股份制是公有制或私有制吗

股份制是公有制或私有制吗？
程波
记得在最近的一张复习卷中，有这么一道选择题，其中有一个选项是“股份制分为公有制或私有制”，有很多学生都认为是正确的。

我想这主要是学生对课本中“在社会主义条件下，如果国家和集体控股，它就具有明显的公有性”这句话，特别是“公有性”这三个词的理解出现偏颇之故。

应该说股份制本质上是生产社会化和市场经济发展的产物，它本身并不具有所有制属性，它的核心问题是由“控股权”掌握在谁手里来决定企业法人产权的归属，所以，股份制与公有制不是一回事，不过股份制有很强“粘贴性”，既可以“粘贴”到私有制上，也可“粘贴”到公有制上。

但两种不同的“粘贴”法，结果也便大相径庭。

若在公有制基础或主体的社会环境下，国家或集体控股，便具有明显的公有性，反则反之。

那么“公有性”便是“公有制”吗？应该说，“公有性”并没有对一个实体进行所有制归属上的清楚界定，它只是指出了该实体性质上的倾向性特征。

而“公有制”则不然，一旦带上“制”这个字，那么该实体的所有制界定便“一是一，二是二”了，如果是公有制实体的，那么该实体内必须全部是公有成份，而不允许有任何非公有成分；反之亦然。

所以在课堂上，我给学生打了这样一个比方：假如说一个班级共有55位同学，其中男生50人，女生5人，那么我可以这么说，这个班级
具有明显的男性化特征，但是我不能说这个班级全部都是男生，或是男生制班级。

学生笑了，这也说明他们已经理解了。

股份制已被实践证明为发展经济的有效形式，我们应该积极发展股份制经济，特别是国有、集体控股的股份制经济，只有这样，才能不断有效地盘活一大批活力不强的国有独资企业，增强公有资本的生命力和控制力，从而对巩固公有制主体地位，体现社会主义制度优越性发挥巨大作用。

学生主体性与课堂氛围
程波
作为一名新教师，特别是一名政治教师，非常关注课堂气氛的状况，我也把它视为反映自己教学能力的一面镜子。

我觉得，要形成良好的、和谐的课堂气氛，一个重要因素是要重视和发挥学生的主体性。

主体性教育是以培养和发展受教育者主体性为主要目标的教育，是塑造和建构学生主体，发展学生主体性的教育。

在整个教学活动中，学生是特定的认识主体和信息交换的主体。

学生主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的思想政治课教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，主要原因在于教师习惯于“满堂灌”或“一言堂”，习惯于让学生跟着自己的思维转，这样学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。

所以我觉得我们应真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。

学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。

目前的政治课教学中，我们教师仍然是在唱主角，在尽情地灌输，即使让学生讲，也往往不允许其有与自己意见相左的东西，我觉得这教师主体性的体现。

这种教学方式的课堂里往往充满着严肃，刻板沉寂的的氛围。

学生的课堂行为也就相应地被规范为：正襟危坐，目不斜视，不得随便乱动，不许私下讨论，这样的氛围中学生的主体性如何能发挥出来呢？
要营造和谐的课堂活动气氛，让学生身体在课堂中有一定的活动空间，创造
一个宽松的课内环境和融洽的师生关系。

和谐的课堂教学活动应该是让学生阅读教材时，借用媒体充分地利用脑、眼、手等感觉器官，反复地去体验。

在理解教材、领悟人生意义的同时，不断地提高思维能力。

和谐的课堂是流动变化着的。

教师在教学中还要有敏锐的观察力和发现力，能迅速地捕捉到学生在课堂上的各种反应，调整教学手段及教学内容，及时设疑，解疑。

在学生紧张又兴奋的学习过程中，通过教师的点拨、引导，使学生“跳一跳，摘果子”。

教师在教学中表现出来的创造性是使课堂教学富有变化、富有激情的关键。

而这种点拨不是即兴发挥，也是精心设计的结果。

可见，课堂教学中学生的主体性的发挥需要教师的引导。

教师要根据教材的不同特点，因材施教在师生的思维碰撞中，训练学生的各种能力。

和谐的教学活动，师生双方都能产生求知的愉悦，学生的主体性才能得到充分的发挥。

对提高学生课堂学习效率的看法
程波
通过一个学期的教学，我日益认识到教和学是教学过程中的矛盾统一体。

任何教学活动都是教与学的双向活动，“教是为了不教，教是为了学”，所以教师的任务不是简单地灌输和说教，而是要把学习知识的规律和方法交给学生，让学生动脑、动手和动口，鼓励他们自我认识、自我发挥、自我管理、自我培养、自主发展，从而达到学会做人、学会生活、学会劳动，明白学习的目的。

总之，新
课程要求教学的过程和重点，并不只是知识传授，而更着重培养学生的能力，让学生“学会学习”“学会生存”，为他们一生的生存和发展打基础。

提高课堂学习效率已成为培养学生学习能力与提高学生素质的关键。

这不仅要求教师有较高的讲课水平，还要求学生也要有较高的听课水平，这两者的相互促进，是形成师生思想共鸣，配合默契的课堂气氛，优化学生学习过程，收到最佳教学效果的必要条件。

我觉得，真正高效地听课是一种繁重紧张的脑力劳动，要求学生会听课，首先要诱导形学生爱这门课，对它产生浓厚的兴趣。

兴趣是最好的老师。

古代伟大的思想家，教育家孔子指出：“学之者不如好之者；好之者不如乐之者。

”目前许多学生的学习说不上“好之者”更谈不上“乐之者”，而他们所谓的“学之者”也是停留在被动的地位。

即是迫于家长，老师的“要我学”，而不是自觉的“我要学”。

学习成了一种负担，谈何爱好，谈何乐趣呢？因此，教师，要运用生动的语言核准确的描述，创设情境，丰富教学内容，和学生建立融洽的师生关系，钻研授课技巧，让学生感受到听课也是一种艺术享受的机会。

例如，可结合学生实际，在讲课中适当插入一些与课文内容有关的小故事，激发兴趣；也可以采取设疑、留悬念的办法，让学生渴望了解现实，把学生推向探索真理的道路，从而培养学生兴趣，使学生能自主地学习。

高一政治课内容繁多，知识涉及面极广。

为此，我觉得在课堂上，应尽量引导学生自己动脑动口动手，发现和总结适合于自己的学习方法，使经济学知识化难为易，化繁为简。

在具体实践中，我要求学生必须明确每课的重点难点知识，引导学生自己动手整理归纳单元的知识体系，让学生对知识的纵横联系先自己进行分析整理，我在其基础上，给予指导点拨，同时鼓
励学生相互交流学习方法，成果共享。

这样既完成了教学任务，又节省了教学时间，同时也优化了学生的学习过程。

总之，我觉得高中政治课教学应加强学法的指导，有计划、有步骤、有方法、有措施、有目的地实施和培养。

在方法上，一定要紧密结合教学内容，在教学中指导学法。

未来学家预言，未来的文盲，不是目不识丁的人，而是没有学会学习的人，所以我觉得作为新时代的新教师都应充分利用课堂教学这个主渠道，从提高课堂学习效率入手，注重对学法的指导，优化学生的学习过程，促进素质教育的实施，培养多规格的人才，以满足社会发展的需求。

进一步完善自己的师德
程波
我一向就认为要成为一名优秀的教师，必须建立在不断地增进与完善自己的师德基础之上，只有这样，他才可能热爱教学，热爱学生，从而进一步提高自己的教学水平，构筑起属于自己的师魂。

应该说，春晖是一所具有良好教风的学校，这给我各方面的成长提供了极好的环境，尤其是在师德的培养和形成上。

平时在办公室里经常可以看到老师们对学生的谆谆教导，可以看到班主任老师对学生家长热情礼貌地接待，可以看到老师们对学生生病时的忙碌交加，等等这一切，都在不断影响和感动着我，让我对师德的理解进一步深化。

确实，我觉得作为一名教师，特别是如此时代下的教师，应该学会多与学生交流，把学生真正当成自己的孩子，努力做到对学生多一点宽容，多一点鼓励，
多一点肯定，多一点欣赏，多一点发现，真正体现师生地位的平等，使每个学生都能健康发展。

真正做到关心一切学生，关心学生的一切，克服以往的不足，公平、公正对待每个学生，善于去发现他们的闪光点，进行表扬、鼓励，用心对学生的短处进行帮助改正。

教师无小节，处处做楷模。

学生是老师的影子，老师身上充满青春的朝气，学生也活泼好动。

老师工作疲疲沓沓，学生也散散漫漫。

老师待人热情、诚恳，学生也尊敬师长、乐于助人。

老师板书一笔一划，学生的笔记、作业也力求工工整整……由此说明，如果一位教师的教学思想不端正，不能为人师表，以身作则，尽管他有许多学问，其教学效果不一定好。

所以，在教学过程中，我时刻要牢记自己的一言一行都将形成一种巨大的潜移默化的教育力量，影响着学生的成长。

当然，教师除了育人外，还有一个重要的任务就是教书。

教师教学水平的高低，教学质量的好坏，直接影响他在学生心目中的威信和形象。

夸美纽斯说：不学无术的教师，消极地指导别人的是没有躯体的人影，是无雨的云，无水的源，无光的灯，因而是空洞无物的。

因此，教师应扎扎实实、全面系统地钻研和掌握所学专业知识。

以前说“要给学生一杯水，自己就得备一桶水或一缸水”，但是现在我觉得，要给学生一杯水，老师应该有一江水，因为只有江水它才是流动的，只有流动的才是新鲜的，才是适应形势的。

只有这样，在教学中才会左右逢源，游刃有余，妙趣横生。

从某种意义上说，教书就是师德的体现和实践。

当然，我觉得完善师德是一辈子的事情，就如“从思想上入党”一样。

我将不断地学习，不断地寻求进步。