第六章 第二节 幼儿的想象与幼儿的活动
(完整版)第六章学前儿童想象的发展
一、幼儿无意想像的特点：
▪ （一）想像没有预定目的，由外界刺激直接 引起
▪ （二）想象的主题不稳定 ▪ （三）想像的内容零散，没有系统 ▪ （四）以想像的过程为满足 ▪ （五）想像受情绪和兴趣的影响
二、有意想像的萌芽和发展
▪ 有意想像在幼儿期开始萌芽，幼儿晚期有了 比较明显的表现。主要表现在： ▪ 在活动中出现了有目的、有主题的想像； ▪ 想象的主题逐渐稳定； ▪ 为了实现主题，能够克服一定的困难。
▪ 幼儿创造想像发展的表现在于：情节逐渐 丰富，对原型的改造成分越来越大。
再造想象和创造想象的区别：
▪ 同样是“造”，再造想象出来的形象是现 实生活中已有的事物，是描述者知道而想 象者不知道的事物；
▪ 创造想象出来的形象是所有的人都不知的、 现实生活甚至可能不存在的事物。
（三）幼儿创造想象发展的水平
在幼儿初期尤为突出。
（二）再造想象在幼儿生活中占主要地位 ▪ 1. 再造想象和创造想象相比，是较低发展 水平的想象。他要求的独立性和创造性较 少，符合幼儿的发展水平。 ▪ 2. 再造想象是幼儿生活所大量需要的。他 们在听故事、看图像时需要再造想象；在 理解文艺作品和音乐作品时也需要再造想 象。
二、学前儿童创造想象的发展
总的来说，学前儿童有意想像的水平还很低！
有意想像是需要培养的
▪ 成人组织幼儿进行各种有主题的想像 活动，启发幼儿明确主题，准备有关 材料，如游戏中的玩具，绘画的材料 等等，成人及时的语言提示对幼儿有 意想像的发展期重要作用。
第四节
学前儿童再造想象与创造想像的发展
第四节 学前儿童再造想象与创造想像的发展
第六节 各年龄学前儿童想象的特点
第六节 各年龄学前儿童想象的特点
一、2—3岁儿童想像的特点
幼儿心理学教案 第六章幼儿的想象与创造性
幼儿心理学教案第六章幼儿的想象与创造性第六章幼儿的想象与创造性第一节幼儿想象发展的主要特征教学目的：通过教学使学生掌握幼儿想象发展的主要特征。
教学重难点：幼儿想象的主要特征。
教学方法：讲述法、谈话法、讨论法、练法。
课时安排：3课时。
教学过程：一、问题导入：复幼儿的记忆与幼儿的活动。
二、课程内容：1、想象的概念①定义：想象是人脑在一定刺激的影响下对已有的表象进行加工改造，创造出新形象的心理过程。
例如古代人们面对美丽的月亮产生了___的想象，创造出“嫦娥奔月”的美丽传说。
②补充：想象的分析、综合活动有四种形式：1.黏合：如___、美人鱼等形象。
2.夸张与强调：如大头儿子。
3.拟人化：如黑猫警长。
4.典型化：文学创作运用普遍，如___笔下的阿Q、___等。
请同学们想一想还有哪些例子？明确：想象发生的条件是头脑中要有一定数量的、具有稳定性的表象储存作为想象的对象，同时要具有一定的思维能力，以便运用内部的智力动作对已有表象进行加工改造。
2、想象在幼儿心理发展中的作用①想象在幼儿研究、游戏中的重要意义。
研究中的作用：想象帮助幼儿掌握抽象的概念，理解较复杂的知识，创造性的完成研究任务。
游戏中的作用：角色的扮演、材料的使用，游戏的整个过程都需要依靠幼儿的想象。
结构游戏中对结构材料、结构物体进行想象，通过一定的建构技能才能进行结构活动。
②想象的发展是幼儿创造思维的核心。
人的创造力主要表现在一个人的创造思维方面，而创造思维一般可以分为三个方面：直觉、灵感和想象。
三、教师小结。
四、课堂练：1.想象是人脑在一定刺激的影响下对进行加工改造而形成新形象的。
2.人是根据自己的感知经验进行想象的。
3.想象在幼儿研究、游戏中具有重要的意义。
4.人的创造力主要表现在一个人的创造思维方面。
5.创造思维一般可以分为三个方面：直觉、灵感和想象。
6.想象是幼儿创造思维的核心。
五、作业布置。
第二课时课时安排：3课时。
教学过程：一）无意想象为主，有意想象开始发展按照想象的目的性和自觉性分，想象可分为无意想象和有意想象。
幼儿教育心理学第六章
第三节 幼儿想象的培养
一、丰富幼儿的表象,发展幼儿的语言表现力 二、提高幼儿的语言水平,促进想象能力的提高
案
正在吃饭时,范老师生气地对我说:“尹老师,你看看文文这
例
孩子,昨天明明给她吃药了,结果她一放学见到妈妈的时候却
思
说‘老师没有给我吃药’,这孩子怎么这样撒谎?”我回头一
考
看,文文表情悲苦地望着我,一副要哭出来的样子,我一笑,对 范老师说:“没关系的,她也不是故意的,咱们下回不会这样做
第二节 幼儿想象发展的特征
一、无意想象占重要地位,有意想象初步发展
(一)想象的目的性不明确 (二)想象的主题易受外界的干扰而变化 (三)想象过程受兴趣和情绪的影响
案
老师要求幼儿画画时,许多幼儿漫无目的,部分幼儿自己玩
例
游戏,有的幼儿看到别的小朋友画其他东西,又突然改变了主
思
意。
考
幼儿在游戏中一会儿当老师,一会儿当医生。在画画时,本来
第六章
幼儿的想象发展与教育
1.想象在幼儿心理发展中的作用是什么? 2.幼儿想象的主要特征有哪些?
3.创造想象与再造想象的发展过程。 4.如何培养幼儿的想象力?
第一节 想象概述
一、想象的概念
儿童绘制的《未来交通工具》图
二、想象在幼儿心理发展中的作用 (一)想象在幼儿的学习、游戏等实践活动中的重要意义 1.想象在幼儿学习中的作用 2.想象在幼儿游戏中的作用 (二)想象的发展是幼儿创造思维发展的核心
案ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
正在吃饭时,范老师生气地对我说:“尹老师,你看看文文这
例
孩子,昨天明明给她吃药了,结果她一放学见到妈妈的时候却
思
说‘老师没有给我吃药’,这孩子怎么这样撒谎?”我回头一
幼儿心理学第六章
第一节幼儿想象发展的主要特征一、想象在幼儿心理发展中的作用什么是想象?想象在幼儿心理发展中有何作用？(一)想象的概念想象是人脑在一定刺激的影响下对已有表象进行加工改造而形成新形象的心理过程。
如：一名6岁的儿童画的未来的交通工具(见图)，就是对汽车和直升飞机的表象进行加工、改造而产生出的新的形象。
孩子自己解释为：去外地外婆家，就让“它”飞起来，到那个城市，就降到公路上去，到外婆家的速度就快了。
生活在二十世纪末叶的我们，对二十一世纪祖国的发展面貌似乎清楚地看到了；对以前中国人民所遭受的压迫情景也似乎历历在目。
这些都是想象的结果。
想象中的形象似乎是我们从未感知过的，有些甚至是现实生活中根本不存在的形象。
如《西游记》中的孙悟空、猪八戒；《聊斋志异》中，的狐仙等都是客观现实中根本不存在的东西。
这些形象都是人们自身想象出来的。
而这些形象无一不是我们中国人的打扮。
可见人是根据自己的感知经验，即记忆表象进行想象的。
从这个意义上看，想象，归根结底还是对客观现实的反映。
(二)想象在幼儿心理发展中的作用1．想象在幼儿的学习、游戏等实践活动中的重要意义想象在幼儿学习中的作用人们在认识客观事物的过程中，可以通过直接感知获得对事物的认识，但人不可能事事都去亲身实践，因此就有必要通过他人的描述间接地获得对客观事物的认识。
人们在获取间接认识的过程中，没有想象是无法构建出新形象、新知识的。
想象在幼儿学习活动中帮助幼儿掌握抽象的概念，理解较为复杂的知识，创造性地完成学习任务。
例如：幼儿在学习“4可以分成2和2”的组成概念时，教师可以用直观的语言激发幼儿的想象，让幼儿通过实物表象(如：头脑中出现4个桔子分两份的分法)理解数的组成概念。
又如语言课中的续编故事，教师讲出故事的前半部分，让幼儿通过想象编出不同的结尾来。
在其他课程的学习中，幼儿也离不开想象这一心理过程。
缺乏想象力的幼儿，是无法取得良好的学习效果的。
想象在幼儿游戏中的作用幼儿的主要活动是游戏。
幼儿心理学第六章想象的发展
精选课件
（二）有意想象 ▪ 根据一定的目的，在意识的控制下， 自觉进行的想象 。
▪ 科学家提出的各种假说，文学艺术家在头 脑中构思的人物形象等都是有意想象的结 果。
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1、再造想象
▪ 根据语言的描述和非语言（图样）的 描绘，在头脑中形成相应的新形象的心理 过程。
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（三）想象在儿童心理发展中的意义
▪ 1、想象的产生是学前儿童认知发展的标志 ▪ 2、想象是儿童理解的基础 ▪ 3、想象在游戏中作用：游戏离不开想象 ▪ 4、想象发展是幼儿创造性思维发展的核心 ▪ 5、想象是维持儿童心理健康的重要手段
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二、想象的种类 ▪ 按照想象活动是否具有目的性 ▪ （一）无意想象 ▪ 没有预定目的的，在一定刺激作用下， 自然而然地产生的想象 。
▪ （二）再造想象占主要地位，创造想象开 始发展 。幻灯片 14
▪ （三）想象易脱离实际，与现实混淆。
▪
幻灯片 15
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二、学前儿童想象力的培养
１、丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言表现力。 ２、在文学艺术等活动中，创造幼儿想象发展条件。 ３、在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆想象。 ４、创设问题情境，训练幼儿的发散性思维，让幼 儿想象事物的具体情况，自主解决问题。 ５、在活动中进行适当的训练，提高幼儿的想象力。 ６、抓住日常生活中教育契机，引导幼儿进行想象。
幼儿还常把想象与现实混淆，看到同 伴有自己喜爱的玩具，会说：“我妈 妈也给我买了一个。”被成人误认为 故意说谎。
精选课件
幼儿晚期，随着知识经验的丰 富，认识能力的增强，幼儿开 始能区分想象的东西与真实的 东西，并向成人提出“这个故 事是真的还是假的？”之类的问 题。由于许多想象中才能获得满 足的东西已变成现实，幼儿在游 戏中开始追求逼真，智力游戏和 竞赛性游戏开始逐渐取代象征性 游戏。
学前心理学 第六章 幼儿的想象知识讲解
▪ 这些都属于无意想象的表现。 ▪ 无意想象是最简单和
初级形式的想象。
四、想象的种类
▪ 根据新形象的形成有无目的性，可以把想 象分为无意想象和有意想象。
（一）无意想象 无意想象也称为不随意想象，是指没有
预定的目的和意图，在一定的刺激影响下， 不由自主地引起的想象。
二、想象的构成方式
想象的分析、综合活动有四种形式： 1、黏合：把两种或两种以上客观事物的属性、
元素、特征或部分结合在一起而形成新形 象的过程。如孙悟空、美人鱼等形象。
黏合是最简单的一种想象 过程方式。
二、想象的构成方式
2、夸张与强调：改变客观事 物的正常特征，使事物的 某一部分或某一特性增大、 缩小，数量加多，色彩加 浓等在头脑中形成新形象 的过程。如大头儿子和小 头爸爸、九头龙等想象。
2、创造想象
创造想象具有首创性、独立性和新颖性 等特点。
创造想象在人的实际创造活动中是非常 重要的，它是一切创造性活动的必要组成 部分。
2、创造想象
创造想象的产生需要具备哪些条件？
（1）有创造动机——想象的动力 （2）扩大知识范围，增加表象储备 （3）积极的思维活动 （4）灵感
再造想象和创造想象的关系
（二）有意想象
如何帮助幼儿形成正确再造想象？
● 正确理解词语与实物标志的意义； ● 丰富幼儿的表象储备。
正确反映客观现实的直观材料愈丰富， 再造出来的想象内容就愈生动、准确。
2、创造想象
创造想象是根据一定的预定目的和任务， 不依据现存的描述而独立创造出新形象的 过程。
如幼儿在画汽车时，加上翅膀和眼睛嘴 巴，让汽车能飞起来。
如幼儿根据教师的要求，设计理想的各 种奇特造型的房子；在教学活动中，幼儿 看图颖性、独特性和创造 性的不同，有意想象可分为再造想象和创 造想象。
6心理学 第六章 想象
第六章学前儿童的想象一、想象概述1、想象的概念：想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，建立新形象的过程。
2、想象的种类：（1）想象按其功能分为：认知性想象和情感性想象（2）根据想象有没有目的，划分为无意想象和有意想象。
（3）根据想象独立性和创造性程度的差异，分为再造想象和创造想象。
3、想象在学前儿童心理发展中的作用（1）想象与学前儿童的认知活动：①想象依靠原有的表象。
②想象和记忆密不可分。
③想象和思维关系密切。
（2）想象与学前儿童的情绪活动：①想象往往能引发情绪。
②情绪影响想象。
（3）想象与学前儿童的游戏活动：学前儿童的主导活动是游戏，想象在学前儿童的游戏活动中起着十分重要的作用。
如果没有想象，也不可能进行任何游戏活动。
（4）想象与学前儿童的学习活动：想象是学前儿童学习活动必不可少的。
没有想象，就没有理解，而没有理解，就无法学习，掌握新知识。
（5）想象的发展是幼儿创造思维发展的核心。
创造思维一般可以分为三个方面：直觉、灵感和想象。
换言之，想象是创造思维的一个主要方面。
二、学前儿童想象的发生和发展1、学前儿童想象的发生（1）想象发生的年龄：1岁半-2岁儿童出现想象的萌芽。
（2）想象发生的原因：1大脑皮质的成熟儿童语言的发生生活经验的积累（3）想象萌芽的表现和特点：儿童最初的想象可以说是记忆材料的简单迁移。
表现为下列特点：①记忆表象在新情景下的复活。
②简单的相似联想。
③没有情节的组合。
2、学前儿童想象的发展的一般趋势（1）从想象的无意性，发展到开始出现有意性。
（2）从想象的单纯的再造性，发展到出现创造性。
（3）从想象的极大夸张性，发展到合乎现实的逻辑性。
3、学前儿童无意想象和有意想象的发展（1）无意想象的特点：①想象无预定目的，由外界刺激直接引起。
例如：看见小碗小勺，就想喂洋娃娃。
看见小汽车，就想要玩开汽车。
看见书包，又想去当小学生。
②想象的主题不稳定。
例如：在游戏中，幼儿正在当医生，忽然看见别的小朋友在包糖果，她就跑去当工人，和小朋友们一起包糖果。
第六章幼儿的想象与创造性
• 4、幼儿创造性常常体现于游戏活动中
• 幼儿的游戏是对周围生活种种现象的再现或模仿， 但这种再现或模仿并不是简单地、直接地再现周围 生活现状，而是幼儿再造想象、创造想象的结果。
（二）幼儿创造性学习的特征
• 幼儿创造性学习是幼儿在学习活动中所具有的创 造性人格特征与创造性思维的过程。
• 强调幼儿在学习中的主体性和能动性，强调自我 建构、自我发现在学习中的重要作用。
• 3、创造性学习追求有创意的学习目标
• 学习过程中的创造性能力与水平
• 4、创造性注意体现在自我表现性上
• 表现性创造 • 技术性创造 • 发明性创造 • 首创性创造 • 杰出的创造
第二节 幼儿的想象与幼儿活动
• 幼儿想象发展过程中易出现的问题及教育措施 • 在幼儿想象发展中常常会把自己想象的事情当作
➢ 把渴望得到的东西说成已经得到
➢ 把希望发生的事情当成已经发生的事情来描述 ➢ 在参加游戏或欣赏文艺作品，往往身临其境，与
角色产生同样的情景反映。
• 有人说：幼儿比成人更善于想象？你同意吗？
• 想象的水平直接取决于表象的数量和质量， 以及分析综合能力的发展程度。幼儿的知识 经验和语言水平都远不如成人，且表象的丰 富性和准确性都差，思维也不如成人。
响下，不由自主地进行的想象。 • 梦是无意想象的极端形式 • 有意想象：根据一定目的，自觉地创造出新形象
的过程。
小资料：
幼儿梦的种类
•瑞士心理学家皮亚杰研究了幼儿梦的种类，认为可能分为下 列几类：
•1、反映愿望的。例如，有两个月不让小女孩吃雪糕，她在梦 中吃了好多的雪糕。
•2、以一物代替他物的。例如，在梦里如同在游戏中医院，有 象征性的大人、孩子。
三、幼儿创造性的表现
幼儿心理学第六章想象的发展
1
提供刺激
环境中应该提供各种各样的刺激，包括见所未见的、听所未听的、触所未触的等。
2
引导创造
老师和家长可以用引导的方式帮助幼儿，通过问题启发和刺激想象力。
3
与幼儿互动
关注和理解幼儿，与幼儿互动，能够激发幼儿的想象力。
幼儿想象力发展的实际应用
绘画
通过绘画的方式，可以让幼儿表达自己的想象、 体验和情感。
3
4-6岁
幼儿开始把想象过程融入游戏中，创造出独特世界，提高了结构化思考能力。
幼儿想象力的作用和意义
创造
想象力是创造过程的基础，对幼 儿的创造性思维有重要作用。
游戏
想象力往往融入到幼儿游戏中， 促进幼儿的个人和社交发展。
玩具
幼儿对玩具的想象和创作能力对 提高幼儿整体发展水平有重要意 义。
培养幼儿想象力的方法和途径
幼儿心理学第六章想象的 发展
想象是幼儿非常重要的心理特征，它能够开拓幼儿的思维和创造力，促进他 们的发展。在本章中，我们将探讨幼儿想象的发展及其作用。
影响幼儿想象力发展的因素
1 环境
家庭环境、教育环境等对幼儿想象力的发展 影响较大。
2 身体发展
运动能力、感官体验等可以促进幼儿想象力 的发展。
3 社交经验
游戏
游戏是幼儿发挥想象力和创造力最自由的途径 之一。
故事
幼儿喜欢听故事，通过故事可以扩大幼儿想象 力的范围和广度。
手工DIY
手工DIY是培养幼儿想象力的另外一种直观的方 式。
结论和总结
幼儿想象力的发展对幼儿的个性、创造力和学习能力有着不可替代的作用。 培养幼儿的想象力不仅仅是一项技能训练，更是幼儿全面发展的必然要求。
交流和合作可以激发幼儿的想象和创造力。
第二节 学前儿童想象的主要特征
唐山幼儿师范高等专科学校
（二）再造想象为主，创造想象开始发展
幼儿的想象在很大程度上具有复制性和模仿性
唐山幼儿师范高等专科学校
创造性想象开始发展：
中班，开始有一些 创造性
《我在月亮上荡秋千》
唐山幼儿师范高等专科学校
三、想象有时和现实相混淆
自主阅读：找出想象与现实相混淆的具体表现
1.把渴望得到
已经得到
这体现了幼儿无象意想开象具始有发什么展样的表现？
唐山幼儿师范高等专科学校
在游戏中，一幼儿正在“当医生”，忽然 看到别的小朋友在用纸“包糖果”，他就跑去 当“糖果工人”，和小朋友们一起“包糖果”。
这一案例，体现了无意想象有什么样的表 现？
唐山幼儿师范高等专科学校
无意想象受情绪和兴趣的影响
老鹰捉小鸡游戏中，本应以小鸡被老鹰捉住 而结束，可幼儿同情小鸡，想象出让鸡妈妈和鸡 爸爸赶来，把老鹰啄死，又救回小鸡。
唐山幼儿师范高等专科学校
第六章 学前儿童想象的发展
第二节 学前儿童想象的主要特征
高等专科学校
• 婴儿时期想象尚处于萌芽状态。进入幼儿期后， 儿童知识经验积累地更多，因此在他们的学习、 游戏等活动中，想象越来越活跃。
一、无意想象为主，有唐山幼意儿师范想高等专象科学校 开始发展
喜欢玩儿塑料插花的幼儿，能拼出各式各样 的造型，而不喜欢的幼儿，造型相对单一，只能 玩儿一会儿，就离开了。
唐山幼儿师范高等专科学校
一、无意想象为主，有意想 象开始发展
无意性表现： 1.想象的目的性不明确 2.想象的主题易受外界的干扰
而变化 3.想象受情绪和兴趣的影响
在教育的影响下，幼儿的有意想象开始发展
谢谢欣赏！
唐山幼儿师范高等专科学校
第六章_学前儿童的想象
２、想象的主题逐渐稳定
３、为了想象的发展
• 一、学前儿童再造想象的发展 • （一）幼儿再造想象的特点 • １、想象依赖于成人的语言描述。 • ２、幼儿的想象常常根据外界情境的变化而变 化。 • ３、实际行动是幼儿想象的必要条件。
（二）再造想象在幼儿生活中 占主要地位
• （一）幼儿想象夸张性的表现 • 1、想象往往夸大事物的某个部分或某种 特征。 • 2、假想与真实容易混淆。
（二）幼儿想象夸张性的原因
• 1、认知水平的限制
• 2、情绪对想象的影响
• 3、想象表现能力的局限
第五节 各年龄阶段学前儿童想 象的特点
• 一、2—3岁的想象 1、 想象过程完全没有目的 2、想象过程进行缓慢 3、想象与记忆的界限不明显 4、想象内容简单贫乏 5、想象依靠感知动作 6、想象依赖于成人的语言提示
• 【案例】一幼儿抱着娃娃的时候，看到 小碗小勺，就想象喂娃娃吃饭。看见小 汽车，就要玩开汽车；看见书包，又想 象去当小学生。
• 【案例】一个幼儿常常给小朋友讲故事， 咋看起来有声有色，既有动作，又有表 情，但细听起来却发现毫无中心，没有 说出任何一件事情的情节及其来龙去脉。 可是，讲故事的孩子津津乐道，听故事 的孩子也津津有味。这种活动经常可以 持续半个小时以上。
导入：谈谈孙悟空的形象？
第一节 想象概述
一、什么是想象
1.定义：想象是人脑对已有表象进行加工 改造，形成新形象的心理过程。
2. 特点：形象性和新颖性
二、想象的种类 三分钟看书P145至P146，思考问题： • 1、想象的种类，可以分成几种，划分依 据是什么？ • 2、梦是不是无意想象？ • 3、再造想象与创造想象相比，哪个更难？
二、想象的种类
第六章,幼儿的想象案例
2-3岁
3-4岁
4-5岁
5-6岁
正确对待幼儿的“撒谎”现象
一个3岁多的幼儿听到他爸爸介绍了出差广州了的情况，他也
很想去广州玩一玩。星期一去幼儿园，老师问他：“星期天去哪 儿了，玩得好吗？”他回答说：“去广州了，玩得真高兴。”这 正是幼儿想象发展的特点，我们绝为能误认为孩子有说谎，而应 帮助孩子从混淆中分清想象与现实。幼儿还不能把想象的事物和
各年龄儿童想象的特点：
2-3岁完全没有目的 3-4岁自由联想性质的无意想象
4-5岁无意想象中出现有意成分
5-6岁出现有意的创造想象
偶发的图形：2岁以后3岁以前偶然画出的图形
3—4岁的自由联想性质的无意想象
（一）想象活动没有目的，没有前后一贯的主题 （二）想象内容零碎，无意义联系，想象内容贫乏， 数量少而单调
想象活动不能指向于一定的目的。
（2）想象的主题易受外界的干扰而变化 （3）想象过程受兴趣和情绪的影响
Байду номын сангаас
（二）按独立性和创造性程度的差异划分 1、再造想象：指这些新形象对自己来讲是没有亲身感知过，仅是根据当前 任务和所提供的材料，在词或其他东西的调节下运用个人经验，而在头脑 中加工再造出来的想象。 例如，某美术学院举行考试，题目是“野水无人渡，孤舟尽日横”，要求 考生必须把这两句诗中的意境在画上确切地表现出来。结果，三名考生分 别画了如下三幅画
示范唱一句：小白兔，跳跳跳，跳呀跳呀跳；小朋友创编了一
句：小金鱼，游游游，游呀游呀游。老师又编了一句：小公鸡， 喔喔喔，喔呀喔喔叫；小朋友创编了一句：小黄鸭，嘎嘎嘎， 嘎呀嘎嘎叫；小花猫，喵喵喵，喵呀喵喵叫。
第六章 学前儿童的想象ppt课件
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21
儿童最初的想象，可以说是记忆材料的简单迁移。具体表现如下：
01
OPTION
02
OPTION
03
OPTION
记忆表象在新情景下的复活
2岁婴儿的想象，几乎完全重复感知过的情景， 只不过是在新的情景下的表现。
简单的相似联想
最初的想象是依靠事物外表的相似性而把事物 的形象联系在一起的。
没有情节的组合
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30
（二）学前儿童创造想象的发展 幼儿期是创造想象开始发生、发展的时期。幼儿 创造想象最初步的表现是在再造想象中逐渐加入 了一些创造性的因素。幼儿的创造性也常常表现 在儿童提出一些不平常的问题上。 如“萤火虫的尾巴上是不是有一个小电灯啊”等。 一般来说，民主、宽松、自主的环境才能使儿童 扬起创造想象的风帆。同时，采用一些有效的方 法来激发儿童的创造想象。
（2）从想象的单纯再造性， 发展到出现创造性。
（3）从想象的极大夸张性， 发展到合乎现实的逻辑性。
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23
三、学前儿童无意想象和有意想象的发展
在幼儿的想象活动中，无意想象占主要地位。 （一）学前儿童无意想象的特点 无意想象是最简单的、初级的想象，幼儿的想象活动主要是无意想象，主要表现为：
编辑版pppt
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教师可以采取哪些策略促进幼儿有意想象的发展？ ①可以请幼儿看看黑板上画的圆圈，想一想，什么东西是圆的？这个像什么？以圆圈为题，小班 幼儿也可以想出很多形象，如太阳、皮球、扣子等。 ②对大班幼儿可以提出更高的要求。例如，发给他们一张画着很多圆圈的纸，请他们把这些圆圈 改画成各种各样的物体图形。 按主题讲故事和编故事结尾，也是发展有意想象和创造性想象的好方法。
《幼儿心理学》课程标准
《幼儿心理学》课程标准课程类型：专业基础课课时：IOO课时一、课程地位幼儿心理学是研究幼儿期（3—6、7岁）儿童心理发展特点和规律的科学。
是学前教育专业的一门重要的专业基础课。
属于专业核心课程。
本课程主要探讨幼儿心理发展中主要问题。
教材分为4编共12章节。
内容分别为幼儿心理学的一般问题；幼儿的认知和言语发展；幼儿的情绪、个性与社会性发展；幼儿的活动心理。
从宏观和微观的角度去分别讨论，强调幼儿园的活动设计、游戏更多地是为促使其心智健康发育服务，本着更好地突出教材的时代性、职业性、专业性，进一步强化和完善学生能力培养的思想，教材具有较强的针对性和实际操作性。
二、课程目标1.情感目标：本课程旨在使学生初步掌握幼儿园教学工作必需的心理学知识，特别是幼儿心理的年龄特点、发展趋势，运用这些知识解决实际教学问题的初步能力，逐步树立热爱幼教事业的专业思想和提高自身素质的自觉性。
2.知识目⅛r<:通过本课程的学习，使学生熟悉幼儿心理学的一般问题，了解幼儿的认知和言语发展的特点和规律、幼儿的情绪、个性与社会性发展的关系以及幼儿的活动心理。
3.技能目标：能依据幼儿特点，利用所学相关知识，初步具备幼儿园基层岗位幼儿老师的工作能力，同时培养学生具有诚实守信、善于沟通和合作的良好品质。
第一章初识幼儿心理学（一）教学内容第一节幼儿心理学的研究对象第二节影响幼儿心理学发展的因素第三节学习幼儿心理学的意义第四节怎样学习幼儿心理学1.了解幼儿心理学的研究对象2.影响幼儿心理发展的因素3.理解学习幼儿心理学的意义（三）教学重点与难点理解影响幼儿心理学发展的因素第二章幼儿心理发展年龄特征概述（一）教学内容1.第一节幼儿心理发展的一般特征2.第二节幼儿心理发展的年龄特征（二）教学要求1.了解幼儿心理发展的一般特征2.了解1—3岁孩子心理发展有何特点3.理解3~6岁孩子心理发展有何特点（≡）教学重点与难点重点：3~6岁幼儿心理发展特征难点：掌握3~6幼儿学习的特点第三章幼儿的注意（一）教学内容第一节幼儿注意发展的主要特征第二节幼儿的注意和幼儿活动（二）教学要求1理解幼儿的注意有哪些特点2.了解注意与幼儿活动和发展有什么关系（三）教学重点与难点重点：理解幼儿注意发展的特点难点：幼儿的注意在幼儿活动中的体现第四章幼儿的感知觉第一节幼儿感知觉发展的主要特征第二节感知特性与幼儿活动（二）教学要求1.熟悉幼儿的感知觉有哪些特点2.了解感知觉与幼儿活动和发展有什么关系（三）教学重点与难点重点：理解幼儿感知觉发展的特点难点：幼儿感知觉在活动中的体现第五单元幼儿的记忆（一）教学内容第一节幼儿记忆发展的主要特征第二节幼儿的记忆与幼儿的活动（二）教学要求1.熟悉幼儿的记忆有哪些特点2.了解记忆与幼儿活动和发展有什么关系（三）教学重点与难点重点：理解幼儿记忆的发展特点难点：幼儿的记忆和幼儿活动的关系第六章幼儿的想象与创造性（一）教学内容第一节幼儿想象发展的主要特征第二节幼儿的想象与幼儿的活动（二）教学要求1.熟悉幼儿的想象有哪些特点2.了解想象与幼儿活动和发展有什么关系（三）教学重点与难点重点：幼儿想象的特点难点：幼儿想象与幼儿活动第七章幼儿的思维（一）教学内容第一节幼儿思维发展的主要特征第二节幼儿的思维与幼儿的活动（二）教学要求1.熟悉幼儿的思维有哪些特点2.了解思维与幼儿活动和发展有什么关系（三）教学重点与难点重点：幼儿思维的特点难点：思维与幼儿活动第八章幼儿的语言（一）教学内容第一节幼儿言语发展的主要特征第二节幼儿的言语与活动（二）教学要求1.熟悉幼儿的言语有哪些特点2.了解言语与幼儿活动和发展有什么关系（三）教学重点与难点重点：幼儿言语的发展特点难点：幼儿活动中的语言特点。
幼儿想象的发展
第六章幼儿想象的发展(共2页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--第六章幼儿想象的发展爱因斯坦：想象比知识更重要，知识是有限的，想象是无限的，想象是知识的来源一想象的概念想象：人脑在一定刺激下，对已有表象进行加工改造而形成新形象的过程。
想象在儿童1-2岁开始萌芽，主要通过动作和语言表现出来。
幼儿的想象有两个特征：形象性和新颖性二想象的种类1、根据想像是否具有目的性，可分为有意想像和无意想像。
有意想像是根据一定目的、自觉进行的想像。
是有计划的想象（例如小说中塑造人物）无意想像是一种没有目的的、不自觉的想像某种形象的过程。
实际是一种自由联想，不要求有意志努力，意识水平很低，是幼儿想象的典型形象。
2、根据内容的新颖程度和形成方式，有意想像又可分为再造想像和创造想像。
再造想像是根据语言文字的描述或图形、图解、符号等非语言文字的描绘，在头脑中形成新形象的过程，所形成的形象一般是以前已存在的；创造想像是根据自己的创见，独立构造新形象的过程。
创造想像具有首创性、独特性、新颖性等特点。
（创造是人类永恒的主题）3、幻想幻想：属于创造想象的特殊形式，是一种与个人生活愿望相结合并指向未来的想象，是介乎于再造想象和创造想象的中间的一种想象。
幻想分为：理想和空想理想：是对符合客观发展规律的，经过努力能够实现的幻想，是一种积极的幻想。
空想：是违背客观发展规律的，不能实现的幻想，是一种消极的幻想。
三想象与记忆的关系想象和记忆都是运用表象的过程，但不同于记忆的是头脑中已有的想象的重新出现，是表象恢复的过程；想象是以记忆、表象为基本材料，对已有表象改造的过程。
想象产生有两个条件：①头脑中有大量的表象②头脑中有操作表象的能力。
幼儿想像发展中易出现的问题及教育措施：在幼儿想像发展中，常常会把自己想像的事情当作真实的事情。
有时，由于孩子想像的特点加上孩子记忆的不精确、记忆概念掌握不好以及表达能力有限，也会出现类似“说谎”的情况。
学前儿童发展心理学 第六章 学前儿童想象的发展
想象的 特点
1.无意想象为主，有意想象开始发展 2.再造想象为主，创造想象开始发展 3.想象极具夸张，常与现实混淆
（一）无意想象为主，有意想象开始发展
A.以无意 想象为主
（1）想象的目的性不明确 （2）想象的主题不稳定 （3）想象的内容零散不系统 （4）以想象的过程为满足 （5）想象的过程受情绪、兴趣的影响
三、促进学前儿童想象力发展的策略
案例导入
她在撒谎吗？ 春季开学的第一天，老师让孩子们谈 一谈假期见闻，菲菲说妈妈带自己去美国 的经历。老师跟妈妈提起，妈妈说没有去。 老师大感惊诧，难道菲菲在撒谎吗？如果 你是她的老师会怎么做呢？
第一节 想象概述
什么是想象？
想象的含义
想象的构成方式
想
想象与客观现实的关系
A.再造想象中新颖性、独立性、创造性成分比 较小；
B.再造想象形成的新形象差异较大。
【案例】：
某美术学院举行考试，题目是“野水无人渡，孤 舟尽日横”，要求考生必须把这两句诗中的意境在画 上确切地表现出来。结果，三名考生分别画了如下三 幅画(见图5—2)：
（2）创造想象 是指根据一定的目的、任务，不依据现
（4）在现实中不可能存在的事物的表象。
想象的构成方式：
1.粘合
4.典型化
2.夸张与强调
3.拟人化
想象的构成方式：
⒈黏合：
在头脑中,把两种或两种以上客观事物的属 性、元素、特征或部分结合起来，从而构成新 的形象的方式。
如美人鱼、飞马等
⒉夸张与强调
在头脑中,通过改变客观事 物的正常特点形成的新形象的 方式——突出某些特点、略去 另一些特点。
《幼儿园游戏活动与幼儿想象力的发展》
幼儿园游戏活动与幼儿想象力的发展游戏活动是幼儿园的基本活动，也是幼儿最喜爱的活动之一。
在游戏中，幼儿可以充分发挥自己的想象力，通过扮演角色、创造故事情节等方式，培养自己的创造力和想象力。
一、游戏活动对幼儿想象力的发展具有重要意义1.游戏活动可以激发幼儿的创造力。
在游戏中，幼儿可以自由地表达自己的想法，通过创造故事情节、设计角色形象等方式，激发自己的创造力。
2.游戏活动可以培养幼儿的观察力。
在游戏中，幼儿需要观察游戏环境、游戏对象和游戏情节，从而培养自己的观察力。
3.游戏活动可以提高幼儿的思维能力。
在游戏中，幼儿需要运用逻辑思维、推理能力和解决问题的能力，从而提高自己的思维能力。
4.游戏活动可以促进幼儿的社交能力。
在游戏中，幼儿可以与其他幼儿合作、交流和分享，从而促进自己的社交能力。
二、如何通过游戏活动促进幼儿想象力的发展1.提供丰富多样的游戏材料。
丰富多样的游戏材料可以激发幼儿的想象力，例如各种颜色、形状和材质的玩具、拼图、绘画材料等。
2.鼓励幼儿自由探索和创造。
在游戏活动中，教师应该鼓励幼儿自由探索和创造，例如让幼儿自由选择游戏材料、创造故事情节和角色形象等。
3.创设富有想象力的游戏环境。
富有想象力的游戏环境可以激发幼儿的想象力，例如通过布置主题场景、提供扮演道具等方式，让幼儿沉浸在富有想象力的游戏环境中。
4.引导幼儿相互交流和合作。
在游戏活动中，教师可以引导幼儿相互交流和合作，例如让幼儿一起设计游戏情节、扮演角色等，从而促进幼儿想象力的发展。
5.给予积极鼓励和评价。
在游戏活动中，教师应该给予幼儿积极的鼓励和评价，例如表扬幼儿的创造力和想象力，鼓励幼儿继续发挥自己的想象力。
三、结论游戏活动是幼儿园的基本活动，也是幼儿最喜爱的活动之一。
在游戏中，幼儿可以充分发挥自己的想象力，通过扮演角色、创造故事情节等方式，培养自己的创造力和想象力。
为了促进幼儿想象力的发展，教师应该提供丰富多样的游戏材料，鼓励幼儿自由探索和创造，创设富有想象力的游戏环境，引导幼儿相互交流和合作，并给予积极鼓励和评价。
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• （三）在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆想象
• 游戏是幼儿的主要活动。在游戏中，特别是 角色扮演和造型游戏中，幼儿的想象异常活 跃
• 玩具和游戏材料是引起幼儿想象的物质基础。
• （四）在活动中进行适当的训练，提高幼 儿的想象力。
• 有目的，有计划地训练，是提高幼儿想象 力的重要措施
想象力测试
我准备了几道题目，想考考大家的想象力。当我出 示题目后，请在你的草稿纸上写下你的摆了两只倒扣着的杯子（如图），只要动 五根火柴，就可以让杯子的口倒过来，该怎么动呢？
第二题
有一个三角形，用十枚硬币组成， 现在要求只移动三枚硬币，就将 其改变成倒立三角形。
第三题
20世纪中有这样一年，把这一年的 年份写在纸上，把纸张倒过来时纸 张上的数还是这个年份数，请写下 这个年份数。
第二节 幼儿的想象与幼儿活动
• 幼儿想象发展过程中易出现的问题及教育 措施
• 在幼儿想象发展中常常会把自己想象的事 情当作真实的事情。
• 幼儿想象的特点：想象有时和现实混淆 • 幼儿记忆不精确 • 耐心指导，帮助幼儿分清假象和真实情况
课后作业
• 课后习题P87 • 第一题 • 第三题
• 在活动中发展幼儿的想象
• （一）丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言 表现力
• 表象是想象的材料，表象的数量和质量直 接影响想象的水平。
• 语言可以表现想象，语言水平直接影响想 象的发展。
• （二）在文学艺术等多种活动中，创造幼 儿想象发展的条件
• 文学活动中的讲故事能发展幼儿的再造想 象；语言教育活动中的创造性讲述，更能 激发幼儿广泛的联想。