士官教育教学方法创新论文
定向培养士官BOPPPS_教学模式的探索与应用——以计算机网络技术基础课程为例
定向培养士官BOPPPS教学模式的探索与应用——以计算机网络技术基础课程为例周盛飞【摘要】自2012年开始，部队正式联合地方院校共同培养士官人才，相关地方高校也陆续向部队输送大量士官毕业生，为部队培养所需的技能型人才。
为满足部队对士官人才建设的需求，地方院校在不断优化士官人才培养计划，教师也在探索如何给士官生上好每一堂课。
本文通过研究定向士官培养要求，结合BOPPPS教学模式的特点组织课堂教学，对士官生课堂教学模式进行探索与改进，逐步提升教学质量，为部队输送更多政治合格、军事素养优秀、专业技能过硬的士官人才。
【关键词】定向士官∣BOPPPS∣教学模式党的十八大以来，党中央将军民融合发展上升为国家战略，区域性军民融合蓬勃发展。
2012年，教育部和原总参谋部联合下发《关于做好定向培养直招士官试点工作的通知》，截至到2019年，在全国18个省市自治区，共49所国家核定的地方高校为部队培养定向士官人才 [1]。
对于士官生培养机制与政策、培养理念、培养标准、培养质量等多个方面的问题，地方院校大多还处在逐步的探索与完善中。
例如，姚瑞就定向士官人才培养模式包括培养工匠型士官人才、提高士官生军政素养、打造准校园军营等进行了有益的探索[1]；吴峰对士官生培养机制建设、目标定位、体系构建等方面进行了探索与研究[2]。
为了能够更好地为部队培养合格的技能人才，教师需要对教学模式与方法进行研究，探索出一种“符合部队士官人才培养需求”的教学模式。
BOPPPS作为一种成熟的教学模型，其通过构建模块化的教学闭环反馈链，促进了规范化教学，获得广泛应用。
在地方高校对士官生的培养过程中，以“计算机网络技术基础”课程为例，将BOPPPS模型应用于教学设计与实施，以期提高课堂教学效果，探索出一条适合地方院校定向士官生培养的教学模式。
一、士官生培养及BOPPPS教学模式的特点（一）士官培养的特点士官生的培养由于自带士官属性，同普通生培养目标有所区别，其培养特点如下。
士官任职教育教学方法与手段研究
刁 。
般说来 ， 最优化 的教学方法应具备 如下条件 ： 一是能否被接受者 在理智方面 、 情感方 面认 同。二是 教师与学生的参与程 度 、 师生关 系的 融洽程 度 ， 较好地体 现出教学 的民主性 。三是 克服了每种类 型方 法的 局 限性 ， 在 功能 、 效果、 手 段等方 面呈现 出经过优 化组合后 的综合性 。 四是高效 果与高效 率的统一 。五是 符合美 的规律 和原则 ， 能 给学 生带 来美 的感 受 ， 注 意寓教于乐 ， 使学 生在不知不觉 中受到深刻 的教 育 ， 具 有审美价值 。 教学手 段指 的是在 教学过程 中 ， 传 递教学信 息 ， 引起学生注 意 、 激 发他们学 习兴趣 ， 为感知 、 理解 、 记忆知识创造 条件的物质载体 。从传 统 的面授到今天投影【 幻 灯］ 、 多媒体计 算机 、 网络等现代化技术的应用 ， 教学手段 已经迈 向现代 化 ， 处 于传 统的教学手段 和现代化教学手段 共 同为教育教学服务 的状 态。最 有效的教学手段必须服务于教学内容和 教学过程 ， 应 当有利 于增强课 堂教学的表现力和感染力 ， 给课堂教学带 来勃勃生机 。 任职教 育需要 灵活 多样的教学方 法。在任职 教育过程 中 ， 对不同 的教学 目标 、 教学 内容 和教学 对象 ， 要 采取不同的教学方法。可以借鉴 过去学历教育 中的成功经验 ， 更要探索能够满足士官任职教育需要的 、 符合 士官任 职教育 特点的新方法。在以往的教学中为 了追求教学 内容 的系统性 、 理论性 ， 灌输式课 堂讲解方法是 主要教学方法 ， 为了验证教 学理论 的真实性所 实施 的实践性 教学形式单一 ， 而在士官任 职教 育中 如完全沿用原有 的教学 方法就不可能培养出满足部队 岗位任职需求的 士官人才 。 四、 测绘士官任职教育最优化教学方法及手段 （ 一） 依据教学 目标选择教学方法 教学 方法取决 于教 学任务 ， 教 学任务 又取决 于教学 目标 。就 具体 的不 同层次 、 不 同领域的教学 目标 而言 ， 可 细分为突 知识 的传 授 、 动 作技 能的掌握或组 织指挥能 力的提高等 。所 以 ， 教 员要依据 具体的 可 操作 性 目标来选 择和确 定具体 的教学方 法 。任 职教育 从某种程 度 上 讲， 是 以某些具体 岗位为 具体指 向 ， 有着 鲜明 的针对性 、 层次性 、 实用 性 。所以 ， 测绘 士官教学 目标是 在立足我军任 职教 育鲜 明职业特性 的 基础上 ， 确立 以军事 需求为牵引 ， 胜任部队的各种测绘任务和测绘保障
新时代士官教育的改革及创新方法研究
新时代士官教育的改革及创新方法研究摘要：军队是维护社会稳定，保障国家繁荣的重要核心力量，军队的建设是体现国家实力的重要表现。
士官教育作为新时代部队培养技能型应用人才的重要教育，其具有现实意义。
针对于士官教育的改革与创新，可以有效的提升军队综合素质，增加部队人员综合实力。
文章针对于当前士官教育的现状以及士官教育的发展方向进行详细的分析，对士官教育的创新举措提出了相关意见。
关键词：士官教育；创新；改革前言随着时代的发展，部队士官的比例逐年增加，已经成为了当前部队的核心力量，是带领部队进行现代化武器操作的最重要的主体。
士官在部队中发挥着建设与训练的骨干作用。
在新时期现代化的大背景之下，军队武器的科技水平在不断提高，这就对士官的专业技能和素质能力提出更大的挑战。
目前，军队对于士官教育采取的主要模式是集中了学历教育、职业教育以及成人继续教育的所有属性，不仅具有新时期信息化时代的特殊性，同时，也是将部队教育建立在学历教育的基础上，配合部队岗位需求，通过军事职业教育来培养士官的任职能力，为士官岗位提供重要人才的重要发展途径。
一、士官教育现状进入新时代，军队士官的教育现状存在着诸多待解决问题。
教学观念的落后，导致对于教学核心内容认识不清，培训教育模式单一化等，这些问题都局限了士官教育的未来发展。
（一）教学观念落后于时代发展对于教学观念，其定义为：人们对教学和学习活动内在规律认识的集中体现，是人们对教学活动的看法以及持有的基本态度和观念，是人们从事教学活动的信念。
结合实际的教育情况可知，目前对于士官教育的定位问题上，由于时代发展的需求和士官素质的培养之间存在着巨大的冲突矛盾，使得士官教育的发展缓慢。
士官教育是基于任职教育为培养目的，与学历教育存在着重大的差异。
所谓任职教育，就是根据职位的需求而开展的教育活动，就军队目前情况来说，士官教育是为了给军队培养未来高科技战争所需要的实用型人才，是为了让士官具备职业化素质，专业技术水平的军事力量。
试论职业技能鉴定框架下的武警部队士官教育教学改革
试论职业技能鉴定框架下的武警部队士官教育教学改革
随着国家经济的快速发展和军队军事改革的深入推进，武警部队的职能定位也不断优化、职责不断拓展。
这就要求武警部队的士官教育教学改革要不断深化，提高教学质量，
更好地适应新时代的需求。
一、开展职业技能鉴定和培训
士官是武警部队的骨干力量。
在今天，职业技能鉴定越来越成为职业竞争的核心。
因此，武警部队应该加强职业技能鉴定的建设，将鉴定结果作为士官晋升和选拔的重要依据。
同时，应该不断加强士官的职业培训，提高其职业技能水平，使其适应现代化武装力量的
建设要求。
二、加强课程设置，注重实践教学
武警部队士官教育教学要紧密结合军事实战，在课程设置上应该注重实践教学，让学
生更好地掌握军事理论和作战技能，并能够将其运用到实际工作中。
要注重综合素质的培养，将思想政治工作与技术技能培训贯穿于整个教学过程中，培养具有强烈的使命感和荣
誉感的士官。
三、加强教学管理，提高教学质量
士官教育教学管理应该加强与完善。
组建专门的管理体系，加强对武警部队士官教育
教学的监督和检查，完善教学评估体系，从而不断提高教学质量，保证士官教育教学的顺
利开展。
总之，武警部队士官教育教学改革是一个复杂而又关键的工作，在职业技能鉴定框架下，武警部队要适应时代的需求，不断加强教学质量，培养出一批批优秀的士官，为武警
部队的现代化建设奉献力量。
创新实践性教学,推动军校士官任职教育发展
也 就是 “ 实 践性人 才 ” ， 而“ 实 践性 人才 需要在 实践 中培 任职发展需要 ， 以学员专业学习为基础， 兼顾岗位 需要 的灵活性 员， ， 这 就要求 院校应加大实践性教学的力度 ， 让学员多动手、 和选择 性来选择 实践课程 结构和内容 。 建 立由军事技 能、 军事 养 ” 多与部 队结合。 但 目前部 队院校 由于条件 的限制 ， 实践 体育和军事指挥管理构成的军事 实践课 程， 以培养 学员的军事 多实践、 针对军队院校任职教育专业人才信息处 基本素质 ； 构建 由专业 实践 、 综合应用实践 组成的主干实 践课 科 目和学时仍显不足 。 结合工作实际， 按照 岗位任职需要， 为培养专业 程， 以保证学员专业任职能力培养需要； 安排直接面 向部 队岗位 理能力的需求， 人才 的能力 ， 迫切需要加大实践课程 ， 打造任 务驱动式的实践 的代职 、 实习、 演 练（ 演 习） 等教学实践， 以提高学员第一 岗位任
１ ． ２实践性教学是任职教育的主要内容
地演练 ，由学员担任不 同阶段、不同角色展 开指挥作 业 ， 通 过
与学历教育 不同， 任职教育学员已经具备了较好 的理论 知 切身体验将所学理论知识转化为应用技能增强岗位适应能力。 还可借助开设学员讲坛、 开展第 二课堂等活动 ， 进一步深 识基础 ， 其 培训周期短的特点也决定了任职 教育学员不 可能理 同时， 拓展实践性教学内容， 提高实践性教学效果 。 论知识与职业 技能并重 。 任职教育 的实践性教学不再是理论教 化、 学的附属， 而是上升到 比理论教学更为重要的地位 。 因此 必须
创新实践性教学 ， 推动军校士官任职教育发展
张 鹏 王臻臻 张 瑜 （ Ｌ 军 事经济学院 襄阳士 官学 校基层军 需系 军队烹 饪教 研室， 湖北 襄阳 ４ ４ １ １ １ ８ ：
士官教育中的一体化教学研究
２４０ ） １０ ０
节。 大多数教材都偏向于理论知识 ， 绝 教材 的结 构 和体 系 过 于 强 调 学 科 体 系 的 系统 性 和 完 整 性 ，教 学 也 往 往 偏 向 于 理 论 知 识 ． 际应用知识学习少 ， 实 士官 任 职 教 育 特 点 不 突 出
（） ４ 多媒 体 在 教 学 过 程 中的 作 用 发 挥 不 明 显 。 为一 所 培 作 养 机 务 人 员 的 院校 ，有 大 量 实 装 设 备 或 实 验 飞 机 当 然 是 最 理 想 ， 实 情 况恰 恰 是 缺 少 设 备 。 因此 ， 要 制 作 有 针 对 性 强 的 现 需 教 学 辅 助 视 频 或 编 写 仿 真 操 作 软 件 （ ） 岗工作 后 存 在 的 问题 。目前 存 在 的较 大 问 题 是 经 过 ５上 三年 的 院 校 培 训 ， 官 学 员 感 觉 进 步 不 明 显 ， 论 课 学 了 不 少 士 理 但 没 有 太 大 用 ， 践 动 手 能 力 没 有 长 足 的 进 步 ； 于新 换 装 的 实 对 设 备 仍 然 感 觉 掌 握 网难 ， 应 能力 差 。 适 ３ 一 体 化 教 学 课 程 设 计 特 点 ． 体 化 教 学 ，通 俗 地 理解 是 为 了 使 理 论 与 实 践 更 好 地 衔 接 、 合 ， 理 论 教 学 与 实 习教 学 融 为 一 体 ， 合 教 育 资 源 ， 结 将 整 逐 步 实 现 三个 转 变 ，即 以教 师 为 中 心 的 如 何 教 给 学 生 知 识 向 以 学 生 为 中 心 的 如 何 教 会 学 生 能 力 转 变 ： 以教 材 为 中 心 向 以 培 养 目标 为 中心 转 变 ； 课 堂 为 中心 向 以 实 验 室 、 习 车 间 为 中 以 实 心 转 变 。它不 仅 做 到 了理 论 与实 践 的 沟通 和联 系 ． 且充 分 激 而 发 了 学 生 主 动 学 习 的 兴 趣 和 激 情 ［。一 体 化 的课 程 设 计 具 有 ２ ３ 以下特点 ： （ ） 课 程 从 知 识 讲 授 型为 主 ， 成 知 识 应 用 型 为 主 。 １把 变 （ ） 课 程 从 以理 念 思 维 为 主 ， 成 以 能 力训 练 为 主 。 ２把 变 （ ） 课 程 从 以知 识 、 念 、 律 、 辑 推 导 为 载 体 ． 成 ３把 概 定 逻 变
推进教学改革 深化创新教育论文
推进教学改革深化创新教育摘要：实施士官创新教育必须以士官特点为依据，寻求能切实提高士官创新能力的措施与方法，才能把创新教育落到实处。
在教学过程中，将更新教学指导思想，贯穿于各个教学环节，采用交互式课堂教学，以及多元评价机制，培养学员的创新精神和创造能力。
关键词：创新能力交互式课堂教学多元评价机制《机械制图》课是一门将空间物体表达在平面上或由平面图形想象空间物体结构形状的理论重于实践的技术基础课程，因此要求学员具有较强的空间逻辑思维能力、形象思维能力和多向思维能力。
在机械制图的教学中，主要体现在读图能力和绘图能力，学员不经过反复的练习是不能轻易掌握的。
一、更新教学指导思想，贯穿各教学环节机械制图由于其本身的特性，为我们培养学员的创新能力提供了非常有利的条件。
因为培养创新人才的主要任务是培养学员的创新思维能力，而图学以它独特的思维方式和实践过程决定了它是训练、提高学员创新思维能力的极佳途径。
针对《机械制图》课程的教学特点，我们改革教学内容，实施教学内容的优化重组。
教员在备课中，对要研究讨论的问题进行准备；教学中力求引导学员去发现问题，让学员树立上课是来研究讨论问题思想，要敢于质疑。
教学过程中注意教学方法的改进，对许多问题不直接提给学员，或直接进行说明，而是引导学员自己去发现，再寻求解决问题的方法。
这个过程中。
学员学到的东西要比直接讲所学到的要多、要扎实，理解也更深刻。
二、交互式课堂教学，培养创新精神课堂教学是实施创新教育的主渠道，我们在实施教学时采取了适合创新教育特点的“交互”式课堂教学模式。
“交互”式课堂教学实际上是一种开放式，适合培养学员创新精神和创造能力的教学模式。
具体过程可分为引学设疑、自学解疑和讨论辨疑三个层次。
1、引学设疑“引学”是指教员根据清晰的教学内容主线，采用讲授法向学员讲授教学内容。
在“交互”式课堂教学中，由于讲授的目的不仅仅是为了灌输知识，而主要的目的是为学员的自学引路。
故在讲授过程中要突出知识的结构性即注重解决问题的思路以培养学员正确的思维方法。
新时期提高士官装备教学质量的思考
新时期提高士官装备教学质量的思考完善士官装备教学体系。
士官装备教学体系是指包括教学内容、方法、手段等在内的一整套教学系统。
目前，由于教学资源和条件的限制，士官装备教学往往更注重技能训练，而忽视了理论知识的教学。
我们需要通过优化教学体系，提高教学内容的科学性和全面性，使之更好地适应现代战争的复杂性和多样性。
提高士官装备教学的实践性。
士官装备教学的最终目的是为了提高士官的实战能力，因此必须注重实践性的培养。
我们可以加强仿真训练，通过模拟实战环境和情景，让士官在实际操作中学习和掌握装备的使用方法和技巧。
也可以组织实地考察和实战演练，让士官亲身参与和体验，提高士官的实战经验和应变能力。
注重士官装备教学的个性化。
不同士官的装备教学需求和水平不同，因此教学应根据个体差异进行个性化设置。
我们可以通过进行参训士官的前期选拔，根据其专业特长和个人兴趣，对其进行相应的装备教学安排。
还可以采用不同的教学方法和手段，以满足不同士官的学习需求和风格。
加强士官装备教学的教师队伍建设也是提高教学质量的关键。
目前，我军在装备教学领域专业化教师相对不足，很多教学任务由普通的教官或士官兼任，导致教学质量参差不齐。
我们应该加强装备教学的教师队伍建设，提高教师的专业素养和教学能力。
可以通过培养一批专业化装备教学教师，以及与装备相关企事业单位合作，共同培训士官的装备教育人才。
加强士官装备教学的评估和反馈。
评估和反馈是教学质量改进的有效手段。
我们可以建立一套科学的评估体系，对士官的装备教学水平和效果进行评估。
并根据评估结果，及时调整和改进教学方式和方法。
也应鼓励士官积极参与教学评价，提供对教学质量的反馈意见和建议，实现教学改进的闭环。
提高士官装备教学质量需要完善教学体系、注重实践性、个性化设置、加强教师队伍建设以及加强评估和反馈等多方面的努力。
只有通过持续的改进和创新，才能不断提高士官装备教学的质量和效果，为培养优秀士官和增强部队战斗力做出应有的贡献。
士官职业教育教学模式研究
士官职业教育教学模式研究士官职业教育是国家对士官培养的一种重要形式。
士官职业教育的目的是培养具有一定的基本军事素质、职业能力和道德品质的专业技术骨干。
随着社会的发展和军事改革的深入，士官职业教育教学模式也需要不断创新和改进。
本文将从教学模式的定义、特点、现状、问题和对策等方面进行研究。
一、教学模式的定义和特点教学模式是指在特定教学环境中，教师所采用的教学方法和教学手段以及教学组织形式的总和。
教学模式是教学活动的一种具体表现形式，它包括教学方法、教学手段和教学组织形式等几个方面。
教学模式的特点是具有一定的教学对象、一定的教学内容、一定的教学目标和一定的教学环境。
士官职业教育教学模式主要包括传统的讲授式教学模式、案例教学模式、实践教学模式和项目化教学模式。
传统的讲授式教学模式在士官职业教育中仍然占主导地位，教师以传授知识为主要任务，学生被动接受。
案例教学模式注重培养学生的问题解决能力和综合素质，但在实际应用中存在一定的局限性。
实践教学模式强调学生的实践能力培养，但是由于军事训练和实战需要，士官学员的实践教学时间和机会相对有限。
项目化教学模式是将教学内容以项目的形式组织，以培养学生的自主学习和团队合作能力为目标。
1. 传统的讲授式教学模式缺乏互动性和参与性，学生的主动性不足，容易造成知识的被动接受。
2. 案例教学模式在教学设计和教学实施过程中存在的问题较多，如案例选材不合理、案例设计不到位、案例解析不准确等。
3. 实践教学模式的应用受到制约，学员在短期的实践教学中难以获得足够的实践经验和技能。
4. 项目化教学模式需要大量的教师和学生的时间、精力和资源投入，对教学条件和学生素质有较高要求。
1. 综合运用多种教学模式，根据不同的教学内容和教学目标，灵活选择教学模式。
可以将案例教学和实践教学相结合，以培养学生的实际运用能力和解决实际问题的能力。
2. 加强师资队伍建设，提高教师的教学水平和教学能力。
教师要不仅要具备扎实的专业知识，还要具备教学设计和教学组织的能力。
士官教育职业化教学体系的构建
科技视界Science &Technology Vision科技视界士官是军事人才的重要组成部分,是生成、储备和提高战斗力的重要群体,是高技术战争中人与现代化装备有机结合的集合体,其整体素质直接影响着我军打赢高技术局部战争能力的提高。
依据总部关于士官职业技术教育和开展士官职业资格认证的政策精神,我院将士官教育与高等职业教育相结合,全面开展了士官教育研究改革与实践,探究了士官人才培养目标新内涵,构建了适应士官学员素质、能力培养的教学体系,健全了育人管理机制,强化了士官职业技能培养,为士官人才的培养奠定了基础。
1士官教育职业化教学体系构建的必要性1.1士官教育职业化是我军使命任务拓展和战斗力生成模式转变的迫切要求随着科学技术的迅猛发展,士官在高技术部队战斗力生成中具有极为重要的基础作用。
首先,在人数上,技术性较强的士官已大大高于义务兵,因此士官是战斗力生成的重要支撑力量。
其次,士官普遍专业技术娴熟,是士兵中的专业技术骨干,由于他们的存在和影响,士兵的专业技能和武器装备的效能就能得到更好地发挥,训练可以上层次,作战可以出战斗力。
因此,从院校教育这个源头上我们就应切实转变观念,扎实做好士官培养工作,这是我军使命任务拓展和战斗力生成模式转变的迫切要求。
1.2士官教育职业化是部队建设和武器装备发展对士官人才素质的现实要求部队现代化建设和军事斗争准备不仅需要指挥家、参谋、科学家、技术专家,也需要具有精湛操作技能的士官。
士官是士兵中的骨干,是武器装备的直接操作者、维护保养者,是武器装备使用、维护和管理的中坚力量。
现代化的新型武器装备能否发挥最佳效能,能否形成战斗力,关键是士官人才的素质。
因此,开展士官教学体系改革,构建职业化的教学体系是部队建设和武器装备对士官人才培养的现实需要。
1.3士官教育职业化是士官职业化发展的客观要求目前士官已经成为我军编制体制中不可缺少的部分,大多数工作在武器装备使用、维修、管理等一线岗位。
新时期提高士官装备教学质量的思考
新时期提高士官装备教学质量的思考随着时代的发展，军事装备与武器的更新换代日新月异，军事斗争形势也在不断演变，因此提高士官装备教学质量变得尤为重要。
本文将从多个方面来思考如何在新时期提高士官装备教学质量。
一、理论与实践相结合士官装备教学质量的提高离不开理论与实践的相结合。
在军事教育中，理论知识是重要的基础，但如果脱离实际操作，士官们很难掌握真正的技能。
在教学中要注重理论与实践的结合，通过模拟演练、实战化训练等方式，让士官们在实际操作中掌握更多的技能和经验，从而提高教学的实效性。
二、注重实战需求随着军事技术的不断发展，实战需求也在不断变化。
士官装备教学质量的提高需要注重实战需求，及时调整教学内容和方式。
要结合实际战场需求，及时进行检视和调整，让士官们的教学内容更贴合实战需求，提高其实战能力。
三、利用先进技术手段在提高士官装备教学质量方面，利用先进技术手段也是至关重要的。
现代化的军事教育需要借助现代科技手段，如虚拟实验室、模拟装备训练系统、智能化教学设备等，来提高士官们的教学体验和教学效果。
这些先进技术手段可以有效地提高教学的趣味性和效率，有助于增强士官们的学习积极性和实战技能。
四、加强教师队伍建设士官装备教学质量的提高还离不开教师队伍的建设。
教师是教学工作的主体，其专业水平和教学能力直接影响士官装备教学质量。
要加强对教师队伍的培训和考核，提高教师队伍的整体素质和教学水平。
也要为教师提供更多的教学资源和平台，让他们能够更好地发挥自己的专业优势，从而更好地指导士官的学习和实战训练。
五、注重教学过程管理提高士官装备教学质量还需要注重教学过程管理。
教学是一项复杂的工作，在教学过程中需要严格管理，包括课程设计、教案编写、教学实施等多个环节。
只有充分注重教学过程管理，才能够保证教学的有序进行，保障教学效果的实现。
六、加强教学评估与反馈在提高士官装备教学质量的过程中，加强教学评估与反馈也是非常重要的。
通过对教学效果的评估，及时发现问题和不足，然后给予反馈和改进，从而不断完善教学内容和方式。
当前士官教学改革现状与思考论文
当前士官教学改革的现状与思考[摘要]本文从分析士官教学的现状入手，探讨了在士官教学改革中更新教、学理念，落实士官入学标准，构建教员培训机制，创新教学方式，改进教学手段，改革课程考核评价方法这几个方面的问题。
[关键词]士官教学改革学员由于士官制度改革对士官岗位工作和士官晋升提出了新的要求，士官院校对士官教学作出了相应的改革和调整。
下面就从士官教学的现状开始，谈一下对士官教学改革的几点思考。
一、士官教学的现状(一)士官学员文化基础较弱由于士官招生制度落实不够严格，致使许多学员达不到士官入学要求，进而导致部分士官教学任务难以完成，这是士官教学改革的主要阻力。
(二)大班授课不利于师生互动由于近几年招生规模扩大等原因，某些课程采取大班授课，且受实训环节的牵制，存在几个专业合班上课的现象，一个课堂往往七、八十多人，甚至上百人，教员既不能和学员进行有效交流，也无法了解学员的真实状况，课堂上难以实现互动，教学效果不理想。
(三)考核与评价方式单一某些核心课程的考核与评价仍以知识积累和考试为主要方式，缺乏对学员的能力评价，使得教学结果与目标不相符。
由于评价和考核着重对知识点的掌握，导致学员在考前死记硬背知识点，而不去深入理解、消化、领会所学知识。
(四)对课程内容与人才培养需求的符合度研究不够部分课程的改革主要集中在本门课的教学模式、教学方法和教学手段上，课程体系仍以学科体系为主，偏重学科自身的逻辑性和相对完整性，课程内容与岗位操作之间缺乏有机的联系。
这一方面造成教学时间的不足，另一方面造成学员被动学习，从而出现“教员抱怨学员基础差，学员抱怨教员照本宣科”的局面。
(五)教员适应能力不强由于部分教员对教学研究不足，仍处在从“知识本位”向“能力本位”、“学科体系”向“行动体系”转型的阵痛中，不能根据不同类型、不同专业的培养规格，进行知识、能力、素质“三位一体”的教学设计，此外，由学科体系培养出来的教员自身对士官人才培养方案变化后的课程改革与整合、通识教育与专业教育的融合，教学内容与能力转化等方面的研究和探索还很少。
关于士官任职教育中的讨论式教学方法探索
好 的讨 论 题 首 先 必 须 表 述 准 确科 学 ，使 学 员 清 楚 地 意 识 到 所 要 讨 论 问 题 的 核 心 ； 次 是 具 体 ， 代 表 性 ， 与 现 实热 其 有 能 点 问题 相 结合 。 定 的 问题 有 助 于 引 导讨 论 的方 向 。 计 问题 特 设 主要 针 对 教 学 内 容 的 重 点 、 点 问 题 ， 具 有 讨 论 的 价 值 ． 难 要 题 目要 源 于 教材 但 要 高 于 教 材 。 题 的设 计 、 论 讨论 的引 导 要 立足
一
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
行 思 考 ． 而 更 好 地 调动 了学 习 的 积极 性 。 从 ６ 增 强 了教 员和 学 员之 间 的 沟通 和 理 解 ． 在 讨论 式 教 学 过 程 中 ． 由于 教 员 和 学 员 之 间 的 关 系是 平 等 的 ， 员 自 由 自在 、 拘 束 ， 强 了教 员 和学 员 之 间 的 沟 通 学 无 增 和 理解 ， 学 员 体 会 到 教员 的不 容 易 ． 而 更加 尊重 教 员 的劳 使 从 动 成果 ， 时 ， 员 也 更 加清 楚 学 员 掌 握该 教 学 内容 的情 况 。 同 教 二 、 论式 教 学 法 遵 循 的 原则 讨 在 应 用 讨 论 式 教 学 方 法 的 过 程 中应 注 意把 握 好 以下 几 个 原则 。 １ 实 事 求 是 原 则 ．
讨论 式 教 学 ， 名 思 义是 一 种 在 互 相 启 发 、 讨 或 论 辩 中 顾 商 研 究 、 求 真 理 的方 法 ． 它 强 凋的 是 教 员 精 一 准备 和指 导 ， 探 ． ｔ ｌ ， 为 实 现 一定 的教 学 目标 ， 过 预 先 的 设 计 与 组织 ， 发 学 员 就 特 通 启 定 问 题发 表 自 己的 见解 ，以培 养 学 员 的独 立 思 考 能 力 和创 新 精 神 ， 分体 现 “ 员 为 主 导 ， 员 为 主体 ” 一 教 学 思想 。 而 充 教 学 这 对 日趋 激 烈 的 军事 竞 争 ， 技术 、 武 器 、 理 论 层 出不 穷 ， 新 新 新 对 于 士 官 的培 养更 强 凋其 能 够 善 于 学 习 ， 立 思 考 ， 具 有 良好 独 并 的创 新 意 识 和解 决 问题 的能 力 。而 讨 论 式 教学 法所 具 有 的突 出特 点 使 其更 适 应 十 官 素 质 的培 养 要 求 。 讨 论 式 教 学 法 的特 点 １激发 学 员积 极 思 考 并提 高创 新 意识 ． 长期 以来 ，军 队院 校 的 士 官 教育 所 采 用 的教 学 方 法 始 终 体 现 知 识 的主 体 地 位 ． 凋 知 识 的 传 授 与 灌输 ， 视 士 官 学 员 强 忽 的 自主 能 动性 ， 论 式 教 学 方 法 通 过 教 员 精 心设 置讨 论 命 题 ． 讨 经 常 是一 些 士 官 未 来 任 职 岗位 可 能 遇 到 的真 实 问 题 ，从 而 唤 起 学 员 的求 知 欲 望 ， 发 他 们 的 思 维 热情 ， 他 们 自己 探 索 研 激 让 究 ， 这 一 过程 中 ． 员 不 仅 巩 固 了 已 学 的 基 础 知 识 ． 且 有 存 学 而 效 培养 了分 析 问题 和解 决 问 题 的能 力 。 同时 ， 员 通 过 自主学 学 习 、 极 探 究 。 断 创 新 的精 神 得 到 了 充 分 的 培 养 ， 日益 形 积 不 也 成 了创 新 能 力 ２使 学 员 学会 尊 重他 人 和 协 作 ． 讨 论 是 参 与理 智 的思 想 交 流 ，所 有 的 参 与 者 都应 该 遵 守 讨 论 规 则 ： 教 员 给 予 发言 的机 会 时 才 可 发 表 ， 的学 员 在 发 在 别 表 个 人 意 见 时必 须 聆 听 ． 如果 有 不 同意 见 ， 此 不 采 取 攻 击 态 彼 度． 要开 诚 布 公 地 评价 他人 意 见 ． 通 过 各种 有 效 论 据 来 主 张 并 自身 的意 见 ， 样 既 使 对 方 感 受 到 尊 重 ， 赢 得 他 人 的 尊 重 ， 这 又 彼 此 双 方都 感 到 合 作 愉 快 ，而 合 作 愉快 是 最 有 战 斗 力 和 最 为 民主 的 团体 才 具 有 的 特 征 。 在 讨论 的过 程 中使 学 员 变 得 心 胸 博 大 ， 容 易 理解 他 人 、 重 他 人 。 更 尊
大学生士官教育训练创新研究
浅析大学生士官教育训练创新研究摘要：大学生士官学员培训是我军前所未有的工作，必须高度重视，加强该项工作的指导管理，搞清大学生士官学员培训的特点和规律，切实加强大学生士官学员培训的理论研究。
关键词：士官教育大学生士官任职教育大学生士官培训工作紧密结合当前及今后我军深化士官制度改革，是新世纪新阶段我军使命任务迫切需要建设一支高素质士官队伍的客观反映，是改进和加强士官培训工作、提高士官队伍能力素质及军队院校教育改革发展的现实需要，是加强我军核心军事能力建设的重要内容，是有效履行我军历史使命的必然要求。
一、大学生士官教育训练理论创新研究的先决条件理论是实践的先导，面对大学生士官培训这一新生事物，必须将相关的理论创新研究做好。
首先，要认清大学生士官学员的特殊性，即他们同大学生士兵、中专、大专士官学员的差别。
不同于大学生士兵，大学生士官学员的招收对象是符合招生基本条件且具有全日制大专以上学历的大学毕业生，是从地方高校毕业且具有完全学历学位的毕业生中直接招收为士官，而后由各大单位按照总部下达的计划组织资格审查和推荐入学。
其次，要着重把握大学生士官学员已经具备的相关知识及专业背景。
大学生士官学员一般具有较强的专业基础知识和实践操作能力，本身的文化素质较其它类别士兵学员、士官学员要高很多，作为士官队伍建设发展的强力推进器，该部分学员能够较快速掌握任职培训中需要学习的知识和技能，能够尽快实现由地方大学生向军人的转变。
再次，要正确看待和解决大学生士官学员的思想认识问题。
大学生士官学员参军入伍再到军校学习，身份的转变带来了许多思想认识上的问题。
无论大学生士官学员思想上有何变化，都是值得研究探索的，都要正确的认识和对待这些变化，这对于学员管理和相关教育教学研究，都有很大的推进作用。
二、大学生士官教育训练理论创新研究的主要内容理论创新研究必须抓重点，大学生士官教育训练理论创新研究必须突出重点，认真细致，对存在研究价值的方面必须重点突破。
士官任职教育教学方法略论
弥补 自己 的 不 足 。 而 全 面 的 提 高 自 己 的 素 质 。可 以说 教 量不大 ， 从 这要求教学后 记 内容要有 特色 、 有价 值、 有新意 ， 要
学后记是提升教员素质的助长器 。
二 、 学 后 记 的 写 作 内容 教
写 教学 后 记 是 教 员 对 自 己教 学 过 程 中 每个 环 节 的 工 作 验 或 体 会 可 能 或 多 或 少 的有 些 类 似 甚 至 相 同 ， 样 就 要 善 这
本着对学员 、 对部 队高度负责 的精神 ， 重视写教学后记 ， 写得 。成 功 的 教 学 ， 往 体 现 在 教 员 以 自 己 创 造 性 的 爱 ， 往 有记 必恩 。使 自己的教学水平 不断提高 和 教学思维 ， 不同角度 和深 度去把握教材 内容 ； 从 以恰 当的方 做到有感 必记 ，
士官 任职 教 育 教 学方 法 略论
曹 强 祁 国常 杨 高峰
找原因 ， 应请同行赐教 ， 还 向学 员 咨 询 意 见 。
写 智 。所 谓 机 智 ， 是 教 员 在 课 堂 教 学 过 程 中 获 得 的 就
具体 细微 的感悟或启示 。一堂课 之所 以成 功 ， 关键是什 其 么？用科 学的、 精益求精 的态度 对其进行深入分析研究 ， 把
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第二期 教 育 源自札 记 ７ ７
往 复 过 程 有 利 于 培 养 教 员 从 理 性 的层 面 用科 学 的 眼 光 审 视 累 ， 学 相 长 ， 能 认 识 和 掌 握 教 学 规 律 。 为 此 ， 好 教 学 教 才 写
后勤士官职业技术院校教法创新与实践
后勤士官职业技术院校教法创新与实践【摘要】后勤士官职业教育，基本上沿用的普通高校的教学方法，通常强调知识本位，强调知识的传授与灌输，忽视了培养士官实践能力为主的职业教育特色，偏离了职业技术教育的培养目标。
笔者以美国著名教育家约翰杜威提出的“五步教学法”为参考，提出重过程、重体验，重问题的教学创新与实践。
【关键词】后勤士官职业教育；教法一、差别式教学法，激发士官学员的学习兴趣（1）因材施教。
学员个性是开展因材施教的基础。
由于学员的基础参差不齐，无法回避学生之间存在的个体差异。
教学过程中提倡个性充分自由地表现和发展，鼓励学员表现出与众不同的个性，在教学方法和内容上标新立异，教育的真正价值在于使学员通过思考已有的各种知识，发展理解力、判断力和独创精神；发展学员的理性精神；鼓励学员独立思考，大胆质疑；反对学员把知识看作是无需证明就理所当然地加以接受的教条。
对待后进生，要具体分析，区别对待，根据学员的实际情况，必须采取不同的措施使学员在自尊自信的状态下学习。
对于能力水平低的学员尤为重要。
（2）由易到难，循序渐进。
教学过程中，对不同层次学员的要求，要有一个渐进的过程，不能总是停留在原有的基础上，要给学员一种认识，即我不仅能够学好基础知识，完成任务，还能学习更难、更深的知识。
根据学生层次的划分把握好授课的起点，处理好知识的衔接过程，减少教学的坡度。
让所有学员都能学习，都会学习，保证分层教学目标的落实。
（3）难度适中，内容充实。
教学前要做好充分的调查，分析所授课对象的整体知识文化水平，依据调查结果，选择适中难度的教学内容，突出实用与技能的提高．体现以“实用为主，够用为度”原则，减少不必要的理论推导，突出正确理解和应用，使学员在学懂弄通应知应会知识的前提下，掌握一定的技术。
课程设置和教学内容符合部队需要，突出各专业技术应用领域的新知识、新技术、新工艺、新办法，具有一定的先进性和前瞻。
教学的内容一定要充实，信息量大，层次要清晰，让学员可以根据自己的能力可以有选择的学习。
士官职业教育教学模式研究
士官职业教育教学模式研究士官职业教育是指为士官提供的一种职业技术教育，旨在为他们的军事职业发展提供专业培训和技能提高。
在建设现代化军队的过程中，士官教育对发展军事人才和提高军队建设水平至关重要。
为了改进士官职业教育教学模式，进一步提高士官教学质量，本文从课程设计、教学方法和学生管理三方面进行研究。
一、课程设计士官职业教育的核心是职业技能的培养，因此课程设置应以实践为主，突出职业能力的培养。
首先，要根据兵种特点和战斗任务的要求，合理设计课程内容，使其既紧跟军事科技发展的步伐，又符合战斗需要，确保士官掌握的知识和技能具有实战应用价值。
其次，要加强课程内涵重构，增加实践操作环节，提高教学实效。
课堂教学与操作实践相结合，能够激发学员学习积极性，增强技能训练效果，推动士官职业教育向“工学结合”方向发展。
二、教学方法教学方法是指教师在教学过程中采用的教学策略和方法。
针对当前士官教育中存在的一些问题，如课程单一、学生学习兴趣不高等情况，需要采取一些创新教学方法。
如采用案例教学法，可以增强学生的职业能力和综合素质；在讲授专业课程的同时，注重军政双重教育，培养士官对国家政治和安全形势的认识，提高其国家意识和履行积极职责的能力。
另外，采用互动式教学、小组讨论等方法，能够激发学员学习兴趣，促进交流和合作，有利于集体智慧的发挥和彼此促进。
三、学生管理学生管理是士官职业教育教学的重要环节。
对于学生的组织管理、课余活动开展、学习成果考核等环节，需要加强管理工作。
首先，要规范招生标准，确保士官教育的质量。
其次，要做好学生的情况跟踪和管理，针对士官出现的问题，及时进行相应的辅导和帮助。
另外，要注重学生的非学术品德教育，培养其自信、坚韧、勤奋、负责等优良的品德特质。
这些品德素质不仅有利于让学员更好地发挥自己的特长和潜力，还有助于提高学员对军事职业的认识和尊重，或许也能提高他们回国后的职业素养。
综上所述，士官职业教育教学模式的改进，需要从课程设计、教学方法和学生管理三方面综合进行。
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浅谈士官教育教学方法的创新
教学方法既包括教员教的方法，又包括学员学的方法，两者不可分割地联系在一起，相互影响，相互作用。
教法是教员为完成教学任务所采用的方式、手段，学法是学员为获得知识、形成和发展能力、培养健康个性而使用的学习方式。
教学方法的本质不仅取决于教员积极地教、学员积极地学，还取决于双方积极性的协调。
一、士官教育教学方法的本质特征
（一）教学方法具有两重性
任何一种教学方法都有积极方面，也都有不足之处。
例如：讲授法节省时间，便于教员控制教学的进度、难度，但不利于培养学员独立思考的能力。
讨论法有利于加深理解，有利于培养思考能力，但不易控制教学，需要时间较多。
（二）教学方法具有多样性
不同的教学活动要使用不同的教学方法，相同的教学也可以采用多种教学方法。
在教学中使用的教学方法不胜枚举。
即使是相同的教学科目、教学内容、相同的教学阶段、相同的教学环境，也有多样的教学方法可供选择使用。
（三）教学方法具有受制约性
任何教学方法的使用都要受到教学目标、教学内容、教员素质、学员特点、教学环境、时间和装备、设备条件的制约。
因此，在教学活动中，要明确教学目标，熟悉教学内容，认识自己和学员的特点，根据具体的情况，选择合适的教学方法。
（四）教学方法具有发展性
教学方法随着时代的发展以及教学实践和理论的发展而发生变化。
主要表现形式有3种：一是新的教学方法不断出现。
例如：多媒体教学方法、计算机模拟教学法等。
二是传统教学被赋予新的内容。
如：运用讲授法时以姿势助说话等。
三是多种教学方法组合并进行理论升华，形成新的教学模式。
例如：吸收国内外教育理论和教学经验形成的目标教学等教学模式。
二、士官教育教学方法创新应突出特色
（一）突出实践性
所谓突出实践性，是指在探索、选择任职教育教学方法的过程中，不论是沿用学历教育中曾经使用过的教学方法，还是创新教学方法，都必须紧紧围绕有利于提高学员的实践能力来进行取舍。
凡是有利于提高学员实践能力的教学方法，就抓住不放，就不断地去发展完善；凡是不能够起到明显提高学员实践能力的教学方法，不论是过去的还是现在的，不论是中国的还是外国的，都要纳入是否有利于提高学员实践能力这个大背景下，用发展的眼光重新进行审视，从而决定取舍。
（二）注重研讨性
所谓注重研讨性，是指在任职教育的教学过程中，要改变过去那种主要靠教员讲、学员听的灌注式的教学方法．把教学过程变为教员和学员双方信息互动的过程、共同探讨的过程、培养科学思维方法的过程。
注重研讨性并不排斥教员在教学中的主导作用，并不排斥课堂讲授，而是对教员提出了更高的要求。
一是在教学指导思想上，要把立足点放在放在紧密联系实践、培养学员独立解决问题的能力上，放在把所学知识转化为具备履行岗位职责的具体能力上。
二是在教学准备上，要精心备课。
不仅要吃透一门课程的重点、难点，更要下大力气探索、研究，找到把知识节点转化为能力的结合点，精心设计研讨题目和研讨内容。
三是在教学组织上，要精心设计研讨题目、研讨内容和研讨方法，不仅授之以鱼，更要授之以渔。
（三）体现总结性
所谓总结性，是指组织学员围绕某些重点问题，认真总结自己的实践经验，把局部的、个别的、零散的经验，上升到全局性、普遍性、系统性的理论高度，进行认真地分析、研究、总结。
在任职教育教学过程中，提倡采用总结性教学方法的意义，就在于通过这样的教学活动，一人总结，一人受益；人人总结，大家受益。
三、士官教育教学方法创新的实际举措
任职教育教学方法的创新要认真贯彻启发式教育思想，大力倡导研讨式、答疑式、学导式教学，适应人才培养的特点和规律，充分发挥学员在教学中的主体作用，调动学员的主动性和积极性。
（一）加强实践教学，注重技能形成
基本技能是带兵、练兵的基础。
是适应“打赢”需要的基本条件。
加强实践教学，即多为学员提供理论联系实际的作业练习，促使其技能形成。
一是作业题由教员拟定，学员独立完成，也可让学
员根据各学科知识的特点自行拟定，进而使学员能够在仿真性分析或模拟中，尽快形成技能。
二是努力实施开放办学，积极开展第二课堂活动，把院校教学与部队实践、校内教学与社会实践、课堂教学与课余作业、训练场操作与网上练兵结合起来。
三是突出案例分析作业、现地想定作业、机上模拟对抗、现地实兵演练等实践性、实战性比较强的训练形式，促进知识向技能转化。
（二）结合研讨教学，注重能力培养
培养新型军事人才，必须积极开展专题研讨式教学活动，在精讲理论的基础上，着力培养学员的独立思考、分析、研究和解决问题的能力。
研讨中，要鼓励学员敞开思想，开拓思路，敢于标新立异，为学员营造一个运用所学知识探索新事物的广阔思维空间。
教员在讲评时，对学员的发言和不同观点要做出客观评价，特别是对那些新颖的、有创意的见解应给予充分肯定，对某些一时拿不准的问题，不要急于下结论，允许大家继续探讨。
（三）实施导读自学，注重自主作用发挥
培养新型军事人才，必须着眼于学员自主学习能力的提高和主体作用的发挥，不仅要让学员“学会”，而且更要“会学”，使他们依据自身实际情况，主动探索，变被动的“要我学”为主动的“我要学”，使单纯的“跟我学”变为双向的“我来学”，变革传统的教员讲学员听的授课方法，实施导读自学。
一是要增强学员的主体意识。
教育学员充分认识自己在院校教育中的主体地位，激励他们充分发挥主观能动性，积极主动地参与到教学活动中去。
二是要加大
自学比例。
有些章节内容可以在教员的指导下让学员自己学习，教员事先讲明内容的重点、需要着重思考的问题以及应掌握的要领，从而培养学员自主获取知识和独立思考的能力。
三是精讲授课内容。
课堂讲授的内容要精心选择、精心设计，紧紧抓住重点和难点问题，不要面面俱到。
四、结束语
总之，基于当前士官教育的人才培养目标，一些传统教学方法已不能适应新的使命任务需要，必须顺势而为，尽快转变。
在保证军校任职教育教学质量的前提下，鼓励教学方法百花齐放、百家争鸣。
必须勇于否定习惯做法和传统方式，必须积极应对现代教育技术发展对变革教学手段提出的挑战。
讲好各门课程，有共同的规律，也有各自的特性。
根据课程内容、教学对象和教员自身条件的不同，在确保培养目标达到规定知识、能力、素质要求的基础上，教学模式和方法不能千篇一律，而应鼓励教员根据实际情况科学选择教学模式和方法。
参考文献：
[1] 张备.士官教育理论与实践，国防工业出版社.
[2] 刘英久.军校任职教育教学论，国防大学出版社.。