对洋思中学刘金玉报告笔记整理

科学施教先学后教，精心打造高效课堂

对洋思中学刘金玉报告笔记整理

何为高效课堂为什么提出高效课堂

（一）何为高效高效（有效相对于无效,高效相对于低效）要打造高效课堂。

（二）高效——就是变传统教学的内容少,速度慢,效果差,费时间,为容量多,速度快,效果好,省时间。

即:变“事倍功半”为“事半功，倍也”就是“又好又快发展”（高效的内涵, 同时也是科学发展观的主要目标）

（三）“效=”高效率+大效益+好效果即: 提高课堂效率实现课堂效益最大化达到最佳教学效果

（四）高效课堂包括哪些方面

1、教师的高效

高效课堂包含两个层面: 老师的高效和学生的高效（老师要绽放生命色彩,做灯光,太阳,不做蜡烛,春蚕）

A、老师的高效决定学生的高效。

B、什么样的老师教出什么样的学生。

C、老师的高效不简单的等于学历的高

D、打造自己成为名师的不是校长，而是自己。

教师要把课堂作为自己的实验基地,不断积累,反思,不断打造自

己。

（赢在课堂,取得师生双赢）

（1）怎样提高教师的高效（培训）真培训,对现阶段流于形式的假培训要进行严格毫不留情的打假

（2）真培训是指:发自内心的需要的自我培训。

（3）教师的高效如何推进学生的高效

A、走进课堂。课堂是教师的生命，教师的研究基地每个教师在走进课堂的时候都要把自己变成袁隆平。

B、走进学生。要真的走进，走进所有的学生。把学生变成袁隆平

田地里的秧苗。

C、走进学生的问题。

问有问题的课堂不是好课堂。

2、学生的高效内涵:

（1）学生高效的最主要的表现是学业成绩的高效（没有分数,今天谁都过不了关）

理直气壮抓成绩,不屈不挠求成绩。要科学的取得分数,不能

“打,”“砸,”“抢。” 即:不打学生,不砸规律,不抢时间。

（2）向提高学生的素质要分数（只有分数,明天谁也过不了关）。分数与素质并不矛盾,分数是学生综合素质的最直观的表现。课堂的两条线:明线——分数；暗线——素质。分数的背后是素质; 分数是素质的综合量化。两手抓,一手抓分数,一手抓素质,两手都要硬。

个人内在的修养,品质,习惯,就是

“真,”“善,”“美。” 课堂上的“真”——就是真实,认真;是指认真探究,认真思考,而不是传统教学里认为的认真听,认真记课堂上的“善”——感恩,感激老师,父母,社会,学好功课,练就本领。

素质的内涵

课堂上的“美”——不断追求,不断克服困难。要达到分数素质化,素质分数

化。

强抓分数抓不住,抓住素质才重要。

（3）每一位学生的高效（美国教育宗旨:不让一个学生掉队）洋思中学思想:“面对全体, 尊重主体”“学生只有差异,没有差生”，“没有教不好的学生,只有教不好的老师”，“不是差生,而是潜能生”，“学生的一切问题都是老师造成的”……

要向“不抛弃,不放弃,不遗弃”的三不去靠拢。

A、怎样对待后进生以人为本思想的充分体现:

"爱"所有的学生——真爱,大爱（伟大的爱:爱一个别人不爱的学生; 教一个别人教不好的孩子。不放弃,不抛弃,不遗弃）对于差生:"死马当活马医" 教好一名好学生---- 理所当然

教好一名差学生---- 功德无量

（4）每一分钟的高效（抓好每一分钟）师生假学假教,在浪费时间。课堂用多媒体的堆叠不是真学最大的浪费是课堂时间的浪费。

要把所有的学生逼到利用好课堂的每一分钟即:把学生逼到"绝处逢生","狗急跳墙"的地步。纪律从起立开始,破坏纪律的不是学生,而是老师。高效概括为: 三全教育——全面教育（抓分数,抓素质）; 全程教育（抓好上课每一分钟）;

全员教育（为每一位学生）“两个关注:”1,关注有问题的学生;2,关注学生的问题。二、用怎样的思想来指导实现课堂的高效以学生为本,从实际出发,按规律办事。

（“打假”是课堂高效的必由之路）

1、课堂上最大的实际是学情（把握学生的情况）

课前教育,是传统教学的产物,要取消,应把预习用在课堂上。

2、按规律办事（规律是科学合理的）

A、实践认识论（实践一一认识一一实践一一认识）"实践出真知" 课堂上先让学生去体验,再去认识。

"行是知之始,知是行之成"

-- 陶行知（从陶知行到陶行知）

要在打仗中学会打仗,在游泳中学会游泳。

B、问题教学论（教学生不会的,学生会的不教）发现问题——分析问题——解决问题不让学生出问题是老师的问题不让学生暴漏问题还是老师的问题

不积极引导学生解决问题还是老师的问题要把解决问题的权力交给学生,老师要学会"踢皮球"。

C、潜能无限论（每个学生都有潜能，都有阅历）挖掘的前提是老师要相信学生

三、采用怎样的教学策略使课堂真起来概括为:“先学后教,当堂训练” （一）,搞清楚什么是先学后教,当堂训练

1、先学——先让学生学,先让学生发现问题（先学是课堂上的学, 而不是课前预习）

老师导学（学什么怎样学）学生自学

先学的层次A引领式的先学;B,互助式的先学;C自由式的先学（目标）。“教为了不教,导为了不导。”

在学生学的过程中,教师要"走下去,走进去,走到学生中去,发现问

题,

但要做到 "不提示 ,不暗示 ,不揭示 ",让学生尽可能多的暴漏问题。 2、后教——在先学的基础上 ,进行互相研究 ,将问题进行研究。 有问题做到按三步走方针 "

第一步:学生个人思考解决

第二部:学生相互解决

第三步 :老师引导学生解决

当所有的学生都 "牺牲"的时候 ,老师才 "救人一命胜造七级浮屠 "。 学与教的关系 :不学不教 ,以学定教 ,以教导学 ,教学合一。

3、当堂训练——在课堂上进行的作业 ,反馈 ,总结 ,反思 千忙万忙 ,课堂作业不慌不忙。必须留 15 分钟左右的时间作业。 在课堂上要让所有的学生都紧张起来。

（二）先学后教 ,当堂训练的特点是 : 1、真实 （是课堂的生命 ,真旨）; 2、有序 （符合规律的序 ）;

3、紧张 （课堂高效的标志 ）。

A 、 紧张不是慌张,而是思维的紧张。 紧张=全力以赴 +全神贯注 +全心全意。

B 、 怎样让课堂紧张起来 老师扮演好自已的角色 ,做好三种人 :

（1）毛泽东 （做指挥,下命令,策划指导 ） 指导战士去打仗 ,而不是自己上战场 （2） 张艺谋 （做导演,搞引导工作 ） 指导演员去演戏 ,而不是自己上

演场 老师做好三导 :（导学,导教,导

练）

（3） 袁伟平 指导女排去参赛 ,而不是自己上赛场

（把学生带到“赛场上”,以“比”促

发展。） ,把课堂变成毛泽东的战场。

,把课堂变成张艺谋的演场。 ,把课堂变成袁伟平的赛场。