学过程：（一）创设情境，激发情趣1、（课件出示花生图）认识它吗？这就是落花生，板书课题、介绍作者。
（二）初读课文1、学生自读课文，要求读正确。
思考：课文为什么以“落花生”为题，围绕题目写了哪些内容？（板书：种花生收花生尝花生议花生）（三）品读感悟重点段，深入理解课文内容1、分角色朗读相应的段落，说说：一家人是怎样议论花生的好处的？2、默读课文，思答：父亲对花生作了几次议论？几次议论有什么不同？汇报交流：（两次。
落花生教学实录
1《落花生》课堂实录小君子一、激趣导入，明确目标师：同学们喜欢猜谜吗？生：喜欢。
师：今天老师给大家带来一个谜语，请看。
（出示谜语，师读：根根胡须入泥沙，自造房子自安家。
地上开花不结果，地下结果不开花。
）师：请猜一种植物。
请你来。
生：是花生。
师：对，就是花生。
其实，花生又名落花生，因为陆地上的植物，几乎都在地上开花，地上结果，而花生却是在地上开花、花落以后地下结果的作物，所以人们叫它落花生。
（同时出示图片展示，图文结合）师：今天，我们要学习的课文就与花生相关，题目是？生：落花生。
师：请同学看老师板书，“落”字注意是上下结构，不要写成左右结构了。
本文的作者是？生：许地山。
（老师板书：15、落花生许地山）师：我们再把课题齐读一遍，起。
学生齐读：15、落花生。
师：在进入课文学习之前，老师想先检查大家的预习情况，请看生词。
请两位同学读读。
老师提问了两位学生读生词。
师：看来大家预习得很充分，读音都很准确，两个同学都注意到“榴”字单读是读第二声，组词“石榴”是读轻声。
再请一组同学开小火车读。
老师抽取了一个小组开火车读生词。
师：读得很准确。
下面我们全班齐读，一个读两遍。
学生齐读生词。
师：读音没问题，那一起来看字形。
老师提醒大家两个字“茅”上下结构，下面是一个矛盾的矛，不要写成给予的予；“榴”当“木”字作为偏旁的时候，捺要写成点。
下面请同学们在练习本上一个写两个。
注意写字的姿势：一尺一寸一拳。
头正腰直腿放平。
学生在书本生字条旁将“茅”和“榴”字一个写两个。
老师巡堂，并对个别学生实行姿势的纠正和点评。
师：写得真认真。
生字过关，我们马上进入到课文的学习。
师：请同学们自由朗读课文。
要求：读准字音，读通句子，把课文读流利。
思考：课文围绕落花生讲了哪些内容？（请用小标题形式概括）二、读悟结合，品味文本学生自由朗读课文。
师：同学们读得都很投入，大家今天的学习状态可真不错。
请问课文围绕落花生写了哪些内容呢？生：课文围绕着落花生一共写了4件事，分别是种花生、收花生、尝花生、议花生。
《落花生》教学实录
《落花生》教学实录师：有的同学说苹果石榴好，又好看，又好吃，那么你认为在当今社会应当做怎样的人呢?生：自由发表看法，会场特别喧闹。
师：巡回听取看法。
师：落花生和苹果、石榴只能择其一，选落花生的请到前面来。
说说你想做什么?你的理由是什么?看谁能劝服对方。
生：纷纷举手。
生：我想做落花生，由于假如太夸耀自己，有些人会嫉妒。
师：太夸耀自己，会遭人嫉妒，甚至会挨打。
好，我们听听苹果、石榴们的看法。
生：苹果、石榴虽然挂在枝头，长得好看，炫耀自己，但它们的确很有用，有炫耀的资本。
师：讲得好。
生：我们落花生特别虚心，虽然有用，但不炫耀，由于虚心使人进步，骄傲使人落后。
师：名言，这就是落花生的品质。
生：苹果、石榴挂在枝头不是代表骄傲，它们是在表现自己，而且现代社会是需要讲风光的人的，假如不讲风光，聘请工作时就没有哪家公司会聘请你的。
师：你们高高地挂在枝头不是炫耀吗?生：它们是一种展示自己的方式。
师：真是好口才。
生：落花生是旧时期的观念，苹果、石榴是21世纪的观念。
假如像落花生那样悄悄奉献，不讲风光，大家都瞧不起你。
应当让大家看到你的好处，才能得以重用，所以应当像苹果、石榴。
师：对，我们现在做广告，还要各种包装，宣扬自己有道理。
生：我认为现代社会需要知识和技能，但假如不将知识和技能像苹果那样挂起来，让别人看到也是没有用的。
师：好辩论到此结束。
究竟要做怎样的人，这是一个永恒的话题，等你们渐渐长大，会有更深的.体会。
【反思】《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对同学精神领域的影响是深远的，同学对语文材料的反应又往往是多元的。
因此，教学中应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应当尊敬同学在学习过程中的独特体验。
课文中同学对落花生和苹果、石榴的看法各持己见，而且特别精辟，案例中都加以确定。
因此，我们的语文课应当尊敬师生个人的阅读体验，提倡多情。
不过凡是都不能走极端，需要通过相互沟通、认同、寻求共同的读解范式和公认的真理或意义，使读解超越个人的局限，不断进入新的领域。
【教育资料】六年级下册语文教案41落花生 长春版学习精品
4——1 落花生教学目标1.掌握本课4个生字。
会用“居然”造句。
2.理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
3.能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。
能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。
4.初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。
教学重点1.结合具体的语句感受母亲对儿子的信任与支持，母爱的伟大。
2.能有感情地朗读课文。
教学难点1、通过对文中具体描写男孩和母亲的语句，来感受母亲无声而深沉的爱。
2、初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。
教学准备幻灯片课时安排2课时授课时间：累计节数：教学过程第二课时一、复习导入（一）指名分段读课文。
（二）课文围绕落花生讲了哪些内容？哪部分想写，哪部分略写。
重点写了第三部分二、默读课文，深入学文。
（一）你对课文哪一部分最感兴趣？根据学生的回答引入课文的学习。
（二）集体读第一段，了解种花生、收花生。
重点体会“居然”一词。
1.读出花生收获后一家人的意外、惊喜。
联系生活，会用“居然”造句。
2.种了就是想收的，为什么收了却又说没想到？没想到什么？为什么没想到？感悟、体会花生顽强的生命力。
三、品读课文，研析重点1．花生顽强的生命力令我们惊喜、赞叹，同样也让母亲高兴。
在第二段中有一句话表现了母亲的高兴，谁能帮我们找出来读一读。
从这些句子中，你能感受到什么?过渡：（是啊，一次没想到的收获，也要过个节来庆祝，可见这一家人对生活是多么的热爱。
这收获的哪里是花生，分明收获的对生活的热爱和积极乐观的生活态度啊！）2．读一读3—15段，看看这热爱生活、积极乐观的一家人是如何边吃边议论花生的？读“吃花生、议花生”的内容。
过渡：兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，而父亲指出的却是花生容易被人忽视的特点，而这容易被人忽视的恰恰是花生最可贵的好处。
长春版语文(2019)六年级下册-9.落花生(相关资料)-教学资料
9.落花生
【落花生】
即花生，也叫长生果。
豆科。
一年生草本。
按茎的生成习性可分直立，蔓生等型。
羽状复叶。
花黄色，受精后子房柄迅速伸长，钻入土中，子房在土中发育成茧状荚果。
种子（花生仁）呈长圆、长卵，短圆等形，有淡红，红等色。
原产于热带。
我国栽培极广，以黄河下游各地为最多。
种子富含蛋白质、脂肪，主要用作油料，或作副食、糖果辅料。
果壳可制酒精、糠醛等。
茎、叶可作饲料。
花生又名落花生，原产于南美洲一带，世界上栽培花生的国家有100多个，亚洲最为普遍，次为非洲，据中国有关花生的文献记载栽培史约早于欧洲100多年。
花生被人们誉为“植物肉”，含油量高达50%，品质优良，气味清香。
除供食用外，还用于印染、造纸工业，花生也是一味中药，适用营养不良、脾胃失调、咳嗽痰喘、乳汁缺少等症。
花生的栽培管理技术性也相对较强。
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导入：质疑笔名，引起疑问师：“落花生”不仅仅是种农作物的名字，还是我国现代作家、学者许地山的笔名。
有的孩子要问了：老师，我们的资料上写，他的笔名是“落华生”啊!——因为那个年代人们常常把“花”写成“华”，所以“落华生”其实就是“落花生”。
你对这个笔名有什么疑问吗?生：好端端的一个人，干嘛起个落花生的笔名啊?师：问得好！今天这节课，我们就来学习许地山的散文名篇(板书课题)。
咱们看看能不能通过这节课的学习了解许地山笔名的含义，同时还要看看，这篇著名的散文到底好在哪？检查预习：找准起点，夯实基础师：课文都预习过了。
有信心把课文读对读顺的，请举手。
(学生举手示意)哟，都有信心，那我就考考你们。
也不多考，就考两道题，请看第一题。
(幻灯出示一组词语：分辨尝尝便宜石榴)请你们四位起立，依次读这四个词语，其他同学注意听，看看他们读的这四个词，读音上有什么特点？(生读)生：我发现这四个词语的第二个字都是轻声。
师：果真如此，我出示的这四个词的末一个字都是轻声。
所以刚才有两个同学读得不太准，第二个字要读得轻一些，短一些。
像这样——(师范读。
生再次齐读。
) 师：好多了，第一关顺利通过，请看第二题(幻灯出示课文第一自然段)。
谁来读读这段话?(一生读)你读得不错，这段话可不好读了。
有几个多音字，他读对了其中的三个(幻灯片中“空地”“种花生”“买种”三个词语中的多音字变为红色)，很不错!这个词(指“播种”)有点疑问，在这儿应该读什么?生：是播种(zhong)。
(师引导学生弄清读音后齐读)师：老师这里还有一个附加题，刚才这个字(指“园”)他也读错了，谁听见了?他读成什么了?生：应该是“后园”，他读的是“后院”。
师：听得非常仔细。
可是，为什么写“后园”而不是“后院”呢?这两字有什么区别?(师引导学生弄清两者区别)略读“种”“收”：引导发现，主动求知师：还是第一自然段。
老师想请大家再读读，读着读着，哪个标点符号，哪个词，突然就跳进你眼睛里了?生：跳进我眼睛里的是那个“居然”。
我觉得收获应该是很平常的事情，为什么要用“居然”这个词呢?师：收获了，他的家人事先想到还是没想到?生：没想到。
师：没想到，所以用居然。
为什么就没想到呢?别着急回答，看你们能不能联系上下文找找答案。
生：因为没过几个月就收获了。
师：这个时间比他们想的——生：要短。
师：还有别的原因吗?看看母亲说的话，你能发现原因吗?生：因为它本身是荒田。
生：这是我们姐弟几个第一次种花生。
师：又是荒地，又是第一次种，没经验，结果种出来了。
意外不意外?生：意外。
师：心情如何?生：高兴。
师：意外的高兴用个词叫什么?生：激动。
生：喜出望外。
师：瞧，他说的词多好，喜出望外。
那是惊喜啊!就让我们带着收获之后的惊喜来读读这段话。
(生齐读)师：看还能发现什么问题?生：“买种，翻地，播种，浇水”它们之间应该是顿号，不应该是逗号。
师：他根据以前的学习经验判断，并列词语之间是顿号，这里却用的是逗号。
问得好，为什么呢?生：我想可能这些事情是间断的，所以才要用逗号。
师：你的意思是，每件事情都隔了一定的时间。
那买种啊，翻地啊，播种啊，这几件事本身是一下就能完成的吗?生：不是。
也持续了一定的时间。
师：说得好，这么一猜就有答案了。
其实标点符号的使用是根据语言表达的需要产生的。
如果想要表达语气舒缓、时间较长的感觉，就用——(生：逗号)是的。
如果你们在写作文时有这样的需要，并列词语之间也可以用逗号，而不是顿号。
恭喜大家，两关都通过了。
师：这一段话，寥寥数语，就交代了种花生、收花生两件事。
接下来请大家打开书，快速浏览课文，看除了这两件，还围绕花生写了哪几件事? (生自由读文寻找答案) 生：还写了尝花生。
师：你们找找看，文中真正写“尝花生”是在哪儿?生：“今晚我们过一个收获节，请你们的父亲也来尝尝我们的新花生。
”师：这会儿尝了没?(学生摇头)还没呢!真正写尝花生的，看看课文的结尾，就那么一句话。
说花生做的食品都——生：吃完了。
师：是啊，就那么一句。
还写了什么事?生：还写了议花生。
师：是。
其实那天晚上我们是边尝边议，可是经过刚才大家的寻找，发现种花生、收花生、尝花生都是寥寥几笔，而议花生却用了那么多的笔墨。
作者为什么要这么写呢?生：因为议花生这件事，让作者获得了终身受益的启示。
师：这是这篇文章的重点。
重点的部分作者写得详细、具体，而次要的部分写得简略。
这是这篇著名散文的第一个特点，你看咱们已经看出来了，就是主次分明、详略得当。
咱们平时写文章也不能平均用力，也得分主次，主要的详写，次要的略写。
精读重点：质疑问难，变教为学师：下面我们就直奔重点，看看那天晚上父亲和我们在一起围绕花生都谈论了些什么。
请大家默读课文的第3-15自然段，有疑问的地方做上标记。
(生默读课文后自由质疑)生：为什么天色不大好，可是父亲也来了?师：父亲回家那不是应该的吗?问题在哪?生：为什么父亲的到来实在很难得?师：你问得多好，父亲跟孩子一起吃饭是很平常的事，对不对?可是作者却说父亲来了实在很难得。
猜猜这是为什么?生：因为父亲工作太忙了。
师：快速地翻一翻课后的资料袋，看你能不能猜出来他忙些什么?生：他的爸爸是一位爱国志士，可能……在和台湾交流。
师：呵呵，那倒不是。
因为大家不了解背景，我简单地介绍一下。
中日甲午战争失败之后，许地山就跟随他的父亲来到了大陆，那个时候许地山的父亲在广东一带做知县，平时为老百姓的事情奔走忙碌，所以很难跟家人在一起团聚。
而那天晚上父亲也来了，所以说——生：实在难得。
师：是的，让我们带着对父亲的敬意来读一读这段话。
(生齐读)师：是的，父亲和把花生做成了好几样食品的母亲—样爱孩子。
你还有什么问题吗?生：父亲说，花生的好处很多，有一样最可贵。
这个可贵指什么?师：想要解决这个问题先得知道父亲说花生的什么最可贵?问题提出来了，靠谁解决?生：靠自己。
师：我最欣赏自己提出问题，自己解决问题的孩子。
为了更好地读书思考，老师这儿有个友情提示，先围绕问题读课文，就读第10自然段，边读边勾画，再把自己的理解简单地批注在旁边。
写完了可以和同学交流，说说自己的看法，听听别人的意见。
(生默读课文，勾画批注。
)生：我觉得花生的品格最可贵，父亲就是要我们像花生一样朴实无华、默默无闻、不炫耀自己。
师：有两个词我特别喜欢：朴实无华、默默无闻。
谁能读读这段原文?生：“它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心……”师：老师有个问题不明白，你们也想想：父亲说花生就说花生吧，扯上桃子、石榴、苹果干什么呀?生：因为桃子、石榴、苹果的果实都非常漂亮，而且是挂在高高的枝头上，如果像桃子、石榴、苹果这样张扬自我，我觉得很不好。
师：大家想一想，桃子、石榴、苹果高高地挂在那儿，就是在炫耀吗?——摇头了。
不是。
那是它生长的特点呀，对不对?它就长在那儿!你说苹果要是长土里去那还叫苹果吗?师：刚才这个孩子的发言有一点我很欣赏，就是她发现了父亲其实是在拿花生跟和它的生长特点截然不同的桃子、石榴、苹果比，干什么?生：作比较。
师：聪明!对比啊!对比的结果就是让我们更加体会到花生虽然不好看，可是它像刚才那位孩子说的：朴实无华、默默奉献。
外表不好看的花生却能默默地给人带来好处，真的是更可贵，更让人钦佩。
让我们来读读这段话，读出花生的这份可贵。
(练习读，指名读，教师范读，齐读。
)点评：教师在这一环节中，改变教学的方式，变教为学，从问题入手，再次引导学生质疑，并将解答问题的权力交给学生，让孩子们边读书边思考，解答自己发现的问题，收到了很好的效果。
深化主题：品词析句，深刻体悟师：课文读到这里，孩子们，父亲仅仅是在说花生吗?生：不是。
是在讲做人的道理。
师：哪句话明白地告诉我们，在讲做人?生：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。
”师：真有眼光。
你是怎么理解这句话的?生：做人外表可以丑陋一些，但是要做个有用的人。
师：她的意思是说，外表丑一点没关系，但是要做个有用的人。
少年许地山也正是这样理解父亲的话的，他说——(幻灯出示：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
”生齐读。
)我发现齐读的时候我听不出你的理解。
谁能带着你的理解来读读这句话?(一生读)师：什么是体面?生：体面就是——师：有点困难。
看看我今天穿得体面吗?——还行。
穿得好看叫体面。
长得帅那也叫体面。
体面就是外表光鲜好看。
讲体面有没有错?生：没有。
师：比如说我今天穿得邋里邋遢地来是对你们的尊重吗?不是，所以讲体面并没有错，关键是不能——生：不能只讲体面。
师：是的，不能只讲体面。
不能只讲究外表光鲜好看，只顾自己生活的安逸，而要做有用的人。
我们再来读读这句话——生：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
师：什么是有用的人呢?生：他得乐于帮助别人。
生：就是对别人、对社会有用的人。
师：能举个例子吗？哪些人是有用的人?生：警察。
生：为人分忧的人。
生：还有义工。
生：就像玉树地震中那个阿福为了救人而牺牲了。
师：说得多好啊!谁能像他这样说说。
生：我觉得清洁工也是，每天早上起得很早在默默奉献。
生：我们要默默地做奉献，不图虚名。
生：我觉得老师就是这样默默奉献的人。
师：谢谢你，孩子。
只要你们学有所获，我们的付出是心甘情愿的。
刚刚大家说了不少，其实在我们的生活中有很多人他们的工作看似不起眼，但是都对这个社会有用。
我们做人就要做——生：有用的人。
师：不要做——生：只讲体面，而对别人没有好处的人。
师：老师也想起了一个人。
这个人，他留学西洋多年却从不穿西服，不抽烟不喝酒，大部分收入都用来买书；在香港大学任教时，他以系主任的身份每周还上20小时的课；抗日战争时期，他为抗战事业奔走呼号，终因劳累过度而病逝。
著名作家郭沫若评价他说，他有献身精神，对于名利竞逐，极其恬淡。
他就是本文的作者——许地山。
他曾说——(幻灯出示)生：我要做花生一样淳朴的人、有用的人，我要为中华而付出，为中华而奉献。
师：现在知道许地山为什么将“落花生”作为自己的笔名了吗?生：因为他要提醒自己，时刻要做有落花生品格的人。
师：这篇文章谈沦的是落花生，讲的却是做人的道理，这种写法叫——生：借物喻人。
点评：由花生联系到人这是本文的中心所在，教师紧紧抓住“只讲体面”和“有用的人”引导学生通过品词析句，结合生活进行体验，理解了课文深层的内涵，升华了文章的主题。
布置作业：读写结合，读活用活师：课文学到这儿，这节课快要结束了，老师最后有个小小的请求。
在我兰州的班级里有个同学，他叫小鹏，大鹏展翅的鹏。
这个孩子的父亲是我们兰大的保安，而其他孩子的父母亲大多都是大学教师，所以小鹏在班里常常抬不起头。
学了这篇课文，我想请大家给小鹏写封信，用你们这节课学到的知识鼓励小鹏，让他抬起头来，和你们一样的自信、幸福。