小学语文《鼎湖山听泉》课堂实录
《鼎湖山听泉》教学实录与评析(一)
《鼎湖山听泉》教学实录与评析（一）《鼎湖山听泉》教学实录与评析（一）《鼎湖山听泉》教学实录与评析一作者：佚名转贴自：转载点击数：98|By:lsxianger]教材分析：《鼎湖山听泉》是九年义务教育苏教版六年制第九册（五年级）的一篇精读课文。
文章的作者是谢大光。
这是一篇游记。
作者以细腻的笔触记叙了游览鼎湖山时的所见、所闻、所感。
重点介绍了鼎湖山奇妙的泉声和听泉时的美妙感受。
字里行间处处流露出作者对大自然的深爱之情。
文章语言优美，条理清晰，想象奇特，是一篇依据培养学生想象能力、审美能力的好材料。
二、教学目标：1、继续有感情地朗读课文，并背诵第四自然段。
2、理解课文二、三段，欣赏鼎湖山奇特的泉水，品读鼎湖山奇妙的泉声和作者听泉时的感受体会，想象泉声美妙有趣，培养学生感悟美，创造美，表达美的能力，增强学生热爱大自然的思想感情。
3、能体会作者的写法，学习迁移运用；能用“犹如”“像……一样……”造句。
三、教学重点、难点：重点：引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。
难点：凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。
（xx课件www.友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：听泉）本文转载一、情境导入师：同学们，祖国山河秀丽，我们曾登过永济的鹳雀楼，领悟过“更上一层楼”的哲理，我们曾游览过河上的赵州桥，惊叹过他的坚固和美观，今天我们又将一起游览广东肇庆的鼎湖山，聆听了那清亮圆润的泉声。
听，耳边传来淙淙流淌的声音，摇铃击磬似的、清亮圆润。
仿佛我们已来到了鼎湖山。
（出示图片）师：面对鼎湖山，你最想说什么？生甲：鼎湖山真美！生乙：鼎湖山的泉声真好听！……（xx课件www.友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：听泉）本文转载[评:在学生对鼎湖山进行了初步感知后,先由学生说说印象如何,充奋调动了学生的学习积极性。
给学生留下了第一印象“泉声很美”。
]师：是呀，多么奇特的鼎湖山，你能在课文中哪些地方感受到它的美丽奇特呢？请你把它找出来。
《鼎湖山听泉》教学实录及反思
《鼎湖山听泉》教学实录及反思人间处处有生活，生活处处有语文。
因此，利用语文课这个课堂阵地教会学生留心观察身边的事物，多看、多听、多思，从身边的事物中获取学习语文的信息资源，这无疑是个很好的方法。
另一方面，阅读是一个感悟、积累的过程。
积累语言，积淀语感，是阅读教学的重要任务，引导学生品味、朗读、乃至熟读成诵更是积累语言的一个重要方面。
在这课的教学中我就是重视了这方面的训练。
本文的我分三课时进行教学：第一课时让学生学习生字和词语，初步读通课文，理清课文的脉络；第二课时进行一、二、三自然段的教学；第三课时是教学高潮进行四、五自然段的教学。
课文的朗读训练主要放在第二、三课时。
通过朗读让学生感受鼎湖山的泉美和文章的语言美。
必须展开有效率的朗诵训练，最重要的就是我们必须培育学生的朗诵兴趣，使学生爱读要念。
例如：我在第三课时展开备考引入时就创设了这样一个情景：师：同学们，上两节课，我们随着作者，披着薄雾，踏着泉水，穿过密林，来到了岭南古刹庆云寺。
一路上，我们已经初步领略了鼎湖山的泉声。
同学们一定还记得，刚过寒翠桥，就听到……”生：随着迷人的音乐声朗诵了出来。
这样的导入，显然比我以前那种“同学们，我们上两节课学习了第一、二、三自然段，现在我检查一下大家的朗读情况”的程式话导入更有情趣，更有吸引力。
在这样的情境之中让学生复习学过的内容，无异于对愉快旅行的美好回忆，学生怎能不爱读？除了必须把握住课文的情感的基调鼓励学生存有感情地念。
如在指导朗读第四自然段时我是以心定气宁的情绪去影响学生：“同学们，入夜，山中万籁俱寂。
这时候，作者躺在床上，正在用他的心细细地聆听、辨识、品味一路上听到的各种泉声。
而且，在心里不断地对自己说：啊……”我在说这一段话时，从表情到手势到语气，都要表现安详宁静的气氛，让学生从中感受到，泉动而夜静，心动而气静的美妙意境。
生活有酸甜苦辣，心境有喜怒哀乐，在读书中能遍尝各种体验，是吸引学生读起来的又一魅力。
《鼎湖山听泉》课堂教案【优秀6篇】
《鼎湖山听泉》课堂教案【优秀6篇】鼎湖山听泉教案篇一教学目的１、精读精讲第八段２、完成课堂背诵教学过程一、导语引入什么时候人的听觉最灵敏感觉最细腻？应是深夜听水声时。
这个水声，可以是“雨打芭蕉叶”，细听“巴山夜雨涨秋池”；可以是“闲敲棋子落灯花”，倾听“青草池塘处处蛙”；也可以是坐着夜航船，听着一路的桨声，聊着一路的闲话。
可惜，在现代工业文明的冲击下，这些传统的东西古老的享受早已消失在历史的记忆中。
让我们借谢大光的笔，来感受一下入夜时分，万籁俱寂，在古刹客房中倾听泉声的美妙之处吧。
二、课文朗读１、教师范读后三段。
２、学生自由朗读后三段。
３、指定两人次朗读后三段“一曲奇妙的交响乐／在这泉水的交响之中”。
４、全班朗读“那柔曼如提琴者……各自发出不同的声响”。
５、快速背诵“那柔曼如提琴者……飞瀑落下深潭”。
三、课文理解１、完成课堂训练２、评讲课堂训练四、作业布置１、完成课后训练２、预习《林中小溪》３、课后补充阅读《夜航船》《鼎湖山听泉》教学设计篇二教学内容：有感情地朗读课文，凭借具体的语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。
教学过程：一、直导新课上节课，我们一起学习了第10课《鼎湖山听泉》。
这节课我们将继续来学习这篇课文。
二、学习第二节1、设置情境：这一天呀，作者乘车来到了被轻纱似的薄雾笼罩着的鼎湖山。
他边走边看，不知不觉就过了寒翠桥，这时，他似乎听到了什么。
你们听：2、播放课文第二节的录音。
3、指名说听到了什么？听到这些泉声，你有什么感受？4、带着这种感受，认真读课文第二小节。
5、指名读这一节。
及时给予评价。
三、学习第四节过渡：听着这美妙的泉声，怎舍得让人离去。
所以作者又决定在庆云寺借宿一晚，继续听泉：1、听课文第四节录音。
2、指名谈感受。
学生畅所欲言。
3、那么文中哪些词语又描绘了泉声的多而美？请同学们用心读一读课文的第四小结，相信你一定会找出答案。
①学生读文，找有关语句。
②指名读。
五年级上语文教学实录鼎湖山听泉_苏教版-精选教学文档
五年级上语文教学实录-鼎湖山听泉苏教版师：同学们好！今天把大家请到这儿来上课，老师不一样了，环境也不同了，有那么多老师来听课，害不害怕？生：不怕！师：真不怕？但是我们今天要上的是苏教版的课文，这是第一个不熟悉；老师和环境不同，这是第二个不熟悉。
刚刚拿到教材，没有一点儿预习，这就要求我们上课更认真，能做到吗？生：能！师：认识我吗？知道我姓什么？生：姓支。
师：你怎么知道的吗？生：我们老师说的。
师：哪个支？生：一支铅笔的支。
师：对了，举起手来，跟着我写一遍。
（师板书）看同学们挺严肃的，怎么没一点儿笑容呢？会不会笑？（生笑）好！现在咱们就来笑一笑，我说一个词，同学们做动作。
“面带笑容”“开怀大笑”生笑得不够开怀。
师：既然是开怀大笑，就应该放开胸怀地笑，加上动作，咱们再来一次，好不好？预备，开始！师生开怀大笑，师的动作十分夸张。
师：再作一个笑，你们肯定不会。
（生惊讶）冷笑！（生笑）皮笑肉不笑。
这两种笑都不是好人的笑，你们不会笑，说明你们都是好人！在上课之前，先请同学们回答三个问题，这三个问题要是敢回答了，那这节课一定能上好。
1、上课上得开心了，敢不敢笑？2、有话想说，举手了，可老师又没看见，敢不敢站起来就说？3、觉得老师的课上得不好听，想睡觉了，敢不敢睡？事物都是有两个方面的，你睡觉对我有好处，（生：啊？）你一睡觉，就等于是给了我一个信息。
你想啊，你一睡觉，我就知道这样上课不行了，我得赶紧调整上课方式了。
那前面的趴下我看见了，收到了这个信号，可要是后面的趴下了，我看不见，那怎么办？生：打呼噜！师：对了，打呼噜！会不会打呼噜？（全班趴在桌上打呼噜）师：好！想说，敢不敢说？想笑敢不敢笑？想睡，敢不敢睡？第一课时师：刚刚拿到课文，一起来读读课题。
（齐读）第一个字就比较难写，跟着我一起写，一边数一数如果你刚好数了12画，那么这个字，你不仅会写了，而且连笔顺也记住了。
师板书，生数。
师：知道什么叫“鼎”吗？生：就是古代人用的鼎。
《鼎湖山听泉》教学实录与评析
《鼎湖山听泉》教学实录与评析引言《鼎湖山听泉》是一首经典的中国传统民乐曲目，具有深厚的文化底蕴和艺术价值。
本文将以教学实录与评析的方式，分享本人教授《鼎湖山听泉》的经验和一些评析观点，以帮助读者更好地理解和欣赏这首精美的乐曲。
教学实录第一堂课：乐曲介绍和基础演奏技巧简要介绍乐曲背景和创作背景首先，我向学生们简要介绍了《鼎湖山听泉》的背景和创作背景。
这首曲子是中国古代音乐家朱明章所创作的，作于明朝万历年间。
它以模拟山水之音，描绘了一幅自然景色，给人以宁静祥和的感觉。
讲解曲式和乐器编配接下来，我向学生们讲解了《鼎湖山听泉》的曲式和乐器编配。
整个乐曲分为引子、主题部分和尾声三个部分，每个部分都有不同的音乐表现手法。
乐器编配包括古筝、琵琶、笛子和二胡等，各自扮演着不同的角色，共同完成整个乐曲。
基础演奏技巧的练习在介绍完乐曲的背景和编配后，我开始引导学生们进行基础演奏技巧的练习。
首先，我教授了正确的手指姿势和琴弦的按弹方法。
然后，我逐个教授了乐曲中的关键节奏和音符，鼓励学生们用练习曲段来熟悉和巩固演奏技巧。
教授弹奏技巧和表现要点在学生们掌握了基础演奏技巧后，我开始教授一些弹奏技巧和表现要点。
例如，我引导学生们在演奏的时候注重表现乐曲中的起伏变化和情感表达，通过演奏力度、音色和速度的控制来表现乐曲的美妙之处。
第二堂课：演奏技巧进阶和个性表达复习基础演奏技巧在开始教授新的演奏技巧之前，我对学生们的基础演奏技巧进行了一次复习。
通过让学生们回顾和演奏之前学的几个小节，巩固了他们的基础，为接下来的学习打下了坚实的基础。
讲解乐曲中的高级技巧随后，我开始讲解乐曲中的一些高级技巧，帮助学生们提升演奏水平。
例如，我教授了一些复杂的琴弦滑动和颤音技巧，让学生们在音符上增加更多的变化和个性。
引导学生加入个性表达在掌握了高级技巧后，我鼓励学生们加入自己的个性表达。
通过教授一些演奏的变化和自由发挥的空间，学生们可以在乐曲的基础上加入自己的创意和情感，使演奏更加生动和丰富。
支玉恒课堂实录——《鼎湖山听泉》
支玉恒课堂实录——《鼎湖山听泉》支玉恒教学实录——《鼎湖山听泉》执教：全国着名名师山东威海高校区第一小学名誉校长支玉恒课前谈话：师：同学们好！今天把大家请到这儿来上课，老师不一样了，环境也不同了，有那么多老师来听课，害不害怕？生：不怕！师：真不怕？但是我们今天要上的是苏教版的课文，这是第一个不熟悉；老师和环境不同，这是123生：打呼噜！师：对了，打呼噜！会不会打呼噜？（全班趴在桌上打呼噜）师：好！想说，敢不敢说？想笑敢不敢笑？想睡，敢不敢睡？第一课时师：刚刚拿到课文，一起来读读课题。
（齐读）第一个字就比较难写，跟着我一起写，一边数一数如果你刚好数了12画，那么这个字，你不仅会写了，而且连笔顺也记住了。
师板书，生数。
师：知道什么叫“鼎”吗？生：就是古代人用的鼎。
师：有点儿意思，起码你知道是古代人用的。
生：是古代人用的烧饭用的锅。
生：一些庙里烧香用的，拿来祭祀用的。
生：冬天人家里用来取暖的。
师：同学们说得都有些道理。
大家见过这个东西没有？（师板画“鼎”）上面半圆形，还有些花纹，下面有三个脚。
这就是古代用来烹调，用来祭祀用的鼎。
今天我们要讲的并不是这个鼎，而是一个风景区：鼎湖山。
（板书：湖山）知道在哪儿吗？看看课文。
生：在肇庆。
师：知道肇庆在哪儿吗？（板书：肇庆，教学“肇”）不过它古时候并不叫肇庆，而叫“端州”，古端州可不简单。
它出产一样东西，叫端砚。
文房四宝知道吗？（师简介“宣纸”“湖笔”“徽墨”“端砚”）你要觉得需要跟周围的同学商量商量，交流一下，也可以。
五分钟后。
师：我了解一下情况。
哪些同学觉得你有话说的，举手。
说什么都行。
生：作者在清晨听到了各种各样的泉声，有轻柔的，有清脆的，有厚重回响的，有雄浑磅礴的。
（师正音：磅礴），这样泉声真动听啊。
生：我在细读时，有一种身临其境的感觉。
生：我认为XX在回答问题时……师：不是回答问题，是在发表看法，见解。
生：我认为XX在发表看法时说的那一段是个总分段。
师：怎么总的？又是怎么分的？生：先总说听到了各钟不同的泉声，再分说有哪些不同的泉声。
鼎湖山听泉语文教学实录
鼎湖山听泉语文教学实录鼎湖山听泉语文教学实录师：请大家一起来听听泉声吧。
（师播放课件，生听泉声）师：刚刚大家都听得那么入神，就请你来形容一下你刚刚听到的泉声吧。
生陷入了思考师：看来，我们听是听的很认真，但是要想表达清楚还是有一定的困难。
现在我们就一起来欣赏作者是怎么样来描写出这些泉声的。
生从课本上找出描写泉声的语句，划一划，读一读。
师：请问，作者是怎样来描写这些泉声的呢？生：作者用小提琴轻柔的声音来形容在草丛中流淌的小溪的声音。
生：作者用琵琶一样清脆的声音来形容在石缝间跌落的涧水的声音。
生：作者用大提琴一样厚重回响的声音来形容无数道细流会聚于空谷的声音。
生：作者用铜管齐鸣一样雄浑磅礴的声音来形容飞瀑急流跌入深潭的声音。
师：是啊，作者用了这些乐器的声响细致形象地描写出了这些不同的泉声。
我们想一想，怎样能把这些句子读好呢？生：可以根据不同乐器不同的声音变化来读好句子。
师：说的不错，请大家自由练习朗读。
生根据声音变化自由练习朗读。
……师：作者只听到了这些泉声吗？还听到了哪些声音？生：还有一些泉声忽高忽低，忽急忽缓，忽清忽浊，忽扬忽抑，是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间……师：学习了课文，请你来形容这些泉声，可以吗？在自己的小练笔本子上开始练习。
（播放各种泉声，生倾听、品味、思考、练写.）《鼎湖山听泉》是一篇游记，作者以细腻的笔触记叙了游览鼎湖山时的`所见、所闻、所感。
重点介绍了鼎湖山奇妙的泉声和听泉时的美妙感受。
文章语言优美，条理清晰，想象奇特，是一篇依据培养学生想象能力、审美能力的好材料。
因此我在教学听泉这个片断的时候，我运用多媒体课件，直观显示出部分泉声，让学生亲耳听一听，让他们直观感受泉声，让学生在有效的学习空间中发挥想象，并让他们思考自己怎样来表达刚刚听到的泉声，先难一难他们，从而使学生对作者巧妙而又形象的比喻感悟更深刻。
然后在指导学生朗读的时候，再次指导学生从作者用的比喻中着手思考，领悟朗读技巧。
五年级上语文教学实录鼎湖山听泉
五年级上语文教学实录鼎湖山听泉师：同砚们好！本日把大众请到这儿来上课，老师不一样了，环境也不同了，有那么多老师来听课，害不害怕？生：不怕！师：真不怕？但是我们本日要上的是苏教版的课文，这是第一个不熟悉；老师和环境不同，这是第二个不熟悉。
刚刚拿到课本，没有一点儿预习，这就要求我们上课更认真，能做到吗？生：能！师：明白我吗？知道我姓什么？生：姓支。
师：你怎么知道的吗？生：我们老师说的。
师：哪个支？生：一支铅笔的支。
师：对了，举起手来，随着我写一遍。
（师板书）看同砚们挺严肃的，怎么没一点儿笑容呢？会不会笑？（生笑）好！现在咱们就来笑一笑，我说一个词，同砚们做行动。
“面带笑容”“舒怀大笑”生笑得不敷舒怀。
师：既然是舒怀大笑，就应该放开胸怀地笑，加上行动，咱们再来一次，好不好？预备，开始！师生舒怀大笑，师的行动十分夸张。
师：再作一个笑，你们肯定不会。
（生惊异）冷笑！（生笑）皮笑肉不笑。
这两种笑都不是好人的笑，你们不会笑，说明你们都是好人！在上课之前，先请同砚们回答三个标题，这三个标题要是敢回答了，那这节课一定能上好。
1、上课上得高兴了，敢不敢笑？2、有话想说，举手了，可老师又没望见，敢不敢站起来就说？3、觉得老师的课上得不好听，想睡觉了，敢不敢睡？事物都是有两个方面的，你睡觉对我有好处，（生：啊？）你一睡觉，就即是是给了我一个信息。
你想啊，你一睡觉，我就知道这样上课不行了，我得赶紧调解上课方法了。
那火线的爬下我望见了，收到了这个信号，可要是后面的爬下了，我看不见，那怎么办？生：打呼噜！师：对了，打呼噜！会不会打呼噜？（全班趴在桌上打呼噜）师：好！想说，敢不敢说？想笑敢不敢笑？想睡，敢不敢睡？第一课时师：刚刚拿到课文，一起来读读课题。
（齐读）第一个字就比较难写，随着我一起写，一边数一数要是你刚好数了12画，那么这个字，你不仅会写了，而且连笔顺也记着了。
师板书，生数。
师：知道什么叫“鼎”吗？生：便是古代人用的鼎。
小学五年级语文《鼎湖山听泉》课堂实录二
《鼎湖山听泉》课堂实录二五年级语文教案江苏南通____(省、市、区、县)实验小学李伟忠执教____(省、市、区、县)____(省、市、区、县)实验小学刘巧艳、许敬清整理课前播放《泉水叮咚》歌曲后师生谈话：师：同学们听了刚才的歌，说说歌中唱的什么？生：泉水。
师：请看一个字。
（师书写繁写的“听”字）师：这是听的繁体字，古人在造字时想提醒我们什么？生：听要认真。
生：用心听，下面是心字底。
师：下边有个耳字，用心去听。
平时你们喜欢听什么？生：长笛。
生：钢琴。
师：除了乐器，还有喜欢听其他的吗？生：水流。
生：乐器。
师：老师带来几段音乐，听是用什么乐器演奏的？用耳用心去听。
师先后播放小提琴、大提琴、二胡、钢琴、琵琶等乐器演奏的乐段，学生猜。
●一、导入，激发兴趣生齐读课题，师点拨“鼎”是后鼻韵母，生一块儿再来读一遍。
●二、初读，理清脉络师：大家已预习课文，文中哪些部分是具体描写听泉的呢？生：第二段。
生：第四段。
师：浏览２——４段，想想他们听泉的地点、方式有什么不同？生：第２段是写白天听泉，第４段是写晚上听泉。
师：快速朗读１、３、５自然段，看看描写的是什么？生读课文。
生：写听泉旁边的景色。
师：具体说说1、３、５自然段写的什么？生：第１段写鼎湖山的位置，游览时的天气，第３段写庆云寺的风光，第５段写作者游览的感受。
●三、细读，感悟美景师：这是一篇游记，作者写了他一路上的所见所感所想。
让我们一起游览鼎湖山的风光吧！（配乐播放鼎湖山风光，师解说。
）师：美不美？生齐：美。
（一）学习第二段：师：作者用怎样的妙笔把这种美呈现出来的？请你们读第２段，用笔圈画出描写泉水的词语。
看看哪些词语具体描写泉水的声音？哪些词语具体描写泉水的样子？生自学后全班交流。
师：（投影该段）指名说圈出的词语。
生：我圈画了“淙淙、清亮、不绝于耳、欢快”。
师：还有吗？生：我圈了“时隐时现……“师：这些词语都是描写泉水的，如果给这些词分类的话，可以怎么分？生：可以分２类，描写声音的和描写样子的。
五年级语文 于永正《鼎湖山听泉》课堂实录
于永正《鼎湖山听泉》课堂实录五年级语文教案作者一苇第一课时1、开门见山，板书课题。
强调鼎字的写法、含义2、检查预习情况：（1）、课文预习了吗？知道鼎湖山在哪里吗？你怎么知道那里的？（激励：这就叫勤学好问！学问，学问，就是自己学，主动地问。
课后，大家查一查地图，再估算一下，徐州离肇庆有多远。
）（2）、生字认识了吗？（出示生字卡，认读，教师领读“肇、淙、汩、浊”这四个字（3）还有哪些收获？（知道泉很多；泉水的声音很多，很好听；基本上把课文读通顺了……）3、初读课文，把课文读正确流利自由读，教师边巡视边引导：有的同学还在第二段、第四段画上了波浪线指名5位朗读能力差的同学读（把班长叫上来耳语，由班长指定），适当指导：当读完第2段时，4、深入探究问题：白天听泉水和晚上听泉有什么不同？（1）我们是什么时候跟随谢大光先生一起进山的？一直听到什么时候为止？板书：白天晚上（2）、我最想问的问题也是最难回答的问题是：白天听泉和晚上听泉有什么不同？不少同学在2、4两个自然段上做了记号，认为这两段写得最精彩。
就请你默读这两段，看谁能回答这个问题。
这个问题比较难，但答案却隐藏在字里行间，隐藏在不起眼的字词里，只有细心的人才能发现。
[这个问题抓到了要害，问题是思维的向导，好的提问能统领全文，激发读书的兴趣。
]引导：如果能看出入夜是怎样听的，那么白天和晚上的不同就很容易发现了。
把书上相关句子读一下；白天呢？边走边看边听。
板书：走、看、听第二课时1、静心回忆上节课的收获。
白天，怎么样；晚上，怎么样……2、白天，我们跟谢大光到鼎湖山边走边看边听泉。
指名读第二自然段；大家听到泉声了吗？请把听到的泉声画下来；教师边巡视边板书如下词语：淙淙、不绝于耳、清纯悦耳、活泼欢快、美妙；一起读这些词语；教师解释淙淙的意思，“不绝于耳”你们是如何解决的？为什么越往上走，泉声越“清纯悦耳”？（这位同学的经验告诉我们，真正理解这些词语，必须有亲身的感受，所以我们要“读万卷书，行万里路”。
小学语文观摩课《鼎湖山听泉》张海滨课堂实录
小学语文观摩课《鼎湖山听泉》张海滨课堂实录1、老师才来到海口，帮老师介绍下海口的美景，按什么路线走比较方便？二、复习上节课内容1、看黑板，说说老师写的板书，你看出了什么？①看到位置环境鼎湖山听泉②进听看生命之泉③宿聆听辨识品味2、用“\\”把课文标为三段，看看第二层作者都听到、看到什么？生答：泉声、钟声3、文中有几种泉声，画出来。
①生自由朗读②指名读，老师指导。
读出这种美妙的泉声。
4、从中你感受到了什么？生答：泉水多。
5、感受下这泉水的多，还看到了什么？生答：书的多（充满了生机）三、导入新课白天我们听到了泉水，看到了泉水、植物，这是我们白天所见、所听，那么晚上呢？我们会听到什么样的泉声？下面同学们找一找，划一划，自己读一读，感受一下，然后再句子旁边作下批注。
1、你能从这泉水中发现那些优美的声音？生答：像琵琶一样清脆的，、、、、、、；像大提琴一样厚重回响的，、、、、、、；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的、、、、、、2、现在你能用充满感情的声音来告诉人们这泉声的美妙吗？生读：3、听录音，找出音乐对应文章的那些部分？①指名读②全班齐读4、出示句子那轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那厚重回响，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。
这组句子和原文相比较那个更好？为什么？生答：师指导：作者把我们不太熟悉的泉声，比喻成我们熟悉的乐器声，让读者更加容易接受。
如果不用比喻，作者只是在听，而原文却写出来作者是用心在听。
5、出示句子A、那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。
①教师读红色的，学生读黑体字的②反过来，学生读红色的，教师读黑体字的B、是在石缝间跌落的涧水的声音，像琵琶一样清脆；是无数道细流汇聚于空谷的声音，像大提琴一样厚重回响；是飞瀑急流跌入深潭的声音，像铜管齐鸣一样雄浑磅礴。
最新-《鼎湖山听泉》课堂教案优秀5篇
《鼎湖山听泉》课堂教案优秀5篇作为一位杰出的老师，常常要根据教学需要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。
那么优秀的教案是什么样的呢？以下是勤劳的帮助大家整编的《鼎湖山听泉》课堂教案优秀5篇，仅供参考。
鼎湖山听泉教案篇一教学目的１、精读精讲第八段２、完成课堂背诵教学过程一、导语引入什么时候人的听觉最灵敏感觉最细腻？应是深夜听水声时。
这个水声，可以是“雨打芭蕉叶”，细听“巴山夜雨涨秋池”；可以是“闲敲棋子落灯花”，倾听“青草池塘处处蛙”；也可以是坐着夜航船，听着一路的桨声，聊着一路的闲话。
可惜，在现代工业文明的冲击下，这些传统的东西古老的享受早已消失在历史的记忆中。
让我们借谢大光的笔，来感受一下入夜时分，万籁俱寂，在古刹客房中倾听泉声的美妙之处吧。
二、课文朗读１、教师范读后三段。
２、学生自由朗读后三段。
３、指定两人次朗读后三段“一曲奇妙的交响乐／在这泉水的交响之中”。
４、全班朗读“那柔曼如提琴者……各自发出不同的声响”。
５、快速背诵“那柔曼如提琴者……飞瀑落下深潭”。
三、课文理解１、完成课堂训练２、评讲课堂训练四、作业布置１、完成课后训练２、预习《林中小溪》３、课后补充阅读《夜航船》《鼎湖山听泉》教案篇二教学内容：有感情地朗读课文，凭借具体的语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。
教学过程：一、直导新课上节课，我们一起学习了第10课《鼎湖山听泉》。
这节课我们将继续来学习这篇课文。
二、学习第二节1、设置情境：这一天呀，作者乘车来到了被轻纱似的薄雾笼罩着的鼎湖山。
他边走边看，不知不觉就过了寒翠桥，这时，他似乎听到了什么。
你们听：2、播放课文第二节的录音。
3、指名说听到了什么？听到这些泉声，你有什么感受？4、带着这种感受，认真读课文第二小节。
5、指名读这一节。
及时给予评价。
三、学习第四节过渡：听着这美妙的泉声，怎舍得让人离去。
所以作者又决定在庆云寺借宿一晚，继续听泉：1、听课文第四节录音。
《鼎湖山听泉》课堂实录1
师：哪个支? 生：一支铅笔的支。 师：对了，举起手来，跟着我写一遍。(师板书) 看同学们挺严肃的，怎幺没一点儿笑容呢?会不会笑?(生笑) 好!现在咱们就来笑一笑，我说一个词，同学们做动作。 面带笑容”开怀大笑” 生笑得不够开怀。 师：既然是开怀大笑，就应该放开胸怀地笑，加上动作，咱们再来一次， 好不好?预备，开始! 师生开怀大笑，师的动作十分夸张。 师：再作一个笑，你们肯定不会。(生惊讶)冷笑!(生笑)皮笑肉不笑。 这两种笑都不是好人的笑，你们不会笑，说明你们都是好人! 《出师表》学案
肇庆，而叫端州”，古端州可不简单。它出产一样东西，叫端砚。文房 四宝知道吗? (师简介宣纸”湖笔”徽墨”端砚”) 不过作者可不是讲这个端砚，而是讲听泉。(板书：听泉) 听泉，可能会是在什幺情况下听的呢? 更多精彩推荐：初中>初三>语文>初三语文教案
诸葛亮 (一)课文提示 蜀汉政权建立之初，蜀国偏居一隅，北有曹公虎视眈眈，东有孙权苦苦相 逼，随时都有覆灭的危险。诸葛亮知道最好的防守是进攻”，与其坐以 待毙，不如主动出击。于是他身使东吴，与吴国结成抗曹”联盟，又力 排众议，挥师北伐，打算夺取魏的凉州，其间，他先后向后主刘禅上了两道 表文，即着名的《前出师表》《后出师表》。课文选的是《前出师表》。陆游曾 称赞它道：出师一表真名世，千载谁堪伯仲间?” 本文辞情恳切，感人肺腑，适宜诵读;议论中肯，情理并重，需要品析;文辞 兼美，神采斐然，理当积累;《隆中对》《出师表》各有特色，值得对比。 (二)精学语段 先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐托付不 效，以伤先帝之明。故五月渡泸，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，当奖 率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都;此臣所以报 先帝而忠陛下之职分也。至于斟酌损益，进尽忠言， 则攸之、祎、允之任 也。愿陛下托臣以讨贼兴复之效;不效，则治臣之罪，以 告先帝之灵。若无 兴德之言，则责攸之、祎、允等之慢，以彰其咎;陛下亦宜自谋， 以谘诹善 道，察纳雅言，深追先帝遗诏，臣不胜受恩感激。
《听泉》课堂实录
《听泉》课堂实录执教者：汉阳七里小学王莉一激趣导入。
师：请看老师先板书课题，“听”是左右结构，左窄右宽，“泉”是上下结构，“白”字的起笔和“水”字的竖钩都要写在竖中线上。
我请几个同学来读读课题。
生：20 听泉师：后鼻音发的真准，来，一起读。
生齐读：20 听泉师：同学们，你们知道作者在哪里听泉？生：鼎湖山。
师：鼎湖山，说的真好。
鼎湖山又在哪？生：庆云寺。
师：庆云寺是鼎湖山的一处，鼎湖山又在哪呢？好，没关系，你说。
生：肇庆市。
师：在肇庆市，那肇庆市在哪，谁知道？好，没关系，大家看大屏幕，肇庆市位于我国广东省中西部，而鼎湖山在肇庆市的汾江。
知道了作者听泉的地点，我们再来了解一下本文的作者谢大光。
谁来向大家介绍一下。
生：谢大光，当代著名散(san）文家。
师：散（san)文家。
生：散文家，著有散文集《落花》等。
他擅于散文创作，虽然数量不多，但是每篇文章都经得起反复推敲，耐心寻（xun）味。
师：耐人寻（xun）味。
二学习第二自然段师：《听泉》就是一篇散文游记，记录了作者谢大光游览鼎湖山时的所见所闻所感，请同学们把书翻开116页，自由地朗读课文，好，记清楚，是自由地读，用自己喜欢的方式读，但不要齐读，要求读准字音，读通句子。
思考一下，文章哪两个自然段写到了听泉？好，开始。
（生自由读，师巡视）师：同学们读得非常认真，来，看看，这些词语相信大家也会读，这行里面有很多多音字，好，你来。
生：似的繁花似锦斯里兰卡师：好，不错。
这个是个多音字，它有平舌和翘舌两种读音，同学们不要读错了，“卡”也有另外一个读音谁知道？好，你说。
生：qia师：组个词生：发卡师：好，来，我们一起读（生齐读）师：下面一行谁来读？生：涧水交错流泻万籁俱寂师：读得真好，来，一起读。
(全班齐读）师：通过读文，你们知道课文那两个自然段写到了听泉？都知道？来，一起用手势告诉老师。
两个自然段，同学们真会读书，都找出来了，是第二自然段和第四自然段。
但是这两次听泉，听泉的地点和时间都不一样。
小学语文《鼎湖山听泉》课堂实录
小学语文《鼎湖山听泉》课堂实录一、情境导入师：同学们，祖国山河秀丽，我们曾登过永济的鹳雀楼，领会过“更上一层楼”的哲理，我们曾游玩过河上的赵州桥，赞颂过他的牢固和美观，今天我们又将一起游玩广东肇庆的鼎湖山，倾听了那清亮圆润的泉声。
听，耳边传来淙淙流淌的声音，（点击封页），摇铃击磬似的、清亮圆润。
看起来我们已来到了鼎湖山。
（点击图片）师：面对鼎湖山，你最想说什么？生甲：鼎湖山真美！生乙：鼎湖山的泉声真好听！[评:在学生对鼎湖山进行了初步感知后,先由学生说说印象如何,充奋调动了学生的学习积极性。
给学生留下了第一印象“泉声专门美”。
]师：是呀，多么奇特的鼎湖山，你能在课文中哪些地点感受到它的漂亮奇特呢？请你把它找出来。
[评：紧扣文中的句子，加强对泉声的明白得。
]二、学习课文第二节：过渡：就让我们跟上作者的脚步去看一看那清亮的泉水，听一听那精妙的泉声。
（一）、相机出示：过了……前进。
师：哪位同学能把这段漂亮的文字读一下？（生读）师：从他的读中，你看起来看到了什么？[评：充分发挥学生的想象力。
在文章的内容和学生的朗读的基础上，再加上生动的录像。
能让学生用文中的语句来表述，也能够用自己的语言来描述。
]师：“交错流泻”是什么意思？生：不能回答。
师：让我们去看一看？播放泉水“交错流泻”的画面。
[评：关于难以明白得的词语，能灵活运用多种教学手段关心学生明白得，增强了学生感性认识。
]师：看了这交错流泻的泉水，你想说什么？生有感情地说：真令人沉醉！太美了！真是朝气蓬勃！……师：那你现在预备如何读，自己试试。
谁来读？生朗读过渡：听了你的朗读，老师也沉醉了，忍不住加快脚步，去感受鼎湖山泉的漂亮。
（二）连续说，出示“泉声隐到了……音响。
”师：你觉得这段文字里哪个词写出了泉声的特点？你如何样明白得他？你能读一读吗？生：找出那个词，试着明白得，并试读。
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小学语文《鼎湖山听泉》课堂实录
一、情境导入
师：同学们，祖国山河秀丽，我们曾登过永济的鹳雀楼，领悟过“更上一层楼”的哲理，我们曾游览过河上的赵州桥，惊叹过他的坚固和美观，今天我们又将一起游览广东肇庆的鼎湖山，聆听了那清亮圆润的泉声。
听，耳边传来淙淙流淌的声音，（点击封页），摇铃击磬似的、清亮圆润。
仿佛我们已来到了鼎湖山。
（点击图片）
师：面对鼎湖山，你最想说什么？
生甲：鼎湖山真美！
生乙：鼎湖山的泉声真好听！
……
[评:在学生对鼎湖山进行了初步感知后,先由学生说说印象如何,充奋调动了学生的学习积极性。
给学生留下了第一印象“泉声很美”。
]
师：是呀，多么奇特的鼎湖山，你能在课文中哪些地方感受到它的美丽奇特呢？请你把它找出来。
[评：紧扣文中的句子，加强对泉声的理解。
]
二、学习课文第二节：
过渡：就让我们跟上作者的脚步去看一看那清亮的泉水，听一听那美妙的泉声。
（一）、相机出示：过了……前进。
师：哪位同学能把这段美丽的文字读一下？（生读）
师：从他的读中，你仿佛看到了什么？
[评：充分发挥学生的想象力。
在文章的内容和学生的朗读的基础上，再加上生动的录像。
能让学生用文中的语句来表述，也可以用自己的语言来描述。
]
师：“交错流泻”是什么意思？
生：不能回答。
师：让我们去看一看？播放泉水“交错流泻”的画面。
[评：对于难以理解的词语，能灵活运用多种教学手段帮助学生理解，增强了学生感性认识。
]
师：看了这交错流泻的泉水，你想说什么？
生有感情地说：真令人陶醉！太美了！真是生机勃勃！……
师：那你现在准备怎么读，自己试试。
谁来读？
生朗读
过渡：听了你的朗读，老师也陶醉了，忍不住加快脚步，去感受鼎湖山泉的美丽。
（二）继续说，出示“泉声隐到了……音响。
”
师：你觉得这段文字里哪个词写出了泉声的特点？你怎样理解他？你能读一读吗？
生：找出这个词，试着理解，并试读。