在《20XX幼儿园工作规程》引领下走出幼儿教育小学化误区
关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的整改措施
关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的整
改措施
关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的整改措施
为了落实教育局《关于转发教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》的精神，我校对本校的幼儿教育工作做了深入细致的自查，在详细自查的基础上，做出了如下整改措施：
一、组织全体保教人员认真学习，准确理解和落实《通知》的规定和要求，以主题活动课为主要教学形式，杜绝考试、批分等小学化形式。
二、在日常教育保育工作中，以游戏为主科学安排学习内容，寓教育于游戏中，开展丰富多彩的区域活动，以幼儿为主体，以教师为主导，根据季节和内容的不同，安排相应的教育活动，让孩子感知季节的变换和知识与生活的密切关系，树立典型，推进素质教育，培养幼儿自立和自理能力。
三、倡导树立科学教育理念，营造有利于孩子成长的氛围，开展家长教育活动，争取家长对幼儿园教育工作的支持，实现家园共育，让幼儿健康快乐地成长。
2015年3月5日。
幼儿学前教育的小学化误区及对策分析
幼儿学前教育的小学化误区及对策分析幼儿学前教育一直以来都备受家长和社会的关注，作为孩子们教育的重要阶段，学前教育对孩子们的成长和发展具有重要影响。
随着社会发展和教育观念的变化，幼儿学前教育也出现了一些小学化的误区。
为了更好地引导孩子们的学前教育，我们有必要深入分析这些误区，并提出相应的对策。
一、小学化误区一：过分注重学科知识在幼儿学前教育阶段，一些家长和老师过分注重幼儿学习学科知识，比如数学、语文等，忽略了幼儿的身心发展和情感教育。
对策分析：幼儿学前教育应该更注重培养幼儿的综合能力，包括认知能力、情感能力、社交能力等。
家长和老师应该注重幼儿的兴趣培养，不仅仅是学科知识的传授，更要让幼儿在玩耍和实践中得到成长和发展。
二、小学化误区二：过度强调学习压力一些家长和老师认为，幼儿学前教育应该提前学习小学知识，为以后的学习打下基础，因此过度强调学习压力，给幼儿造成了不必要的心理负担。
对策分析：幼儿学前教育应该以游戏和趣味性为主导，让幼儿在快乐学习中掌握知识，发展能力。
家长和老师应该明确幼儿的发展阶段特点，以温和的方式引导他们自主学习，减轻幼儿的学习压力，培养他们的学习兴趣。
三、小学化误区三：忽视个性化教育在幼儿学前教育中，一些家长和老师忽视了幼儿的个性化差异，采用一刀切的方式对待幼儿，导致部分幼儿在学习中产生了厌学情绪。
对策分析：幼儿学前教育应该注重个性化教育，因材施教，让每个幼儿都能够在适合自己的学习步伐下得到成长。
家长和老师应该多关注幼儿的兴趣特长，调动他们的学习积极性，给予他们更多的鼓励和支持。
四、小学化误区四：过度依赖应试教育在幼儿学前教育中，一些家长和老师过度依赖应试教育，为了上学考试而忽略了幼儿的全面发展，甚至给幼儿灌输了功利化的教育观念。
五、小学化误区五：限制幼儿的自由发展一些家长和老师在幼儿学前教育中，对幼儿的自由发展进行了限制，过分约束了幼儿的行为和想象力，使他们失去了自主学习和探索的机会。
科学指导 有效衔接 走出小学化的误区(一)
科学指导有效衔接走出小学化的误区(一)幼小衔接，一直受到幼教工作者普遍重视的问题。
《幼儿园工作规程》明确指出："幼儿园教育应和小学密切联系，互相配合，注意两个阶段教育的相互衔接"。
而《幼儿园教育指导纲要》也明确指出："幼儿园以家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件"。
因此研究幼小衔接问题，做好衔接工作是十分重要的。
一、农村幼儿园幼小衔接工作的误区近几年来，幼儿园和小学教师越来越认识到了衔接工作做得如何，直接影响儿童入学后的适应和今后的健康成长，影响义务教育的普及和质量的提高。
它涉及到家庭和社会各个领域，对此，社会各界从不同角度、不同方面为缩小衔接的坡度做了一些有益的工作和研究，并取得了一些成效。
但从总体看，幼小衔接工作还存在不少问题，有些衔接工作已走入了误区，表现在：1、片面衔接在体、智、德、美四育中，重视"智"的衔接，忽视体、德、美的衔接，特别是忽视社会适应能力的衔接。
在智育中，重视知识，特别是数学、语文知识的衔接，忽视学习兴趣、学习能力、学习习惯的衔接和生活经验的积累。
许多幼儿园和小学学前班甚至提前使用小学的教材，照小学的样子排出课程表，形成幼儿教育的"小学化"。
这非但不能提高儿童入学的适应能力，而且还造成了种种弊端：儿童刚入学时，确实感到轻松，自以为老师教的知识自己都学过了，已经会了，就不认真听课，从而养成不专心的不良习惯。
当进入新的学习知识阶段时，"储备"用完，以往的知识优势不在了，又缺乏积极思考问题、主动获得知识和技能的心理和能力，也缺乏认真学习的习惯，这时就会出现适应困难，学习"没后劲"等问题。
同时，由于幼儿教师没有经过小学教育的专门训练，对小学教学要求不甚了解，所教知识和技能有时不够规范，使儿童养成不正确的习惯，如书写汉字的笔顺错误，读拼音不能"直呼"等，致使儿童刚入学就面临首先纠正错误的问题，阻碍了儿童应有的发展。
幼儿学前教育的小学化误区及对策分析
幼儿学前教育的小学化误区及对策分析幼儿学前教育是培养孩子身心发展的关键阶段，然而在实践中，很多家长和教育者容易陷入将幼儿学前教育“小学化”的误区。
这不仅会给孩子带来不必要的压力，还会影响他们的成长和学习。
接下来，我们将分析幼儿学前教育中的小学化误区，并提出应对策略，帮助家长和教育者正确引导幼儿学前教育。
一、小学化误区分析1. 过早学习很多家长认为孩子越早学习就会赢在起跑线上，因此会堆积各类学习内容给孩子。
他们会让孩子提前接触各种学科知识，比如数学、英语、理科等，忽略了孩子的身心发展需要。
2. 竞争意识过重一些家长长期受到教育竞争压力的影响，会将这种观念灌输给孩子，导致孩子在学前阶段就面临竞争压力，甚至在幼儿园就开始出现“成绩焦虑”。
3. 教育方式不当一些老师和家长还会用传统的、单一的教学方式来要求孩子，忽视了幼儿学前教育的特殊性，忽略了孩子的身心发展和兴趣特点。
以上就是幼儿学前教育的小学化误区的主要表现，接下来，我们将提出相应的对策分析。
二、对策分析1. 强调孩子的身心发展家长和教育者应该重视孩子的身心发展，顺应孩子的成长规律，不要盲目追求学习成绩而忽略了孩子的身心健康。
在幼儿学前阶段，应该注重培养孩子的好奇心、观察力和实践能力，适当引导孩子接触各种艺术、音乐、游戏等，培养他们的兴趣和爱好。
2. 建立和谐的教育环境幼儿学前教育的教育环境应该以和谐氛围为主，多采用游戏、亲子互动等方式进行教学，营造轻松、快乐的学习氛围，避免给孩子增加学习的负担。
教育者应该注重家园合作，与家长进行有效的沟通和互动，形成共同育儿的氛围，共同促进孩子的全面发展。
3. 科学的教学方法在幼儿学前阶段，教育者应该采用科学的教学方式。
应该通过多种形式的教学，比如游戏教学、实践教学、体验教学等，让孩子能够得到全方位的启发和培养。
教育者也要重视创造性思维的培养，鼓励孩子进行自由探索和创新。
通过以上的对策分析，我们可以看出，要避免幼儿学前教育的小学化误区，重点在于强调孩子的身心发展，建立和谐的教育环境以及采用科学的教学方法。
幼儿学前教育的小学化误区及对策分析
幼儿学前教育的小学化误区及对策分析幼儿学前教育是指3-6岁幼儿在家庭、幼儿园或其他机构接受的教育。
随着社会经济的发展和家长对孩子教育的重视，幼儿学前教育已经成为热门话题。
随之而来的是一些关于幼儿学前教育的小学化误区。
本文将对这些误区进行分析，并提出对策。
一、过分注重知识传授小学化误区：一些家长过分注重孩子在幼儿园学到的知识，认为幼儿应该先学会认字、写字、背唐诗等，而忽略了幼儿在探索、游戏和交往中获得的经验和能力。
对策：幼儿学前阶段，应该以游戏为主导，注重幼儿的发展和成长。
在幼儿园中，老师和家长应该关注幼儿的兴趣和动机，通过游戏和活动，培养幼儿的想象力、创造力和沟通能力。
知识传授可以在这个基础上逐渐进行，但不应成为唯一目标。
二、过度竞争小学化误区：一些家长认为幼儿园的教育就是为了升学做准备，竞争意识过重，导致幼儿的学习负担过重，忽视了幼儿的身心健康和个性发展。
对策：幼儿学前期是幼儿的黄金成长期，家长和老师应该营造轻松愉快的学习环境，给予幼儿足够的自由和空间，培养幼儿的兴趣和爱好。
在评价幼儿时，更应注重幼儿的发展过程，而不是结果，让幼儿在亲子游戏、自由玩耍、展示才艺等活动中获得乐趣和成就感。
三、忽视个性差异小学化误区：一些家长和老师忽视幼儿的个性差异，将所有幼儿都当做一个模子里出来的产品来培养，忽视了幼儿的天性和特长。
对策：幼儿学前教育要重视个性差异，尊重每个幼儿的独特性，注重幼儿的个性特长的培养。
家长和老师应该了解每个幼儿的兴趣爱好和个性特点，给予他们因材施教，让他们在学习和成长中能够找到自己的定位和发展方向。
四、过分依赖电子产品小学化误区：一些家长为了方便把电子产品当作“保姆”来使用，让幼儿长时间接触电子产品，导致幼儿对现实世界的认知和交往能力缺乏，出现亲子关系紧张和孤独感。
对策：家长应该适量使用电子产品，尽量减少幼儿接触电子产品的时间。
在幼儿的成长过程中，家长和老师应该给予幼儿足够的陪伴和关注，带领他们走进大自然，参与集体游戏和活动，促进亲子关系的密切和孩子的健康成长。
幼儿学前教育的小学化误区及对策分析
幼儿学前教育的小学化误区及对策分析幼儿学前教育是指对3-6岁幼儿进行的教育活动，旨在培养幼儿的综合素质和基本能力。
在实践中，有时候会出现将幼儿学前教育“小学化”的误区，这不仅违背了幼儿的发展规律，也会对其身心健康造成不良影响。
下面将从幼儿学前教育的小学化误区和对策两个方面进行分析。
幼儿学前教育“小学化”的误区主要表现在以下几个方面：1. 教学内容过于理论化：有的幼儿学前教育机构注重知识的灌输，过早引入抽象概念和学科知识，让幼儿接触难度较大的任务和学习内容，不符合幼儿的认知水平和兴趣需求。
2. 教学方式过于传统化：在幼儿学前教育中，仍然存在以教师为中心的教学方式，缺乏足够的互动和体验式的教育活动。
幼儿被动接受知识，缺乏主动性和创造性。
3. 评价标准过于功利化：一些幼儿学前教育机构过度注重对幼儿学习成绩的评价，将学习成绩作为幼儿教育和培训的唯一标准，忽视了幼儿的全面发展和个性特点。
针对以上误区，可以采取如下对策：1. 依据幼儿的发展规律，合理确定教学内容：应该注重幼儿的感性认识和实践经验，以游戏、探索和手工活动为主要形式，让幼儿通过亲身实践来学习和发展。
2. 以幼儿为中心，注重互动和体验：教育工作者应当充分发挥教师和幼儿之间的互动作用，注重引导和激发幼儿的兴趣和能动性，通过观察、解释和互动交流来促进幼儿的学习和发展。
3. 评价幼儿的全面发展：除了学习成绩外，还应该注重幼儿的综合素质和能力的培养，包括认知、语言、社会、情感、动态平衡等方面。
评价要注重过程而不仅仅是结果，关注幼儿的成长和进步。
幼儿学前教育是以促进幼儿全面发展为目标的，不能将其简单地“小学化”，应当根据幼儿的发展规律和特点，采取合理的教学方式和方法，注重幼儿的主体地位和个性发展。
只有这样，幼儿才能享受到优质的学前教育，并能在今后的学习和生活中发挥潜力。
幼儿学前教育的小学化误区及对策分析
幼儿学前教育的小学化误区及对策分析幼儿学前教育是培养孩子全面发展的重要阶段，其目的主要是通过游戏、活动和体验式学习来激发孩子的兴趣，培养他们的想象力、创造力和解决问题的能力。
在现实生活中，很多幼儿学前教育都存在着一定的小学化误区。
这些误区不仅影响了孩子的健康成长，还可能在将来学习和生活中造成一定的困扰。
对于幼儿学前教育的小学化误区，我们需要及时发现并加以对策分析，以便更好地开展幼儿学前教育工作。
一、小学化误区分析1. 过早学习专业知识在幼儿学前教育中，有些家长和教育者对孩子的学习要求过高，希望孩子在学前阶段就能学习一些专业知识，如拼音、数学等。
他们认为提前学习专业知识可以为将来的学习打下基础，但实际上却给孩子带来了额外的学习压力，影响了孩子的健康成长。
2. 过度重视学科成绩有些家长和教育者在幼儿学前阶段就过度重视孩子的学科成绩，他们在孩子年龄较小的时候就给孩子灌输成绩观念，严重影响了孩子的学习兴趣和学习状态。
这种做法会给孩子的学前教育带来一定的负面影响。
3. 疏忽游戏和体验式学习在幼儿学前教育中，有些教育者把学前教育过度纳入到学科学习中，忽视了游戏和体验式学习的重要性。
这样的教育方式往往会使孩子失去学习的乐趣，影响了其个性的培养和全面发展。
二、对策分析1. 增强家长和教育者的认识针对上述小学化误区，需要增强家长和教育者的认识，使他们明白幼儿学前阶段的主要目的是培养孩子的基本素质和兴趣爱好，而不是过早地强调专业知识和学科成绩。
只有充分认识到这一点，才能更好地引导孩子的学前教育。
2. 倡导合理的学前教育理念为了避免小学化误区的发生，有关部门应该倡导合理的学前教育理念，提倡以游戏、活动和体验式学习为主要方式，为孩子创造一个轻松愉快的学习环境。
也要培养家长和教育者正确的教育观念，让他们明白幼儿学前教育应该是一种温馨、快乐和积极的经历。
3. 加强教育者的专业能力培训对于幼儿学前教育的小学化误区，教育部门应该加强对教育者的专业能力培训，让他们深入了解幼儿心理发展规律和学习特点，掌握适宜的教育方式和方法。
幼儿学前教育的小学化误区及对策分析
幼儿学前教育的小学化误区及对策分析幼儿学前教育的小学化趋势现已愈演愈烈，但是，如果幼儿园走向小学化，就会增加孩子的压力和负担。
以下是一些幼儿学前教育的小学化误区及对策分析。
误区一：过分追求知识一些家长和老师认为，越早开始学习，孩子就越聪明。
因此，他们过分追求孩子吸收更多的知识，包括阅读、写作、数学等。
然而，幼儿园应该是孩子们快乐、自由、自发探索的环境，而不应该以传统的小学课程计划推进。
对策一：注重幼儿园的特点我们应该注重幼儿园的特点：初步社交技能的培养、情感发展的培养、实际应用技能的培养。
课程应该是充满乐趣，有创造力的，以孩子们的兴趣为导向。
一些家长和老师认为，一个孩子的成功和进步可以用测试和考试成绩来衡量。
考试和测试的“成功”逐渐开始影响到了幼儿园的教育理念，许多幼儿园开始要求孩子们在一些活动上表现超越同龄人，甚至会颁发某种“认证”。
对策二：强调启发式教学启发式教学方法帮助幼儿通过发现和解决问题来学习，在这种情况下，孩子的意愿和参与度很重要，而不是单纯地“教授”他们，或是“测试”他们。
幼儿园应该鼓励孩子们通过自由玩耍学习，避免强迫他们做不适合他们的事情。
误区三：过于关注孩子的能力许多家长和老师把孩子看作是一个充满潜力和天赋的大小成人，他们过于关注孩子的能力，而忽略了养成正确的行为。
孩子们需要学习如何注意自己的情绪、听取他人的意见、耐心等待、分享，而不是过分依赖成绩单。
对策三：注重行为的养成幼儿园应该注重教育孩子们如何养成正确的行为，如摇滚、兴趣团体等活动培养孩子们的 team work，建立团队合作的观念，帮助孩子们确立自己的价值观，并培养孩子们的创造力和表达能力。
总体而言，幼儿学前教育的小学化趋势需要得到注重。
幼儿园应该注重发掘孩子们的天赋和潜力，同时应该重视他们的情感、社交和实践技能的发展，避免仅仅关注小学课程。
幼儿学前教育的小学化误区及对策分析
幼儿学前教育的小学化误区及对策分析幼儿学前教育是指针对3至6岁儿童进行的教育活动。
近年来，由于家长对孩子竞争激烈的基础教育抱有担忧，幼儿学前教育开始呈现出小学化的趋势。
小学化误区是指在幼儿教育中，充斥着过早开展汉字、计算、外语等小学阶段的学习内容，忽略了幼儿个体发展差异和正常游戏活动的重要性。
为了更好地促进幼儿学前教育的健康发展，本文将从三个方面进行分析，并提出相关的对策。
小学化误区在于时间安排方面。
幼儿学前教育的最大优势是可以为孩子提供充分的自主玩耍时间，这有助于培养幼儿的创造力、想象力和社交能力。
现实中往往存在对幼儿时间的过度填鸭式安排，导致幼儿不能自由地选择、组织和支配活动时间。
为了纠正这一误区，幼儿园应该提供更多的自由时间，让幼儿自主选择活动内容，并在游戏中培养其动手实践和社交交往能力。
小学化误区在于教师角色定位方面。
幼儿学前教育应该强调教师的引导和激发，而不是过早地灌输知识。
在现实中，很多幼儿园老师仍然存在着过度专家化的观念，过早地向幼儿灌输学习内容，限制幼儿的开放性思维和创造性表达。
教师应该从专家向引导者转变，注重观察和理解幼儿的兴趣和需求，通过合理的启发式提问和示范，引导幼儿积极探索和学习。
小学化误区在于评估和评价方面。
现实中，很多幼儿园为了应付评估和家长需求，过度强调幼儿的学习成绩，忽略了幼儿的兴趣和发展过程。
这样的评估和评价方式不仅会增加幼儿的学习压力，还会剥夺幼儿的自主性和创造力。
为了纠正这一误区，幼儿园应该建立多元评价体系，注重对幼儿全面发展的评估，包括对其语言表达、社交能力、情绪管理、动手能力等方面的评价，并鼓励幼儿通过多种形式的展示和呈现方式展示自己的学习成果。
小学化是幼儿学前教育中存在的一个误区。
为了更好地促进幼儿学前教育的健康发展，幼儿园应纠正时间安排、教师角色定位和评估评价方面的误区。
只有给予幼儿充足的自主玩耍时间，从专家向引导者转变的教师角色定位，以及建立多元评价体系，才能真正满足幼儿的需求，促进其全面发展。
走出学前教育小学化的误区
走出学前教育小学化的误区
学前教育小学化是指在幼儿教育阶段过度强调学术学习，以小学的教
学模式和内容对幼儿进行教育。
这种做法往往忽视了幼儿的身心发展
特点和学习需求，可能导致孩子在早期就对学习失去兴趣，甚至产生
压力和焦虑。
为了走出这一误区，我们需要从以下几个方面着手：
1. 重视幼儿身心发展规律：幼儿阶段是孩子身心迅速发展的时期，教
育应当以促进孩子全面发展为目标，注重培养孩子的社交能力、情感
表达、创造力和探索精神。
2. 采用适宜的教学方法：通过游戏、故事、音乐、美术等多样化的教
学手段，激发幼儿的学习兴趣和好奇心，使他们在玩乐中学习，在游
戏中成长。
3. 创设丰富的学习环境：提供安全、舒适、富有创意的学习环境，让
孩子在自由探索和实践中学习知识，发展技能。
4. 家园合作共育：家长和教师应当建立良好的沟通机制，共同关注孩
子的个性化需求和发展，避免家长对孩子过度施加学习压力。
5. 培养幼儿自主学习能力：教育者应引导幼儿学会自主探索和解决问题，培养他们的独立思考和自我学习能力，为其终身学习奠定基础。
6. 定期评估和调整教育策略：通过观察和记录幼儿的行为和学习进展，定期评估教育方法的有效性，并根据评估结果及时调整教育策略。
通过上述措施，我们可以更好地理解幼儿教育的真正意义，避免学前
教育小学化，为孩子提供一个健康、快乐、富有成效的学习环境。
《幼儿园工作规程》学习心得体会范文（通用5篇）
《幼儿园工作规程》学习心得体会范文（通用5篇）《幼儿园工作规程》学习心得体会范文（通用5篇）我们在一些事情上受到启发后，将其记录在心得体会里，让自己铭记于心，这样可以帮助我们分析出现问题的原因，从而找出解决问题的办法。
但是心得体会有什么要求呢？下面是小编整理的《幼儿园工作规程》学习心得体会范文（通用5篇），欢迎阅读与收藏。
《幼儿园工作规程》学习心得体会1自20xx年3月1日起施行了新《幼儿园工作规程》后，我园开展了学习新《幼儿园工作规程》的活动，我作为一名来自一线的幼儿园教师，认真学习了规程的内容，在听取了老师的解读后感悟很深，受益很多，对幼儿园工作和幼儿教育方面的认识上有了更进一步的认识。
新《规程》是为了加强幼儿园的科学管理，提高保育和教育质量，依据《中华人民共和国教育法》制定的。
《规程》中指出，幼儿园“是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段”。
认真学习工作规程能够让自己把工作做到实处，在规程总则中，还提出了幼儿园保育和教育目标大致有：增进体质，培养良好的生活习惯。
发展幼儿智力，培养兴趣和求知欲，和初步的动手能力。
萌发爱国，爱集体的情感，培养幼儿感受和表现美的情趣和能力等。
这些也将成为我以后保育教育工作的奋斗目标。
《规程》既强调幼儿园教育是学校教育的奠基阶段，而且是终身教育的奠基阶段；幼儿园的教育能够为入小学做准备，也为幼儿的一生健康发展打基础。
认真学习《规程》能够让自己在进行园内各项工作时扎实做到实处，本人也将坚持幼儿园教育和保育相结合的原则，做到幼儿教育和保育相并重。
同时个人认为幼儿园活动应以游戏为主要活动，让幼儿在玩中学习，快乐中成长，这点也是《规程》中体现的。
《规程》提出游戏是幼儿的基本活动，幼儿园应该以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中，并注重活动过程。
这使我明白必须彻底改变小学化倾向的教育教学法，每年9月份大班一开学就会有很多的家长前来向我们咨询，询问幼儿园是否会在这一年里提前教授一些拼音、数学或是写字的知识。
幼儿学前教育的小学化误区及对策分析
幼儿学前教育的小学化误区及对策分析幼儿学前教育是指对3-6岁儿童进行的一种教育活动，旨在帮助他们逐步适应小学教育并培养其综合素质。
在实际操作中，有时会出现幼儿学前教育过于"小学化"的误区，这种做法对幼儿的身心发展可能带来负面影响。
本文将分析幼儿学前教育的小学化误区及对应的对策。
一、小学化误区1. 知识教育过重有些幼儿学前教育机构过于强调学前教育的学习内容和学习成果，追求孩子们在知识上的进步，而忽略了儿童发展的个体差异和个体成长的特征。
2. 教学方式过于严格有些教师在幼儿学前教育过程中，过多地使用小学教学方式，如桌椅课桌整齐排列，传统教室布置等，忽视了幼儿的活动性、自主性和感受性。
3. 竞争意识引导过重一些幼儿学前教育机构在培养孩子们的团队协作意识和竞争意识时，过度强调孩子们的胜败问题，导致幼儿之间的相互攀比，失去了培养幼儿积极主动的学习态度和兴趣的关键。
二、对策分析1. 健全课程设计幼儿学前教育应以培养幼儿的基本能力为主，注重学习能力和动手能力的培养，并通过多样化的活动激发幼儿的学习兴趣。
课程应融入幼儿生活经验，以问题和探究为导向，引导幼儿主动学习。
2. 注重游戏教学游戏是幼儿学习的天然载体，可以促进幼儿的身心发展。
教师在课堂中可以引导幼儿参与各种有针对性的游戏，以帮助幼儿发展创造力、合作精神和团队意识。
3. 关注幼儿个体差异幼儿学前教育应注重对每个幼儿的个体化关爱和拓展服务，因材施教。
教师要根据幼儿的兴趣、需求和能力差异，提供个性化的辅导和教育方案。
4. 强调情感教育幼儿学前教育应重视培养幼儿的情感、人际交往和自我认知等方面的能力。
教师要注重与幼儿的沟通，关注幼儿的情感表达和情绪管理，培养幼儿的自我意识和情感交往能力。
5. 加强师资培训幼儿学前教育机构应加强对教师的培训和专业知识的提升，使他们更好地理解幼儿发展规律和学前教育的本质，并能够灵活运用适合幼儿学习的方法和手段。
幼儿学前教育的小学化误区需要引起重视，学前教育机构和教师应注重幼儿的个体差异和身心发展，坚持培养幼儿的综合素质和能力。
幼儿园数学教学小学化误区及改进策略的探讨
幼儿园数学教学小学化误区及改进策略的探讨幼儿园是小学前教育的重要阶段，既是孩子们认知发展和兴趣爱好形成的关键时期，也是他们数学素养基础建构的重要环节。
在幼儿园，如何让孩子们通过亲身体验、游戏探究等途径，逐步形成数学思维和数学能力？如何让数学教育更加贴近幼儿园生活，避免小学化误区？本文将从数学教学小学化误区及改进策略的角度对这一问题进行探讨。
一、数学教学小学化误区1.强调算式，忽略实际应用很多幼儿教师过于注重儿童的计算能力，强调算式的训练，忽略实际应用。
这种教育方法会让孩子们对数学产生抵触情绪，认为数学只是一道无聊的习题。
他们无法将数学知识与生活实际联系起来，也无法发现数学思维在生活中的应用。
2.单一教学方式，忽略多元素素养发展很多幼儿教师采用的教学模式以讲解、演示、练习为主，忽略其他多元素素养的培养。
这种教学模式会让孩子们的注意力无法持久，失去对数学学习的兴趣。
同时，他们无法在多元素素养的融合中获得更全面、更立体的数学教学。
3.逐步提高难度，忽略巩固与反思很多幼儿教师为了追求进度和效果，逐步提高数学教学的难度，而忽略了巩固与反思。
这种教育模式会使孩子的数学知识表面化，缺乏深入思考和应用能力。
他们无法形成自我评估和自我反思的习惯，无法在数学学习中形成良好的自我约束力。
二、改进策略1.注重实际应用，培养探究兴趣在数学教学中，应着眼于实际应用，培养孩子们对数学的探究兴趣。
教师可以利用生活场景、游戏等丰富多彩的形式，让孩子们在实践中学习数学，激发他们对未知事物的好奇心和探究欲望。
同时，教师应当将数学知识和生活实际结合起来，让孩子们在课堂上、生活中感受到数学的人文色彩。
2.创设多元素素养环境，培养综合应用能力在数学教学中，应创设多元素素养环境，注重孩子的个性、兴趣和潜能培养。
教师可以借助音乐、舞蹈、美术等多元素素养的手段，加强数学教育的全面性与立体性。
通过细心观察、评估、引导，让每一个孩子在实际中发挥自己的潜能，培养他们的综合应用能力和人文素养。
幼儿学前教育的小学化误区及对策分析
幼儿学前教育的小学化误区及对策分析随着社会的发展和人们对于教育的不断追求，幼儿学前教育在我国得到了越来越多的重视。
然而，随之而来的是一些小学化的误区。
这些误区不仅会影响到幼儿的身心健康和全面发展，也会对日后的学习和生活带来负面影响。
因此，我们需要认识到这些小学化误区，并提出对策加以解决。
一、重视学科教学，忽视综合素质教育当前，许多幼儿园过分注重学科教学，在课程设置上过多地涉及语数英等学科，而很少关注体育、音乐、美术等综合素质教育。
这种偏重学科教学的观念会导致教师忽视幼儿在德、智、体、美、劳等方面的发展，无法促进幼儿的全面发展和个性特长的发掘，更容易造成过早竞争和趋同化。
针对这个问题，幼儿园应该加强幼儿园综合素质教育，给幼儿一个全面发展、成长的环境。
幼儿园可以设置一些体育、音乐、美术等特色课程，促进幼儿的身心健康和美感教育。
同时，拓展幼儿活动的广度和深度，注重发掘幼儿的个性特长，激发幼儿的学习兴趣，让他们在玩中学，学中玩。
二、机械化的教学方式和过度教育当前，许多家长和教师存在一种误解，认为只有通过机械的复制和背诵才能获得好成绩，过度关注考试分数和学习成绩。
这种教学方式往往忽视了幼儿的自主参与和创造性思维，使幼儿失去了实践操作的机会，缺乏实践经验，无法真正理解所学内容，失去了学习的兴趣。
因此，幼儿园需要采用更灵活的教学方式，注重培养幼儿的观察、思考、探究和实践能力。
幼儿可以通过试错、自主探究、合作游戏等方式主动参与，获得知识和技能，增强自信心，激发创造力和想象力。
同时，幼儿园可以减少课业负担和作业量，避免忽视幼儿的身心发展和兴趣，使他们成为快乐学习的主体。
三、早期评价和竞争有些家长和教师存在一种观念，认为提前评价幼儿能力和水平是为了更好地帮助幼儿发展。
但实际上，早期评价和竞争会加重幼儿的心理负担，降低学习热情和积极性，并可能导致早期接受的负面评价长期困扰幼儿，影响成长和发展。
因此，幼儿园应该适当减轻幼儿的评价和竞争负担，避免过早地对幼儿的智力、能力和数学成绩进行评价。
《幼儿园工作规程》幼儿园教师学习心得4
20**.5.4
学习人
学习主题
《幼儿园工作规程》
心得：
为了更好地了解掌握幼儿园的工作要求和提高教师的专业水平及各方面的能力，我们全体老师在园领导的带领下共同学习了新的《幼儿园工作规程》。
《规程》中指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者，合作者，引导者，教师这一作风和角色的定位符合当今世界的幼教发展的潮流。教师承担的不仅仅是知识传授者的角色。那么如何在教育中灵活地扮演适宜的角色与幼儿积极的互动，这是教师工作中富有挑战性的环节。
在学习的过程中我还认识到，幼儿园应本着从实际出发，为孩子提供丰富多彩的操作材料，开展丰富多彩的教育教学活动，注重培养良好的行为习惯和自理能力。在教育的过程中教师还要注重培养孩子主动探索的习惯，让孩子养成多动手、多动脑、多思考、充分展开自己的想象，通过实践活动来达到教育教学效果。
在尊重幼儿方面，我觉得做为一名教师，要得到孩子的喜爱，尊重。就必须先要学会尊重、信任孩子。教师都应该以全面的眼光来看待每一位孩子，发扬幼儿的长处。同时幼儿园老师还应该根据幼儿的年龄特点用发展的眼光看待幼儿，不能静止的看问题。作为教师，要很好的把握教育教学方向和目标，在教学实践中在汲取其他教师的长处上，还要学会创新，从而提高自身的教研能力。时刻坚持幼儿园的教育宗旨，为幼儿更好的成长而奋斗。
《规程》提出：游戏是幼儿的基本活动，幼儿园应该以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中，并注意活动过程。这使我大白：必须彻底改变幼儿教育小学化的偏向。在平时的教育教学当中多以游戏的形式举行，增强师幼之间的相互作用性，提高幼儿的踊跃性，让幼儿在兴奋的游戏中学习知识。让幼儿在“玩中学，学中玩”，不是教师对幼儿的知识灌输，而是在游戏中引导幼儿发现和做进一步探索经验。从而加强师幼之间的互动性，提高幼儿的积极性，让幼儿在愉快的游戏中学习知识。
幼儿学前教育的小学化误区及对策分析
幼儿学前教育的小学化误区及对策分析随着社会的发展和家长对孩子未来的重视，幼儿学前教育变得越来越重要。
在幼儿学前教育过程中，存在一些小学化的误区，这不仅会限制幼儿的全面发展，还会增加他们的学习压力。
我们需要对这些误区进行分析，并提出相应的对策。
首先是追求过早的学术化。
有些家长在幼儿园阶段就希望孩子能学习到很多知识，追求孩子过早的学术化。
他们可能期望孩子能够早早地读写，学习一些高年级才会学的知识。
幼儿的身心发展需要按照一定的规律进行，过早的学习可能会给幼儿带来学习负担和心理压力，甚至影响到他们的身心健康。
为了应对这个问题，教师和家长需要正确的教育观念和教学方法。
幼儿学前教育的目的是为了培养孩子的综合素质和能力，而不仅仅是学习书本知识。
所以，教师应该关注幼儿的兴趣和发展需求，通过提供丰富多样的活动和游戏来引导幼儿的学习和探索。
家长要理解幼儿的身心发展规律，给予他们足够的时间和空间去玩耍和探索。
其次是过度关注考试成绩。
在某些地区的幼儿学前教育中，家长和教师过度关注孩子的考试成绩，认为高分才是成功的唯一标准。
他们可能会给幼儿施加过多的学习压力，导致幼儿失去对学习的兴趣和动力。
而幼儿学前教育的本质是培养孩子的兴趣和能力，而不是应试。
解决这个问题的关键在于改变评价标准。
幼儿学前教育应该注重培养孩子的创造力、独立思考能力和问题解决能力。
教师可以通过提供更多的开放性的学习活动和实践机会来培养幼儿的综合能力。
家长要鼓励孩子尝试新事物，理解成功并不仅仅取决于成绩，而是取决于孩子的努力和进步。
第三是过度关注学科知识。
在幼儿学前教育中，有些教师和家长过于关注学科知识的传授，忽视了其他领域的发展。
他们可能经常给幼儿布置大量的学科作业，使幼儿缺乏时间参与其他活动，限制了他们的全面发展。
要解决这个问题，我们需要重视幼儿的综合素质和能力的培养。
幼儿学前教育应该包括艺术、体育、健康等方面的教育。
教师可以通过组织丰富多样的活动和游戏来培养幼儿的艺术、体育和健康意识。
幼儿学前教育的小学化误区及对策分析
幼儿学前教育的小学化误区及对策分析随着社会的发展和教育观念的改变，幼儿学前教育面临着小学化的挑战。
小学化是指在幼儿学前教育中，过多地强调学科知识和学业成绩，忽视儿童的身心发展和综合素养的培养。
小学化的现象对幼儿学前教育的发展带来了一定的阻碍和影响。
本文将针对幼儿学前教育中的小学化误区进行分析，并提出相应的对策。
一、过早注重学科知识和学业成绩针对这一问题，应当重视幼儿的身心发展和综合素养的培养，保持学前教育的特点。
幼儿学前教育应注重培养幼儿的动手能力、社交能力和情感能力，通过游戏和活动来进行教学，使幼儿在快乐的学习中全面发展。
教师在课堂教学中，应关注幼儿的兴趣点和个性化需求，设计适合幼儿的学习活动，让幼儿在轻松的环境中学习，培养他们的学习兴趣和自主学习能力。
二、过多关注学业压力和竞争另一个小学化的误区是过多地关注学业压力和竞争。
在幼儿学前教育中，一些学校和家长过分强调孩子的学习成绩和排名，给幼儿带来了过大的学业压力和竞争。
这种小学化的现象主要表现在家庭环境和学校教育中，家长和教师经常关注孩子的成绩，对孩子施加过多的学习压力，使幼儿失去快乐学习的机会。
针对这一问题，应当重视幼儿的身心健康和全面发展，营造和谐的学习氛围。
家长应该给予幼儿足够的关爱和支持，建立正确的教育观念，不过分强调孩子的成绩，而是注重培养孩子的兴趣和能力。
学校应该为幼儿提供开放、自由的学习环境，鼓励幼儿多样化的学习方式，并注重培养幼儿的创造力和想象力。
三、忽视幼儿的兴趣和个体差异小学化的另一个误区是忽视幼儿的兴趣和个体差异。
在幼儿学前教育中，一些学校和教师忽视了幼儿的兴趣和个体差异，仅按照统一的教学计划来进行教学，忽视了幼儿的个性化需求。
这样会导致幼儿的学习热情下降，学习效果差。
针对这一问题，应重视幼儿的兴趣和个体差异，灵活调整教学策略。
教师应该关注幼儿的兴趣点，了解每个幼儿的个体特点，因材施教。
在教学过程中，尊重幼儿的选课权和发言权，鼓励幼儿参与到教学活动中，提高他们的学习积极性和主动性。
幼儿学前教育的小学化误区及对策分析
幼儿学前教育的小学化误区及对策分析幼儿学前教育是为了促进幼儿全面发展和培养基本的学习能力而进行的教育活动。
近年来，幼儿学前教育过度小学化的现象日益突出，这给幼儿的身心健康发展带来了许多不良影响。
本文将分析幼儿学前教育小学化的误区，提出相应的对策。
小学化的误区主要表现为教学内容过于注重学科知识的灌输，忽略了幼儿的身体和心理特点。
幼儿在学前阶段的主要任务是通过游戏和活动探索世界，培养独立和社交能力。
现实中很多幼儿学前教育机构过分注重学科教学，给幼儿造成了过大的学业负担。
针对这一误区，应采取以下对策。
教师应根据幼儿的发展特点，设计多样化的游戏和活动，帮助幼儿主动积累知识和经验。
幼儿园应加强对教师的培训，提高他们的教育水平和专业素养。
家长要树立正确的教育观念，不过分追求学习成绩，注重培养孩子的兴趣和乐趣。
小学化的误区还表现为学前教育机构过度竞争，导致教育资源不均衡。
现实中，一些地区的学前教育机构因为追求利润和名声，提前启动小学化教育，导致其他机构跟风，幼儿学前教育成为竞争的工具。
为了解决这个问题，应采取以下对策。
政府要加大对学前教育的投入，建设高质量的公立幼儿园，以满足社会的需求。
应加强学前教育机构的管理和监督，确保教育资源的公平分配。
家长要理性选择学前教育机构，关注幼儿的全面发展，而不是单纯追求名校和竞争优势。
小学化的误区还表现为教学方法和评价方式的单一化。
现实中，许多学前教育机构采取传统的教学方法，忽略了幼儿的主体性和创造力。
对幼儿的评价主要侧重于学术成绩，忽略了幼儿发展的多个方面。
为了改变这种现象，应采取以下对策。
教师要采用灵活多样的教学方法，鼓励幼儿参与到教育活动中，激发他们的创造力和想象力。
评价方式应从单一的学术成绩评价转变为多元化的发展评价，包括幼儿的语言表达能力、动手能力、社交能力等。
幼儿学前教育小学化存在许多误区，但这并不意味着小学化本身是错误的。
合理的小学化教育要注重幼儿的发展特点，充分尊重他们的个性和兴趣，帮助他们全面发展。
幼儿教育工作反思 做好幼小衔接,规避小学化风险
幼儿教育工作反思做好幼小衔接，规避小学化风险“小学化”问题已经是我们老生常谈的问题，同时也是家园合作中关注度较高的一个问题。
那么究竟什么是“小学化”问题呢？首先，内容的小学化。
这是诸多家长们比较容易陷入误区的一个部分。
很多家长习惯在孩子结束一天的幼儿园生活后询问孩子都学到了什么？事实上家长更多关注的是知识的获得远远甚于幼儿习惯的养成。
当孩子习得了诸如诗歌、文字、歌曲等诸多知识性经验时常常更能让家长觉得孩子学习给家长们带来的成就感。
其次，形式的小学化。
如今的幼儿园大多数已经认识到幼儿学习形式的特殊性。
它不同于我们的小学、初中、高中、大学，是以终日端坐的姿态来进行学习的。
再次，方法的小学化。
我们看中游戏对于幼儿发展的价值。
也在不断地研究游戏形式的更深层实用的价值。
在教育教学中，我们避免小学化的教授方法。
更多的给予幼儿实际操作、亲身体验的机会和时间。
避免枯燥无味的抽象理论化教学。
再次，时间场地的小学化。
幼儿园在时间安排上更注重幼儿一日生活各个环节的教育价值。
在场地上多变动，每天至少两小时的户外活动，大班每天将近一小时的教学活动等都是对幼儿一日生活皆课程的最大限度的发挥教育价值。
再次，玩教具材料的小学化。
幼儿园的玩教具多为领域性培养现阶段幼儿能力的材料。
比如积木建构区中对围合、垒高等技能的发展等，是对幼儿各领域全面发展关注较多的。
另外，幼儿评价的小学化。
我们评价幼儿，不会采取小学中试卷模拟测试等评价方式，也不会采用小学的衡量标准，评价的方法技巧也应该是符合幼儿身心发展特点的。
然而，去“小学化”就是不让教么？其实不然。
《3——6岁儿童学习与发展指南》中也提到幼儿应培养前书写、阅读等能力。
现实中幼儿渐渐具备了一定的生活和学习经验后，不是不让教，而教什么？怎么教的问题。
首先，教学有道，科学地教，适当地教。
其次，遵循教育规律和儿童身心发展规律地教。
不要把小学里的知识拿到幼儿园来提前学习。
那些知识不是为幼儿准备的，同时幼儿的身心发展水平也不能接受这些超前的“成长”。
幼儿园教育“小学化”：原因、错误、危害与解决办法
幼儿园教育“小学化”：原因、错误、危害与解决办法[摘要]由于社会制度的弊端，经济发展水平低下，政府给国民提供就业的途径很少，社会保障体系也倍受诟病。
因此，“文凭”成了国民就业与获得良好社会保障的唯一希望为了一纸文凭，不少家长把全部精力和家底都压在了孩子的学业成绩上，幼儿园教育“小学化”就在这种背景下出笼了。
幼儿园教育“小学化”，既违背党的教育方针政策，又违背幼儿身心发展规律，对幼儿的后续生活及学习造成了严重影响。
完善社会制度，尤其是用人制度，提高社会经济发展水平，提升幼儿园教师的专业思想与素养，是解决幼儿园教育“小学化”问题的有效方法。
[关键词]幼儿园教育“小学化”；原因；错误；危害；办法我国的幼儿真可怜！每天十几个小时在幼儿园里死记硬背语数外。
回到家里，一丢下书包，就又拿起笔做幼儿园布置的家庭作业，做完幼儿园布置的家庭作业还要做父母为其准备的练习。
一天到晚，难有休息时间，这些幼儿生活在牢笼似、苦海般的环境中。
是什么原因使得幼儿园教育变成了这种模样？这样的幼儿园教育是否科学？有什么危害？解决的办法有哪些？下面就这些问题谈谈笔者的看法。
一、幼儿园教育“小学化”的引发原因1.社会原因笔者认为，幼儿园教育“小学化”的病根在社会。
不要责怪老师，也不要埋怨家长，是社会制度、经济等原因造成了幼儿园教育“小学化”，其他原因都是由这一原因引发的次要原因。
我国改革开放三十多年来，虽然国民经济的发展速度较之前的时代有所加快，可是与一些发达国家相比还是较慢的。
由于国民经济发展速度迟缓，提供给国民就业的空间与机会就少，社会保障体系就不完备，公民在年老、疾病、或者丧失劳动能力时，现有的社会救助实属杯水车薪，“老有所养、老有所依”一直是老大难问题。
在我国，考个公务员都要本科学历。
若没有一纸像样的文凭，想进人仕途，成为出人头地的人物，难于上青天。
没有文凭的老板是有，那是凤毛麟角，绝大多数打工仔都在温饱线上挣扎。
因此，在我国的幼儿园教育中，所有幼儿教育科学及理论都遭遇了社会与幼儿家长错误的教育观念的非议、排斥和抵触，教育科学及理论在这种非议、排斥和抵触之下，显得势单力薄、无能为力，难怪幼儿教师无奈地说：“我们知道如何进行科学的幼儿园教育教学活动，知道幼儿同教育教学活动要以游戏为主，但由于社会和家长的原因，我们科学的教育教学行为举步维艰、寸步难行……”现在的社会和家长评价一所幼儿园的好坏，办园质量的优劣，教师的专业水平高低等，都是以幼儿在幼儿园里学会了多少个字（词）、会背多少首古诗词、会读会写多少数字、会计算几位数的加减法、会读会写多少英语单词等来衡量的，而不是以幼儿是否健康快乐地成长来衡量。
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在《20XX幼儿园工作规程》引领下走出幼儿教育小学
化误区
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作者：禾孚
浙江师范大学本科毕业设计(论文)开题报告
学院学生姓名指导教师合作导师论文题目专业学号职称职称在《20XX幼儿园工作规程》引领下走出幼儿教育小学化误区一、选题背景和意义新的教育方式逐步开拓之后，随着社会对于幼儿教育方式的关注，幼儿教育是一个永恒的话题，幼儿教育必须做好与时俱进。
基于此，信息社会的发展，社会教育方式的逐步完善和发展，针对目前幼儿教育方式的改进策略，人们已经逐步开始重视幼儿的素质教育和应试教育等新模式的展开，目前的现状就是存在着幼儿教学的误区，
存在着很多新模式下幼儿教育学园活动的误区，必须及时的解决。
幼儿在教室中做数学题，要认识拼音，要背诵古诗等等，造成幼儿在园时间毫无兴趣可言，而且不少幼儿园教师还以此为荣，向幼儿家长炫耀，幼儿在园学会了数学题，会背了几手古诗等等，特别是在进行科学课程教学活动中，教师根本没有考虑到幼儿的年龄、智力发育以及理解能力等，将不少的科学游戏活动上升到了小学科学，甚至是初中物理、化学的知识上来，不仅没有调动幼儿的学习兴趣，还让孩子们一头雾水。
很大程度上面，对于幼儿教育新模式化的探讨使得人们对于幼儿教育开始进行小学化模式，很大程度上面危害了幼儿教育的发展，无法使得幼儿教育进一步完善，与此同时，幼儿教育的教育理论与实际的幼儿教育开展存在着很大的不完善，因此在新的《20XX幼儿园工作规程》教育模式下，就必须很及时的处理好教育模式的更新，及时的处理好幼儿教育的优化与发展，结合新的教育理论将幼儿教育的误区进一步明细化之后展开教育的措施建议落实。
二、国内外研究现状、发展动态《20XX幼儿园工作规程》里面的主要内容针对的是幼儿教育的科学性和实际意义，主要是结合目前幼儿教育的健康、科学、艺术等几个方面对幼儿进行科学目的性的综合教育。
指南是在幼儿教育大纲的基础上面进行补充和完善的，针对幼儿指南和教育大纲一系列的制定说明文件必须进行补充和说明，针对此基础上面，做1
好幼儿教育的指导性方针政策的完善就显得尤为必要。
从实施原则的角度上来考量，20XX年新《20XX幼儿园工作规程》明确指出针
对幼儿进行教育必须要充分尊重幼儿作为社会独立的个体其正常的身心发展规律以及对知识文化层次的实际需求，在有效保证幼儿好奇心、创造性的前提下积极的激发幼儿学习的主动性和能动性，学校、教师应该有目的性的为幼儿创造良好优越的学习环境，让幼儿能够在释放天性的同时也能够获得基础的科学文化素养的提高。
针对一些频繁出现的超前教育，譬如“幼儿教育小学化”等现象必须严肃杜绝。
而且新《20XX幼儿园工作规程》中还提出，对幼儿的评价必须要从幼儿成长的全面性和层次性上来考量，而且要针对不同儿童的不同实际情况，切忌将所有儿童都以统一标准进行评价和衡量，这样只能对幼儿教育的未来发展起到相反的作用。
李晓雯（20XX）评价主体单一。
存在的主要内容是目前学生课堂上面，交流是比较少的，幼儿课堂上存在着教学评价无效的现象，目前都是老师评价学生，缺乏了学生评价老师的普遍现象。
所以评价主体较为单一。
评价方式传统。
课堂教学评价仅局限于简单的陈述性知识的再现。
幼儿教学老师普遍都是以传统教学方式为主，缺少积极且生动的教学方式，降低了学生上学的积极性，对于幼儿数学的教学来说，思维的积极开发是很重要的，所以必须改变好目前传统的数学模式。
李冲锋（20XX）指出评价的内容浅显，很多教学老师在对学生进行评价的时候，主要还是停留在学生的教学和成绩完成状况，是很平面的，缺少对于学生思维方式的转变，学习的态度和学生的积极性和兴趣点这些内容上面的评价，所以综合来说，教师评价学生的评价层次还是较低的。
程秀兰（20XX）指出评价用语偏激。
现在的学生的学习压力是很大的，所以学生在学习上面
的积极性普遍得不到相应的激励，因为现代教学模式是需要及时的转变好教学方式的兴趣点。
对于以往传统的教学方式来说，需要摒弃一些落后的观点，比如说仅仅是为了学生的学习成绩这个目的。
现代的教学论是十分重视目前学生的学习质量高端化和教师教学水平的现代化。
教学评价的体系化建设研究就是最终需要实现的目的所在。
目前教师对于学生的评价用于是比较偏激的，教师只是看重学生的学习分数，而忽略了学生在兴趣和态度上面的优点。
因此现代的教学方式是需要与时俱进的，积极促进好目前教学质量的多元化发展，而不是仅仅的存在在教学
2
评价用于的偏激上面。
乔治.s.莫里森（20XX）文献中指出这些弊端，都是应试教育理念下产生的评价结果。
随着新的课程改革，这样的评价观必将得到根本改变，新课程理念下的幼儿数学课堂教学要求我们转变评价标准和方式，建立促进学生发展规律的多元的评价体系。
谭湘府（20XX）文献中指出教师对于学生的评价极大的忽略了教学育人的目的，所以最终的目的就是需要做好多元化的教师评价体系研究建设，只有及时的将教学育人的目的维护起来，才能够实现好育人教学的目的，最终实现其可持续发展的目的。
在传统的数学评价体系中，教师评价是教学评价的核心，这加强了教师在班级教学中的绝对权威，也在一定程度上损害了学生的主体地位。
新课程理念反复强调，学生才是课堂的主人，教师要将课堂的主动权还给学生。
对于教学评价同
样如此，对学生的评价，当然要由学生参与、甚至做主。
在教学过程中，教师要发挥学生的主动性，鼓励学生进行参与到课堂上对同伴表现的评价中去。
幼儿数学对开发学生的思维能力具有极大作用，教师要发挥这个优势，请学生参与评价同伴在课堂上的表现，帮助学生提高辨别是非对错的能力，全面促进思维发展。
三、研究的内容及可行性分析目前不少幼儿园由于受传统应试教育理念的影响，在幼儿时期过多的实施了小学学习内容的教育，这种不适合幼儿身心发展的超前教育，不仅不能够使幼儿快乐的无忧无虑的健康成长，还会使孩子们从小厌倦了学习，产生抵触心理，这不利于幼儿升入小学阶段的学习。
新的《20XX幼儿园工作规程》更加注重对于幼儿的教育，旨在希望改变幼儿传统的教育方式，希望将幼儿错误的教育方式直接指出来，之后改善好幼儿教育的方式，进行家长、幼儿园和社会等众多方面之间的协调和发展，最终促进幼儿教育方式的转变和发展，最终促进幼儿的身心健康教育，基于此，提出只有在《20XX幼儿园工作规程》的指引下，才能走出幼儿教育小学化的误区，还幼儿一个健康、科学的成长环境。
四、论文拟解决的关键问题及难点本文通过对幼儿教育小学化现象的解释，分析了幼儿教育小学化现象产生的3
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原因：社会评价的偏误、幼儿园的无奈、家长的育儿观念，提出：只有在《3-6岁儿童学习与发展指南》的指引下，才能走出幼儿教育小学化的误区，还幼儿一个健康、科学的成长环境。
难点就是幼儿教育小学化现状研究不够深入。
五、研究方法本论文主要展开论述的研究方法是行为研究法，主要基于不同教学目的进行研究，旨在解决教育问题，基于此，进行教学理论的展开，将论述水平进行有理有据的论述，结合实际的教学理论与实际的幼儿教学现状进阐述分析之后，总结归纳得出促进目前幼儿教育发展的策略与建议。
将幼儿与教师在教学活动过程中所突出的问题进行阐述分析之后，总结分析其中的问题所在，归纳总结目前论文的研究主旨。
另一个研究方法是进行文献研究，主要是结合国内外文献中的观点进行归纳和总结，集合文献中的教学理论进行论述，最终得出有利于文献研究的内容所在。
六、论文的进度安排20XX年6月—12月：收集相关资料，撰写文献综述及开题报告；20XX年12月—20XX年3月：整理资料，撰写论文初稿；20XX年3月—20XX年4月：修改论文初稿，并交予导师审阅；20XX
年4月—20XX年5月：多次修改并定稿，并交予导师和专家审阅；20XX年6月：论文答辩。
七、主要参考文献[1]李晓雯.澳洲教育没有教科书[m].北京:首都师范大学出版社,20XX，(9)：326-327.[2]乔治.s.莫里森.当今美国儿童早期教育[m].王全志译.北京:北京大学出版社,20XX，(88)：143-145.[3]李冲锋.杜威论教育与经验[J].宁波大学学报(教育科学版),20XX,(2)：43-44.[4]李传永.杜威“教育无目的论”对新课改的启示[J].齐鲁师范学院学报,20XX,(3)：76-77.[5]程秀兰.多学科视野中幼儿园教育“小学化”现象透视[J].教育研究.20XX(09)：56-57.[6]李季湄,主编.《3～6岁儿童学习与发展指南》实施问答[m].北京师范大学出版
4
社,20XX：23-26.[7]马永芳.幼儿园教育“小学化”倾向成因与对策研究[D].鲁东大学20XX[8]谭湘府.湖南省幼儿园教育“小学化”现状调查研究[D].湖南师范大学20XX八、指导教师意见签名：201年月日九、开题审查小组意见开题审查小组组长签名：201年月日5
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